Формирование ключевых компетенций на уроках математики в

условиях дифференцированного обучения.

Концепция

модернизации

российского

образования

ставит

перед

общеобразовательной школой ряд задач, одна из которых – формирование

ключевых компетенций, определяющих современное качество содержания

образования.

Компетенция

-

это

готовность

(способность)

ученика

использовать

усвоенные знания, учебные умения и навыки, а также способы деятельности

в жизни для решения практических и теоретических задач.

Под

ключевыми

компетенциями

понимается

целостная

система

универсальных знаний, умений, навыков, а так же опыт самостоятельной

деятельности и личной ответственности обучающихся.

Перед школьным учителем стоит

задача научить детей тем знаниям,

обучить тем умениям и развить те навыки, которыми современный ученик

сможет воспользоваться в своей дальнейшей жизни. В свете практической

ориентированности

современного

образования

результатом

деятельности

образовательного учреждения должен стать набор ключевых компетенций. К

ним

относятся:

ценностно-смысловая,

общекультурная,

учебно-

познавательная,

информационная,

коммуникативная,

социально-трудовая,

личностная.

Остановимся на них поподробнее.

Ценностно-смысловая компетенция заключается в готовности видеть и

понимать окружающий мир, уметь ориентироваться в нем, представлять

свою роль и предназначение в этом мире, уметь ставить цель, принимать

решения.

Общекультурная

компетенция

сводит ся

к

о с в ед ом л е н н о с т и

обучающихся в особенностях национальной и общечеловеческой культуры,

роли, науки и религии в жизни человека, их влияние на мир.

Учебно-познавательная

компетенция

подразумевает

способность

обучающегося к самостоятельной познавательной деятельности, а именно

планировать,

анализировать,

оценивать

себя,

владеть

измерительными

навыками.

Информационная

компетенция

-

э т о

г о т о в н о с т ь

у ч е н и к а

самостоятельно работать с любой информацией из разных источников, уметь

искать,

выбирать

необходимую

информацию,

анализировать

ее,

преобразовывать, сохранять и передавать ее.

Коммуникативная компетенция – это знание языков, умение общаться

устно, письменно на родном и на иностранных языках, навыки работы в

группе, умение вести дискуссию и.т.д.

Социально-трудовая

компетенция

–

это

умение

делать

выбор,

принимать решения, брать ответственность, бесконфликтно сосуществовать,

владеть знаниями и опытом для решения заданий любой сложности.

Личностная компетенция включает в себя самосовершенствование,

саморазвитие учащихся, как физическое, так и духовное, интеллектуальное.

Все

эти

компетенции

можно

формировать

учителю

на

уроках

м а т е м а т и к и

в

у с л о в и я х

д и ф ф е р е н ц и р о в а н н о г о

о б у ч е н и я .

Дифференцированный

подход

к

учащимся

в

обучении

математике

обусловлен тем, что не все школьники способны в одинаковой степени

познать

науку.

Для

этого

учитель

может

использовать

два

подхода:

дифференцированный и проблемный

.

Проблемную

ситуацию

можно

создать

путем

применения

следующих

методических приемов: подвести учащихся к противоречию и предложить

самим найти способ его разрешения; при ответе на один и тот же вопрос

рассматривать разные точки зрения, обсуждать и доказывать их; побудить

учащихся делать сравнения, обобщения, выводы из проблемной ситуации,

сопоставлять факты; вместе с учащимися ставить конкретные вопросы (на

обобщение,

обоснование,

конкретизацию,

логику

рассуждения);

ставить

перед учащимися проблемные задачи.

При

дифференцировании

по

уровням

усвоения

материала

можно

предложить

следующие

методы

и

приемы:

игровой

метод;

создание

проблемно-поисковых

ситуаций;

метод

проектов;

моделирование;

алгоритмический

метод;

групповую

работу;

систему

подсказок

учителя,

направленных

на

активизацию

мыслительной

деятельности

учащихся;

исследовательские методы; компьютер (презентация).

