ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ

ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА

СОЦИАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ

«РАДУЖАТА»

Автор: Меньшикова Татьяна Владимировна

руководитель и педагог

высшей квалификационной категории

1996 - 2002 год (актуальна и в н.в.)

Апробация программы Начального модуля (в составе образовательной программы

учреждения) проходила на базе Двинского Дома детского творчества в течение 7 лет.

Результаты экспериментальной работы подведены на расширенном заседании

педагогического Совета Верхнетоемского детско-юношеского центра и экспертно –

методического совета информационно-методического центра отдела образования

администрации муниципального образования «Верхнетоемский район» в 2003 г. По

результатам данной работы руководитель эксперимента Меньшикова ТВ награждена

грамотами отдела образования и администрации МО «Верхнетоемский район».

Педагогический опыт обобщен и распространен через выступления на межрегиональной

научно-практической конференции «Коммунарское движение и педагогика

сотрудничества: вчера, сегодня, завтра» (Архангельск, 2001 г.) и на пленарном заседании

VIII Ломоносовских педагогических чтений (Архангельск, 2003 г.).

Новая редакция программы расширена и дополнена в связи с изменившимися

условиями. Данная программа является лауреатом областного конкурса авторских

программ (2004 год).

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА.

Концептуальное обоснование программы.

Мир детства – это чудесный мир открытий, приобретения опыта в различных видах

деятельности. В связи с тем, что сегодня существует множество подходов к организации

деятельности детей и подростков, возникает необходимость ознакомления с новыми

подходами и методическими разработками, которые соответствуют новым социальным

требованиям.

Одним из таких подходов стала семилетняя опытно-экспериментальная работа автора

программы по теме «Организация учебно-воспитательного процесса в системе модульного

обучения». Критерии оценки и прогноз ожидаемых результатов подтверждены в ходе

эксперимента. Сравнительный анализ показал положительную динамику социального

запроса: повышенный интерес родителей и детей, стабильность групп (эффективность

образовательной программы Начального модуля на основе межпредметных связей),

преемственность модульного обучения (сохранность контингента по уровням обучения >

80 %) на основе согласованности всех действий коллектива учреждения. В сентябре 2003

г. на расширенном совместном заседании педагогического Совета Верхнетоемского

детско-юношеского Центра и экспертного Совета информационно-методического Центра

отдела образования администрации муниципального образования «Верхнетоемский

район» подведены итоги эксперимента. Вывод: «Результаты исследования дополняют,

развивают методические предложения, рекомендации по совершенствованию учебно-

воспитательной практики, организации различных видов деятельности. Результаты

исследования важны для методики обучения и воспитания. Результаты исследования

могут быть внедрены в практику в настоящее или ближайшее время. Масштаб внедрения

– область».

Таким образом, теоретический и практический опыт наработан. Элементы технологии

модульного обучения апробируются в различных образовательных учреждениях области.

Для внедрения в образовательный процесс МОУ ДОД «Детско-подростковый клуб

«Радуга» программа модифицирована в соответствии с местными условиями.

Педагогическая программа социально-педагогической направленности

«Радужата» предназначена для детей младшего школьного возраста, посещающих

учреждение дополнительного образования детей.

Актуальность программы обусловлена следующими факторами:



Социальное становление личности ребенка (ребенок – не дитя, не ученик – а

развивающаяся личность, осваивающая различные социальные роли,

адаптирующаяся к жизни в коллективе, обществе в современных условиях, в т.ч. в

семье);



Взаимосвязь (взаимодействие) школьного и дополнительного образования (не

конкуренты, а партнеры, равноправные и взаимообогащающие друг друга);

Место программы: Программа «Радужата» является составной частью программы

социальной направленности МОУ ДОД «Детско-подростковый клуб «Радуга», миссией

которой является удовлетворение детей в коммуникативном общении при

самодеятельности и самореализации их творческих способностей в свободное время.

Основным отличием программы «Радужата» от аналогичных или смежных по профилю

деятельности программ является:



Интеграция различных предметных областей в пределах одной программы;



Взаимопроникновение и взаимодополнение различных видов деятельности;



Вариативность, взаимозаменяемость тем занятий в рамках программы в

зависимости от местных условий; возможность выбора блока (блоков) программы;



Содержание программы определяется спецификой культурно-досуговой и

образовательной работы по месту жительства и проявляется в синтезе организации

«неофициального» общения всех участников образовательного процесса;



Обеспечение познавательными занятиями и мероприятиями воспитанников групп

продленного дня и групп учреждений интернатного типа.

При разработке и реализации образовательной программы автор опирался на

личностно-ориентированные технологии обучения, основными принципами которых

являются самостоятельность и коллективизм: все учат каждого, каждый учит всех (на

основе первичных знаний, новых идей, творческих заданий).

Цели и задачи программы.

Жизнь в современном обществе требует высокой квалификации, универсальных

знаний и разнообразных навыков. А для того, чтобы сделать эту жизнь интересной,

творческой нужно только собственное желание и помощь знающего человека. Впереди

целая жизнь – и надо все успеть, все узнать и всему научиться, чтобы передать эстафету

доброты, мастерства и трудолюбия дальше – и тогда ты сам и все окружающие будут по-

настоящему счастливы. Бытовое искусство передается от поколения к поколению, так же

как сказки, поверья и детские игры. И может быть, этот пласт культуры народа – самый

живой и самый долговечный.

Цель комплексной программы: формирование всесторонне развитой личности

средствами включения ребенка в активную совместную деятельность, осознание своих

возможностей; создание условий для самореализации и социальной адаптации.

Комплексная программа предполагает решение следующих основных задач:

В области образования:



Расширение кругозора, уровня информированности;



Приобретение навыков работы с различными материалами;

В области воспитания:



Формирование жизненной самостоятельности и волевых качеств;



Выработка умений вести себя в коллективе.

В области развития:



Содействие гармоничному развитию личности, совершенствование духовных

потребностей;



Развитие познавательных интересов.

Структура программы.

Структура программы отражает системно-комплексный подход к созданию

интегративного курса единой (культурологической) направленности: одни блоки

программы имеют общий характер, другие – частный, поэтому их легко

комбинировать, используя отдельные элементы для создания нового варианта

программы и вводя новые блоки по желанию обучающихся и их родителей в

соответствии с местными условиями:

Ведущая

образова-

тельная

цель

Начальный модуль

Учебные группы начального модуля

(«открытие, рождение, выбор»)

Развитие

(блоки по

выбору)

Общеразвивающий

модуль (надпредмет-

ные развивающие

занятия по всем

образовательным

областям)

История ремесел, география ремесел, мастера ремесел.

Основы цветоведения.

Основы композиции.

Основы дизайна.

Кукольный мир.

Основы общения.

Тематические экскурсии, выставки, музеи.

Образова-

ние и вос-

питание

Практический модуль

(дело, практическая

деятельность)

Досуговая деятельность

Репродуктивная деятельность.

Основы коллективной творческой деятельности.

Обучение

(уч/курсы

по выбору)

Обучающий модуль

(профильные

предметы, курсы по

выбранной

деятельности)

Лепка из соленого теста.

Художественная роспись.

Макраме.

Хобби – клуб

Другие по выбору учащихся и родителей.

Образовательный стандарт программы.

Организация образовательного процесса Начального модуля основана на модульной

технологии и схематично может быть представлена двумя этапами, соответствующими

логике освоения программы в соответствии с уровнем развития (по матрице Л.Ю.Ляшко):

№ Параметр (аспект)

I уровень - досуговый

II уровень – репродуктивный

1

Приоритетность

Организовать досуг, развлечь

Дать ЗУН (обучить, научить)

2

Пед./результат

Отвлечение от улицы, отдых

Знания, умения, навыки

3

Результат ребенка

Репродуктивный продукт

4

Уровень усвоения

опыта

Ученический

(репродуктивный)

Ребенок узнает ранее

полученную информацию

Типовой (репродуктивный):

Ребенок действует по

известному алгоритму

5

Мотивация ребенка

Создать мотивацию: Выбор

ТО, направления

деятельности

Закрепить и развить

мотивацию регулярное

посещение занятий

6

Работа педагога по

мотивации детей,

интереса к деят-сти

Пропаганда достижений ТО,

диагностика уровня развития

интереса

Закрепление интереса,

обучение спец. умениям и

навыкам, по-мощь в

адаптации к коллективу.

