Психолого-педагогические основы общения с учениками.

Создание атмосферы доброты, доверия, уюта.

Воспитание подрастающего поколения волновало и волнует людей всегда, но эта вечная

проблема особенно остро встает на переломах, поскольку связана резким изменением

требований к человеку со стороны общества. Да и человеку трудно приспособиться к

новым условиям. Нынешняя ситуация такова, что и руководители учебных заведений, и

учителя в равной мере испытывают на себе современные трудности. Одни действуют по-

старому, так как по-новому не умеют, другие соединяют разные несовместимые начала,

усложняя тем самым практику воспитания, третьи действуют интуитивно. Все это крайне

осложняет воспитательный процесс, снижает его эффективность, что и наблюдается

повсеместно, особенно в последнее время. Для всех педагогов очевидной является истина:

в новых условиях общественного развития воспитание нужно строить по-новому, а,

следовательно, иначе прогнозировать, иначе проектировать, иначе планировать.

В настоящее время реально существует несколько концепций воспитания, которые нужно

уметь различать, пытаясь определить собственные позиции.



Моноидеологическая концепция воспитания является наиболее известной и

педагогам и руководителям, так как она десятилетиями господствовала в нашей

школе, когда воспитание основывалось на единой идеологии и соответствующей ей

системе ценностей. Этой концепции воспитания соответствовало

коммунистическое воспитание.



Деидеологическая концепция, согласно которой» воспитание свободно от

идеологии и от политики». Сегодня у этой концепции много сторонников, особенно

среди педагогов, которые выступают против идеологического насилия над школой,

которое господствовало над ней десятилетиями, ограничивая педагогическую

свободу, возможность свободного развития личности, права выбора ценностей. Эти

педагоги выступают за школу без идеологии.



Дуалистическая концепция воспитания занимает промежуточное положение

среди названных течений.



Концепция свободного воспитания, которая берет свое начало от социалистов-

утопистов. Данная концепция в принципе отрицает проектирование процесса

формирования личности. Наиболее известной среди современных подходов

является:



Управленческая концепция воспитания, согласно которой «воспитание есть

управление развитием личности». Считается, что управленческая концепция – это

высшее проявление авторитаризма в воспитании, скрытое за благородными

фразами, это безграничный тоталитаризм и абсолютизм.



Концепция личностно-ориентированной системы деятельности классного

руководителя характеризуется переходом от декларативного постулата «ребенок-

субъект воспитания» к методически обеспеченной системе саморазвития личности,

как помощи ребенку в самостоятельном решении своих жизненных проблем, в

преодолении трудностей учения, в проведении досуга и т.п. То есть в помощи в

самоопределении, самореализации самоорганизации и самореабилитации.



Системно-ролевая концепция. Суть этой концепции заключается в том, что жизнь

и деятельность каждого человека объективно связана с исполнением системы

социальных ролей и его гармоничность определяется тем, насколько он готов и

способен выполнять полноценно систему этих ролей.

Из названных концепций современным требованиям наиболее отвечает, на мой взгляд,

личностно-ориентированная и системно-ролевая концепции. Ибо в них заложена новая

идеология - идеология самоопределения личности.

Самоопределение-это выбор, но для него недостаточно знать окружающий мир, людей,

вещей, природы. Выбор должен быть по отношению к себе. Познание себя, своего «я»,

своих притязаний и возможностей для самоопределения и лучшей реализации своих сил

новая, достойная гуманизма задача образования – и обучения, и воспитания.

В названии концепции сделан акцент на обеспечение самоопределения, самовоспитания

школьников и на создание условий для их самореализации, что и отвечает требованиям

«Закона об образовании».

Настоящая концепция направлена на формирование готовности выполнять школьниками

систему социальных ролей и ориентирует педагогов на оказание помощи школьникам в их

полноценном выполнении.

Социальные роли - это нормы жизнедеятельности и сама жизнедеятельность, в которой

они претворяются. Нормы жизнедеятельности – это нравственные, правовые,

экономические, экологические, политические и другие нормы, а также ценности

общечеловеческого характера, как - то: Земля, Отечество, семья, труд, знания, культура,

мир, человек. Эти нормы и ценности вырабатывались в сознании человечества веками.

Они так или иначе присутствуют в жизни каждой семьи, в работе каждой школы, любого

предприятия, учреждения или организации.

Человек становится личностью не иначе, как осваивая и выполняя объективную систему

социальных ролей.

Согласно данной концепции основными задачами воспитания школьников являются:

1.

Активизация познавательной самостоятельности учащихся как в урочное, так и в

неурочное время.

2.

Формирование внутренней потребности личности к самоопределению,

саморазвитию, самовоспитанию и создание условий для её самореализации.

3.

Формирование готовности полноценно выполнять объективную систему

социальных ролей.

4.

Формирование нравственной, экономической, экологической и коммуникативной

культуры.

5.

Воспитание политической, правовой, национально-интернациональной культуры.

Для реализации целей и задач воспитания необходимо использовать нижеследующие

методы:

Диагностические методы - это изучение, наблюдение, беседа, составление характеристик.

Организационные методы:



организация коллектива и органов его самоуправления;



регулирование ролей;



регулирование ответственной зависимости.

Мобилизацинно-побудительные методы – это формирование у учащихся психологической

готовности к восприятию воспитательных воздействий, к решению задач, поставленных

педагогом:



актуализация;



актуализация психических состояний;



внушение, убеждение

Коммуникативные методы- это установление с учащимися воспитательного контакта, т.е.

взаимопонимания, доверия, согласия и сотрудничества: выбор «спорных позиций»(опора

на положительное); адаптирование отношений на бесконфликтной основе;



переход к доверительным отношениям;



ориентация на сотрудничество.

Методы формирующего воздействия:



Создание проблемных воспитывающих ситуаций;



Формирование сознания, опыта.

Методы координации и коррекции:



Выработка единых требований к учащимся;



Корректирование.

Методы совершенствования:



Изучение новых достижений науки, передового опыта;



Опытная и экспериментальная работа;



Обобщение результатов.

Руководствуясь вышеизложенным, я планирую свою работу по данным принципам уже

третий год. Часто провожу тестирование учащихся с целью изучения каждого подростка.

Учащимся очень нравится заполнять тесты: они и сами желают узнать о себе как можно

больше, поэтому с большим вниманием и интересом относятся к тестированию.

Например, в этом году учащимся были предложены следующие тесты:

«Умеете ли вы слушать?», «Нравитесь ли вы людям?», «Ваша индивидуальность» и

другие.

В целях установления с учащимися воспитательного контакта, атмосферы доброты,

доверия и сотрудничества провожу беседы на классных часах по темам: «Как быть

счастливым?», «Искусство обхождения с людьми», часто обращаюсь к периодической

печати (в основном «Комсомольской правде»), где имеется замечательная рубрика

«Сотвори себя сам». В этих статьях рассказывается о том, как молодые люди

сегодняшнего дня добиваются поставленной в жизни цели без помощи

высокопоставленных родственников, без помощи денег, имея только талант к чему-либо,

огромное желание достичь цели и упорство, а, значит, трудолюбие.

С интересом слушают ребята беседы о семейных взаимоотношениях, об отношениях

мужчины и женщины, сами принимают участие в таких разговорах, по их активности

видно, что эта тема сегодня для подростков очень актуальна.