ДЕПАРТАМЕНТ КУЛЬТУРЫ

АДМИНИСТРАЦИИ г. БРАТСКА

Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 2»

муниципального образования города Братска

Иркутской области

Методическое сообщение

на тему:

«Преемственность предметов «Слушание музыки» и «Музыкальная

литература» в курсе обучения в ДШИ (ДМШ)»

Подготовила сообщение

Кривец Татьяна Эдуардовна,

преподаватель теоретических

дисциплин МБУ ДО «Детская

школа искусств № 2» МО

г. Братска Иркутской области

2017год

Чтобы полюбить музыку, надо прежде всего ее слушать»/

Д.Д.Шостакович

/

Музыка,

благодаря

ее

непосредственному

комплексному

воздействию

на

человека, в семье искусств по праву занимает особое место в эстетическом и

художественном воспитании и во всей системе формирования всесторонне и

гармонично

развитой

личности.

Многовековой

опыт

и

специальные

исследования показали ,что музыка влияет и на психику, и на физиологию

человека,

что

она

может

оказывать

успокаивающее

и

возбуждающее

действие,

возбуждать

положительные

и

отрицательные

эмоции.

Поэтому

музыкальное

воспитание

детей

играет

важную

роль

в

развитии

общих

психологических свойств (мышления, воображения, памяти, внимания, воли),

для

воспитания

эмоциональной

отзывчивости,

душевной

чуткости,

нравственно- эстетических

потребностей. «Подобно тому, как гимнастика

способствует

,

до

известной

степени,

развитию

физических

качеств,

так

музыка способна воздействовать на этическую природу»/Аристотель/.

Музыка, как и другие виды искусства, отражает действительность. В опере и

балете

она

характеризует

поступки

,

отношения,

переживания

героев.

В

музыке изобразительного характера , которую можно назвать «музыкальной

живописью», «рисуются» картины природы. В повседневной жизни музыка

постоянно сопровождает человека, выявляет его отношение к окружающему

миру, обогащает духовно, помогает трудиться и отдыхать. Палитра музыки

богата, язык ее гибок и многообразен. Все, что не подвластно слову, не

находит в нем своего выражения - находит отражение в музыке.

Главной

целью

музыкальных

школ

является

воспитание

хорощо

подготовленного

музыканта-

любителя

с

достаточным

уровнем

знаний

и

умений

для

дальнейшего

профессионального

обучения.

Важную

роль

в

достижении этой цели играет предмет «Музыкальная литература», который

вводится в учебный план лишь на четвертый год обучения в ДШИ (ДМШ).

Введение в учебный план предмета «Слушание музыки», который предваряет

курс «музыкальной литературы», дает возможность уже на начальном этапе

обучения

в

школе

уделить

большое

внимание

развитию

музыкального

мышления и восприятия, расширению музыкального кругозора и увеличению

объема музыкальных впечатлений.

В

процессе

слушания

музыки

дети

знакомятся

с

инструментальными,

вокальными

произведениями

разного

характера,

они

переживают,

испытывают определенные чувства. Слушание музыки развивает интерес,

любовь к ней, повышает музыкальную восприимчивость детей, воспитывает

зачатки музыкального вкуса. Получая с детства художественно полноценные

музыкальные впечатления, ребенок привыкает к языку интонаций народной,

классической и современной музыки, постигает «интонационный словарь»

музыки.

Слушание музыки - уникальный вид музыкальной деятельности. Его

уникальность состоит в тех развивающих возможностях, которое слушание

обеспечивает как в плане музыкального, так и общего психического развития

ребенка. Слушая музыку, ребенок познает мир во всем его многообразии,

поскольку музыка отражает его в звуках разносторонне и полно.

Преподаватель должен уметь гибко использовать различные формы и методы

организации

познавательной

деятельности

учащихся.

Дети

чрезвычайно

заинтересованно

воспринимают

те

методы

педагогического

воздействия,

которые

предполагают

проявление

их

собственной

активности

и

инициативы.

Способности

ребенка

развиваются

в

процессе

активной

музыкальной деятельности. Правильно организовать и направить ее с самого

раннего детства, учитывая изменения возрастных ступеней - задача педагога.

«Ребенок превосходит нас силой чувств. В области интеллекта он по крайней

мере равен нам. Ему не достает лишь опыта» /Я. Корчак/.

Огромное

значение

для

организации

внимания

учащихся

имеет

слово

учителя, предваряющее прослушивание музыки. Независимо от содержания

рассказа оно должно быть кратким, живым, опираться на знакомый ребенку

опыт, обязательно создавать определенную эмоциональную атмосферу для

последующего

восприятия

материала

темы.

«Атмосфера

урока

решает

многое. Надо освобождать учеников от боязни высказать неверную мысль,

сфальшивить,

ошибиться.

Надо

учить

их

иметь

свое

мнение

и

уметь

аргументировать его. Это, конечно, дается не сразу, но стремиться к этому

надо с самого начала»/Д. Кабалевский/. Степень нарастания проблемности

педагогических

методов

регламентируется

в

зависимости

от

накопления

детьми самостоятельных и творческих действий. Созданию проблемных си-

туаций способствуют приемы, побуждающие к поиску аналогий, обобщению.

Они формируют музыкальное мышление детей, способности к элементарным

суждениям

и

оценкам,

развивают

творческое

воображение,

углубляют

эмоциональное сопереживание, интерес к музыке.

