Муниципальное бюджетное образовательное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств № 4 г. Курска»

Методическая разработка

«Подбор вокального репертуара для учащихся ДШИ»

Составила:

преподаватель ДШИ №4

по классу хоровых дисциплин

Пахомова Наталья Васильевна

Курск 2015

Аннотация

Данная разработка посвящена проблеме подбора вокального репертуара

для учащихся ДШИ. Рассматриваются педагогические условия подбора и

освоения репертуара в вокальном классе детской школы искусств, а так же

личный преподавательский опыт.

2

Содержание

ВВЕДЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .4

Подбор

вокального

репертуара

для

учащихся

ДШИ

как

проблема

педагогики музыкального образования . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .6

Педагогические условия подбора и освоения репертуара в вокальном

классе детской школ искусств . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .10

Опыт работы по подбору вокального репертуара в условиях детской

школы искусств. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .18

ЗАКЛЮЧЕНИЕ. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .29

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .31

ПРИЛОЖЕНИЕ . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .32

3

Введение

Одной из негативных тенденций современности является значительное

с н и ж е н и е

в культурном

пространстве

доли

высокохудожественной

вокальной музыки. Засилие низкопробной продукции массовой культуры и

необходимость

повышения

качества

потребляемой

духовной

пищи

обусловливают возрастание интереса к проблемам музыкально-эстетического

развития личности.

Вопросам

музыкально-эстетического

воспитания

подрастающего

поколения посвящены высказывания мастеров искусств разных времен и

народов. В «Жизненных правилах для музыкантов» Р. Шуман писал: «На

сладостях, печенье и конфетах из ребёнка никогда не вырастить здорового

человека. Духовная пища так же, как и телесная, должна быть простой и

здоровой. Великие мастера достаточно позаботились о такой пище; ее и

придерживайтесь» [4, с. 77].

С точки зрения Д.Б. Кабалевского, именно в музыке с наибольшей

силой

проявляет

себя

«человечность»

искусства:

«Музыка

воплощает

жизненное содержание в первую очередь и главным образом сквозь призму

человека, его мыслей и чувств, его восприятия жизни. В истоках музыки, в

основе

её

лежит

человеческий

голос

–

поющий

и

говорящий,

и

ритм

человеческого движения… » [7, с. 248].

Вокальная музыка является самым ранним видом искусства. Уже на

заре человеческой цивилизации люди пользовались голосом для звуковых

сигналов и общения между собой. Формы вокальной музыки усложнялись по

мере развития человеческого общества.

Став самостоятельным искусством, музыка развивалась в тесной связи

с речью, со словом. На основе синтеза музыки и слова появилось множество

вокальных жанров музыки: предназначенной для сольного, ансамблевого или

хорового

исполнения,

без

сопровождения

или

с

аккомпанементом.

4

Литературная

основа

вокальной

музыки

придаёт

ей

новое

звучание,

обогащает её смыслами, оттенками красочности, чувств.

Вокальное воспитание – не самоцель, а уникальный путь приобщения

личности

к

ценностям

мировой

и

отечественной

музыкальной

культуры.

Важнейшим фактором музыкально-эстетического развития ребенка является

вокальный

репертуар.

Вопросы

вокального

репертуара

имеют

важнейшее

значение не только для профессионального вокального воспитания, но и для

полноценного общего музыкально-эстетического развития личности.

Изучение

сложившейся

практики

вокальной

подготовки

учащихся

ДШИ

показывает,

что

педагоги-вокалисты

основное

внимание

уделяют

развитию

вокально-технических

качеств

певческого

голоса

обучающихся.

При

этом

педагогический

потенциал

вокального

репертуара

в

исполнительской

и культурно-просветительской

деятельности

реализуется

недостаточно.

Таким

образом,

существуют

противоречия

между

огромным

художественно-педагогическим

потенциалом

вокальной

музыки

и

недостаточной

реализацией

этого

потенциала

в

процессе

музыкально-

эстетического

образования

детей

и

юношества,

между

потребностью

в

музыкально-эстетическом развитии учащихся ДШИ на вершинных образцах

мировой вокальной культуры и недостаточной разработанностью теории и

методики подбора вокального репертуара применительно к детской школе

искусств.

Решение данной проблемы составляет цель исследования.

5

Подбор вокального репертуара для учащихся ДШИ как проблема

педагогики музыкального образования

Репертуар

(из

франц.

répertoire

от

лат.

repertōrium

«список») –

совокупность произведений которые исполняют на концерте, конкурсе или

разучиваются в процессе занятий.

Подбор

репертуара

играет

большую

роль

в

обучении

и

является

важнейшей частью работы преподавателя с учеником на уроке вокала.

Проблема

вокального

воспитания

детей

давно

стала

предметом

исследования ученых физиологов, психологов, акустиков, врачей-фониатров,

музыкантов. Различные подходы к данной проблеме освещены в научной и

музыкально-педагогической литературе.

Можно выделить несколько стадий в развитии детского голоса, хотя и

существуют отличия во взглядах по данному вопросу у различных авторов:

0–2 года – раннее детство;

2–6 лет – дошкольный возраст;

6–10 лет – младший школьный возраст;

10–12 лет – средний школьный возраст;

12 – 16 лет – старший школьный (пубертатный) возраст.

Каждый

возрастной

период

характеризуется сдвигами

в

отношении

возможностей детей в использовании голосовых регистров.

Кроме

того,

голос

ребенка

обусловлен

типом

психического

и

физического состояния его организма, что, безусловно, отражается на его

голосе и является информативным показателем не только с педагогической,

но и с медицинской точки зрения.

6

Детский голосовой аппарат находится в состоянии непрерывного роста

и проходит несколько этапов своего развития:

1) 5–6, 9–10 лет – младший домутационный возраст;

2) 9–10, 12–13 лет - старший домутационный возраст, расцвет голоса;

3) 12–13, 15–16 - период мутации, в котором голос ребёнка приобретает

свойства голоса взрослого человека.

Работа по постановке голоса – трудный и сложный процесс. Очень

важно бережно относиться к голосу ребёнка, особенно в периоды мутации и

постмутации.

Вместе

с

тем

занятия

по

вокалу

должны

формировать

художественную

и

общую

культуру

учащихся,

а

также

должны

быть

направлены на расширение репертуара с первого года обучения.

Выбор правильного репертуара способствует успешной деятельности

вокального исполнителя. Репертуар должен быть художественно ценным,

соответствующим

творческому

направлению

исполнителя,

интересным

и

разнообразным, полезным в педагогическом отношении, способствующим

художественному росту певца.

В

теории

вокального

исполнительства

выделяются

следующие

разновидности

репертуара:

учебный,

экзаменационный,

концертный,

конкурсный.

Учебный

репертуар:

упражнения

и

вокализы,

художественные

произведения,

исполняемые

для

овладения

учеником

какими-либо

профессиональными

качествами:

дыханием,

дикцией,

звуковедением,

звукообразованием и т. д.).

Концертный репертуар – произведения, для исполнения на концертах.

В

них

нужно

наиболее

ярко

раскрыть

профессиональные

навыки

юного

7

певца, которыми он овладел в учебном процессе. Для концерта произведение

должно подходить по стилю, теме и т. д.