7

Характер УВП

Репродуктивный (ретрансляция)

8

Модель обучения

Технологическая: модель обучения как воспроизводимый

учебный цикл с воспроизводимыми учебными результатами.

9

Тип уяснения

знаний, варианты

Уяснение готового знания из

устного или печатного

источника

+ самостоятельное

порождение знаний: попутные

аналитико-синтетические

процессы

10

Уровни

коммуникаций

Демонстрационный

«Смотри, как делаю я»

Репродуктивный

«Делай как я»

11

Характер деят-сти

Развлечение и отдых

Знание

12

Уровни проведения

(по содержанию)

Досуг (развлечение,

времяпровождение)

Пассивное потребление

культурных ценностей

13

Культурно-истори-

ческий подход

Человек любознательный;

Начало: поиск дела

Человек увлеченный;

Становление: школа мастера

14

Этапы развития

интереса

Созерцательно-ситуативный:

возникает желание что-то

делат

Деятельностно-практический:

овладение определенными УН

15

Этапы развития

личности

Эмоционально-

мотивационный

Рационально-продуктивный

16

Этапы развития

социального опыта

Адаптация

Опыт деятельности по

образцам

17

Динамика позиций

ребенка в группе

Занятия по интересам

Участие в делах объединения

18

Уровни развития УГ

Номинальная группа:

формальная

Ассоциация: общая цель,

имеется структура

19

Формы ДО

Ознакомительные,

подготовительные

Традиционные

20

Содержательный уро

вень массовых мер-й

Развлекательный

Исполнительский,

репродуктивный

21

Метод.обеспечение

Инструктивно-методическая

22

Уровни программ по

содержанию и

формам работы

Поисково-диагностический:

ребенок впервые приходит,

определяется

Базово-репродуктивный или

массовый: поиск ребенком

интересного занятия,

компенсаторная функция

23

Уровни ДО и

соответствующих

программ

Начальное ДО: создание предпосылок для активной

репродуктивной деятельности детей – образовательная среда

(информационно-досуговая, игровая, начального обучения и

др.)

24

Управленческий

стиль

Теория «Х» Авторитарный:

Административное

управление

Теория «У».

Демократический:

Демократическое

управление

Модель выпускника Начального модуля.

Выпускник

Критерии и показатели оценки результативности

Решение

«Открытие»

«Рождение»

«Выбор»

Социальное становление и

индивидуальные склонности

Сотворчество. Выбор

профиля

Самоопределение и

самореализация на

досугово-

репродуктивном уровне.

Аттестационны

й лист (на

основе

диагностики)

АТТЕСТАЦИОННЫЙ ЛИСТ (педагогический консилиум)

№

Навыки

(педагогическое наблюдение, анкетирование)

Уровень развития

I полугодие

II полугодие

I.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

Социальное становление:

Уверен в собственных силах.

Сотрудничает со сверстниками.

Сотрудничает с педагогами.

Отстаивает свою точку зрения.

Считается с мнением других

Готов идти на контакт

Признает правила общения в коллективе

Работает независимо

II.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Индивидуальные склонности к обучению:

Способен доводить выполнение задания до

конца

Стремится взяться за новые для себя задачи

Умеет слушать и слышать других

Способен следить за развитием чужой мысли

Задает уточняющие вопросы

Усидчив

Организован

Уверен в своих возможностях

Умеет самостоятельно работать

III.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

8.

9.

Качества личности:

Коллективизм и гуманизм

Трудолюбие

Честность

Самостоятельность и организованность

Любознательность

Эмоциональность

Внимание

Воля

Понимание

IV.

1.

2.

3.

4.

5.

6.

7.

Специальные способности:

Технические способности

Способности к исследовательской

деятельности

Артистические способности

Интеллектуальные способности

Спортивные способности

Художественные способности

Организаторские способности

V.

Уровень:

Досуговый

Досугово-репродуктивный

Репродуктивный

Репродуктивный с элементами эвристики

Структурное содержание образовательного процесса.

Основываясь на методике поэтапного формирования умственных действий

человека с учетом «ведущей деятельности» (П.Я.Гальперин, Д.Б.Эльконин,

Д.Б.Выготский, Н.Ф.Талызина), содержание образовательного процесса и его

«технологическую карту» можно выстроить по условным линиям вертикали и

горизонтали:

Горизонтальная направленность

Вертикальная направленность

Последовательные этапы продвижения

обучающихся от первого знакомства,

ориентации, адаптации в новой среде

общения, занятости,

досугово-репродуктивной деятельности

к освоению базовых основ деятельности

и области знания, информации,

навыков более высокого уровня,

закрепления их

в продуктивно-творческих способностях,

коммуникативных умениях.

Движение по этапам

естественного формирования

умственной деятельности ребенка при

обязательном интерактивном изложении

и освоении образовательного материала.

Это движение во времени,

но с возвратом в обучении,

периодическим повторением

по «спирали» усложнения

или углубления

содержательной наполненности

тематического плана программы.

Данный процесс можно структурировать, выделив в нем начальную точку движения

(исходное состояние образованности личности, ее интересы, потребности, стремления),

этапы развертывания, изменения качественного состояния (проба своих возможностей и

поиск себя, своего дела, ориентация и адаптация в новых требованиях обучения и

воспитания, овладение навыками, приобретение умений, освоение), конечный результат

(деятельная способность к саморазвитию, самооценке, самоопределению, рефлексии),

который, в свою очередь, может стать началом нового уровня развития.

В этом отражается суть непрерывного образования личности

как индивидуального освоения и воспроизводства культуры деятельности,

мышления, общения длительного процесса, разделенного во времени и формах –

в зависимости от собственного осознанного планирования,

определения своего движения в окружающей образовательной среде.

Особенностью процесса является его развертывание на фоне свободного выбора,

добровольного участия, избирательности детьми своего образовательного пути, режима,

уровня и конечного результата.

Эта специфика выражается в необходимости конструирования в образовательной

программе особой методики творческого сотрудничества, совместной продуктивно

разделенной деятельности педагога и ребенка, педагога и детского объединения.

Прежде всего это предполагает отказ от авторитарных отношений и переход к отношениям

творческого соучастия в едином процессе деятельностной коммуникации,

в достижении общей цели.

При такой организации участники, дополняя друг друга, образуют систему отношений

содействия, в которой творческие возможности и способности партнеров реализуются

наиболее полно. Дополняя друг друга, они достигают качественно нового уровня

развития.

Таким образом, содержание обучения в рамках технологического образования интегрирует

теоретический и практический материал из различных сфер познаний, что позволяет

учащимся Начального модуля овладевать опытом преобразовательной деятельности в

соответствии с природо- и культуросообразностью, ориентируясь на современные

технологические процессы.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН ПРОГРАММЫ

(реализация блоков возможна по отдельности,

в зависимости от выбора участников образовательного процесса).

№

Блоки программы

Количество часов

1

Сувенир из теста

60

2

Художественная роспись

60

3

Узелковая азбука

60

4

Кукольный мир

12

5

Хобби - клуб

45

Коллективное творческое дело

3

Примечание: возможно введение дополнительных, замена вышеперечисленных блоков в

зависимости от социального заказа и местных условий.

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ ПО БЛОКАМ

№

Блоки, разделы, темы

Всего

часов

Теория

Практика

КТД

Праздник «Давайте познакомимся»

Блок «Сувенир из теста»

60

20

40

1

Путешествие в Лепландию.

2

2

-

2

Азбука ремесла

16

4

12

3

Технология ремесла

22

6

16

4

Малая архитектурная форма.

4

1

3

5

Способы лепки деревьев.

4

1

3

6

Коллективный проект «Веселый зоопарк».

4

1

3

7

Сувениры к праздникам.