Формы

словесного

руководства

различны:

краткие

рассказы,

беседы,

пояснения, постановка вопросов. Их использование зависит от конкретных

воспитательных

и

учебных

задач,

жанра

музыкального

произведения

(вокального,

инструментального),

момента

ознакомления

(первоначальное

или повторное прослушивание), жанра, характера произведения, возраста

слушателей.

На

занятиях

слушания

музыки

дети

знакомятся

с

наиболее

яркими

произведениями

всемирной

музыкальной

классики.

Одни

произведения

могут

быть

даны

фрагментарно,

для

общего

ознакомления,

другие

–

полностью, для более глубокого знакомства. Эти уроки позволяют на раннем

этапе не только познакомиться, но и закрепить в памяти детей представление

об элементах музыкального языка, многообразии жанров и форм, тембрах

музыкальных инструментов и певческих голосов и о многом другом. Это

поможет им в дальнейшем более осознанно слушать музыку и задумываться

над ее содержанием.

Демонстрируются на занятиях и репродукции картин известных художников,

даются

задания

подобрать

и

прочитать

стихи

на

определенную

тему,

выразить свои впечатления в рисунке, рассказе, стихотворении, презентации,

привлекая к этому творческому процессу взрослых членов семьи.

Каждый

ребенок

обладает

своеобразным

сочетанием

способностей,

личностных качеств. Важно заметить и развить все лучшее, заложенное от

природы, используя индивидуально-дифференцированный подход, задания

разной степени сложности (обращение к одному ребенку, подгруппе детей,

всей

группе).

Необходимо

учитывать

интересы

детей,

склонности

к

различным видам музыкальной деятельности.

Связь музыки с другими видами искусств можно провести и на основе

жанровых, структурных аналогий. Например, познакомить детей с жанром

этюда можно не только в музыке, но и в живописи, театральном искусстве;

среди двух- трех прослушанных стихотворений или представленных картин

выбрать соответствующие прослушанной музыке и т. д. В план занятий по

слушанию музыки каждый год могут быть включены специальные темы,

посвященные юбилейным датам композиторов, исполнителей, художников,

поэтов и т. д.

С

самых

первых

занятий

необходимо

приучить

детей

строго

выполнять

определенные

требования,

главное

из

которых

-

соблюдение

тишины

во

время звучания музыки. Важным компонентом учебного процесса является

осуществление контроля за усвоением материала. Основные виды контроля:

творческие работы (рисунки, сказки, стихи, кроссворды и т. д.), все виды

игровых фронтальных опросов, музыкальных викторин и т.д. За все формы

работы учащиеся получают оценку, с особым поощрением наиболее активно

проявляющих себя на занятиях детей, делающих интересные наблюдения,

дающих тонкие характеристики прослушанному, сочиняющих, участвующих

в исполнении и т. д.

Дидактический материал для занятий включает использование аудио, видео,

грамзаписей,

CD,DVD,MP3-дисков,

компьютера,

презентаций,

всех

возможностей интернета, которые доступны и, практически, безграничны.

Поэтому очень важно организовать процесс обучения так, чтобы ученик

активно,

с

увлечением

и

интересом

занимался

на уроке.

Помочь

преподавателю

в

решении

этой

непростой

задачи

может

сочетание

традиционных

методов

обучения

и

современных

информационных

технологий,

в

том

числе

и

компьютерных. Все это позволяет проводить

занятия увлекательно, интересно, активизирует у детей творческий подход к

изучению музыки.

Но умение поставить проблему, заинтересовать ею своих

учеников, найти нужные формы, методы, средства для ее решения - этого не

сделает ни один компьютер. Главенствующая роль в учебно-воспитательном

процессе всегда останется за учителем.

Благодаря

введению

в

ДШИ

предмета

«Слушание

музыки»,

как

предваряющего

«Музыкальную

литературу»,

появилась

возможность

введения в учебный план « Музыкальной

литературы» дополнительных

произведений русских и зарубежных композиторов и ,что особенно важно,

использовать

возможность

наиболее

полно

познакомиться

с

творчеством

композиторов XX –XXI в.в.

Все это является результатом правильно построенного образовательного

процесса в комплексе «слушание музыки – музыкальная литература». «То,

что упущено в детстве, никогда не возместить в годы юности и , тем более, в

зрелом возрасте. Это правило касается всех сфер духовной жизни ребенка и

особенно эстетического воспитания.

Чуткость, восприимчивость к красоте в

детские годы несравненно глубже, чем в более поздние периоды развития

личности…Потребность в красивом утверждает моральную красоту, рождая

непримиримость

и

нетерпимость

ко

всему

пошлому,

уродливому».

/В.Сухомлинский/.

Список используемой литературы:

1. Кабалевский Д. Воспитание ума и сердца -М, «Просвещение»1984.

2. Кабалевский Д. Как рассказывать детям о музыке-М, «Просвещение»1989.

3. Радынова О.П. Слушаем музыку - М.: Просвещение 1990.

4. Радынова О.П. Музыкальное развитие детей: в 2 ч. - М.: Гуманитарный

издательский центр ВЛАДОС 1997 Ч. 1.

5. Радынова О.П. Настроения, чувства в музыке. - М.: Издательство:

творческий центр 2009.

6. Теплов Б.М. Психология музыкальных способностей. - М.: Наука 2003.

7.Составители:

Григорович

В.,

Андреева

З.

Слово

о

музыке-М,

«Просвещение» 1977