Методическая разработка по ОБЖ по теме:

«Технология обучения курсу ОБЖ»

Барыкин Игорь Владимирович

Преподаватель-организатор ОБЖ

МАОУ СОШ №8 г. Мирный САХА\ Я\

Цели любой технологии делятся на три типа:

1.Система знаний ( Шаталов и др.)

2. Овладеть структурой учебной деятельности (Занков, Давыдов и др.)

3. Развитие личностного потенциала, данного ребенку от природы.

Я работаю по третьему типу. В технологии «Развивающего обучения»

Ставлю цель: Качественное овладение учащимися знаниями, умениями и навыками по ОБЖ,

необходимые в процессе жизнедеятельности; подготовить человека к выбору правильного решения

для выхода из экстремальной ситуации с наименьшими потерями и ущербом для жизни и здоровья.

Именно школьный возраст наиболее благоприятен для формирования у человека личной и

коллективной безопасности.

Привитие знаний и умений распознавать опасные и вредные факторы среды обитания человека ,

определять способы защиты от них, ликвидировать негативные последствия и оказывать само- и

взаимопомощь в случае проявлении любых опасностей.

В основе технологии обучения – метод кооперативного обучения.

Кооперативное обучение – это такая организация учебного процесса, при котором ученики

работают вместе для решения поставленной задачи. Оно основано на работе в «малых» группах.

Обычно в классе

формирую три группы. Дело в том ,что дети различаются по типу мышления: образное, логическое

и остальное. В нашей школе нет параллельных классов и объединить в классы по типу мышления

детей невозможно. Кроме того в любом классе есть ребята, слабоуспевающие по предмету, со

средним и высоким уровнем усвоения учебного материала. Учитывая уровни результатов (

низкий, средний, высокий) и интерес к учению (отсутствует, ситуативный, устойчивый), формирую

обученность учащихся ( как умеет учиться).

Для каждой «малой» группы (3-5 человек) ставится конкретная диагностическая цель:

- усвоение минимальных требований к подготовленности обучаемых по предмету;

- овладение базовым уровнем;

- подготовка к поступлению в ВУЗы и другие учебные заведения.

В группе дети общаются друг с другом, обмениваются своими мыслями, вырабатывают общее

мнение группы, активно участвуют в процессе выработки и принятия решения, оказывают и

получают поддержку, ощущают себя частью единого целого.

При формировании групп учитываю: психологическую совместимость детей и уровень их знаний.

Задания группам даются с целью развития творческого потенциала, успешного применения его в

дальнейшей самостоятельной жизнедеятельности.

Такой дифференцированный подход с учетом индивидуальных особенностей и коррекции знаний

помогает ребенку эффективнее справиться с материалом, заниматься самообучением.

Учитель становится помощником, организатором учебного процесса, который способствует

свободному продвижению ученика в определенной области знаний по разделам курса ОБЖ.

В то время как ребята работают в группе, учитель переходит от одной группы к другой, наблюдая

за работой детей, отмечая про себя сильные и слабые стороны их работы, чтобы назвать их в

последующем обсуждении, он разъясняет то, что непонятно и направляет обсуждение в нужное

русло. Если детям все ясно, лучше не вмешиваться в их работу.

В результате меняются уровни воспроизведения знаний: от ученического ( работа с опорой на

конспект, книгу) и алгоритмическому ( повторение за учителем, исполнительная деятельность) к

эвристическому( применение знаний в измененной ситуации), а впоследствии, возможно, и к

творческому ( открытие чего-то нового для науки).

При планировании уроков и внеклассных мероприятий ставлю следующие задачи:

Познавательные – развитие у учащихся интерес к предмету ОБЖ, стремление посильно

участвовать в решении и анализе различных ЧС, обучение ребенка способам преодоления

трудностей, способам выбора решения проблем.

Воспитательные – формирование нравственных ценностей, бережного отношения к своему

здоровью и здоровью окружающих людей, возможность высказать свои мысли, свое отношение к

той или иной проблеме по разделам курса ОБЖ.

Воспитанность = Знания + Убеждения + Поведение.

Методические – формирование эвристического уровня обучения на основе применения

педагогических инноваций, информационно компьютерных технологий и авторских методических

разработок.