Репертуар

экзаменационный

и

конкурсный

–

произведения,

исполняемые

на

экзамене

или

конкурсе.

Такие

произведения

должны

показать качества ученика, приобретённые им в процессе обучения вокалу.

О

проблеме

подбора

репертуара

писали

многие

педагоги,

искусствоведы,

музыканты,

исполнители

и

др.

А.

Варламов

говорил:

«...важно давать петь молодым ученикам только такие музыкальные пьесы,

которые соразмерны с их голосом и которые от больших и продолжительных

усилий

не

подвергают

их

опасности

лишиться

хороших

способностей

к

пению» [1, с. 21].

М.

Егорычева в

своей

книге «Упражнения для развития вокальной

техники»

писала: «Правильный

подбор

упражнений,

осознанность

цели

способствуют успешному развитию голоса певца. При этом нельзя забывать,

что

голосовой

аппарат

работает

как

единое

целое.

Разделение

на

изолированные моменты достаточно условно, так как любое упражнение

требует

выполнения

всех

вокально-технических

и

музыкально-

художественных задач» [5, с. 3].

Н. Полякова в статье «Детский вокальный репертуар: формирование

личности

юного

музыканта

и

его

голоса»

перечисляет

основные

составляющие детского вокального репертуара: «классические миниатюры,

народные и современные песни напевного характера, по стилю близкие к

классической музыке, и вокализы». При этом автор отмечает, что «весь этот

материал необходимо классифицировать по степени вокально-технической

трудности

и

с

учетом

содержания.

Репертуар

должен

соответствовать

возможностям детского голоса и задачам каждого этапа его развития» [9, с.

26–27].

8

Вопросы

подбора

репертуара

закономерно

получили

отражение

в

примерных

программах

дополнительного

предпрофессионального

образования,

утвержденных

Министерством

культуры

РФ.

По

известным

причинам

на

сайте не представлены примерные программы по учебному

предмету «Вокал», на которые преподаватели по классу вокала могли бы

ссылаться.

Тем

не

менее,

преподаватели

детских

школ

искусств

ориентируются

на

требования

к

вокально-хоровой

подготовке

в

рамках

учебного предмета

«Хор».

Занятия

сольным

пением

и

пение

в

хоре

преследуют общую цель и решают общие задачи духовно-нравственного

развития обучающихся, художественно-эстетического воспитания и общей

культуры школьников. Утвержденная Министерством примерная программа

по «Хору» уделяет особое внимание проблеме репертуара.

Основные принципы подбора репертуара:

1. Художественная ценность произведения.

2. Необходимость расширения музыкально-художественного кругозора

детей.

3. Решение учебных задач.

4. Классическая музыка в основе (русская и зарубежная в сочетании с

произведениями

современных

композиторов

и

народными

песнями

различных жанров).

5. Создание художественного образа произведения, выявление идейно-

эмоционального смысла.

6. Доступность: а) по содержанию; б) по голосовым возможностям; в)

по техническим навыкам.

7. Разнообразие: а) по стилю; б) по содержанию;

в) темпу, нюансировке; г) по сложности [10, с. 10].

9

Педагогические условия подбора и освоения репертуара в вокальном

классе детской школы искусств

Детская

школа

искусств

непосредственно

выполняет

функцию

художественного образования и музыкально-эстетического развития детей и

подростков.

Так

как

в

последнее

время

стремление

к

музыкальному

образованию у подрастающего поколения значительно ослабло, проблема

музыкально-эстетического развития особо актуальна.

Процессуальный

подход

созвучен

идее

развития

личности,

занимающей

доминирующее

положение

в

современной

психологии

и

педагогике. Так, к основным методологическим принципам художественного

образования относятся «начало обучения с раннего возраста, непрерывность

и преемственность различных уровней художественного образования» [34, с.

85]. Идея развития личности реализуется в преемственных связях всех типов

и видов образовательных учреждений (детских садах, общеобразовательных

школах,

учреждениях

среднего

профессионального,

высшего

и

послевузовского

профессионального

образования,

в

учреждениях

дополнительного образования, в том числе и детских школах искусств) и

учреждений культуры и искусства.

На

основе

музыкально-эстетического

развития

и

осуществляется

формирование музыкально-эстетической культуры ребенка.

Правильное и выразительное пение является показателем развитости

музыкальной культуры личности. Хотя пение – природный фактор, тем не

менее, в силу ряда причин дети в последнее время поют меньше и хуже.

Задача преподавателя по классу – не только развить голос детей, но и научить

учеников постоянно слушать себя при пении, все время анализировать его с

разных

точек

зрения:

точности

высоты

по

отношению

к

строю,

протяженности, штриховки, силы звука и т.д. При этом нельзя забывать и о

10

художественной стороне исполнения. Таким образом, развитие вокальных

навыков – сложнейшая задача, которая стоит перед педагогом-музыкантом.

Пение выполняет ряд функций в условиях музыкального образования и

воспитания:

-

разучивая

и

исполняя

произведения

вокального

репертуара,

происходит знакомство с разноплановыми сочинениями;

- получение представления о музыкальных жанрах, приемах развития;

- изучение связи музыки и слова в вокальных произведениях;

- освоение некоторых особенностей фольклора и музыкального языка

произведений профессиональных композиторов.

Пение

расширяет

кругозор

учащихся,

формирует

положительное

отношение детей к музыкальному искусству, стимулирует развитие интереса

к музыке и к музыкальным занятиям. Пение решает задачи развития слуха и

голоса

учащихся,

формирует

определенный

объем

певческих

умений,

навыков, необходимых для выразительного, эмоционального и осмысленного

исполнения. Являясь одним из самых доступных видов исполнительской

деятельности

детей,

пение

развивает

общеучебные

навыки

и

умения,

необходимые

для

успешного

обучения

вообще:

память,

речь,

слух,

эмоциональный отклик на различные явления жизни, аналитические умения

и др. Содержание певческого репертуара нацелено на развитие у ребёнка

позитивного

отношения

к

окружающему

миру

через

постижение

им

эмоционально-нравственного смысла каждого музыкального произведения,

через формирование личностной оценки исполняемой музыки.

В детской школе искусств, где учащиеся сочетают пение с обучением

игре на музыкальных инструментах, именно занятия вокалом служат одним

из

важных

факторов

развития

слуха,

музыкальности

детей,

помогают

развитию

интонационных

навыков,

необходимых

для

овладения

11

исполнительским

искусством

на

любом

музыкальном

инструменте,

способствуют формированию навыков музицирования.

Успешность вокальной работы во многом зависит от разных причин.

Одна из них – исходный уровень общей музыкальной культуры детей,

влияющий на развитие таких психофизических процессов, как восприятие

музыки, память, навыки речевого общения, эмоциональные реакции. Другая

– состояние слуха и голосового аппарата ребенка, а также сформированность

первичных вокальных навыков до поступления в школу искусств.

В

процессе

работы

в

вокальном

классе

решается

комплекс

задач

вокального развития детей, наиболее значимые из них – певческая установка,

работа над дыханием, работа над артикуляцией, работа над звуком, работа

над произведением.