6

1

5

8

Выставки, экскурсии*

2

2

-

Блок «Художественная роспись»

60

15

45

I

Мезенская роспись

20

5

15

II

Пермогорская роспись

20

5

15

III

Борецкая роспись.

20

5

15

Блок «Узелковая азбука»

60

17

43

I

Вводное занятие

2

2

-

Самодельные приспособления

2

0,5

1,5

II

Основные приемы плетения

16

3,5

12,5

III

Репсовый узел

22

6

16

IV

Узел макраме.

8

2

6

V

Сочетание репсовых узлов и узлов макраме.

10

3

7

*

Блок «Кукольный мир»

12

4

8

I

История игрушки.

2

1

1

II

Куклы из различных материалов.

6

2

4

III

Кукольный домик.

4

1

3

КТД

Праздник-выставка «Мир моих увлечений»

**

Блок «Хобби – клуб»

45

11

34

I

Давай никогда не ссориться (основы этики

общения, этикета, этики человеческих

отношений, этики отношений в коллективе)

12

4

8

II

Игровой тренинг (коммуникативные,

ситуационно-ролевые, интеллектуальные

игры; конкурсы).

30

6

24

III

Тематические экскурсии.

3

1

2

КТД

Итоговый праздник «Мы – радужата»

Максимальное количество часов по

выбору:

150

Примечание: *блок может использоваться во время замещения занятий основного

педагога.

**данный блок может использоваться в нескольких вариантах:



как отдельный предмет



как отдельные занятия в зависимости от конкретной цели и задачи потребителя



как бинарные занятия по итоговым темам блоков.

СОДЕРЖАНИЕ КОМПЛЕКСНОЙ ПРОГРАММЫ.

Вводное занятие.

Введение в программу (праздник «Давайте познакомимся»).

Содержание занятий по блокам:

I.

Блок «Сувенир из теста» ( 60 часов).

Тема 1. Путешествие в Лепландию (первичные сведения о способах изготовления

игрушек, сувениров, украшений для дома из соленого теста, игра «А что умеешь ты?»,

кроссворд «Внимательный ли ты путешественник?»).

Тема 2. Азбука ремесла (организация рабочего места, инструменты и приспособления,

техника безопасности и гигиена, рецепты приготовления и свойства соленого теста,

художественно-технические приемы лепки).

Практикум по приготовлению соленого теста, владению инструментами и

приспособлениями, усвоению художественно-технических приемов лепки.

Тема 3. Технология лепки (приемы и способы лепки).

Практикум по приемам и способам лепки отдельных видов флоры и фауны (мини-

проекты)

Тема 4. Малая архитектурная форма (виды форм, способы лепки малых архитектурных

форм).

Практикум по способам лепки малых архитектурных плоских и объемных форм).

Тема 5. Деревья (виды форм, способы лепки деревьев).

Практикум по способам лепки стилизованных форм деревьев хвойных и лиственных

пород.

Тема 6. Коллективная художественно-пластическая деятельность (проектный метод).

Самостоятельная практическая работа учащихся по созданию коллективного проекта

(выбор темы – по согласованию с педагогом).

Тема 7. Сувениры к праздникам (новогодние и рождественские, пасхальные,

календарные).

Творческая мастерская по изготовлению сувениров к праздникам, выставкам в

соответствии с календарно-тематическим планом объединения.

II.

Блок «Художественная роспись» (60 часов).

Тема 1. Мезенская роспись (графическое направление русского изобразительного

искусства; линия, контур, силуэт; истоки древнейшей мезенской росписи; отличительная

черта мезенской росписи – скупость цветовой гаммы; элементы мезенской росписи, их

геометрический характер; составление композиции; выполнение работ на бумаге).

Практикум по выполнению элементов мезенской росписи.

Творческая мастерская по составлению композиции из элементов мезенской росписи.

Творческая работа по созданию «Книги сказок «Росписи Северной Двины».

Тема 2. Пермогорская роспись (история росписи, ее цветовая гамма; основа пермогорской

росписи – растительный узор; розетки; понятие симметрии на плоскости; растительный

узор в полосе, круге; образы птиц, их роль в оберегах; составление композиции с образами

птиц; выполнение работ на бумаге).

Практикум по выполнению элементов пермогорской росписи.

Творческая мастерская по составлению композиции из элементов пермогорской росписи.

Творческая работа по созданию «Книги сказок «Росписи Северной Двины».

Тема 3. Борецкая роспись (особенности и различия узоров, сюжетных композиций,

цветовой гаммы; корни искусства Борка; цветовая гамма росписи; розетки; композиция в

борецкой росписи; выполнение работ на бумаге)

Практикум по выполнению элементов борецкой росписи.

Творческая мастерская по составлению композиции из элементов борецкой росписи.

Творческая работа по созданию «Книги сказок «Росписи Северной Двины».

III.

Блок «Узелковая азбука» (60 часов).

Тема 1. Вводное занятие (история ремесла, инструменты и приспособления, техника

безопасности, образцы изделий).

Тематическая игра «Проба сил».

Тема 2. Основные приемы плетения (Узел «мушка». Простой односторонний узел

(браслет «Спиральный»). Армянский узел (браслет «Пузырьки»). «Цепочка». Узел

фриволите. Оплетка кольца. Изготовление кулона. Китайский узел).

Практикум по усвоению основных приемов плетения четырех узлов.

Тема 3. Репсовый узел (Узелковая цепочка. Горизонтальные бриды (браслеты

«Трехцветный», «Наклонный», «Зигзаг»; Сшивной цветок: лист, 3-листник, бутон,

составление композиции)

Вертикальные бриды. Наклонные бриды. Сочетание наклонных, горизонтальных брид).

Практикум по усвоению плетения репсовых узлов и брид.

Тема 4. Узел макраме (Одинарный плоский узел (браслет «Спираль»). Двойной плоский

узел (браслет «Стрекоза»). Подставка под горячее).

Практикум по усвоению плетения одинарного и двойного плоского узла.

Тема 5. Сочетание репсовых узлов и узлов макраме (настенные игрушки «Собачка»,

«Сова»).

Творческая мастерская по изготовлению настенных игрушек-панно в технике макраме.

IV.

Блок «Кукольный мир» (12 часов).

Тема 1. История игрушки (многовековая история; роль куклы в жизни человека, ее

значение; виды кукол: потешные, обрядовые, этнографические).

Творческая мастерская – изготовление простейшей куклы.

Тема 2. Куклы из различных материалов (куклы из природных и бросовых материалов;

бумажные плоские и бумажные объемные куклы; тряпичные и вязаные куклы).

Творческая мастерская – плоская бумажная кукла, кукла-закрутка, кукла-варежка.

Тема 3. Кукольный домик (метод проектов; азбука проектирования, цветового решения

интерьера; варианты компоновки и оформления; технология изготовления кукольного

домика и кукольной мебели на основе картонной (пластиковой) коробки, картонных

конструкций; правила пользования инструментами и приспособлениями; правила техники

безопасности; дизайн-проект кукольного домика: кухня, спальная комната, гостиная).

Творческая мастерская: разработка дизайн-проекта кукольного домика; изготовление

отдельных видов мебели (стол, стул, кровать, шкаф – по группам).

V.

Блок «Хобби-клуб» (45 часов).

Тема 1. «Давай никогда не ссориться» (Темы тренинговых занятий: Этика общения –

волшебные слова, творить добро другим во благо, будем беречь друг друга; Этикет –

веселые правила хорошего тона, по правилам этикета, правила на каждый день; Этика

человеческих отношений – маленькое дело лучше большого безделья, подари другому

радость, помоги понять себя; Этика отношений в коллективе – путешествие в мир мудрых

мыслей, поговорил бы кто со мной, чтобы быть коллективом).

Цель темы: формирование у детей образа жизни, ориентирующего ребенка на

нравственные ценности, выработанные опытом всех предшествующих поколений. Это,

прежде всего, простые формы нравственности, предполагающие дружелюбие и

вежливость, уважение и чуткость по отношению к другим людям, сострадание и помощь

слабому.