Для решения этих задач имеется учебно -материальная база по ОБЖ, которая позволяет проводить

учебные занятия и внеклассные мероприятия по всем разделам ОБЖ, выполнять учебные

программы, добиваться высокой качественной успеваемости учащихся.

По ОБЖ используются следующие средства обучения :

Компьютер с мультимедийным проектором и выходом в Интернет;

Поурочные презентации 5-11 классы; Диски с учебными фильмами и пособиями практически по

всем разделам ОБЖ; Тестирующие программы; Мультимедийные учебные пособия; Стенды в

кабинете ОБЖ и в коридоре школы; Плакаты; Карточки-задания; Материалы СМИ; Учебное

оружие и приборы; Нестандартное оборудование.

Способы мотивации: Ребенок не может испытывать чувство радости от того, что знания, которые

он получает в школе, могут пригодиться ( а могут и не пригодиться) через 10 лет. Ему важнее быть

счастливым сейчас, в данный момент и испытывать необходимость познания сейчас, а не когда-то.

Поэтому, на каждом уроке по ОБЖ присутствует опора детей на собственный жизненный опыт, они

решают задачи, которые ежедневно происходят в жизни.

Это составление и решение задач по системе «Опасности-Причины-Последствия». Например:

Электробытовые приборы – Нарушение правил эксплуатации – Электроудар, Ожог, Пожар.

Это и сюжетные игры. Например:1. Кто-то взламывает дверь вашей квартиры, вы один дома. Ваши

действия?

2. Нападение на вас в подъезде дома. Как привлечь внимание жильцов? 3. Вы заблудились в лесу.

Ваши действия?

Это и решение проблемных ситуаций. Например: «Мир и Армия»;

« Нужны ли были боевые действия в Афганистане; Чеченской республике?».

Обсуждение спорного утверждения: « Лучший способ путешествия – это путешествие пешком»;

«Человек заботится о здоровье, когда заболеет».

Это и выполнение практических заданий.

Способы организации познавательной деятельности.

Практические методы обучения применяются тогда, когда новые знания необходимо получить в

процессе активной предметной и мыслительной деятельности. В результате вырабатываются

практические умения и навыки.

Например, урок в 5 классе:

«Действия в условиях возникновения пожара и оказание первой медицинской помощи». Учащиеся

выполняют вводные задачи:

1.Возгорание телевизора. Действия учащихся( использовать плотную ткань).

2. Загорелась штора и подоконник. (Использовать огнетушитель)

3.Позвонить в пожарную охрану. (Правила вызова по телефону)

4. «Взрыв» кинескопа, получены «травмы»: «перелом» ноги, руки (2 чел.), кровотечение из

артериальных сосудов. Окажите помощь.

5. Выделение СДЯВ и ОВ. (Надеть противогаз на себя и пораженных).

6. Эвакуация пострадавших, способы без носилочного переноса.

Практические навыки отрабатываются во всех классах по разделам ОБЖ: «Основы медицинских

знаний», « Основы комплексной безопасности», « Основы медицинских знаний и оказание первой

медицинской помощи», « Защита населения РФ от ЧС», «Основы военной службы» и на учебных

сборах с юношами 10 класса а также в туристических походах, на турслетах, военно-спортивных

конкурсах, соревнованиях по ГО и ЧС, тренировках по умению действовать в различных ЧС.

Сюжетные игры не только проверяют практические умения и навыки, но и позволяют проверить

теоретические знания, отрабатывать психологические, правовые и физические формы защиты с

учетом возрастных особенностей. И здесь важное место занимает рассказ- ставится задача и

ведется поиск правильного ответа , затем проверяется правильность принятого решения.

Например, игра «Путешествие в природных условиях» в 6 классе:

Учащиеся делятся на три команды, которые выполняют задания –

«Собери рюкзак», «Способы ориентирования», «Собери карту», «Устройство бивака», «Завяжи

узел», «Сделайте макет укрытия».

Способы управления познавательной деятельностью .

Кооперативное обучение формирует новую систему отношений в структуре учитель-ученик. При

традиционном обучении- это ведущий и ведомый. При кооперативном – идущие рядом, учитель –

организатор учебного процесса и помощник ученика. Именно при таких отношениях ребенок

научится отвечать за свою жизнь и жизнь окружающих. Только на ОБЖ можно сформировать у

учащихся мотивированное отношение к собственному стилю здоровой жизни.