Артикуляция – важнейшая часть вокальной работы – тесно связана с

дыханием, звукообразованием, интонированием и т.д. С помощью хорошей

артикуляции при пении текст доносится до слушателя. Артикуляционный

аппарат у детей и особенно младшего возраста, нуждается в развитии. Здесь

все важно, все влияет на качество исполнения: умение открывать рот при

пении,

правильно

расположить

губы,

освободиться

от

зажатости,

от

напряжения нижней челюсти, свободно разместить язык во рту. При пении

важно также распевать гласные, округляя их; стремиться к чистоте звучания

безударных гласных; быстро и четко выговаривать согласные.

Работа

над

звуком.

С

детьми

младшего

возраста,

прежде

всего,

заботимся о качестве звучности и интонации. Следим, чтобы дети открывали

рот, не пели сквозь зубы или с носовым призвуком. В этом случае важна роль

показа педагога.

От детей младшего возраста нельзя требовать большой силы звучания,

т.к.

даже

незначительная

перегрузка

может

привести

к

заболеванию

12

голосовых

связок.

Детский

певческий

голос

надо

беречь.

Дети

должны

помнить, что нельзя кричать, громко разговаривать, а во время недомоганий

нельзя и петь.

Проявляя бережное отношение к детским голосам, осознаем большую

роль

в

этом

репертуара,

который

должен

соответствовать

возможностям

певца. Желательно, чтобы в вокальном репертуаре преобладали кантиленные

песни.

Вокальные

упражнения

нужны

для

распевания

и

настройки,

для

преодоления

технических

трудностей.

Поэтому

упражнения

должны

органично входить в занятие.

Работа над произведением. Содержание вокального произведения и его

характер анализируются вместе с ребёнком, что способствует воспитанию

слушания и слышания музыки.

Полезно,

чтобы

ребёнок,

вслушавшись

в

музыку,

без

словесной

«подсказки» (без литературной основы) в своем воображении мог создать

музыкальный

образ.

Постепенно

он

привыкает

слушать

музыку

и

текст

одновременно, определять средства выразительности, форму произведения.

Все будет понято детьми, если с самого начала на это обратить внимание.

Ребёнок не может петь безучастно. Если он хорошо понял песню,

которую

поёт,

представил

её

художественный

образ,

исполнение

будет

эмоциональным и убедительным. Работа над произведением осуществляется

параллельно с работой над отдельными умениями и навыками. Главная цель

преподавателя

–

достигнуть

в

исполнении

простоты

и

естественности,

научить ребёнка «видеть» исполняемое, петь мягко, исключить крикливость.

За

время

обучения

учащиеся

овладевают

вокальными

навыками,

осваивают

вокальный

репертуар

различных

стилей

и

эпох,

учатся

13

концентрировать

внимание

на

качестве

звучания,

приобретают

опыт

конкурсных и концертных выступлений.

Одной

из

наиболее

актуальных

и

значимых

проблем

в

теории

и

практике

музыкального

образования

является

проблема

формирования

у

детей вокально-интонационных навыков. Несмотря на то, что от успешности

организации вокально-интонационной работы с детьми во многом зависит

качество музыкально-образовательного процесса, эта область относится к

наименее разработанным в теории и методике общего и дополнительного

образования.

Решение

этой

задачи,

стоящей

перед

общим

музыкальным

образованием, прежде всего, требует развития творческого начала учащихся,

развития

их

способности

к

музицированию,

формирования

широкого

музыкального кругозора, эстетического отношения к жизненным явлениям.

Определяя проблему можно выявить главные пути её решения – это

разработка единых, научно-обоснованных, целенаправленных и эффективных

методик

преподавания.

Педагоги

считают,

что

отсутствие

сегодня

таких

методик

существенно

препятствуют

работе

всей

системы

детского

музыкально-художественного образования.

Отсутствие стабильных учебных планов и образовательных программ

значительно

осложняет

процесс

функционирования

школ

искусств:

препятствует формированию учебных требований, разработке современных

методов

обучения

и

пропаганде

и

в

среде

преподавателей,

подготовке

соответствующих

педагогических

кадров

и

созданию

системы

обмена

опытом. Школа искусств развивается, опираясь на энтузиазм и инициативу

руководителей местных органов культуры, образования и самих работников

этих

учреждений,

пытающихся

самостоятельно

разработать

и

сформулировать

нормативные

учебные

документы.

Каждая

такая

школа

варится в собственном соку, в том числе и наша ДШИ №4 города Курска.

14

Вместе с тем в нашей школе искусств имеются две программы по

предмету «Вокал» для хорового и инструментальных отделений (Приложения

№1,

№2).

Данные

программы

по служили

опорой

в

о п ы т н о -

экспериментальной работе.

Существенным

для

исследования

было

определение

принципов

подбора

вокального

репертуара.

Изучение

психолого-педагогической

и

методической

литературы,

обобщение

передового

педагогического

опыта

позволили выделить ряд ведущих принципов.

Принцип сочетания технического и художественного в обучении.

Данный

принцип

означает,

что.

репертуар

должен

быть

направлен

на

гармоничное развитие художественных и технических качеств одновременно.

В репертуаре должны сочетаться узконаправленный комплекс упражнений,

распевок

и

художественные

произведения.

В

идеале

принципа

должны

решаться

обе

задачи:

одновременное

развитие

вокальной

техники

и

выразительности.

Перед началом работы с учеником нужно провести педагогическую

диагностику,

для

того

чтобы

определить

уровень

его

технического

и

художественного

развития.

Определив,

над

развитием

каких

качеств

и

в

каком

порядке

нужно

работать,

подбираются

соответствующие

задачам

упражнения

и

песни.

Педагог

должен

серьёзно

отнестись

к

подбору

репертуара, так как необходимо найти именно то ограниченное количество

произведений,

которое

способно

продвинуть

ученика

вперёд

по

всем

направлениям. Грамотно выбранное произведение должно быть доступно

ученику как в художественном, так и в техническом плане. А для этого

педагогу

необходимо

обладать

достаточным

знанием

музыкального

материала в сфере своей деятельности.

Л . Б . Дмитриев

подчеркивал:

«Знание

систем

упражнений,

знание

вокализов

и

художественно-педагогического

материала

является

15

обязательным

для

каждого

педагога.

При

правильном

пользовании

этим

способом воспитания голоса хорошо «выпеваются» и певцы естественно

овладевают

все

более

и

более

сложным

репертуаром.

Педагог,

хорошо

знающий педагогический репертуар и умеющий его использовать, имеет в

своих руках могучее средство развития певца. К сожалению, в классах часто

приходится

наблюдать

ограниченность

знания

музыкального

материала,

стандартизацию

упражнений,

вокализов,

малое

знание

художественного

репертуара, который можно употреблять в педагогических целях. Это сильно

снижает эффективность обучения» [3, с. 558].

Принцип

индивидуального

подхода.

При

работе

с

учеником

преподаватель непременно должен принимать во внимание индивидуальные

свойства каждого ученика, особенности темперамента, характер. Зачастую

случается так, что определённому ученику больше подойдут лирические

песни, а преподаватель, никак не замечая этого, даёт весёлые, зажигательные

песни, и наоборот. В данных случаях ученик не раскроется в песне, или она

ему просто не будет интересна.

Подбор репертуара так же должен проходить в рамках решения

учебных задач.