Тема 2. Игровой тренинг: интеллектуальные игры (Путь к Камелоту, Тайны зеленого леса,

Мои права, Великий Помор, путешествие на планеты Знаний; тематические викторины и

конкурсы (по согласованию с учащимися и определением организатора-ведущего);

творческие игры-мероприятия (моя семья, созвездие именинников, рыцарский турнир,

фольклорное путешествие, прогулка по моему городу, материнские обереги, подвигу

народа жить в веках, счастливый случай, юморикон, мой любимый писатель, КВН, умники

и умницы).

Цель темы: развитие разнообразных интересов детей через формирование культуры игры.

VI.

Коллективное творческое дело (3 часа).

Подготовка к праздникам «Давайте познакомимся», «Мир моих увлечений», «Мы –

радужата» под общим девизом «Все легче, если вместе». Цель: сплочение коллектива.

СТРУКТУРНЫЕ КОМПОНЕНТЫ СОДЕРЖАНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ В НАЧАЛЬНОМ

МОДУЛЕ

Содержание образования:

1.

Знания: о природе, об обществе, о способах деятельности, о способах познания.

2.

Умения и навыки: интеллектуальные, практические.

3.

Эмоционально-ценностные отношения: к людям, к своим обязанностям, к самому

себе, к собственности, к природе, к изучаемому учебному материалу.

ПРОГНОЗИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ.

Блок

Учащийся должен знать

Учащийся должен уметь

Результат

Суве-

нир

из

теста

Название материала и его

свойства, название и

назначение инструментов,

правила безопасности труда и

личной гигиены, основные

приемы и способы лепки из

соленого теста.

Организовывать свое рабочее

место, использовать в работе

различные приемы и способы

лепки, пользоваться

инструментами и

приспособлениями для лепки и

декорирования,

лепить несложную игрушку

(сувенир).

Уровень –

репродуктивный

В фонд учреждения

3 тематических

выставки;

1 коллективная

работа

Худо-

жест-

венная

роспис

ь

Народную культуру Русского

Севера (фрагментарно),

правила техники

безопасности и гигиены,

технологический процесс

выполнения трех

северодвинских росписей

Организовывать свое рабочее

место, пользоваться

инструментами и материалами

для росписи, составлять простые

композиции в цвете на бумаге,

оформлять эскизы трех видов

росписей с соблюдением

технологического процесса

Уровень –

репродуктивный

В фонд учреждения

3 тематических

выставки;

Книга сказок

«Росписи Северной

Двины».

Узел-

ковая

азбука

Названия материалов и их

основные свойства, название

и назначение

приспособлений, правила

безопасности труда и

гигиены, основные узлы,

приемы и способы их

выполнения.

Организовывать свое рабочее

место, пользоваться

приспособлениями для плетения,

выполнять простейшие изделия

малых форм

в технике «макраме»

Уровень –

репродуктивный

В фонд учреждения

1 тематическая

выставка

«Изделия малых

форм»

Куколь

ный

Обычаи и традиции русского

народа (фрагментарно),

Организовывать свое рабочее

место, пользоваться

Уровень –

досугово-

мир

основные приемы работы с

различными материалами,

правила безопасности труда и

личной гигиены, алгоритм

действий по изготовлению

простейшей куклы и ее дома.

инструментами и

приспособлениями, выполнять по

технологической карте

простейшее изделие, уметь в

доступной форме провести

презентацию любимой куклы.

репродуктивный

В фонд учреждения

1 тематическая

выставка

«Наш кукольный

мир»

«Хобби

– клуб»

Этические нормы поведения,

основные качества

культурного человека, нормы

гуманистических и

нравственных отношений,

приемы организаторской

деятельности.

Устанавливать контакт, строить

свое поведение в зависимости от

ролевых позиций (регулировать

отношения), использовать в

жизнедеятельности правила

культурного и

коммуникабельного человека

Уровень –

досуговый

В фонд учреждения

1 тематическая

выставка

«Игротека»

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ МОНИТОРИНГ и ДИАГНОСТИКА РЕАЛИЗАЦИИ

ПРОГРАММЫ.

Так как целью комплексной программы является формирование всесторонне развитой

личности средствами включения ребенка в активную совместную деятельность, осознание

своих возможностей; создание условий для самореализации и социальной адаптации, а

основным результатом – выпускник, открывший себя, свои возможности и сделавший

осознанный выбор, то предлагаются следующие формы контроля и оценки:

Формы контроля деятельности обучающихся:

Вид

контроля

Цель контроля

Метод проведения

Форма проведения

«входной»

Первоначальный

срез ЗУН

Собеседование

Проба сил

текущий

Накопление ЗУН

Оценка детских работ

Мини – выставка, рейтинг

Промежу-

точный

Срез ЗУН (степень

приращения ЗУН)

Анкетирование.

Анализ детских работ

Выставка по итогам

полугодия, учебного года

Выходной

Срез ЗУН (итог)

Зачет

КТД; защита проекта

Формы оценки (рефлексия):

ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАДАНИЯ.

Чтобы узнать, как оценивают дети предложенные им виды деятельности, задаются

вопросы типа: что показалось самым легким (трудным); с какими проблемами столкнулся,

выполняя задание; нашел ли оптимальный (наилучший) способ исполнения; можно ли и

как именно выполнить работу быстрее?

ОЦЕНКА РАБОТЫ ГРУППЫ.

Вопросы: все ли члены группы приняли участие в работе, если нет, то почему? Кто

из ребят руководил работой? Все ли, кто хотел руководить, получили такую возможность?

Выдвигались ли членами группы предложения, которые помогли найти верное решение;

все ли предложения были выслушаны? Помогли ли члены группы друг другу? Какой вклад

внесли в общую работу те или иные члены группы?

САМООЦЕНКА РАБОТЫ ДЕТЬМИ.

Вопросы: понравилось ли тебе участвовать в выполнении задания, чувствовал ли

ты, что группа приняла твои идеи, ощущал ли ты себя полноправным участником поиска

решения? Какой вклад ты внес в выполнение задания? Что бы ты хотел изменить?

ОКОНЧАТЕЛЬНАЯ ОЦЕНКА.

Вопросы: чему ты научился, работая в группе? Что нового ты узнал? Что нового –

о себе? Что нового о том, как нужно работать сообща?

В образовательном стандарте дополнительного образования используется 4 уровня

усвоения опыта. Для Начального модуля характерны два из них:



Узнавание (уровень знакомства) – деятельность по узнаванию: заданы цель,

ситуация и действия по решению поставленной задачи.

В основе – игровая репродуктивная и алгоритмическая деятельность.



Воспроизведение – знания-копии, по памяти: заданы цель и ситуация (условия) –

требуется применить ранее усвоенные действия по решению поставленной задачи.

В основе – репродуктивная и алгоритмическая деятельность.

Поэтому шкалой оценки могут быть:



рейтинговая (выполнение заданий, участие в викторинах и конкурсах, выбор

задания…);



уровневая (досуговый, репродуктивный, с элементами эвристики).

Основной оценкой эффективности реализации программы является мотивация

деятельности: стремление к поставленной цели, удовлетворение процессом

деятельности.

МАРШРУТНАЯ КАРТА ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ (форма)

Условные обозначения:

О – не справляется; ПП – справляется с помощью педагога; С – справляется

самостоятельно.

Применение: при выполнении комплексных работ после отработки основных приемов:

ФИ

ребенка

Год

обучения

Перечень обязательных для исполнения ученических работ

1 -

2 -

3 -

4 –

5 -

…

Иванов С.

Первый

Пп; О

Пп – с - с

пп

Пп – пп -

Пп ; С

Примечание: педагог вправе выбрать другие формы диагностики развития, например: по

технологическому признаку, уровню развития интереса, уровню деятельности, участию в

КТД (активное-пассивное) и т.п.

МЕТОДИКА ДЛЯ ОПРЕДЕЛЕНИЯ УРОВНЯ ОБУЧЕННОСТИ МЛАДШИХ КОЛЬНИКОВ

ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ (форма).

