МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

« ШКОЛА № 55 С УГЛУБЛЕННЫМ ИЗУЧЕНИЕМ ОТДЕЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ» г. РЯЗАНИ

Статья

«Формирование метапредметных компетенций

обучающихся на уроках иностранного языка путем применения технологии коммуникативного

обучения»

Учитель английского языка Гусева Ю.В.

Рязань 2017

Формирование метапредметных компетенций

обучающихся на уроках иностранного языка путем применения технологии коммуникативного обучения.

Плохой учитель преподносит истину, хороший – учит её находить.

А. Дистервег

В настоящее время в России идет становление новой системы образования, ориентированной на

вхождение в мировое образовательное пространство.

Согласно

целям Федерального

государственного

образовательного

стандарта

основного

общего

образования школа

должна

формировать

целостную

систему

универсальных

знаний,

умений

и

навыков, а также самостоятельной деятельности и личной ответственности обучающихся, т.е. ключевые

компетености, определяющие современное образование.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетентности,

что является одной из ключевых компетентностей отечественного образования, т.е. способности и

готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Актуальность коммуникативного метода продиктована тем, что основной целью обучения английскому

языку

в

школе

является

развитие

коммуникативной

компетенции,

а

реализация

воспитательной,

развивающей

целей

происходит

в

процессе

осуществления

этой

главной

цели.

Коммуникативная

компетенция,

включающая

в

себя

речевую

компетенцию,

социокультурную

компетенцию,

компенсаторную компетенцию, учебно-познавательную компетенцию, предусматривает формирование

способностей к межкультурному взаимодействию. Умение адекватно воспринимать чужую культуру,

находить в ней сходства и различия со своей, умение достигать взаимопонимания – вот, что особенно

актуально

в

современном

мире.

Особенно

важен

и

тот

факт,

что

использование

технологии

коммуникативного обучения английскому языку нацелено на решение одной из важнейших задач

современной системы образования: формированию совокупности «универсальных учебных действий»,

обеспечивающих «умение учиться», способность личности к саморазвитию и самосовершенствованию

путем

сознательного

и

активного

присвоения

нового

социального

опыта,

а

не

только

освоение

учащимися конкретных предметных знаний и навыков в рамках отдельных дисциплин. Накопленный

опыт

преподавания

английского

языка

в

школе

позволяет

нам

сделать

вывод

о

том,

что при

сформированности

коммуникативной

компетенции

обучающийся,

получив

определённые

умения

в

английском языке, сможет их применить в любом другом предмете.

Целевая ориентация технологии коммуникативного обучения заключается в следующем:

1.

обучение иноязычному общению с помощью общения;

2.

усвоение иноязычной культуры;

3.

формирование метапредметных компетенций

Используя

технологию

коммуникативного

обучения

на

уроках

английского

языка,

мы

создаем

условия

для

формирования У УД .

При

сформированности

речевой

деятельности

обучающийся,

получив

определённые умения в английском языке (т. е. Выпускник научится), сможет их применить в любом

другом предмете (Выпускник получит возможность научиться).

Использование

технологии

коммуникативного

обучения

иностранному

языку

позволяет

ожидать

следующих метапредметных результатов.

Личностные УУД:



Когнитивное развитие ребенка;



Развитие

личностных

качеств:

доброжелательности,

толерантности,

любознательности,

патриотизма,

формирование

основ

гражданской

идентичности

(готовность

к

межкультурной

коммуникации);



Овладение навыками адаптации к динамично развивающемуся миру;



Развитие навыков сотрудничества со сверстниками и взрослыми;



Готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;



Сформированность

мотивации учащихся к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности.

Регулятивные УУД:



Определять цель, проблему в деятельности: учебной и жизненно-практической;



Выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;



Планировать деятельность в учебной и жизненной ситуации;



Работать по плану, сверяясь с целью, находить и исправлять ошибки, в т.ч. самостоятельно;



Оценивать

степень

и

способы

достижения

цели

в

у ч е б н ы х

и жизненных

ситуациях,

самостоятельно исправлять ошибки

Познавательные УУД:



Находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую для решения

учебных и жизненных задач;



Владеть

смысловым

чтением

– самостоятельно

вычитывать

фактуальную,

подтекстовую,

концептуальную информацию;



Самостоятельно

выбирать

и

использовать разные

виды

чтения

(в

т.ч.

просмотровое,

ознакомительное, изучающее);



Анализировать (в т.ч. выделять главное, разделять на части) и обобщать, доказывать, делать

выводы, определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения;



Классифицировать (группировать, устанавливать иерархию) по заданным или самостоятельно

выбранным основаниям;



Сравнивать объекты по заданным или самостоятельно определенным критериям;



Устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне;



Устанавливать

аналогии

(создавать

модели

объектов)

для

понимания

закономерностей,

использовать их в решении задач;



Представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы);

Коммуникативные УУД:



Излагать свое мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его, подтверждая фактами,

выдвигая контраргументы в дискуссии;



Понимать позицию другого, выраженную в явном и неявном виде (в т.ч. вести диалог с автором

текста);



Различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы, догматы, теории;



Корректировать

свое

мнение

под

воздействием

контраргументов,

достойно

признавать

его

ошибочность;



Создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения – с помощью и

самостоятельно;



Осознанно использовать

речевые

средства

в

соответствии

с

ситуацией

общения

и

коммуникативной задачей;



Организовывать

работу

в

паре,

группе

(самостоятельно

определять цели,

роли,

задавать

вопросы, вырабатывать решения;



Преодолевать конфликты – договариваться с людьми, уметь взглянуть на ситуацию с позиции

другого.