Принципы подбора репертуара – основа учебно-творческого процесса в

обучении вокалу школьников. Его последовательное освоение от простого к

сложному,

с

учетом

всех

принципов

дидактики

–

важные

факторы

как

обучения, так и воспитания обучающихся вокалу. Многожанровый вокальный

репертуар

и

наличие

большого

количества

произведений

разных

композиторов способствуют накоплению учащимися исполнительского опыта

и знаний.

Вопрос подбора репертуара – основной в творчестве исполнителя. От

умелого подбора репертуара зависят рост и перспектива развития певца. В

первую очередь нужно помнить о задачах, поставленных перед начинающим

16

певцом,

а

выбранное

произведение

должно

быть

направлено

развитие

и

отработку определённых вокальных навыков.

Дидактический

принцип

постепенного

или

последовательного

развития.

Поэтапное

усложнение

репертуара

положительно

влияет

на

правильное

развитие

голосового

аппарата

и

музыкальность.

Все

репертуарные списки учебных программ и методические пособия основаны

на этом принципе.

Р е п е р т у а р

д о л ж е н

б ы т ь высокохудожественным,

н о с и т ь

воспитательный

и развивающий

характер, соответствовать

возрасту

р е б ё н к а

и

е г о пониманию,

с о о т в е т с т в о в а т ь исполнительским

возможностям детей, быть разнообразным по характеру и содержанию, а

также необходимо усложнять репертуар по мере необходимости в целях

приобретения тех или иных навыков.

Для того чтобы подобрать ученикам правильный репертуар необходимо

прежде всего:

–

знать

о

возрастных

особенностях

развития

детского

голосового

аппарата, об охране и гигиене голоса;

– подбирать репертуар исходя из потребностей и способностей каждого

ученика;

–

руководствоваться

общими

требованиями

к

репертуару,

составленными в ДШИ.

17

Опыт работы по подбору вокального репертуара в условиях

детской школы искусств

В

целях

выявления

уровня

музыкальных,

в

частности

вокальных,

познаний учащихся было проведено исследование на базе ДШИ №4 города

Курска. Ученикам была предложена анкета, содержащая десять вопросов на

вокальную и литературную тематику. Возраст отвечающих 8–16 лет.

Детям была предложена анкета, содержащая следующие вопросы:

1. Для чего человеку нужен голос?

2. Для чего человеку нужен вокальный голос?

3. Какие вокальные произведения тебе нравятся?

4. Какие произведения хотел(а) исполнить?

5. Какие произведения есть в твоём вокальном репертуаре?

6. Каких вокальных исполнителей ты знаешь, что больше нравится в их

репертуаре?

7. О каких качествах вокального голоса ты знаешь?

8. Какие качества вокального голоса хотел(а) бы развить у себя?

9. Каких ты знаешь поэтов?

10. На чьи стихи написаны следующие произведения?

1) Муз. С. Прокофьева «Болтунья»;

2) Муз. П. Чайковского «Осень»;

3) Муз. Г. Свиридова «Зимний вечер»;

4) Муз. А. Варламова «Белеет парус одинокий»;

5) Муз. Е. Крылатова «Крылатые качели».

18

Результаты анкетирования представлены в приложении №5.

На вопрос «Для чего человеку нужен голос?» все дети отвечали: «Для

того чтобы разговаривать и выражать свои мысли». Вполне понятный и

грамотный ответ на вопрос.

На вопрос «Для чего человеку нужен вокальный голос?» дети отвечали,

что вокальный голос – это красиво, с его помощью можно выражать чувства

и переживания человека.

На вопрос «Какие вокальные произведения нравятся?» каждый ребёнок

отвечал по-своему. Одни писали о характере произведений, другие указывали

песни

из

своего

вокального

репертуаре

в

школе

искусств,

некоторым

ученикам нравятся английские песни, а кому-то и русская классика. Т.е.

ответы учеников весьма разнообразны и зависят от личных предпочтений.

На вопрос «Какие произведения хотел(а) исполнить?» звучали ответы:

современные эстрадные песни, английские песни, а также вообще, самые

известные во всём мире.

На вопрос о содержании их вокального репертуара, дети перечисляли в

основном произведения, которые исполняют на уроке вокала последний год-

два. Это говорит о том, что, возможно, ученики не запоминают произведения

исполняемые ими ранее.

На вопрос о том, каких вокальных исполнителей знаете, и какие их

произведения нравятся, только одна ученица написала про Лучано Паваротти,

остальные ученики писали только о современных эстрадных певцах. Судя по

ответам, можно сделать определённый вывод.

О

качествах

вокального

голоса

ученики

знают

следующее:

голос

должен

быть

чистым,

звонким,

чётким.

Отмечают

такие

качества

как,

19

диапазон,

тембр,

высота,

мелодичность,

пишут

о

значении

дыхания.

Подобные

ответы

говорят

о

том,

что

у

учеников

нет

целостных

представлений о том, какими качествами должен обладать певческий голос.

Отвечая на вопрос, «Какие качества вокального голоса хотел(а) бы

развить у себя?», начинающие певцы отвечали так: звонкость голоса, чистую

интонацию, хорошее и правильное дыхание, широкий диапазон, плавное

звуковедение.

2015 год – год литературы в России, в связи с этим было актуально

опросить детей, каких поэтов они знают. Самыми популярными оказались

А.С. Пушкин и М.Ю. Лермонтов, а также С.А. Есенин и В.В. Маяковский.

Далее

детям

были

представлены

названия

известных

вокальных

произведений

и

было

дано

задание

на

определение

автора

слов

этих

произведений. При выполнении этого, как и других предыдущих заданий,

дети

столкнулись

с

определенными

трудностями.

Это

убеждает

в

необходимости

совершенствования

процесса

музыкально-эстетического

развития учащихся ДШИ, в том числе и на вокальных занятиях.

Работая

по

проблеме

музыкально-эстетического

развития

обучающихся, был изучен опыт преподавателя по классу хоровых дисциплин

ДШИ

№4

Лепескиной

Татьяны

Николаевны.

Общий

стаж

работы

преподавателя – 36 лет.

Т.Н. Лепескина поделилась не только методическими материалами, но и

сведениями об особенностях музыкального развития детей, занимающихся в

ее классе. Среди них – Аветисян Аревик и Беспалова Алина.

Аветисян Аревик – 8 лет, 2 класс ДШИ, хоровое отделение.

Аревик

пришла

в

школу

искусств

со

средними

музыкальными

и

вокальными данными. От природы у ученицы неплохие данные, что касается

слуха, ритма, музыкальности. Но они были развиты очень слабо, как и у

20

многих

детей.

Аревик

была

скованна,

стеснительна,

очень

тихо

пела,

обладала небольшим диапазоном.

Преподаватель, видя неплохие музыкальные данные ученицы, стала

активно

готовить

её

к

выступлению

на

школьных

концертах,

чтобы

как

можно раньше избавить ребёнка от психологических зажатостей.

На первом году обучения в ДШИ у Аревик в учебном, конкурсном и

концертном репертуаре были следующие произведения:

Вокализы

Н.

Татариновой

(1,

2,

3);

Асеева

Е.