Ты уже выполнил свой первый творческий проект. Попробуй оценить, как ты умеешь это

делать. Поставь знак + в том столбике, который соответствует твоей оценке:

Эта

п

Операции

Оценка выполнения операций

Выполняю

хорошо

Скорее

хорошо,

чем плохо

Выполняю

не очень

хорошо

Выполняю

скорее плохо,

чем хорошо

1.

1. Выбор темы проекта

2. Построение «звездочки

обдумывания»

3. Выработка идей и модели

проекта

2.

1.Выбор материала, инструмента,

оборудования

2.Составление технологической

карты, чертежа, эскиза

3.Определение затрат времени на

выполнение проекта

4.Организация рабочего места

5.Экономическое обоснование

проекта

6.Выполнение технологических

операций

3.

1.Устранение недочетов

2.Испытание изделия, контроль

его параметров

3.Разработка рекламы изделия,

его товарного знака

4.Оформление проекта

5.Защита проекта

Системное психолого-педагогическое исследование (уровень мотивации, настроение,

цветовое отношение, любимое занятие, качества личности) проводят психологи, при

невозможности решения этого вопроса – педагогический консилиум на основе

специальных методик, анкет, шкал оценивания, педагогического наблюдения и т.п. (В

настоящее время имеется достаточно широкий выбор диагностических методик, поэтому

приводить их не имеет смысла). Данные исследования помогают на качественно новом

уровне строить образовательный процесс, проводить коррекцию.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

НАЧАЛЬНОГО МОДУЛЯ.

«Программа социальной адаптации и творческого развития ребенка обеспечивает

образовательный процесс, в задачи которого входит создание условий для развития

творческих способностей детей младшего школьного возраста. Программа отражает

социальный заказ на разнообразие видов и содержания образовательных услуг с учетом

психо-физиологических особенностей детей. Программа ориентирована на развитие

креативности, навыков творческого самовыражения ребенка, расширяет познавательные

возможности детей, диагностирует уровень их общих и специальных способностей,

создавая условия для последующего выбора профиля дополнительного образования детей,

исключающего перегрузки ребенка».

Творчеством в обычном словоупотреблении называют деятельность, порождающую

нечто новое. У В.И.Даля творчество – творение, сотворение, созидание как деятельное

свойство. Существует довольно много моделей творческого процесса от зарождения

замысла до непредсказуемого момента рождения идеи (Грэмм Уоллэс, Ганс Селье).

Исследователи творчества многократно отмечали внезапность проникновения решения

задачи в сознание (по свидетельствам К.Ф.Гаусса, В.А.Моцарта, А.Пуанкаре). Но не

следует думать, что одни только бессознательные усилия продвигают к постижению сути,

рождают изобретения и художественные произведения. Творчество есть деятельность

целостной личности, в нем нераздельно слиты образная и логическая, бессознательная и

сознательная составляющие. Хотя целостность творческого процесса до сих пор не

поддается формализации, можно выделить две важнейшие стороны: генерирование идей

(бессознательное) и выбор ценных, плодотворных вариантов (разум). Новое, необычное,

непривычное рождается в результате какой-то смелой ассоциации и осознания (опознания)

ее плодотворности. Рутинной, нетворческой можно считать деятельность, которая

полностью определяется системой существующих к данному моменту навыков и

совершается автоматически. Качественными признаками творческой деятельности

являются наличие поисковой активности, одновременная вовлеченность в нее многих

подсистем личности, а главное – преобразование в результате этой деятельности

существующей системы моделей, совершенствование фонда навыков. Степень творческой

насыщенности жизни во многом зависит от природных способностей человека, но и

окружающая обстановка в этом отношении далеко не безразлична: она может создавать

условия, способствующие пробуждению творчества, а может и подавлять его. Поэтому

проектирование среды, способствующей пробуждению творческой деятельности, и поиск

адекватных способов управления в ней – задачи, адресованные творческой активности

педагогических работников.

Несомненно, у каждого ребенка есть свой дар. Распознать его – главная задача

педагога. При первом знакомстве, при помощи родителей (воспитателей) можно узнать о

«талантах» ребенка при помощи специальной анкеты «Одаренность ребенка». Далее,

используя метод педагогического наблюдения, проводя простейшие психолого-

педагогические исследования, педагоги начального модуля смогут заполнить

«Аттестационный лист Выпускника Начального модуля». Цель данного отчета:

выработать, совместно с заинтересованными родителями, стратегию и тактику поддержки

и помощи ребенку.

Обучающий модуль программы реализуется через ее блоки. Ребенку (его

родителям, воспитателям) предоставлено право их выбора. Перечень блоков программы

постоянно увеличивается для более полного удовлетворения желаний заказчика.

Пожелания постоянных, сотрудничающих с нами учреждений (через воспитателей и

классных руководителей), собираются в конце учебного года в форме письменной заявки.

Педагогический коллектив на итоговом педсовете рассматривает возможность

позитивного решения.

Ведущим методом обучения «азбуке ремесла» является метод творческих

проектов: вначале через доступные разноуровневые творческие задания, затем

индивидуальные и коллективные творческие проекты. Навыки проектирования

необходимы в любой деятельности, каждый день и всю жизнь, поэтому включение

младших школьников в проектную деятельность актуально для сегодняшнего дня.

Проектная деятельность ребенка представляет тот тип усвоения знаний, который задает

многочисленные возможности использования знаний в различных сочетаниях, стирая

границы между школьными дисциплинами, сближая применение школьных знаний с

реальными жизненными ситуациями.

Педагогической наукой установлена разница между творчеством взрослых и

творчеством школьников. В понятии творчества взрослых главными компонентами

являются объективная новизна результатов творчества и его социальная значимость.

Для учащихся же результат творчества может иметь как объективную (новизна для

общества), так и субъективную (новизна для самой личности) новизну личной или

общественной значимости. При этом необходимой составляющей творческой

деятельности является поиск и применение оригинальных способов решения

практических задач.

Этапы и результаты процесса творчества учащихся.

(по П.Н.Андрианову).

Этапы

Результаты

1. Обоснование, осознание и принятие идеи

Осмысленная и принятая идея - задача

2. Технологическая разработка идеи

Доведение идеи до возможности ее

практической реализации

3. Практическая работа над идеей.

Практическая реализация идеи

4. Опробование объекта в работе, доработка

и самооценка творческого решения идеи.

Анализ решения творческой задачи и

обработка объекта творчества.

К творческой деятельности ребят надо готовить. Педагогической наукой и практикой

установлено, что если к творческой деятельности» не начать приучать с достаточно

раннего возраста, то ребенку будет нанесен ущерб, трудно восполнимый в последующие

годы. Поэтому творчеству надо учить с самого раннего возраста, и этому можно

научиться» (В.А.Моляко).

Проектная деятельность как вид учебной деятельности достаточно широко известна по

трудам В.В.Давыдова, Д.Б.Эльконина, Ю.А.Никитина, В.Я. Ляудиса, В.В.Рубцова,

А.К.Марковой. Психологическая сущность учебной деятельности в целом и состоит в

развитии личности школьника, а не в изменении предметов, которые лишь служат

материалом для формирования и проявления личностных качеств в их широком

понимании, включающем и формирование познавательных интересов, интеллекта

школьника.

Метод творческих проектов, в отличие от организации учебного материала в

традиционном обучении, позволяет выбирать каждому ребенку проекты в соответствии с

его психофизиологическими и умственными способностями, с учетом личностных

возможностей.

Творческий характер проектной деятельности определяет гуманизацию учебного

процесса: актуализацию в нем человеческого фактора через усиление творческих,

нравственных, социальных основ, становление субъектной позиции, что обусловливает

развитие личности ребенка.

К возрастным особенностям личности младшего школьника относят такие

личностные качества, как трудолюбие и добросовестность, развитие которых требует

специального внимания со стороны взрослых. Проблема развития трудолюбия и усиления

мотивации трудовой деятельности является чрезвычайно актуальной в настоящее время:

во-первых, трудовая деятельность необходима для полноценного физического и

психического развития человека; во-вторых, лишенный трудолюбия ребенок оказывается

не адаптированным к миру взрослых, к самостоятельной жизни; в-третьих, отсутствие у

ребенка потребности в посильном, систематическом труде лишает его радости жизни и

нередко приводит к деградации личности.

