Развитие речи учащихся в процессе трудового обучения

(картонажно-переплетное дело)

Развитие речи осуществляется на всех этапах трудового обучения

или

этапах трудовой деятельности, которые подразделяются на:

а) постановка трудового задания;

б) анализ образца изделия;

в) планирование предстоящей работы;

г) непосредственная практическая деятельность;

д) подведение итогов работы.

Разнообразие форм занятий и способов организации речевой деятельности

способствует

выработке

у

учащихся

умения

практически

использовать

навыки разговорной речи в различных условиях, в разнообразных сочетаниях

учебной и трудовой деятельности.

1. Постановка трудового задания.

Способы постановки трудового задания определяются конкретной темой и

содержанием урока и зависят от этапа профессионально-трудового обучения.

На

первоначальных

этапах

разговорная

речь

учащихся

используется

в

условиях

опроса,

когда

их

высказывания

вызываются

и

регулируются

вопросами и соответствующими репликами учителя.

В старших классах учащиеся более активно участвуют в обсуждении

анализа

изделия,

порядке

предстоящей

деятельно сти

и

дают

соответствующий отчет.

Например, в 5 классе постановка трудового задания на тему «Изготовление

коробки» для хранения работ проводилась так.

Учитель

показывает

коробку

и

сообщает

о

ее

назначении,

при

этом

желательно,

чтобы

в

коробке

лежали

работы

учащихся.

Это

вызывает

конкретную постановку задачи.

«У ребят старших классов есть такие коробки. В них они хранят свои

работы. Вам тоже надо изготовить такие коробки, а я вас научу, как их

сделать.

А сейчас повторите, какое изделие будете делать?».

И далее задаются

подобные вопросы.

Таким образом, во время постановки задания дети включают в мышление

свою разговорную речь.

2. Анализ образца изделия.

После постановки трудового задания анализируется образец изделия, над

изготовлением которого дети будут работать. Дети рассматривают коробку.

Задаются вопросы: «Ребята, рассмотрите внимательно коробку, чтобы сказать

из каких частей она состоит? Покажите и назовите эти части коробки». Когда

дети ответили на вопросы, их можно познакомить со словарным словом

деталь.

В 6 классе при анализе образца блокнота в обложке или в переплетной

крышке (новое изделие) дети сравнивают его с изделием, изготовленным

ранее (открытый блокнот).

Сравнение проводится по следующим признакам:

1) назначение изделия;

2) количество деталей;

3) название деталей;

4) применяемые материалы.

От учащихся необходимо добиться, чтобы они смогли найти сходства и

различия сравниваемых деталей.

Для

лучшего

усвоения

материала

и

запоминания

новых

слов

и

терминологии

во

время

объяснения

и

рассказа

об

изделии

кратко

записываются на доске как бы ответы на вопросы, которые будут ставиться

при закреплении материала.

Записываются отдельно словарные слова, которые дети переписывают в

свои тетради (словари).

После объяснения ребята должны ответить на вопросы по теме. В своем

объяснении даю ответы на все эти вопросы и кратко записываю ответы на

доске.

Например: 1.блокнот состоит из двух частей: блока и переплетной крышки.

2. при выполнении изделия применяются материалы: бумага,

картон, техническая ткань и тому подобное.

Словарь: блок, ледерин, окантовка, переплетная крышка, тканевый корешок,

кант и так далее.

3. Планирование работы.

Составляем план предстоящей работы для каждой части изделия отдельно

по схеме:

1. Разметка деталей

2. Раскрой деталей.

3. Сборка деталей.

Прежде чем записывать план, учащиеся устно разбирают каждый этап

планирования.

4. Непосредственная практическая работа.

Уроки, на которых учащиеся работают практически, представляют меньше

возможности

для

развития

речи.

Однако

и

здесь

неизбежно

словесное

общение учеников с учителем. Выполняя практические задания,

они, как

правило, действуют по-разному. Одни значительно уходят вперед, другие

отстают,

третьи

подолгу

задерживаются

на

первоначальных

операциях.

Естественно на этом этапе урока речевое общение учителя с учениками

проводится

с

каждым

учеником

отдельно.

Более

часто

приходится

осуществлять индивидуальный дополнительный инструктаж. К отстающим

привлекаются наиболее успевающие учащиеся группы.

После того, как изделие изготовлено, дети проверяют работы друг у друга,

давая полный анализ положительных и отрицательных сторон выполненных

операций согласно предъявляемым техническим требованиям.

5. Подведение (обсуждение) итогов работы.

Когда, так называемый ОТК, выбранный самими детьми, принял работу,

каждый ребенок анализирует свой план и подводит итог по каждому пункту

плана. Все это они рассказывают ребятам своей группы.

Этот этап работы целесообразно использовать не только для развития, но и

совершенствования речи учащихся.

Учитель технологии

Сорокин А.А.