«Карлсон,

давай

дружить»;

Красев

М. «Заключительный

хор»

из

оп. «Муха

Цокотуха»;

Спадавеккиа А. «Добрый жук»; Л.н.п. «Солнышко вставало»; Р.н.п. «Во поле

берёзонька

стояла».

На

занятиях

ребенку

предлагались

упражнения

для

подготовки и разогрева голосового аппарата, а также развития вокально-

интонационных навыков.

Успешное освоение репертуара и выступления на школьных концертах

(День знаний, День матери, 8 марта) подвигло к участию сначала в городском

конкурсе

«Хрустальный

соловей»

(диплом

за

участие),

далее

во

всероссийском конкурсе-фестивале «Я дарю вам крылья» (диплом I степени).

На втором году обучения Аревик подросла во всех смыслах. За полгода

успела освоить следующий репертуар:

Вокализы Ф. Абта (1,2,); Ребиков В. «Воробушек-воробей»; Гладков Г.

«Пластилиновая ворона»; Р.н.п. «Журавель».

Приняла

участие

в

школьном

концерте

ко

Дню

знаний,

готовится

принять участие в новогодней музыкальной сказке.

Участвовала

в

международном

конкурсе-фестивале

«Таланты

без

границ» (диплом I степени), готовится к городскому конкурсу «Хрустальный

соловей».

21

В перспективе освоения следующие произведения: Ф. Абт вокализ №7,

Л.

Бетховен

«Малиновка»,

А.

Аренский

«Птичка

летает»,

Р.н.п.

«Во

кузнице».

Можно сделать следующий вывод. Заметен явный рост ученицы, путём

подбора

репертуара

с

применением

принципа

освоения

от

простого

к

сложному, с учётом психофизиологических особенностей (например, Аревик

больше

подходят

быстрые,

весёлые

произведения).

Для

перспективы

развития преподаватель даёт ученице классические произведения, русские

народные песни для исполнения без сопровождения. В результате за такой

небольшой

срок

обучения

(полтора

года)

Аревик

стала

более

раскрепощённой, стала петь громче, звонче, увеличился диапазон голоса.

Более того она стала уверенней вести себя не только на уроках в классе, но и

при выходе на сцену.

Беспалова Алина – 12 лет, 6 класс ДШИ, хоровое отделение.

Как и большинство детей, Алина пришла в школу искусств маленьким

шестилетним ребёнком. У Татьяны Николаевны начала заниматься со второго

класса. Обладала несильным голосом, не очень чистой интонацией и т.д.

Преподаватель заметила, что Алина отличается от остальных детей тем,

что

с

пониманием

относится

ко

всему,

что

ей

говорит

учитель,

хочет

научиться петь и прикладывает к этому все свои усилия.

Все годы обучения вокалу основывались на обязательных упражнениях

для развития вокальных навыков.

У

Алины

сложился

хороший

вокальный

репертуар

за

пять

лет

обучения. Все произведения давались по принципу от простого к сложному,

обязательно в репертуаре присутствовала русская и зарубежная классика,

песни народов мира, произведения советских и современных композиторов,

различные

вокализы

и

упражнения. Принцип

сочетания

технического

и

22

художественного так же присутствовал при подборе репертуара, учитывались

возрастные и индивидуальные особенности ученицы.

Список репертуара за все годы обучения:

Татаринова Н. Вокализы (1-10); Абт Ф. Вокализы (1-8); Крохмаль В.

Вокализ №1,5; Конконе Д. Вокализ №1,2; Никитины Т. и С. «Большой секрет

для маленькой компании»; Чернышев В. «Этот большой мир»; Пахмутова А.

«Добрая

сказка»;

Петров

А.

«Песня

о

материнской

любви»;

Моцарт

В.

«Весенняя»; Глинка М. «Ах ты, ночь ли, ноченька»; Mancini «Moon River»;

Кюи Ц. «Осень»; Ребиков В. «Здравствуй, гостья – зима!»; Вальс из м/ф

«Анастасия»;

Хренников

Т.

«Колыбельная

Светланы»;

Аедоницкий

П.

«Песни рождаются сами»; Шуман Р. «Вечерняя звезда»; Моцарт В. «Детские

игры»;

Рыбников А. «Романс черепахи Тортилы»; Карасев П. «Горные

вершины»; Карасев П. «В темном лесе»; Р.н.п. «Как под горкой»; Р.н.п. «Во

поле берёза стояла»; А.н.п. «Rain rain, go away»; Н.н.п. «Весна»; Р.н.п. «Вниз

по матушке, по Волге»; Р.н.п. «Тонкая рябина» и др.

На протяжении пятилетнего обучения у Татьяны Николаевны, Алина

добилась колоссальных результатов. Считается одной из немногих лучших

учениц по вокалу среди детских школ искусств города. Участница детского

хора России под управлением В. Гергиева. Летом 2015 года за заслуги ездила

в детский лагерь «Артек». В конце декабря 2015 года будет петь в составе

детского хора России на концерте в Кремле. Принимает активное участие в

школьных

и

выездных

концертах.

Регулярно

участвует

в

большом

количестве

городских,

международных,

областных

детских

вокальных

конкурсов:

«Хрустальный

соловей»,

«Я

дарю

вам

крылья»,

«Осенний

звездопад», «Славься, Отечество», «Приношение Шопену», «Таланты новой

эры», «Я - артист».

Все

достигнутые

успехи

учениц

основываются,

прежде

всего,

на

грамотно подобранном репертуаре преподавателем Т.Н. Лепескиной. Её опыт

23

и

профессиональные

качества,

смогли

развить

конкретно

этих

учениц

в

музыкально-эстетическом плане, но не без их собственных стараний.

Современные

преподаватели

вокала

испытывают

определенные

трудности в обеспечении педагогической литературой, как методического

содержания, так и художественного. В значительной степени это связано с

тем, что созданные в прежние десятилетия учебники обветшали и во многом

морально

устарели.

Преподаватели

находят

выход

в

Интернет-ресурсах,

однако и там не всегда легко найти то вокальное произведение, которое

необходимо для решения конкретных технических и художественных задач.

В

каждой

школе

искусств

есть

свои

определённые

требования

по

обучению в классе вокала. В ДШИ № 4 г. Курска разработаны программы по

предмету

«Вокал»

(Приложение

№

1,

2).

Программы

составила

преподаватель по классу хора и вокала Бредихина Т.В. Программы были

утверждены 3 сентября 2013 года директором ДШИ №4.

Первая программа разработана для детей сроком обучения 5(6) лет,

поступающих

в

возрасте

8–12

лет.

Приведён

примерный

репертуарный

список

для

младших

и

старших

классов.

В

нём

содержатся

русская

и

зарубежная классика, русские народные песни, песни народов мира, а так же

произведения современных композиторов.

Вторая программа разработана для детей сроком обучения 7(8) лет,

поступающих в возрасте 6-9 лет. Так же приведён примерный репертуарный

список

для

младших

и

старших

классов.

В

нём

содержатся

русская

и

зарубежная

классика,

русские

народные

песни,

песни

народов

мира,

произведения современных композиторов.

В обеих программах есть пункт, который называется «Подбор учебного

репертуара».

Вот

что

в

нем

сказано: «Музыкально-певческие

навыки

формируются

медленно.

