Профилактика и коррекция девиантного поведения

На сегодняшний день в нашем обществе имеется серьезный дефицит

позитивного

воздействия

на

растущих

детей.

Причем

проблема

трудных

подростков, которая затрагивает общество в целом, вызывает как глубокое

беспокойство педагогов, родителей, так и острый научно-практический интерес

психологов,

поэтому

несомненно,

что

для

решения

проблем

подростков

и

оказания им психологической помощи необходимо знать их психологические

особенности.

Подростковый возраст является одним из самых сложных периодов в

онтогенезе человека. В этот период происходит не только перестройка ранее

сложившихся

психологических

структур,

но

возникают

новые

образования,

закладываются

основы

сознательного

поведения,

вырисовывается

общая

направленность в формировании нравственных представлений и социальных

установок.

Перед

педагогами,

психологами,

родителями

встает

проблема

своевременного

предотвращения

отчуждения

подростка

от

социальных

институтов, профилактики (предупреждения) негативного влияния макро- и

микросреды,

способствующего

формированию

и

развитию

отклоняющегося

поведения.

Где начинается воспитание ребёнка? В его семье. Это подтверждает

необходимость взаимодействия родителей и учителей.

Задача школы МОБУ СОШ № 16 г.Таганрога – помочь родителям,

сохраняя лучшие традиции семейного воспитания, растить детей. «Воспитывая

детей, мы подчас обязаны одновременно воспитывать и взрослых родителей», -

завещал В.А. Сухомлинский.

Личность подрастающего человека формируется не в вакууме, не

сама по себе, а в окружающей его среде. Последняя имеет решающее значение

для его воспитания. Особо при этом принадлежит роль малым группам, в

которых школьник взаимодействует с другими. Это семья, школьный класс,

неформальные группы общения. Трудности поведения подростков могут быть

обусловлены особенностями той или иной семьи. Эти особенности отражаются

в имеющихся классификациях неблагополучных семей, где часто появляются

«трудные» дети, дети с девиантным поведением.

Девиантное поведение определяется как отклоняющееся поведение,

т.е.

как

отдельные

поступки

или

система

поступков,

противоречащих

общепринятым в обществе правовым или нравственным нормам.

Чтобы

ликвидировать

или

предупредить

болезнь,

необходимо

устранить

ее

источники

и

корни.

Чтобы

преодолеть

или

предупредить

отклоняющееся

поведение,

необходимо

в

первую

очередь

нейтрализовать

негативное влияние социальной среды, ограничить отрицательное воздействие

социальных

факторов

(неблагополучной

семьи,

асоциальной

группы,

противоправного межличностного общения).

Вместе

с

тем

научные

исследования

и

педагогический

опыт

показывают,

что

радикальные

меры

(лишение

родительских

прав,

расформирование асоциальной группы, направление подростка в учреждения

интернатного типа или специальные учебно-воспитательные учреждения для

девиантных

подростков)

не

всегда

приносят

ожидаемый

результат,

не

ликвидируют

проблему,

а

усугубляют

ее

или

на

какое-то

время

приостанавливают, замедляют ее развитие.

Все

нарушения

поведения

подростков

делятся

на

две

большие

группы: делинквентное поведение, которое проявляется при взаимодействии с

обществом в целом и агрессивное поведение.

При педагогической запущенности, несмотря на отставания в учебе,

пропуски уроков, конфликты с учителями и одноклассниками, у подростков не

наблюдается резкой деформации ценностно-нормативных представлений.

Для

них

высокой

остается

ценность

труда,

они

ориентированы

на

выбор

и

получение

профессии

(как

правило,

рабочей),

для

них

небезразлично

общественное мнение окружающих.

При социальной запущенности наряду с асоциальным поведением

резко

деформируется

система

ценностно-нормативных

представлений,

ценностных

ориентации,

социальных

установок,

формируется

негативное

отношение к труду, установка и стремление к нетрудовым доходам и "красивой

жизни" за счет сомнительных и незаконных средств к существованию.

Э ф ф е к т и в н а я

р а н н я я

п р о ф и л а к т и к а

п р а в о н а р у ш е н и й

несовершеннолетних может быть обеспечена лишь путем применения широких

комплексных

мер

социа льно-педагогиче ских,

о р г а н и з а ц и о н н о -

административных и медико-педагогических.