Трудолюбие воспитывается тогда, когда ребенок получает удовлетворение от труда

как результата неоднократно повторяющихся успехов при приложении достаточных

усилий и получении ребенком поощрений за это, особенно тогда, когда он проявил

настойчивость в достижении цели. В качестве стимулов, подкрепляющих успехи, должны

выступать те, которые порождают у младших школьников положительные эмоции.

Включение младших школьников в проектную деятельность меняет их отношение к

трудовой деятельности, формирует ценностное отношение к ней.

Младший школьный возраст характеризуется и возрастающими способностями к

логическому мышлению и самодисциплине, а также способностью взаимодействовать со

сверстниками в соответствии с предписанными правилами. Обучать этому также

необходимо, как писать, считать, рисовать. Проектный метод позволяет выйти за рамки

образовательной области «технология» и решать проблемы досугового общения ребенка.

Приобщение ребенка к системе дополнительного образования осуществляется в

первую очередь через мотивационный фактор («Я хочу ходить в …, потому что …»). Такой

мотивацией может являться познавательный интерес. Самый простейший его уровень –

любопытство, поэтому легче всего заинтересовать ребенка через досуговые мероприятия.

Но это только верхушка айсберга. На самом деле досуговые мероприятия не только

красочны, а потому интересны, но и выступают как форма пропаганды творческой

деятельности и радостной творческой перспективы для ребенка. С этой целью проводятся

первые мероприятия – День открытых дверей, Неделя творчества и т.п. Заключительным

на этом этапе привлечения детей будет праздник в форме КТД «Давайте познакомимся».

Группа Начального модуля – это то образовательное звено, посредством которого

создаются условия для творческого выбора ребенком пути дальнейшего развития.

Насколько качественно и эффективно будет построена работа этого звена, настолько

успешными будут результаты работы последующих модулей. Дополнительное

образование детей основано на неформальном общении, поэтому к нему в меньшей

степени должны предъявляться требования жесткой дисциплины. Характер поведения

диктуют правила, в большей части разработанные и принятые самими ребятами. Над

ребенком не должен «висеть» дамоклов меч: «Почему ты не был на занятиях?», «Почему

ты не справляешься с заданием?». Не пришел – значит не мог, не справился сейчас –

справится позже. Главное, чтобы не угас огонек радости от встречи с теми, к кому он

пришел. Учебная деятельность, все согласны – она ведущая, но мотивацию успеха создает

общение, общение позитивное. Поэтому Начальный модуль закладывает основу и всей

воспитательной работы. Формирование личностных качеств младших ребят через

вовлечение их в различные виды совместной деятельности позволит выйти на

качественный уровень их межличностных отношений, что подтверждено результатами

экспериментальной работы. Доминирующим направлением в формировании

межличностных отношений становится организация коллективной, социально-значимой

деятельности детей с использованием различных средств и приемов воспитательной

работы.

Через Начальный модуль идет также мотивация детей к творческой деятельности,

их «закрепление» в учреждении. Учитывая возрастные особенности детей, что уже

отмечалось выше, необходимо правильно и тщательно отбирать методы и формы

организации их деятельности, создавать благоприятные условия для адаптации в

обстановке, отличной от школы. Младшие школьники еще очень склонны к игровой

деятельности, в которой у них формируются личностные качества. Такие возрастные

особенности как открытость, эмоциональность, старательность и др. позволяют педагогу

учитывать их в воспитательных целях.

Следующим этапом включения детей в систему дополнительного образования

становится этап закрепления у детей мотивации посещения на основе формирования

детского коллектива как основы учреждения. Пути сплочения коллектива, разработанные

величайшим педагогом А.С.Макаренко, общеизвестны:



детский коллектив создается в процессе общей деятельности;



каждый ребенок является активным участником деятельности коллектива (участие

каждого в общем деле усиливает принадлежность к коллективу);



наличие у коллектива общей цели (перспектива завтрашней радости, постановка

интересных, привлекательных для ребенка перспектив ближних, средних, дальних);



наличие хорошо организованного и подготовленного актива (актив – ядро

коллектива);



накопление положительных традиций (ничто так не скрепляет коллектив, как

традиции).

Заинтересовав ребят перспективой завтрашней радости, коллектив педагогов под

руководством педагога-организатора предлагает создать детское общественное движение

для более полной реализации потенциала ребенка. С помощью актива разработаны

атрибуты, правила «Искорок»:

Искорками быть – значит, творчество любить.

Искорки - все сестры, братья, посещают все занятия.

Искорки любят труд, хорошо себя ведут, людям пользу принесут.

Искорки – веселые ребята: играют и танцуют, рисуют и поют – весело живут!

Задача педагогов на этом этапе – объяснить детям значение правил (полное осознание

правил детьми будет происходить только в процессе деятельности); ознакомить с

трехцветным флагом (символом их будущих достижений): красная полоска – полоска

искорок, желтая – лучиков (ими станут искорки, когда перейдут в Основной модуль – как

лучики разойдутся по отдельным творческим направлениям), голубая – соколов (ими

станут только те ребята, кто достигнет творческих высот). Всем искоркам вручаются

эмблемы. Деятельность искорок основывается на романтике и игре, реальности решаемых

задач, развитии детского самоуправления, доверии к детям, четком определении

перспектив их деятельности. Формой организации деятельности становится игра –

путешествие, устанавливающая связь между всеми учебными группами искорок:



информирование искорок о результатах их деятельности;



контроль знаний, умений, навыков, приобретенных в процессе обучения;



осознание уровня межличностных отношений, ценностей коллектива,

«проживание» воспитывающих ситуаций.

Таким образом, формирование личности через коллектив проходит несколько этапов:

1.

Изменение позиции личности в коллективе

2.

Коррекция взаимоотношений

3.

Позитивное влияние на характер участия детей в деятельности (от пассивного

созерцания до активного участия).

Значение создания игровых ситуаций для детей определил В.А.Караковский: « Создавая

для детей игровую ситуацию, мы как бы создаем для них жизнь в субъективной

реальности, позволяющую решать задачи воспитания в детях качеств, помогающих им

выжить в современных условиях. Надо самим конструировать, создавать реальность,

которая по отношению к объективной действительности может показаться инобытием…».

Другими словами, московский педагог предлагает использовать метод моделирования,

проектирования для получения ребенком определенного жизненного опыта.

В.А.Караковский выделяет ключевые слова, которые становятся определяющими и в

деятельности Начального модуля: «Забота, творчество, гражданственность, коллектив,

добровольность, бескорыстие».

Введение искорок в игровую ситуацию происходит на стартовом сборе в форме

театрализованного представления с участием различных сказочных героев (приносят

карту путешествия, эмоционально объясняют препятствия, которые придется преодолеть

искоркам – топкое болото, дремучий лес, горящий мост, астероиды и т.п.). Все

препятствия сопоставимы с реальными действиями искорок во время занятий,

воспитательных мероприятий и многих других дел. Для этого должен быть четко

продуман календарный план работы, скоординирован по всем творческим объединениям с

выделением тематических дат. Ежемесячно создается новая игровая ситуация, основанная

на играх – путешествиях: «Болото Бабы-Яги», «Путешествие по царству Кощея», «Через

тернии – к звездам», «Дорога в Изумрудный город», «Царство Снежной Королевы»,

«Одиссея», «За аленьким цветочком», «Робинзоны». Итоги очередного этапа подводятся

на сборах искорок.

Участвуя в играх – путешествиях, искорки получают жетоны – «знайки». «Знайка»

состоит из четырех секторов:

Цвет сектора

Результат

Ответственный за

заполнение

красный

Успехи в учебной деятельности по всем

направлениям

Педагоги ДО, работающие в

Начальном модуле.

зеленый

Поведение, добрые дела, взаимопомощь и

пр.