Ни один предмет в школе не оказывает такого определяющего влияния на формирование личности

как курс Основ Безопасности Жизнедеятельности. Поэтому очень важны способы управления

познавательной деятельностью. Поурочные планы-конспекты ставят конкретные цели и задачи при

изучении различных тем курса, концентрируют внимание учителя на отдельные, наиболее трудные

вопросы. Они помогают оптимально построить учебно-воспитательный процесс. Основные

понятия , решения и выводы учащиеся записывают в тетрадь.

Для каждой группы учеников даются задания в соответствии с их мышлением и уровнем

творческого потенциала. Это и различные карточки-задания, тесты, постановка проблемных задач,

различные виды опроса. Устными, письменными и комбинированными способами проводится

текущий, тематический контроль качества знаний о ОБЖ. Если результат равен поставленной цели,

перехожу к другой теме. Если нет, провожу коррекцию цели, и соответственно дополнительные

задания. А, если необходимо, то и дополнительные индивидуальные занятия.

Практический контроль проводится и в форме дифференцированного зачета, включающего

практическую и теоретическую части.

Практическая – нормативы, их выполнение, а также действий по оказанию само- и взаимопомощи.

Теоретическая часть осуществляется в форме устного собеседования по определенным вопросам

( билетам), либо письменной контрольной или срезовой работы с использованием заданий

тестового типа, которые также предусматривают три уровня усвоения знаний (ученический ,

алгоритмический, эвристический).

Тесты первого уровня позволяют проверить у учащихся знания-знакомства с опорой на

подсказку( правильный ответ в наборе ответов).

Тесты второго уровня позволяют выявить у учащихся знания-копии, без опоры на подсказку

( расчетные задачи).

Тесты третьего уровня позволяют установить у учащихся знания-умения в теоретической части и

знания-навыки для выполнения нормативов при роботе с приборами, учебным оружием,

средствами защиты, по военно-прикладным видам спорта, оказанию первой медицинской помощи.

Также контроль осуществляю с помощью компьютерных тестирующих комплексов и программ по

курсу ОБЖ.

Одним из способов управления познавательной деятельностью является составление и

разгадывание кроссвордов по различным темам ОБЖ. Задания на самооценку и самоанализ своего

здоровья, самочувствия, характера, поведения также способствуют развитию познавательной

деятельности.

Управление познавательной деятельностью в учебно-воспитательном процессе имеет

организационные формы:

Общие – фронтальные , групповые, индивидуальные.

Конкретные – урок-лекция, диспут, семинар, экскурсия , туристических поход и т.п., в зависимости

от тематического планирования по курсу ОБЖ.

Организационные формы и тип урока выбираю исходя из темы, уровня обученности класса, с

учетом возрастных особенностей детей.

Например, в 11 классе провожу урок-диспут, обсуждение острой проблемы современности « МИР

и АРМИЯ». ( см. Приложение №1).

Система измерения результатов обученности.

Каждому учителю необходимо умение владеть средствами элементарной диагностики уровней

готовности детей к обучению, индивидуальных интересов и способностей и дифференцированно

подходить к учащимся, используя программы и тесты коррекции,

Дополнительные задания и материалы повышенной сложности.

Мною используются следующие приемы диагностики:

1.Наблюдение за учащимися, за их дисциплиной, повторяющимися поступками, за посещаемостью

уроков, внеклассных мероприятий.

Ежегодно составляется оценочный лист уровней мотивации и умения учиться учащимися каждого

класса к началу и к концу учебного года. Цель : выявить результаты обучения, воспитания и

развития каждого учащегося. Какие изменения произошли, какие учащиеся хотят обучаться по

традиционному обучению, какие по гуманистическому (свободному) обучению.

Например:

№ ФИО Уровни

мотивации

учения

Уровни

умения

учиться

мотивы

цели

эмоции

знания

учебная

деятель.

обучае-

мость

1. Гаврилов устойчив. проф. дисцип. эвристич. сформи- высокий

Никита интерес ориент. воспитан уровень рована уровень

Пример взят из 2011\2012 учебного года, выпускник 11 класса.

Такой метод экспертной оценки учителем позволяет проследить развитие творческого потенциала

любого ученика с 5 по 11 класс и , по моему мнению, способен заменить выпускные экзамены,

которые всегда являются стрессовым состоянием для любого учащегося и влияют на состояние его

здоровья.