В воспитательной работе с подростками школы №16 г.Таганрога

важным условием эффективной воспитательно-профилактической деятельности

является повышение уровня психолого-педагогических знаний воспитателей,

родителей,

что

позволяет

избавиться

от

педагогических

ошибок,

которые

особенно часто совершаются из-за незнания либо непонимания возрастных

психофизиологических

ошибок

«трудного»,

«кризисного»

подросткового

возраста.

В школе педагогом-психологом, социальным педагогом оказывается

помощь

подросткам,

их

родителям,

а

также

педагогам-воспитателям

в

диагностике

и

определении

характера

трудновоспитуемого,

состояния

его

нервно-психического

здоровья,

уровня

интеллектуального

развития,

в

определении

наиболее

оптимальных

коррекционно-реабилитационных

программ для несовершеннолетнего.

Ведущая роль в предупреждении правонарушений отводится мерам

общего

социально-педагогического

характера,

то

есть

совершенствованию

системы образования и воспитания подрастающего поколения, оздоровлению

ближайшего

окружения

детей

и

подростков

и,

прежде

всего,

условий

их

семейного воспитания.

Основные

направления

педагогической

деятельности

по

профилактике и преодолению девиантного поведения детей и подростков нашей

школы:

1.

Повышение

роли

семьи

в

профилактике

социа льно-

отклоняющегося поведения у детей.

Создание

благоприятной

нравственной

обстановки

в

семье

и

во

внутрисемейных

взаимоотношениях;

предупреждение

ошибок

в

семейном

воспитании;

формирование

у

ребенка

твердых

нравственных

ориентиров,

нравственной позиции; формирование у ребенка нравственно-волевых качеств;

недопущение насилия над ребенком; предотвратить приобщение подростков к

спиртным напиткам, курению, азартным играм.

2. Повышение воспитательной роли образовательного учреждения в

предупреждении и преодолении девиантного поведения подростков.

Создание благоприятной обстановки в условиях образовательного

учреждения, профессионализме преподавательского состава, развитие системы

внеучебной

воспитательной

работы

с

подростками,

создание

социальной

службы, оказывающей помощь учителю и родителям в работе с подростками

девиантного

поведения

–

побуждение

преподавательского

состава

к

самосовершенствованию,

повышению

своего

педагогического

мастерства

и

педагогической культуры.

3.

Развитие

целесообразного

взаимодействия

семьи,

школы

и

административных

органов

по

месту

жительства

в

предупреждении

и

преодолении девиантного поведения подростков.

4. Управление наиболее целесообразным влиянием на круг общения,

взаимодействия ребенка в процессе его развития, воспитания.

5.

Использование

позитивных

возможностей

средств

массовой

информации и ограждение подростков от их негативного влияния.

6.

Приобщение

подростков

к

участию

в

общешкольных

мероприятиях (спортивных, культурно-досуговых, туристских, театральных и

др.).

7. Активизация самовоспитания, самовоспитателъной деятельности

по

исправлению

и

преодолению

негативных

качеств

и

привычек,

помощь

молодому человеку в работе над собой.

В МОБУ СОШ №16 проводится следующая работа:

– оздоровление условий семейного, школьного воспитания;

–

индивидуальная

психолого-педагогическая

коррекция

личности

трудновоспитуемого;

– восстановление его социального статуса в коллективе сверстников.

Процесс

перевоспитания

строится

с

учетом

индивидуально-

психологических

особенностей

подростка,

конкретных

обстоятельств

и

неблагоприятных условий воспитания, которые способствовали возникновению

разных

асоциальных

проявлений

и

отклонений.

В

ходе

психолого-

педагогической

коррекции

педагоги

школы,

педагог-психолог,

социальный

педагог опираются на положительные качества несовершеннолетнего.

Не менее важным в воспитательно-профилактической деятельности

является

формирование

будущих

жизненных

устремлений

подростка,

связанных с профессиональной ориентацией, с выбором и освоением будущей

профессии.

Наряду

с

оказанием

непосредственного

воздействия

на

личность

несовершеннолетнего,

важно

нормализовать

его

отношения

в

коллективе

одноклассников, помочь восстановить его статус среди сверстников, преодолеть

отчуждение от класса, школы, повысить их референтную значимость. Влияние

коллектива

определяется

его

референтной

значимостью,

которая,

в

свою

очередь,

зависит

от

эмоционального

самочувствия

и

престижной

удовлетворенности

подростка

в

среде

сверстников.