Педагог + воспитатель

синий

Активность, инициатива в общих делах

Педагог + организатор

желтый

Качество работы в активе УГ, НМ, УДО

Педагог + организатор

Искорка в течение недели получает «знайки» (по направлениям), но количество цветных

секторов в «знайке» может быть различным в зависимости от ее успеха. В конце дня

занятий искорки собираются на «привальчик», где подводят итоги и делают отметку

секторов «знаек» на маршрутной карте. В конце недели искорки собираются на свой

«огонек», где по итогам недели выводят «общую знайку». На сборе – финише (в конце

месяца по итогам игры) выводится «большая знайка» с соответствующими цветными

секторами. Если искорка имеет более 50% секторов одного цвета, то в «большой знайке»

этот цветовой сектор отмечается. «Большую знайку» искорки опускают в стеклянную

«Копилку знаек».

За особые успехи в каком-либо виде деятельности искорки могут получать

дополнительные «одноцветные знайки» (например, красную «знайку» они могут

заработать на «Аукционе знаний» и других мероприятиях, связанных с контролем

полученных знаний; зеленую – за пополнение УМК кабинета (иллюстрации, книги,

пособия, инструменты и т.п.); синюю – за активное участие в КТД, общем мероприятии и

т.д.). Дополнительные «знайки» опускаются в «Копилку» по мере их вручения и

учитываются при подведении итогов. В конце учебного года на итоговом сборе

вскрывается «Копилка знаек», дети в присутствии счетной комиссии разбирают свои

игровые «знайки», проводят, совместно с воспитателем, их анализ. Счетная комиссия

выдает искоркам «Главные знайки» с незаполненными секторами. Искорки

самостоятельно закрашивают сектора (по тем же правилам под наблюдением

воспитателя). Далее главные и дополнительные «знайки» передаются счетной комиссии,

которая выводит окончательный итог. Дополнительные «знайки» могут существенно

повлиять на победу искорки. Итоги подводятся как индивидуально, так и коллективно.

Если большинство искорок одной группы получит полностью цветные «Главные знайки»,

то их ждет сюрприз. Победители по направлениям получают на итоговом празднике

почетные грамоты и сувениры.

Механизм подведения итогов деятельности при большом количестве искорок

требует совершенствования, но в целом идея оправдала себя: игры-путешествия создали

атмосферу, стимулирующую успех индивидуального и коллективного труда. Игры –

путешествия – это то яркое, эмоциональное оформление, за которым скрывается

незаметное для детей воспитательное воздействие: воспитание культуры межличностных

отношений, коллективизма, ценности высоких нравственных чувств, развитие

познавательного интереса, формирование жизненной самостоятельности и волевых

качеств, расширение кругозора…

На начальном этапе работы с искорками большое значение имеет изучение их

внимания (сосредоточенность, рассеянность, утомляемость), воли (усердие, послушание,

упрямство, добросовестность, самоуверенность, настойчивость, неуверенность),

творческого мышления, творческих способностей, а также диагностика их

межличностных отношений. Педагоги, анализируя данные социометрической матрицы и

социограммы учебной группы Начального модуля, имеют более ясное представление об

отношениях детей. Выделяя детей-лидеров, отверженных, изолированных, педагог

намечает направления воспитательной работы, способствующие коррекции поведения

детей. Но в основе деятельности коллектива лежит единое, разумное, последовательное

требование: педагога к ребенку, ребенка к педагогу, ребенка к себе, ребенка к ребенку,

педагога к себе, педагога к педагогу.

Таким образом, единство требований, относительная самостоятельность и

коллективизм, личностно-ориентированные технологии позволяют решить проблему

интеграции различных предметных областей в пределах одной программы социально-

педагогической направленности; осуществить взаимопроникновение и взаимодополнение

различных видов деятельности; обеспечить вариативность и взаимозаменяемость

тематических занятий, возможность выбора.

ПУТИ РАЗВИТИЯ ПРОГРАММЫ:

Этапы

Воспитательная функция

Образовательная функция

Первый

Игровые формы,

Группы переменного состава

Деятельность по запросу педагога

Группы переменного состава

Второй

Зоны неформального общения

Организованные группы (по

договору)

Деятельность по запросу социума

Договорная деятельность

Третий

Семейные клубы и другие формы

инновационной работы

Семейные мастерские и другие формы

инновационной работы

Условия

Планирование и контроль

Планирование и контроль

деятельности

Интеграция в досуговой деятельности

деятельности

Интеграция в учебной деятельности.

Эффективная работа по программе возможна при соблюдении следующих условий:



Равноправные партнерские отношения с образовательными учреждениями на

основе договоров;



Решение кадровых и финансовых вопросов на основе программ развития

учреждений;



Желание педагогических коллективов работать творчески, не формально на основе

новейших технологий обучения и воспитания личности.

Предложенный вариант программы не первый, но и не последний: жизнь не стоит на

месте.

УЧЕБНО – МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ПРОГРАММЫ.

1.

Учебно-досуговая программа «Радужата».

2.

План учебно-воспитательной работы Начального модуля.

3.

Журналы учета образовательной работы учебных групп Начального модуля.

4.

Образцы плановых изделий.

5.

Планы занятий.

6.

Наглядные материалы по блокам программы.

7.

Дидактические материалы по блокам программы.

8.

Раздаточные материалы по блокам программы.

9.

Контрольные задания для промежуточной и итоговой аттестации.

10. Комплекты дифференцированных заданий по блокам программы.

11. Сценарии массовых мероприятий.

12. Информационный материал по блокам программы.

13. Методическая литература по блокам программы.

14. Банк данных программного обеспечения по блокам программы.

15. Банк диагностических методик.

16. Формы отчетности по реализации программы.

МАТЕРИАЛЬНАЯ БАЗА.

1.

3 учебных кабинета (с нормой площади на 1 человека не менее 3-х квадратных

метров).

2.

1 зал для общих мероприятий

3.

Освещенность не менее 400 лк (при естественном и искусственном освещении)

4.

Естественная вентиляция (при необходимости – принудительная)

5.

Температурный режим – не менее 18 градусов по Цельсию

6.

Цветовое решение помещения – желательно светлое, не утомляющее глаза

7.

Специальные шкафы, полки для хранения УМК программы, готовых изделий.

8.

Учебная мебель: ученические столы, стулья; учительский стол, стул

9.

Мольберты, переносные стенды, переносная классная доска

10. Выставочные стенды со сменной экспозицией.

11. Материалы, инструменты, приспособления по специальному перечню (в паспорте

учебного кабинета)

12. Технические средства обучения: телевизор, видеомагнитофон, магнитофон,

компьютер, принтер, ксерокс, фотоаппарат, видеокамера.

ЛИТЕРАТУРА.

1.

Архангельские художники. Декоративно-прикладное искусство.- Архангельск, 1999

г.

2.

Афонькин С.Ю., Афонькина А.С. Орнаменты народов мира. – СПб., Кристалл, 1998

г.

3.

Бабушкины уроки: художественный труд и изобразительное искусство в начальной

школе / Рогозина Н.И. и др. – Архангельск, 1997 г.

4.

Блинов Г.М. Чудо-кони, чудо-птицы. – М., Детская литература, 1977 г.

5.

Боголюбов Н.С. Скульптура на занятиях в школьном кружке. – М., Просвещение,

1986 г.

6.

Брагин В.Я. Стимулирование и оценка творческой деятельности учащихся. /Школа

и производство – 2000, № 7, с. 21-26.

7.

Буторина Т.С., Щекина С.С. Поморская семья: цикл бесед – Архангельск, АО

ИППК, 1998 г.

8.

Васильева Е.Ю., Новгородова Т.С. Сердце отдаю детям / уч.-метод. пос./ - А., 2002

9.

Васильева Е.Ю. Педагогическая мастерская: опыт проектирования образовательной

программы. – Архангельск, 1999 г.

10. Возвращение к истокам: народное искусство и детское творчество / под ред.

Т.Я.Шпикаловой, Г.А.Поровской. – М., ВЛАДОС, 2000

11. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации /

под ред. Е.Н.Степанова. – М., ТЦ Сфера, 2001 г.