2.Анкеты. С целью совершенствования учебно-познавательной деятельности, ее осмысления,

использую анкету: « Основные интеллектуальные умения. Как я ими владею».

Другая анкета « О чем вы думали во время ответов своих товарищей?» проводится с целью

выяснения расхода времени при опросе на уроке. Анализ ответов позволяет выявить, чем

занималось большинство учащихся во время опроса и эффективен ли данный метод. Если нет, то

необходимо изменить форму проверки знаний и умений детей, или сделать опрос таким, чтобы он

был интересен ученикам и давал познавательный интерес.

3.Результативность обучения в течение года проверяется каждую четверть, полугодие, используя

различные формы контроля:

срезовая и контрольная работа, устные опросы и зачеты, тестирование, сюжетная игра, выполнение

нормативов и практических действий. По результатам текущей успеваемости определяется

итоговая успеваемость за учебный год по классам, а затем в целом по предмету.

4. Результаты обученности школьника за три года (мониторинг) позволяет выяснить уровень

знаний учащихся при переходе из одного класса в другой: какова общая успеваемость, есть ли рост

качественной успеваемости или, наоборот, идет ее снижение, какова абсолютная успеваемость. И

не только по классам, но и в целом по предмету ОБЖ.

Такая система измерения результатов обучения позволяет отмечать недостатки в работе,

анализировать их, выяснять причины и устранять эти недостатки.

Приложение №1

Урок-диспут, обсуждение острой проблемы современности

«МИР и АРМИЯ»

Цель: выработать умения принимать участие в дискуссии, в обсуждении проблем, формулировать,

развивать и излагать свои суждения, принимать решения, делать выводы, а также уметь оценивать

выступления своих товарищей.

Организационно-методические указания

На плакате или на классной доске написать варианты мнений:

- Армия и военная служба закаляют здоровье, воспитывают волю, смелость, уверенность в себе.

- Армия и военная служба воспитывают жестокость, учат убивать людей.

- Армия сейчас не нужна ни одной стране, так как это мешает сохранять мир на Земле.

- Армия нужна для защиты Родины.

- Свое другое мнение.

УЧИТЕЛЬ: Люди Земли стремятся жить в мире. В тоже время в большинстве стран существует

Армия, военная служба.

Вам предлагается несколько вариантов мнений по этой проблеме.

Определитесь, с какой точкой зрения вы согласны и объясните, почему вы так думаете.

Ход урока

Класс делится на две группы. Члены одной команды становятся дискутантами, члены второй –

судьями.

Участники первой команды, каждый, высказывает свое мнение. Время выступления – 1 минута.

Затем группой вырабатывается общее мнение по этой проблеме. Судьи оценивают каждого

выступающего по активности, оригинальности суждений, умению четко и ясно излагать мысли,

повести в обсуждении других за собой.

Команда судей сводит свои оценки в общий оценочный лист, где оценки суммируются. В это время

команда дискутантов подводит итоги и протоколирует результаты обсуждения.

Затем команды меняются местами и обсуждение проблемы продолжается уже другой группой

учащихся.

Если группы выработали два общих мнения, то уже совместно весь класс пытается прийти к

одному мнению, аргументировано доказывая свою точку зрения.

Инструкция для учеников:

1.

Изучите варианты мнений и определите суть проблемы, которую вам предстоит

решить.

2.

Выберите:

а) лидера, который организует обсуждение и будет следить за его ходом ( чтобы все были

вовлечены в процесс обсуждения и принятия решений);

б) секретаря, который записывает ключевые моменты дискуссии и принятое группой решение;

в) спикера, который рассказывает об идеях, выводах и решениях группы классу.

В конце урока группы сдают протоколы с оценками и общим мнением по данной проблеме.

Учащимся дается творческое домашнее задание

Подготовьте ответы на следующие вопросы:

- Знаете ли вы о том, какие конфликты происходят в мире, в нашей стране ?

- Что вы о них знаете?

- Какой совет вы могли бы дать государственным деятелям по восстановлению мира в

районах конфликтов?

Такое проблемно- творческое построение урока развивает познавательный интерес, формирует

умение общаться, способствует саморазвитию и самопознанию личности.

На уроке используются индивидуальные, групповые, фронтальные формы обучения, опора на

знания и жизненный опыт.