Характерным

для

выработки

динамического

стереотипа

владения

голосом

является

не

только

длительность,

но

и

24

некоторая разновременность становления различных музыкально-певческих

навыков, хотя с первого же года обучения идёт постепенное формирование

как каждого навыка в отдельности, так и взаимосвязей между ними».

В соответствии с учебным планом ДШИ № 4, каждый ученик два раза в

год

сдаёт

экзамен

по

вокалу

(академический

концерт).

В

обязательный

репертуар

на

каждое

полугодие

входит

минимум

три

произведения

для

исполнения обучающимися, а именно:

I полугодие

1) Вокализ или упражнение (для учеников 1 класса);

2) Произведение с сопровождением;

3) Произведение a capella (без сопровождения).

II полугодие

1) Вокализ или упражнение (для учеников 1 класса);

2) Произведение с сопровождением;

3) Произведение a capella (без сопровождения).

Для учеников выпускных классов следующие требования:

I полугодие

Исполнение

трёх

произведений

по

желанию

из

пяти

положенных

(прослушивание к итоговому экзамену).

II полугодие

Итоговый экзамен. Выпускник исполняет:

1) Вокализ

2) Произведение с сопровождением;

25

3) Произведение с сопровождением;

4) Произведение a capella (без сопровождения);

5) Произведение a capella (без сопровождения).

На

данные

требования

преподаватель

также

обязан

ссылаться

при

выборе репертуара.

В условиях обучения постоянно наблюдаются улучшения в певческом

развитии каждого ребёнка, но существенные изменения во владении голосом,

происходят

примерно

через

пять

лет.

При

планировании

работы

и

составлении

репертуара

необходимо

учитывать

даже

незначительные

улучшения овладением вокальными навыками.

Большинство

вокальных

методик

по

распеванию

рассчитаны

на

взрослых певцов, в связи с этим, рекомендуется применять упражнения,

разработанные

для

детских

хоров.

А

в

качестве

вокализов

возможно

использование

номеров

из

учебников

по

сольфеджио.

Для

обучающихся

старшего возраста – исполнение несложных классических вокализов для

среднего голоса.

Несложные детские песни современных композиторов вполне подходят

для

исполнения

художественного

репертуара.

Исходя

из

вокальных

возможностей и успешности обучения детей старших классов, возможно

исполнение несложных произведений классического и эстрадного вокального

репертуара.

Репертуарные

списки

произведений

обучающихся

моего

класса

представлены в приложениях №3, №4.

В основу эстетического развития должно быть положено представление

о музыке как о едином искусстве, в котором существуют противопоставление

не «легкой» и «серьезной» музыки, а художественных и антихудожественных

26

произведений. Поэтому в

репертуаре использую: произведения русских и

зарубежных композиторов, композиторов - классиков, народные песни, песни

советских и современных композиторов.

Произведения

должны

быть:

художественно

ценными,

должны

расширять музыкальный кругозор детей, решать учебные задачи,

быть

классическими

(русскими

и

зарубежными)

в

основе,

но

сочетаться

с

произведениями

современных

композиторов

и

различными

народными

песнями.

Необходимо

создавать

художественный

образ

произведения

и

выявлять

смысл

содержания;

важна

доступность

произведения

(по

содержанию, голосовым возможностям, технике исполнения), а также не

забывать

о

разнообразии

по

сложности,

стилю,

содержанию,

темпу,

нюансировке.

Формирование

вокально-исполнительской

культуры

непосредственно

связано

с

разнообразными

репертуарными

программами.

Насколько

они

содержательны,

интересны

и

доступны,

включают

в

себя

предмет

эстетического развития, настолько бывает эффективным процесс развития

вокально-исполнительской культуры школьников. Репертуар содержит в себе

дидактическую основу учебно-творческого процесса. Он может олицетворять

интерес, доступность, наглядность, систематичность и последовательность,

тем

самым

являясь

важным

средством

обучения

и

воспитания,

стимулирующей основой музыкально-творческого развития будущих певцов.

Мера соответствия репертуара интересам и потребностям исполнителей, его

многогранная

содержательная

основа

–

сильнодействующий

фактор,

обеспечивающий

решение

организационных

и,

вместе

с

тем,

социально-

творческих задач. Репертуар заключает в себе содержательный стержень,

который может стать для детей своеобразным маяком и повести их по пути к

самосовершенствованию, самореализации или, наоборот, поставить заслон,

погрузить

в

мир

апатии,

разочарования.

Поэтому

трудно

переоценить

значимость как формирования, так и освоения репертуара.

27

Анализ репертуара на дидактическом уровне позволяет глубже понять

его всеобъемлющую природу. Выбор произведений для конкретного изучения

должен

быть

обусловлен

как

художественно-эстетической

ценностью

произведения,

так

и

дидактической

целесообразностью.

Однако

каждое

музыкальное

произведение

уникально

в

своей

индивидуально-авторской

сущности.

Конкретное

музыкальное

высказывание

всегда

несет

в

себе

органичный синтез нормативного и индивидуального. В этом двуединстве

кроется секрет учебной и воспитательной ценности репертуара.

Таким образом, музыкальный репертуар как основа учебно-творческого

процесса

на

организационном

и

содержательном

уровне

во

многом

определяет

принципы,

формы

и

методы

работы,

напрямую

связан

с

дидактикой

и

всеми

этапами

обучения,

влияет

на

порядок

и

качество

изучения

разнообразного

учебного

материала,

процесс

музыкально-

эстетического развития и воспитания обучающихся.

28

Заключение

Вокальная музыка – неотъемлемая часть музыкальной культуры разных

времён

и

народов.

В

процессе

развития

эмоциональной

отзывчивости,

художественно-образного мышления и воображения у ребёнка

возникают

первоначальные

оценки,

являющиеся

основой

интересов,

потребностей,

предпочтений

–

целостных

ориентаций

личности,

составляющих

базис

личностной культуры.

В

процессе

исследования

была

проверена

эффективно сть

педагогических условий формирования вокального репертуара в контексте

музыкально-эстетического развития учащихся ДШИ:

– принцип системности, предполагающий реализацию комплексного

подхода

к

изучению

интонационной

природы

музыкального

искусства

и

воспитанию интонационной культуры обучающихся;

–

принцип

целостности,

направленный

на

развитие

целостного

восприятия музыкальных произведений и компонентов музыкального языка;

– принцип приоритета отечественной музыкальной культуры, родного

языка;

– принцип опоры на здоровьесберегающие технологии, сочетающие

заботу о детском голосе с эффективными средствами его развития в процессе

вокально-интонационной работы;

–

принцип

единства

эмоционального,

когнитивного

и

креативного

развития обучающихся.

Постоянная тщательная работа над вопросами вокального репертуара

дисциплинирует

учащихся.

Внимательное

отношение

к

индивидуальным

особенностям помогает каждому учащемуся глубже познать свои личные

вокальные возможности, приобрести собственный исполнительский облик.

Результаты

эксперимента

позволяют

говорить

о

необходимости

структурирования

методов

вокальной

работы

в

соответствии

с

задачами

29

музыкального

образования,

эстетического

воспитания

и

спецификой

психофизического развития детей.