12. Выготский Л.С. Педагогическая психология. – М., Педагогика, 1991 г.

13. Горичева В.С. Куклы. – Ярославль, Академия развития, 1999.

14. Горичева В.С., Нагибина М.И. Сказку сделаем из глины, теста, снега, пластилина. –

Ярославль, Изд-во «Академия развития», 1998 г.

15. Дайн Г.Л. Игрушечных дел мастера. – М., Просвещение , 1994 г.

16. Зайцева О.В., Карпова Е.В. На досуге: игры в школе, дома, во дворе. – Ярославль,

Академия развития, 1997

17. Иванова Е.Ю. 100 игр, сценариев и праздников. – «Астрель, ГИППВ, 2001

18. Изместьева Л.А. Мезенская роспись – А., АО ИППК, 1992

19. Изместьева Л.А. Борецкая роспись – А., АО ИППК, 1994

20. Каменева Е.О. Какого цвета радуга. – М., Детская литература, 1987 г.

21. Калугин М.А., Новоторцева Н.В. Развивающие игры для младших школьников. –

Ярославль, Академия Холдинг, 2003

22. Козлова Н.С. Пучужская роспись. – А., АО ИППК, 1993.

23. Комарова Т.С., Савенков А.И. Коллективное творчество детей.М., Российское

педагогическое агенство, 1998 г.

24. Косминская В.Б., Халезова Н.Б. Основы изобразительного искусства и методика

руководства изобразительной деятельностью детей. – М., Просвещение, 1987 г.

25. Краузе А. Макраме – Ташкент, 1986

26. Круглова О.В. Северодвинские росписи / Русское народное искусство Севера: сб.

статей.

27. Кузьмина М. Азбука плетения. – М., Ленпромиздат, 1992

28. Лаврова Т.Е. Пермогорская роспись. – А., АО ИППК, 1994

29. Ларин О. Пляшут кони в Лешуконье: о северной народной росписи /Песнь о

Родине: сборник рассказов и очерков / сост. А.С.Онегов – М., 1988.

30. Максимов Ю.В. У истоков мастерства – М., Просвещение 1983

31. Максимова М., Кузьмина М. Послушные узелки. – М., ЭКСМО, 1997

32. Макраме и фриволите – СПб., Золотой век, 1998

33. Матяш Н.В., Симоненко В.Д. Проектная деятельность младших школьников. – М.,

Вентана-Граф, 2002

34. Махмутова Х.И. Роспись по дереву – М., Просвещение, 1987

35. Меньшикова Т.В. /метод разработки: Модель развития МОУ ДОД «Двинской

ДДТ».-1999, Адаптивная модель развития МОУ ДОД «ДПК «Радуга» - 2003;

тематические наработки разных лет, «Вязание на спицах» - АО ИППК, 1993.

36. Михейшина М.В. Уроки рисования для младших школьников 6 – 9 лет. – Минск,

Литература, 1997 г.

37. Нагибина М.И. Чудеса из ткани своими руками. – Ярославль, Академия развития,

1997

38. Нагибина М.И. Плетение для детворы из ниток, прутьев и коры. – Ярославль,

Академия развития, 1998

39. Народная роспись Северной Двины: альбом / автор-сост. О.В.Круглова.- М., 1987

40. Народные мастера Архангельского Севера. Каталог.

41. Неменский Б.М. Мудрость красоты. – М., Просвещение, 1981 г.

42. Никологорская О. Волшебные краски. – Основы художественного ремесла. – М.,

АСТ-Пресс, 1997 г.

43. Основы народного декоративно-прикладного искусства: сборник учебных

программ творческих мастерских областной школы народных ремесел /сост.

Т.Б.Знатных, В.К.Хорева, - А., 2000

44. Пандина Л.В. Ракульская роспись. – А., АО ИППК, 1995

45. Пузенкова Л.А. Шенкурская роспись. – А., АО ИППК, 1995

46. Родионов В.А. Я и все-все-все. – Ярославль, Академия холдинг, 2002

47. Рукоделие в начальных классах /сот. А.М.Гукасова. – М., Просвещение, 1985

48. Русская народная игрушка. Каталог. – Внешторгиздат.

49. Рыбаков Б.А. Язычество древних славян. – М., 1981

50. Сборник авторских программ дополнительного образования детей / сост.

А.Г.Лазарева. – М., Народное образование, 2002

51. Светашова Т.А. Макраме. – Нальчик, 1993

52. Семенова М. Мы – славяне! – СПб., Азбука, 1999 г.

53. Сценарии школьных праздников / библ. Журнала «Воспитание школьников». – М.,

Школьная пресса, 2003

54. Творчество педагога в системе дополнительного образования /сост. Л.А.Меженева

– Н.Новгород, Педагоггические технологии, 2003

55. Тимофеева Л.Ф. Уфтюжская роспись: метод. пособие для перподавателей. – А.,

Правда Севера, 2000

56. Тимофеева Л.Ф. Народные росписи Русского Севера: программа творческой

мастерской росписи по дереву. – А., 1998

57. Фришман И.И., Байбородова Л.В. и др. Разноцветный мир детства. – М., Академия,

1999.

58. Чарнецкий Я.Я. Изобразительное искусство в школе продленного дня. – М.,

Просвещение, 1991 г.

59. Шелепеева О.В., Аверина Г.С. Мезенская роспись. – А., 1992

60. Шемшурина А.И. Этическая грамматика. – М., 1998 г.

61. Шпикалова Т.Я. Программа «Основы народного и декоративно-прикладного

искусства» для школ с углубленным изучением предметов художественно-

эстетического цикла. – М., Просвещение, 1992 г.

62. Эстетика. Словарь. // Под общ. Ред. А.А.Беляева и др. – М., Политиздат, 1989 г.

63. Периодика: журналы «Внешкольник», «Дополнительное образование»,

«Воспитание школьников», «Школа и производство», «Народное творчество» и др.

64. Личный архив автора программы

З А К Л Ю Ч Е Н И Е О ВЫДВИЖЕНИИ

авторской программы дополнительного образования

для участия во Всероссийском конкурсе авторских программ (2004 год)

Номинация – социально-педагогическая.

1.

Наименование программы: программа Начального модуля «РАДУЖАТА».

2.

Программа реализуется в течение 7 лет.

Основным результатом работы можно считать признание деятельности

педагогического коллектива УДОД по данной программе в социуме.

Показателями результативности являются:



Определение в группы Начального модуля не только отдельных

(неорганизованных) учащихся, но и классных коллективов школ.



Увеличение контингента Начального модуля в среднем в 2,5 раза.



Преемственность обучения детей (по окончании курса Начального модуля в

группы Основного модуля переходит в среднем 84 % обучающихся).



Выход на итоговую аттестацию детей, прошедших курс обучения по

программам Начального и Основного модулей, составляет 67 %.



Повышение авторитета УДОД: приглашение на участие в работе

тематических педсоветов, родительских собраний школ; проведение мастер-

классов, стажерских площадок, семинаров по организации познавательного

досуга; массовых мероприятиях – выставках, конкурсах, праздниках.



Создание системы воспитательной работы с младшими школьниками.

Результаты психолого-педагогических исследований по окончании курса приведены в

таблице:

Уровень

мотивации

Настроение

Творческое

мышление

Актуальные

способности

Уровень развития

Высокий –

90%

Средний – 10%

Радость –

100%

Высокий – 42 %

Средний – 25 %

Низкий – 33%

Высокий –

30%

Средний –

35%

Низкий – 35%

С элементами

эвристики – 26%

Репродуктивный-57%

Досуговый – 17%

Внимание

Воля

Понимание

Сосредоточенное –

70%

Рассеянное – 25 %

Болтливость – 20 %

Утомляемость – 10 %

Усердие – 50 %

Послушание – 35 %

Упрямство – 65 %

Добросовестность – 30 %

Самостоятельность – 40 %

Настойчивость – 55 %

Сообразительность – 70%

Оригинальность мышления – 45 %

Рассудительность – 60 %

Сознательность – 55 %

Способность усвоения – 75 %

Директор Департамента образования администрации Архангельской области