Для формирования и совершенствования

УУД на уроках английского языка в рамках ФГОС, мы

п р и м е н я е м

с л е д у ю щ и е

п р и е м ы .

На

этапе

формулирования

темы

и

целей

урока

у

учащихся

формируются

познавательные

и

регулятивные

УУД.

Поэтому

при

обучении

целеполаганию

возможно

мы

практикуем

введение

проблемного диалога, в результате которого дети определяют границу своего знания – незнания и

ставят цель на урок.

На

этапе

планирования

совместно

с

обучающимися

в

совместной

деятельности

определяем

последовательность работы на уроке. Здесь целесообразно использовать интерактивную доску, где

м о ж н о

н а

с л а й д е

с х е м а т и ч е с к и

и з о б р а з и т ь

э т а п ы

р а б о т ы

н а

у р о к е .

Также на этом этапе необходимо продумать формы организации работы учащихся на уроке. Если в

традиционном

уроке

чаще

использовалась

фронтальная

работа,

то

на

уроке

современного

типа

преобладает индивидуальная, парная и групповая работа. Мы используем работу в парах и группах для

того, чтобы обучить учащихся учебному сотрудничеству, взаимодействию, умению распределять роли,

то есть у учащихся формируются коммуникативные умения. Групповую работу хорошо использовать

при создании разного рода проектов.

Формируя познавательные действия, определяющие умение ученика выделять тип упражнений и

способы их выполнения, мы предлагаем обучающимся ряд упражнений, в котором необходимо найти

схему, отображающую логические отношения между правильными данными и неправильными, иными

словами вспомнить правило, которое подходит для выполнения упражнения. Анализировать учащихся

можно научить при прохождении грамматического материала. Синтезировать – при монологической и

диалогической речи или при выполнении упражнений в учебнике.

При обучении самоконтролю и самооценке у учащихся формируются регулятивные и коммуникативные

УУД. При обучении оцениванию устных ответов одноклассников можно предложить ребятам высказать

своё мнение по поводу услышанного. В результате организации такой деятельности дети приучаются

внимательно слушать своих одноклассников, объективно оценивать их ответ. Положительную динамику

формирования

УУД

дает

и

такая

форма

работы

как,

взаимооценивание

письменных

работ.

Этап

рефлексии

на

уроке

при

правильной

его

организации

способствует

формированию

умения

анализировать

свою

деятельность

на

уроке.

Также

очень

важна

рефлексия

настроения

и

эмоционального состояния детей.

Коммуникативные действия обеспечивают возможности сотрудничества учеников: умение слушать и

понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять

роли, взаимно контролировать действия друг друга и уметь договариваться (работа в парах, группах).

В

процессе

изучения

английского

языка

мы

знакомим

обучающихся

с

иностранным

языком,

формируем речевые умения: дети учатся высказывать суждения или мнения с использованием клише

(устойчивые выражения) и понятий, формулировать вопросы и ответы в ходе выполнения упражнений,

доказательства

правильности

и

неправильности

высказываний,

обосновывают

этапы

построения

диалога или монолога. Работая в соответствии с инструкциями к заданиям учебника, дети учатся

работать в парах, выполняя заданные в учебнике проекты в малых или больших группах.

Формируя личностные УУД, мы учим ребят самостоятельно определять и высказывать самые простые

общие для всех людей правила поведения при общении и сотрудничестве (этические нормы общения и

сотрудничества).

Конечно, иностранный язык для любого ребенка незнаком и сложен, но при правильно построенном

уроке ил внеклассном мероприятии, будет легко и учителю, и ученику. И самое главное необходимо

проводить рефлексию для ученика на уроке и для учителя после урока.

Критерием проверки достижения планируемых результатов являются данные комплексной диагностики

уровня развития общеучебных умений (УУД) у учеников на начальном и заключительном этапах

основной школы.

Критериями оценки сформированности универсальных учебных действий у учащихся, соответственно,

выступают:

1. соответствие возрастно-психологическим нормативным требованиям;

2. соответствие свойств универсальных действий заранее заданным требованиям;

3. сформированность учебной деятельности у учащихся, отражающая уровень развития действий,

выполняющих функцию управления познавательной деятельностью учащихся.

Для определения уровня формирования компетенций учащегося мы используем следующие методы:

стандартизированный тест, ведение языкового портфолио, защита проектов и др.

Отслеживать динамику и оценивать формирование УУД позволяет ведение рабочего журнала учителя

иностранного языка, в котором отражена накопительная система оценивания учебных достижений

обучающихся. Он содержит список обучающихся, отражает участие каждого в урочной и внеурочной

деятельности, и итоговый балл. Согласно шкале оценивания, определяется итоговая оценка.

Новый стандарт, предъявив новые требования к результатам обучения, дал нам возможность по-новому

взглянуть на урок, воплощать новые творческие идеи. Но это не значит, что традиционные приемы и

методы работы нужно отвергнуть. Их можно применять в новом ключе, наряду с современными

технологиями.

Таким

образом,

основная

задача

современного

учителя

заключается

в

перестраивании

уже

сложившейся профессиональной деятельности, которая предполагает включение нового действия в

состав сформированной деятельности, нового модуля профессии или новых профессиональных задач

в структуру профессиональной деятельности, изменение мотивационных установок или придание им

нового

смысла,

изменение

профессиональных

самооценок,

овладение

новыми

приёмами

профессионального мышления.