Проведенная

работа

позволяет

наметить

некоторые

перспективные

направления теоретической и практической деятельности, существенные для

совершенствования

музыкально-эстетического

развития

учащихся

ДШИ.

Среди них – проблемы преемственности в развитии вокально-интонационных

навыков на различных ступенях обучения, а также воспитания артистизма у

обучающихся вокалу в детской школе искусств.

30

Список литературы

1.

Варламов А.Е. Полная школа пения: учебное пособие. – 3-е изд., испр. –

СПб.: Лань; ПЛАНЕТА МУЗЫКИ, 2008. – 120 с.

2.

Васина-Гроссман

В.А.

Музыка

и

поэтическое

слово.

В

3-х

ч.

Ч.

1.

Ритмика. Ч. 2, 3. Интонация. Композиция. – М.: Музыка, 1972. – 378 с.

3.

Дмитриев, Л. Основы вокальной методики. – М.: Музыка, 1968. – 675 с.

4.

Шуман Р. О музыке и музыкантах. Собрание статей. – М.: Музыка, 1979.

– Т. II-Б. – 295 с.

5.

Егорычева

М.

Упражнения

для

развития

вокальной

техники.

–

Киев:

Музична Украiна, 1980. – 112 с.

6.

Емельянов В.В. Развитие голоса. Координация и тренинг. – СПб.: Лань,

1997. – 192 с.

7.

Кабалевский Д.Б. Ровесники: Беседы о музыке для юношества. – М.:

Музыка, 1980. – 120 с.

8.

Осеннева М.С., Самарин В.А., Уколова Л.И. Методика работы с детским

вокально-хоровым коллективом. – М.: ACADEMA, 1999. – 223 с.

9.

Полякова

Н.

Детский

вокальный

репертуар:

формирование

личности

юного музыканта и его голоса // Музыкальная жизнь. – 2011. – №4. – С.

26–27.

10.

Примерная программа по учебному предмету ПО.01.УП.01. ХОР //

Дополнительная предпрофессиональная общеобразовательная программа

в области музыкального искусства «хоровое пение» / Разработчик О.Ю.

Г л а з е в а .

–

М . :

М и н и с т е р с т в о

к у л ь т у р ы

Р Ф ,

2 0 1 2 .

mkrfministerstvo/departament/detail.php?

ID=508082&SECTION_ID=19546

31

Приложение №1

32

33

34

35

36

37

38

39

40

41

42

43

44

Приложение №2

45

46

47

48

49

50

51

52

53

54

55

Приложение №3

56

Репертуарный список произведений учеников за 2013/14 гг.

Рязанцева

Юлия 1

класс

(репертуарный

список

произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. Н Татаринова Вокализ №1;

2. Н. Татаринова Вокализ №2;

3. Обр. Н. Нестеровой у.н.п. «Гуси»;

4. Обр. П.И. Чайковского «Птичка»;

5. Р.н.п. «Как под горкой»;

6. Р.н.п. «Во поле берёза стояла».

Мочкаровская Карина 4 класс (репертуарный список произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. Н. Татаринова Вокализ №10;

2. Ф. Абт Вокализ №1;

3. Муз. А. Алябьева, сл. А. Пушкина «Зимняя дорога»;

4. Обр. Р. Гунда, пер. А. Ефременкова «Кукушка»;

5. Р.н.п. «Журавель»;

6. Р.н.п. «Калина».

Васильев

Андрей 7

класс

(репертуарный

список

произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. Ф. Абт Вокализ №1;

2. Ф. Абт Вокализ №2;

3. Муз. Г. Гладкова, сл. В. Лугового «Походная песня»;

57

4. Муз. В. Ренёва, сл. А. Пришельца «Белая дорожка»;

5. Р.н.п. «Во кузнице»;

6. Р.н.п. «Ах, улица, улица широкая».

58

Приложение №4

Репертуарный список произведений учеников за 2014/15 гг.

Иванова

Дарья

1

класс

(репертуарный

список

произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. Н. Татаринова Вокализ №2;

2. Н. Татаринова Вокализ №3;

3. Муз. В. Блага, сл. М. Везели «Танец»;

4. Муз. Б. Савельева, сл. А. Хайта «Неприятность эту мы переживём»;

5. Обр. П. Карасева «Горные вершины».

6. Обр. П. Карасева «Травка зеленеет».

Иванова

Елизавета 4

класс

(репертуарный

список

произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. Ф. Абт Вокализ №5;

2. В. Крохмаль Вокализ №5;

3. Муз. А. Кудряшова, сл. И. Яворовской «У реки»;

4. Муз. И. Францескевич, сл. И. Бунина «Северная берёза»;

5. Обр. П. Карасева «Вниз, по матушке, по Волге»;

6. Р.н.п. «Как кума-то к куме».

Самохвалова Ксения 6 класс (репертуарный список произведений,

исполненных на академическом концерте в течение года)

1. И. Францескевич Вокализ;

2. В. Крохмаль Вокализ №5;

59

3. Муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева «Осень»;

4. Муз. И. Францескевич, сл. С. Есенина «Черёмуха»;

5. Р.н.п. «Тонкая рябина»;

6. Р.н.п. «В тёмном лесе».

60

Приложение №5

Ответы учеников на вопросы анкеты

Вопрос: «Для чего человеку нужен голос?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Чтобы выражать свои мысли.

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Для выражения своих эмоций.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Человеку

нужен

голос

прежде

всего

для

общения

с

людьми, для выражения своих мыслей и эмоций, которые

мы хотим передать.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Для общения с другими людьми.

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Для выражения своих мыслей.

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Голос нужен человеку чтобы разговаривать и выражать

свои мысли, идеи, чувства...

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Чтобы разговаривать.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Чтобы разговаривать и петь.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Чтобы разговаривать с людьми.

Сидоров Даниил

Чтобы говорить.

61

10 лет, 4 класс

Вопрос: «Для чего человеку нужен вокальный голос?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Для того, чтобы чисто петь.

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Для того, чтобы исполнять красивые произведения. Для

пения.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Вокальный голос нужен человеку в первую очередь для

пения.

Это

звучит

красиво.

Большинству

нравятся

вокальные произведения.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Чтобы развивать голосовые данные.

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Вокальный

голос

передаёт

эмоции,

переживания,

страдания или радость, при пении, а так же полностью

раскрывает характер и душу человека.

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Вокальный голос нужен для того, чтобы выражать свои

чувства с помощью песен.

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Чтобы петь.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Чтобы петь.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Для того, чтобы петь.

62

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Чтобы петь.

Вопрос: «Какие вокальные произведения тебе нравятся?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Мне нравится произведение «Baa, Baa, Black Sheep».

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Все.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Мне

нравятся

произведения

Михаила

Гл и н к и ,

Шостаковича, Родиона Щедрина и Михаила Яковлева.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Элина Чага «Буги-вуги», Блестящие «Москвичи».

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Романсы разных композиторов.

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Ну...

это

сложный

вопрос,

т.к.

они

все

по-своему

прекрасны...

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

«Крылатые качели», «Прекрасное далёко».

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Быстрые, весёлые.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Произведения современных певцов.

63

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Adele «Skyfall», из Титаника.