Поэтому

важно,

чтобы

коллективная

общественно-полезная

деятельность,

в

которую

включен

трудновоспитуемый,

позволяла

ему

реализовать

свои

возможности,

способности

и,

главное

реализовать

потребность

в

самоутверждении.

Необходимо найти для подростка такое занятие, с которым он мог бы успешно

справляться, восстанавливая тем самым свой престижный статус в коллективе

сверстников.

В процессе профилактики и коррекции отклоняющегося поведения

обращается

внимание

на

проблемы

досуга

несовершеннолетних,

развитие

полезных

интересов

и

высших

духовных

ценностей,

применяются

разнообразные

методы

поощрения,

внушения,

убеждения,

примера

и

т.д.,

связанные с коррекцией поведения.

В программе коррекционных мероприятий особое место занимает

консультирование родителей, педагогов, позволяющее взрослым лучше понять

половозрастные

и

индивидуально-психологические

особенности

детей

и

подростков,

подвергнуть

критическому

самоанализу

свои

педагогические

действия.

Однако следует отметить, что при всей важности и необходимости

медико-психологической помощи, решающее значение для предупредительной

практики представляют коррекционные социально-педагогические программы,

направленные на оздоровление условий семейного, школьного, общественного

воспитания, гуманизацию системы отношений подростка, ребенка.

Коррекционная работа с подростками осуществляется на уроках и во

внеурочной деятельности и направлена на устранение причин, порождающих

отставание, на общее улучшение условий обучения.

Вместе с тем внеурочная и учебная воспитательная деятельность

сама по себе не решает проблем предупреждения отклонений в поведении

подростков, в преодолении недостатков развития личности ребенка. Для того

чтобы

программа

обладала

необходимым

коррекционно-развивающим

потенциалом,

она

должна

быть

соответствующим

образом

организована

и

педагогически

инструментирована,

снабжена

общепедагогическими

и

специальными методами, приемами и средствами.

В

целях

увеличения

положительного

влияния

на

педагогически

запущенного подростка, усиления коррекционного воздействия коллектива на

него используются следующие педагогические приемы:

– доверия - подросток выполняет наиболее значимое общественное

поручение коллектива, в котором он сможет проявить свои знания и умения;

–

постепенного

приучения

к

деятельности

на

общую

пользу

–

поручения

повторяются,

усложняются

и

мотивируются

их

общественной

значимостью;

–

поддержки

коллективистических

проявлений

–

поощрение

и

одобрение коллективом усилий подростка выполнять общественную работу в

сочетании с возрастанием доброжелательного отношения к нему окружающих;

– недоверия - коллектив высказывает сомнение в том, поручать или

нет какое-либо дело данному подростку из-за негативной оценки его отдельных

личностных качеств, побуждая его тем самым к самокритике;

–

отклонения

недобросовестного

и

некачественного

выполнения

работы;

– осуждения безнравственности эгоистических установок и взглядов

подростка;

– переключения критики на самокритику, побуждающей подростка

дать объективную оценку своему поступку, подумать о причинах недовольства

этим поступком окружающих;

– включения подростка в коллективные общественно значимые виды

деятельности,

где

он

должен

проявить

свое

отношение

к

совместным

коллективным делам, умение сотрудничать с одноклассниками.

Взвешенное сочетание индивидуального и коллективного психолого-

педагогического воздействия, применение различных форм и видов внеучебной

деятельности

в

коррекционно-педагогической

работе

с

подростками

с

отклоняющимся поведением усиливает ее результативность, помогает сделать

процесс преодоления недостатков в развитии личности и девиаций в поведении

подростков

реальным,

действенным,

а

задачи

по

формированию

положительных

качеств

его

личности,

интеграции

в

социум,

мы

считаем,

вполне осуществимыми.

Список используемой литературы:

1.«Программы

для

социально-психологического

сопровождения

детей-беспризорников

и

несовершеннолетних

правонарушителей».

Министерство общего и профессионального образования Ростовской области,

Областной

психолого-педагогический

и

медико-социальный

центр.

Серия:

Профилактика безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних, выпуск

№6. Ростов-на-Дону. 2002 г.

2.

«Психология

детей

с

нарушениями

поведения».

И.А.Фурманов.

Пособие

для

психологов

и

педагогов.

Москва.

Гуманитарный

издательский

центр «Владос». 2010 г.

3.

«Социальный

педагог.

Введение

в

профессию»

Н.Ф.Басов,

В.М.Басова,

А.Н.Кравченко,

2-е

издание.

Москва.

Издательский

центр

«Академия», 2007 г.