При

дифференцированном

подходе

хочется

сделать

акцент

на

разноуровневые задания, которые облегчают организацию занятий в классе,

создают условия для продвижения школьников в учебе в соответствии с их

возможностями.

Для этого каждый учитель должен создать все необходимые условия для

развития

и

самореализации

учеников,

усвоения

продуктивных

знаний

и

умений, а также развить у учеников потребность в пополнении полученных

знаний на протяжении всей жизни. Как же формировать вышеперечисленные

компетенции на уроках математики?

Формируя первый вид компетенции, а именно, ценностно-смысловую,

нужно помнить следующее: ученик должен четко представлять, что и как он

изучает сегодня на уроке, завтра и.т.д, и как он сумеет применить эти знания

на практике;

учитель может дать задание для самостоятельного изучения

темы, чтобы учащиеся смогли выбирать главное; есть прием использования

задач

с

пропущенными

единицами

измерения

величин

или

задачи,

содержащие

лишние

данные.

Необходимо

активно

вовлекать

учащихся

в

предметные олимпиады, которые содержат нестандартные задания, а также

задания на логическое мышление.

Формируя общекультурную компетенцию, учитель математики может

использовать

устные

математические

диктанты

для

формирования

грамотной,

логически

верной

речи

при

произношении

математических

терминов и др; рекомендуется решать задачи со скрытой информативной

частью,

задачи

с

применением

исторического

материала;

научить

детей

составлять текстовые задачи по уравнениям, по схеме.

Деятельность

учителя

при

формировании

учебно-познавательной

компетенции направлена на то, чтобы научить детей решать нестандартные,

занимательные, исторические задачи, уметь проводить мини-исследования

при изучении нового материала; учитель должен создать такую проблемную

ситуацию на уроке, в ходе решения которой активизируются умственные

действия

учащихся,

они

учатся

анализировать,

сравнивать,

обобщать

представленный

материал,

получать

из

него

необходимую

информацию;

использование на уроках тестов с познавательной направленностью, а также

тестов, составленных самими учащимися.

При формировании информационной компетенции можно выделить

следующие

приемы:

подготовка

собственных

презентаций

учащимися,

использование

учителем

материалов

к

уроку

взятых

из

различных

источников,

в

том

числе

из

интернета;

использовать

на

уроках

задачи

прикладного

характера,

в

результате

чего

формируется

видение

практического применения математики в жизни.

Коммуникативная компетенция подразумевает использование учителем

таких методов и приемов, как устное комментирование домашнего задания

учениками, решения задач и примеров с комментированием, устное решение

заданий

с

подробным

объяснением;

использование

на

уроках

математических софизмов, использование устных тестов, сдача различного

рода устных зачетов.

При

формировании

социально-трудовой

компетенции

учитель

не

должен

исключать

возможности

проводить

контрольные

работы

с

использованием электронных тестов, учить составлять тесты и кроссворды

самими учащимися, проводить различного рода исследования учениками в

виде проектной работы для научной конференции.

Компетенция личного самосовершенствования формируется учителем

в виде следующей деятельности на уроке математики:

задач на развитие

навыков самоконтроля, выполнение самостоятельных и контрольных работ с

разноуровневыми заданиями, а также выработать умение составлять тесты

учащимися с ошибочными и правильными ответами.

Формируя все эти виды компетенций на уроках математики, есть все

основания

полагать,

что

тем

самым

мы

добьемся

высоких

результатов

обучения учащихся, которые смело и уверенно смогут применить их на

практике во взрослой жизни.

Литература:

1.

Иванов Д.А. Компетенции и компетентностный подход в современном

образовании. // Завуч. Управление современной школой. - №1. – 2008.

2.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-

ориентированной парадигмы

3.

Хуторской А.В. Ключевые компетенции. Технология

конструирования. Народное образование.