Санкт-Петербургское государственное бюджетное учреждение центр для детей-сирот и

детей, оставшихся без попечения родителей

«Центр содействия семейному воспитанию №9»

Сообщение на методическом объединении центра.

«Сравнительный анализ традиционного и

личностно-ориентированного образования»

Подготовила:

воспитатель ЦССВ №9

Ивлева Людмила Ивановна

СПб 2017 г.

Компоненты

урока

Традиционный подход

Личностно-ориентированный

подход

Цели

Формулирует и объявляет

учитель. Определяются им

через изучаемое содержание

или деятельность учителя

Учащиеся участвуют в определении

целей урока, для чего педагогом

специально создаются· затруднения

в деятельности, ситуации выбора,

неопределенности. Учитель

определяет цели посредством

планирования ситуаций, в которых

создаются условия для развития

личностных качеств школьников.

Содержание

образования

Сам предмет, т.е.·

номенклатура знаний и

умений, которые

предусмотрены

программой.

Знания являются средством для

становления и развития опыта:

творческой деятельности,

ценностного отношения,

саморазвития, целеполагания,

принятия решений, решения

проблем, принятия ответственности

на основе выбора в ситуациях

неопределенности, взаимодействия с

другими людьми, рефлексии

собственной деятельности и др.

Этот опыт как раз является

содержанием образования. При этом

усваиваются и сами предметные

знания.

Методы

мотивации и

стимулирования

учебно-

познавательной

деятельности,

учащихся

Внешняя мотивация:

убеждение в важности и

значимости знаний.

Предъявление требований,

упражнения в выполнении

требований. Поощрение и

порицание. Соревнование.

Внутренняя мотивация: опора на

познавательные и коммуникативные

потребности учащихся. Здесь

создаются ситуации, мотивирующие

учебную деятeлъностъ учащихся.

Сама деятeльнocrь cтанoвитcя

мотивом для ее продолжения. Опора

на жизненный опыт учащихся.

Отказ от отметок и преобладание

самооценки, рефлексия собственной

деятелънocти.

Методы

организации и

осуществления

учебно-

познавательной

деятельности

Преобладание

объяснительно-

иллюстративного и

репродуктивного методов в

рамках стандартной

структуры урока.

Используется вся совокупность

методов. Урок выступает как

последовательность

образовательных ситуаций

развивающего типа, в которых

учащиеся осуществляют полный

цикл деятельности:

оценка ситуации - целеполагание -

планирование организация своей

работы снабжение ее недостающими

познавательными ресурсами -

рефлексия.

Методы контроля

и самоконтроля

Индивидуальный или

фронтальный опрос в

начале урока, письменная

контрольная работа по

завершении темы. При этом

контроль эпизодичен,

содержание его часто

засекречено. Правила

«игры» неизвестны и часто

меняются. Применяются

поурочный балл,

рейтинговая система.

Преобладают диагностическая и

коррекционная функции контроля.

Учителем создаются ситуации для

самоконтроля и коррекции знаний и

деятельности. Обеспечивается

гласность сроков, содержания

контроля. Сопоставляются

полученные результаты с

индивидуальными целями

учащихся. Оценивается степень

образовательного приращения

учащихся. Отметки выставляются по

завершении темы.

Сравнительный анализ традиционного и личностно-ориентированного образования

В основе личностно-ориентированного образования лежит доминирующий признак:

«Личностно-ориентированное образование – образование, обеспечивающее развитие и

саморазвитие личности ученика, исходя из выявления его индивидуальных особенностей

как субъекта познания и предметной деятельности». Очевидно, что саморазвитие

личности ребенка в этом случае не обходится без освоения им социальных и иных норм,

но приоритет все же сохраняется за индивидуальным и субъективным началом, а не за

общественной значимостью образовательного процесса и его результатов.

Личностно-ориентированное образование включает в себя практически те же

структурные элементы, что и социально-ориентированное образование: цели, задачи,

содержание, технологии, контроль, оценку, но смысл и вектор образовательного

движения всегда иной – не к ученику, а от него.

Традиционно считается, что знания ученик может получать только извне – от учителя, из

учебника и т. д. Поэтому традиционное образование обязательно включает так

называемую передачу знаний.

Личностно-ориентированный подход строится по-другому, поскольку предполагает

возможность

создания

знаний

самим

учеником,

т.

е.

знания

не

передаются

ему

для

заучивания

в

готовом

виде,

а

конструируются,

добываются,

генерируются

им

в

собственной деятельности.