Вопрос: «Какие произведения хотел(а) бы исполнить?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Я хотела бы исполнить произведение «Ожившая кукла».

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Известные произведения во всём мире.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Хотела бы исполнить романс на стихи Пушкина «Зимняя

дорога».

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Юлия Паршута «Месяц май».

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Celine Dion «My heart will go on».

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Соло. Лоя розы тёмно-алые ну..даже не знаю какие ещё..

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

К и н о

и д ё т

в о ю е т

в з в о д

д а л ё к и й

г о д

На плёнке старой.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Разные английские.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Я об этом не думала.

64

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Adele «Skyfall», из Титаника.

Вопрос: «Какие произведения есть в твоём вокальном репертуаре?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

В

моём

репертуаре

есть

песни:

«Rain,

rain,

go

away»,

Вокализ 2, «A dream is a wish you heard makes».

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Музыка М. Глинки, слова С. Городецкого «Славься»;

Музыка И. Дунаевского, слова М. Матусовского «Летите,

голуби»;

Музыка Г. Свиридова, слова Б. Пастернака «Душа»;

Музыка

А.

Пахмутовой,

слова

Н.

Добронравова

«До

свидания, Москва»;

Муз.

Ф.

Мендельсона,

слова

Л.

Некрасова

«Осенняя

песня»;

Муз. Ц. Кюи, слова Ф. Тютчева «Весна»;

Муз.

Е.

Птичкина,

слова

М.

Пляцковского

«Если

улыбаются веснушки».

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

В

моём

репертуаре

имеется

много

произведений.

Например:

вокализ,

«Песенка

про

лося,

«Черёмуха,

«Лодочка, «Музыка, «Славься, «Колыбельная и другие.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Е . П а р а н и н а

« П и р ат с к и й

бл ю з » ,

д е т с к и й

хо р

Великан-«Шабу-дабу».

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

А.

Журбин

«Тучи

в

голубом»,

А.

Варламов

«Красный

сарафан»,

П.

Аедоницкий

«Песни

рождаются

сами»,

Г.

Зейдлер Вокализ №10, Ц. Кюи «Осень».

Мирошниченко

София

Космачев «Песенка про лося», Конконе Вокализ №7.

65

12 лет, 5 класс

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

«Прекрасное далеко».

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

«Зима в лесу», «Почему медведь зимой спит».

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

А. Алябьев «Зимняя дорога», «Журавель», «Кукушка» и

др.

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

«Маны-маны», вокализ №4, «Уж ты, зимушка зима» и др.

66

Вопрос: «Каких вокальных исполнителей ты знаешь, что больше

нравится в их репертуаре?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Селена Гомес «Love you like a love song».

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Егор

Крид

«Самая,

самая»,

Алексей

Воробьёв

«Сумасшедшая, Ираклий «Я очень сильно тебя люблю»,

Наргиз «Ты моя нежность» и т.д.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Лучано Паваротти. Его тенор способен покорить сердце

даже

самого

черствого

человека.

Он

всегда

любил

исполнять

свои

композиции

дуэтом.

Лучано

часто

исполнял обычные шлягеры, а так же любил петь шансон.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Сёстры Толмачёвы «Сияй», Юлианна Караулова «Звёзды в

небе горят».

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Наташа Джеймс Марш (нравятся все произведения), Дина

Гарипова «What if».

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Хм..даже не знаю..

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Крылов.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Не знаю, как их зовут.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Многих знаю, долго перечислять.

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Adele, Баста, все песни.

67

Вопрос: «О каких качествах вокального голоса ты знаешь?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Чистый, звонкий, чёткий, громкий.

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Тембр, мелодичность, звонкость.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Тембр, дыхание, звуковедение и другие.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Громкость, тембр, высота голоса, тип голоса.

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Плавность, лиричность, чувственность, ясность...

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Даже не знаю.

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Дыхание, интонация.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Голос, слух.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Чистая интонация, диапазон, громкость голоса.

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Тембр, высота, громкость.

68

Вопрос: «Какие качества вокального голоса хотел(а) бы развить у себя?»

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

Чистый, звонкий, чёткий.

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Звонкость.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Хотелось бы развить себе вокальные качества, такие как:

дыхание, развитие диапазона.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Высокий голос.

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

Лиричность и плавность.

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Редко брать дыхание и брать высокие звуки.

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Петь чистые звуки.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Развить такие качества, чтобы хорошо петь.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Петь звонко, не в нос.

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Диапазон, чистый голос, без хрипа.

Вопрос: «Каких ты знаешь поэтов?»

69

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

А.С. Пушкин, С.А. Есенин.

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

Пушкин, Тютчев, Лермонтов, Ахматова, Бальмонт, Барто,

Блок, Бунин, Есенин, Маршак, Маяковский, Некрасов, Фет,

Толстой.

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

Сергей

Есенин,

Пушкин

Александр

С е рге е в и ч ,

Маяковский, Иван Бунин, Николай Заболоцкий, Марина

Цветаева, Саша Черный, Константин Эрберг и т.д.

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

Пушкин, Лермонтов, Толстой, Есенин, Тютчев, Некрасов.

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

С. Есенин, П. Синявский, А. Пушкин.

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

Пушкин,

Лермонтов,

Есенин,

Ахматова,

Маяковский,

Гоголь.

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Пушкин, Лермонтов.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Пушкин А.С.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

Пушкин, Лермонтов, Блок, Есенин.

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

Пушкин, Лермонтов.

Вопрос: «На чьи стихи написаны следующие произведения?»:

70

1. Муз. С. Прокофьева «Болтунья»;

2. Муз. П. Чайковского «Осень»;

3. Муз. Г. Свиридова «Зимний вечер»;

4. Муз. А. Варламова «Белеет парус одинокий»;

5. Муз. Е. Крылатова «Крылатые качели».

Талышева Дарья

8 лет, 3 класс

1. К. Чуковский

2. Ф. Тютчев

3. А. Пушкин

4. М. Лермонтов

5. не знаю

Кравченко Евгения

12 лет, 6 класс

1. А. Барто

2. А. Плещеев

3. А. Пушкин

4. М. Лермонтов

5. Ю. Энтин

Сидорова

Ангелина

15 лет, 6 класс

1. А. Барто

2. А. Плещеев

3. А. Пушкин

4. М. Лермонтов

5. не знаю

Панова Эвелина

11 лет, 4 класс

1. не знаю

2. Плещеев

3. Пушкин

71

4. Лермонтов

5. Энтин (не уверена)

Коробкова Ольга

16 лет, 7 класс

1. А. Барто

2. А. Плещеев

3. А. Пушкин

4. М. Лермонтов

5. Ю. Энтин

Мирошниченко

София

12 лет, 5 класс

1. не знаю

2. Блок

3. Пушкин

4. Лермонтов

5 не помню.

Ноздрачёва

Виктория

10 лет, 4 класс

Не знаю.

Бутова Софья

7 лет, 2 класс

Не знаю.

Мочкаровская

Карина

12 лет, 6 класс

1. К. Чуковский

2. Ф. Тютчев

3. А. Пушкин

4. М. Лермонтов

5. не помню

Сидоров Даниил

10 лет, 4 класс

1. не знаю

2. не знаю

3. Пушкин

72

4. Лермонтов

5. не знаю

73