Особенности социально-педагогической помощи приемным детям с ОВЗ

Социально-педагогическая помощь – это внешнее действие, которое придает

личности ресурс, недостающий в какой либо конкретной социальной ситуации.

Наиболее важным направлением социально-педагогической помощи является

адаптация ребенка к социально здоровой среде, восстановление или компенсация

утраченных

социальных

связей,

позитивных

форм

активности

в

общении,

игре,

познании.

В

зависимости

от

болезни

или

характера

отклонения

в

развитии

выделяют

различные категории таких детей: умственно отсталые, слепые и слабовидящие, с

нарушениями речи, опорно-двигательного аппарата и др.

Одной из главных задач социально-педагогической помощи является реализация

индивидуального

потенциала

детей

с

ограниченными

возможностями

здоровья,

формирование здоровых, гуманных отношений в социуме.

В

рамках

нашего

исследования

рассмотрим

особенности

социально-

педагогической помощи в условиях социально-реабилитационного центра.

Социально-реабилитационный

Центр,

имеющий

отделение

социальной

реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья (детей инвалидов),

предназначен для оказания несовершеннолетним с ограниченными возможностями

квалифицированной

социально-психологической,

социально-педагогической,

социально-бытовой

помощи,

создания

условий

для

максимально

полной

и

своевременной социальной адаптации к жизни в обществе, семье, обучению и труду.

С

целью

решения

задач

социально-педагогической

реабилитации

детей

с

ограниченными возможностями здоровья социальный педагог и другие специалисты

(педагог-психолог, дефектолог и др.) специализированных учреждений в течение года

обеспечивают

связь

с

микроокружением

ребенка

с

приемной,

разрабатывают

индивидуальные

рекомендации

для

приемных

родителей

с

учетом

особенностей

ребенка, направляют их по месту проживания семьи, организуют информационно-

аналитическую деятельность, обмен передовым социально-педагогическим опытом

организации процесса реабилитации между центрами, общественными организациями

на муниципальном уровне с привлечением новых информационных технологий.

Установлено,

что

социально-педагогическая

помощь

рассматривается

исследователями

как

уникальный

по

содержанию

и

направленности

процесс,

эффективность которого обеспечивается результатами социальной адаптации ребенка с

ограниченными

возможностями

здоровья

благодаря

методам

создания

успеха

и

уменьшения эмоциональной значимости конфликта, обучению ребенка построению

отношений с окружающими людьми и миром, определению социальной позиции и

личностного статуса в обществе.

Как

известно,

дети

с

ограниченными

возможностями

здоровья

испытывают

дефицит и значительные трудности в общении со сверстниками и взрослыми, а,

следовательно, социальной адаптации.

Считается, что у детей с ограниченными возможностями здоровья наблюдаются

значительные отклонения от сроков возникновения тех или иных форм общения.

Достаточно часто у младших школьников вообще не формируется речевое общение на

личностные темы. Часто у этих детей преобладает ситуативно-личностное общение.

Всякий

содержательный

разговор

или

совместная

игра

вызывает

смущение,

замкнутость

и

даже

отказ

от

общения.

Это

связано

с

несформированностью

коммуникативных умений.

Исследования показывают, что дети с ограниченными возможностями здоровья

(умственно

отсталые,

с

ЗПР,

опорно-двигательного

аппарата

(ДЦП),

с

тяжелыми

нарушениями

речи

и

др.)

затрудняются

вступать

в

процесс

общения

(выражать

просьбу,

приветствие,

поздравление,

приглашение,

вежливое

обращение),

ори-

ентироваться в партнерах и ситуациях общения (начать говорить со знакомым и

незнакомым

человеком,

соблюдать

правила

культуры

общения

в

отношениях

с

товарищами, учителем, взрослым, понять ситуацию, в которую, ставятся партнёры,

намерения,

мотивы

общения);

соотносить

средства

вербального

и

невербального

общения (употреблять слова и знаки вежливости; эмоционально и содержательно

выражать

мысли,

используя

жесты,

мимику,

символы;