Личностно-ориентированное

понимание

обучения

отрицает

механическую

«передачу» образования и таких его составляющих, как знания и опыт.

Они образуются в результате активности ученика, в ходе его собственной

деятельности.

Непередаваем

также

и

опыт

–

эмпирическое

познание

действительности,

осуществляемое

тем,

кому

в

конечном

итоге

и

принадлежат

результаты

его

деятельности:

знания,

умения,

освоенные

способы

деятельности,

образовательная продукция.

Личностно-ориентированный относительно ученика подход предполагает обучение

как выращивание ученика

Поэтому мало дать свободу детям, надо научить их действовать. Именно эту задачу

и ставит личностно-ориентированное обучение.

Принципы личностного обучения:

•

Целью обучения должно быть развитие личности, общих и специальных

способностей.

•

Учителя и ученики являются равноправными субъектами обучения.

•

Ученик в образовательном процессе сначала выступает как субъект своей

активности, затем – собственного развития, после чего – своей жизни.

•

Учение и обучение должно быть согласованно друг с другом на уровне внутреннего

соответствия их структур.

•

Обучение должно основываться на уже имеющемся индивидуальном опыте

ребенка, усиливая и развивая его самобытность.

•

Учитель, прежде всего, является партнером, координатором и советчиком в

процессе обучения, а лишь затем лидером, образцом и хранителем «эталона».

•

Преобладание элективной дифференциации над селективной. То есть, педагог

учитывает индивидуальные различия школьников по ходу образовательного

процесса, а на третьей ступени обучения целесообразно разделение учащихся на

группы по различным образовательным профилям (профилизация).

•

Ученик должен иметь право выбора вида, содержания, формы, средств и способов

образования.

•

В образовательном процессе необходимо обеспечить переходы в различные

познавательные позиции и разнообразные роли: учитель и ученик (школьники

могут выступать и в роли учителя по отношению к друг другу), мечтатель, реалист,

критик (особенно в процессе создания проектов и творческой деятельности),

исследователь, философ, художник (в отношении мировосприятия), с точки зрения

различных областей знания, например – историк, математик, химик, физик, биолог,

или с точки зрения профессиональной принадлежности – журналист, учитель,

инженер, менеджер, актер и т.д.

•

В процессе обучения ученики должны обучаться тому, как эффективно учиться.

•

Прежде чем обучать детей конкретным знаниям, умениям и навыкам, необходимо

развить способы и стратегии познания.

•

Познавательные стратегии учащихся должны быть зеркально отражены в

образовательных технологиях.

•

Учителя должны помочь ученикам освоить целенаправленное управление

собственным учением.

•

Самостоятельная работа ученика должна постепенно превращаться в

самообучение, саморазвитие, самореализацию.

•

Логика построения учебного предмета должна сначала исходить из

закономерностей и особенностей восприятия и познавательных механизмов

ребенка, а лишь затем согласовываться с логикой построения конкретной области

знания (например, русского языка как школьного предмета).

•

Важнее освоить научные методы познания мира, присущие конкретной области

знаний, базовые законы и закономерности, ключевые инструменты, нежели, чем

широкий набор фактов.

•

В процессе познавательной деятельности важно учитывать личностные смыслы

(семантику), которыми пользуется конкретный ученик для собственного осознания,

преобразования и применения знаний.

•

В процессе познания приоритетным должны быть эвристические способы

познания, предполагающие активную познавательную позицию школьника.

•

Презентация образовательной информации должна затрагивать как можно больше

способов её переработки учеником. Особенно это касается сенсорных систем

восприятия: визуальной (вижу), аудиальной (слышу), кинестетической (чувствую)

и операций логического мышления (индукции, дедукции и традукции).

•

Познавательный стиль ученика и обучающий стиль ребенка должны

согласовываться в процессе обучения.

•

Технологию организации урока (его этапы, составляющие отдельные

микротехнологии и приемы деятельности учеников и учителя), необходимо строить

на основе внутренних механизмов познавательных процессов, изученных

познавательных стратегий, усиления индивидуализации учения.

•

Учитель должен уметь проектировать образовательную технологию на основе

анализа текущей образовательной ситуации.

•

Система оценивания должна строиться на основе разнообразных видов рефлексии

и содержать как качественные, так и количественные способы оценивания процесса

и результатов познавательной деятельности.

•

В творческой деятельности ребенок, прежде всего, является автором своей работы

и лишь, затем приобщается к образцам мировой культуры.

•

Вектор направленности воспитательных технологий должен исходить от личности

к коллективу