получать

и

снабжать

информацией о себе и других вещах, пользоваться рисунками, таблицами, схемами,

группировать, содержащийся в них материал); согласовывать свои действия, мнения,

установки

с

потребностями

товарищей

по

общению

(осуществление

само-

и

взаимоконтроля

учебной

и

трудовой

деятельности,

обоснование

совместно

выполняемых

заданий

операций

в

определенной

логической

последовательности,

определение порядка и рациональных способов выполнения совместных учебных

заданий),

доверять,

помогать

и

поддерживать

тех,

с

кем

общаешься

(помогать

нуждающимся в помощи, уступать, быть честным, не уклоняться от ответов, говорить

о

своих

намерениях,

давать

советы

самим

и

слушать

советы

других,

доверять

получаемой

информации,

своему

товарищу

по

общению,

взрослым,

учителю),

применять свои индивидуальные умения при решении совместных задач (использовать

речь, математические символы, музыку, движение, графическую информацию для

выполнения заданий с общей целью, для фиксирования и оформления результатов

своих

наблюдений,

целенаправленного

пользования

художественной,

научно-

популярной, справочной литературой, словарем в учебнике), оценивать результаты

совместного общения (оценивать себя и других критически, учитывать личный вклад

каждого в общение, принимать правильные решения, выражать согласие (несогласие),

одобрение

(неодобрение),

оценивать

соответствие

вербального

поведения

невербальному); делиться своими чувствами, интересами, настроением с партнёрами

по

общению,

проявлять

чуткость,

отзывчивость,

сопереживание

к

партнерам

по

общению, оценивать эмоциональное поведение друг друга. А это в свою очередь

задерживает

формирование

здоровых

отношений

в

социуме;

мешает

социальной

адаптации;

создает

личные

и

социальные

проблемы,

конфликтные

ситуации

в

межличностных отношениях.

Процесс формирования коммуникативных умений у детей с ограниченными

возможностями

здоровья

младшего

школьного

возраста

может

складываться

из

следующих этапов.

1.

Формирование мотивации на общение и приобретение коммуникативных

умений.

На

данном

этапе

важно

организовать

наблюдение

умственно

отсталыми

детьми

ситуаций

речевого

общения

в

повседневной

деятельности,

беседы

по

литературным произведениям.

2.

Знакомство

со

средствами

и

способами

общения

и

формирование

коммуникативных

умений

в

репродуктивной

деятельности.

На

данном

этапе

предполагается формирование представлений (с использованием следующих приёмов:

чтение и беседа по литературным произведениям):

3.

Формирование

и

совершенствование

коммуникативных

умений

в

самостоятельной и творческой деятельности в процессе игры.

Обучение детей с ограниченными возможностями здоровья анализу и синтезу

предполагает формирование у них умений мыслить практически: разлагать объекты на

составные

части;

выделять

отдельные

существенные

стороны

объекта;

изучать

каждую часть (сторону) в отдельности как элемент единого целого; соединять части

объекта в единое целое.

Овладеть

всеми

интеллектуальными

приёмами

ребенок

с

ограниченными

возможностями здоровья младшего школьного возраста пока не в состоянии. Однако

некоторым

интеллектуальным

умениям

научить

его

можно:

разлагать

объекты

на

составные

части;

выделять

отдельные

существенные

стороны

объекта;

изучать

каждую часть (сторону) в отдельности как элемент единого целого; соединять части

объекта в единое целое и др.

Как известно, умственно отсталые, с ЗПР, с ДЦП, с тяжелыми нарушениями речи

и

др.

категории

детей

нуждаются

в

помощи

логопеда.

Чаще

всего

у

этих

детей

наблюдаются нарушения чтения и письма.

Нарушение

чтения,

как

правило,

связано

с

несформированностью

сенсомоторных операций (зрительно-пространственный анализ букв и их сочетаний в

слове), несформированностью языковых операций, операций со звуками, слогами,

словами

и

предложениями

в

тексте

(фонематический,

морфологический,

синтаксический

уровень),

нарушением

семантических

операций

(соотнесение

со

смыслом).

К

числу

ошибок

письма,

часто

встречающихся

у

детей

с ограниченными

возможностями

здоровья

младшего

школьного

возраста

можно

отне сти

дисграфические: ошибки в звуковом составе слова, лексико-грамматические ошибки,

графические ошибки и орфографические.

Следовательно логопедическая работа с детьми, страдающими нарушениями

чтения и письма, должна быть направлена на развитие зрительно-пространственных

функций,

памяти,

внимания,

аналитико-синтетической

деятельности

по

формированию

языкового

анализа

и

синтеза,

лексики,

грамматического

строя,

на

устранение нарушений устной речи, что поможет детям участвовать в разговоре,

поддерживать беседу и т.п.

Важно

подчеркнуть,

что

при

оказании

социально-педагогической

помощи

социальный педагог должен взаимодействовать с педагогами, психологами, врачами,

родителями и другими заинтересованными лицами.