ФОРМИРОВАНИЕ НАВЫКОВ СМЫСЛОВОГО ЧТЕНИЯ

НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА И ЛИТЕРАТУРЫ

КАК ОСНОВЫ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ

Слайд 2.

«Люди перестают мыслить,

когда перестают читать»

(Д. Дидро).

Трудно не согласиться со словами Денни Дидро, жившего более 200 лет

назад. На уроках мы всё чаще сталкиваемся с детьми, которые не хотят

мыслить, думать, потому что очень мало, а то и вовсе не читают, а многие

берут книгу в руки только на уроках!

Мириться

с

этим

трудно

и

не

хочется,

потому

что

в

истории

человечества чтение всегда играло важную роль: чтение - один из главных

способов социализации человека, его развития, воспитания и образования.

Как установили ученые, на успеваемость ученика влияет около 200

факторов. Фактор №1 – это навык чтения, который гораздо сильнее влияет на

успеваемость, чем все вместе взятые. Исследования показывают: для того,

чтобы быть компетентным по всем предметам, а затем

и в дальнейшей

жизни,

человек

должен

читать

не

менее

120-150

слов

в

минуту.

Это

становится необходимым условием успешности работы с информацией.

Слайд 3 Элвин Тоффлер – американский журналист и педагог в одном из

своих выступлений сказал: «В XXI веке безграмотным будет считаться

не тот, кто не умеет читать и писать, а тот, кто не умеет учиться и

переучиваться, используя умения читать и писать».

Сегодня чтение, наряду с письмом и владением компьютером, относится

к базовым умениям, которые позволяют продуктивно работать и свободно

общаться с разными людьми. Чтение является универсальным навыком: это

то,

чему

учат,

и

то,

посредством

чего

учатся.

В

результате

всех

без

исключения предметов должна вестись работа по формированию и развитию

основ читательской компетенции.

Слайд 4: Целевые установки на предмет ЧТЕНИЯ, надо, чтобы Чтение

выступало

как

средство;

чтение

было

потребностью;

чтение

являлось

инструментальным навыком.

Поэтому наша с вами задача, как можно больше времени уделять тексту,

чтению,

хотя

бы

на

уроках

литературы.

Ведь

ЧТЕНИЕ,

СМЫСЛОВОЕ

ЧТЕНИЕ

является необходимым метапредметным умением, без которого

успешное обучение ребёнка ни в школе, ни в вузе невозможно. Поэтому нам

необходимо «научить не только своему предмету, а «научить учиться» (как

этого требует ФГОС), т.е. работать с разной информацией, читать, думать,

слушать, спорить, отстаивать свою точку зрения.

Чтобы справиться с решением задачи, Слайд 5 учащиеся должны:

- осмысленно читать и воспринимать на слух текст задания;

- уметь извлекать и анализировать информацию, полученную из текста;

- уметь критически оценивать данную информацию;

- уметь читать таблицы, диаграммы, схемы, условные обозначения.

Поэтому считаю, что предложенная администрацией программа «Основы

смыслового чтения и работа с текстом» для 5-6 классов, предусмотренная

новыми

образовательными

стандартами, является

актуальной

на

сегодняшний день.

Актуальность

темы

подтверждают

результаты

диагно стики,

анкетирования, проведенные в 5-6 классах школы. Только 50% обучающихся

могут

найти

главную

мысль,

выделить

составные

части

текста,

65%

затрудняются сделать выводы по прочитанному тексту, не всегда могут найти

ответ на вопрос. Проводятся так же срезы навыков чтения в начальной и

основной школе, которые, к сожалению, показывают невысокие результаты.

Слайд

6.

Исходя

из

этой

проблемы, целью

программы

является

формирование

навыка

грамотного

смыслового

чтения

через

решение

практических задач при работе с текстом различного содержания.

Задачи программы:



формирование

умения

вести

диалог

с

текстом

через

постановку вопросов;



формирование выделять главную мысль в тексте;



развитие воображения (умения прогнозировать);



формирование

приемов

понимания

текста

(приемы

составления плана, тезиса, конспекта, схем и таблиц).

Смысловое

чтение

–

вид

чтения,

которое

нацелено

на

понимание

читающими

смыслового содержания текста. Для смыслового понимания

недостаточно просто прочесть текст, необходимо дать оценку информации,

откликнуться на содержание.

Смысловое

чтение

является метапредметным

результатом

освоения

образовательной

программы

основного

общего

образования,

а

также

является универсальным учебным действием.

Слайд

7:

Составляющие

смыслового

чтения

входят

в

структуру

всех

универсальных учебных действий:



в

личностные

УУД

–

входят

мотивация

чтения,

мотивы

учения,

отношение к себе и к школе;



в регулятивные УУД – принятие учеником учебной задачи, произвольная

регуляция деятельности;



в

познавательные

УУД

–

логическое

и

абстрактное

мышление,

оперативная память, творческое воображение, концентрация внимания, объем

словаря;



в

коммуникативные

УУД

–

умение

организовать

и

осуществить

сотрудничество

и

кооперацию

с

учителем

и

сверстниками,

адекватно

передавать

информацию,

отображать

предметное

содержание

и

условия

деятельности в речи.

Слайд 8: Книгу Н.Н. Сметанниковой

«Обучение стратегиям чтения в 5-9

классах: как реализовать ФГОС» – можно считать основным помощником

учителя, так как в ней даны чёткие рекомендации и приёмы смыслового

чтения. По мнению Н.Н. Сметанниковой, стратегия — это план-программа

совместной

деятельности,

в

которой очень

много

учащийся

работает

самостоятельно

под

руководством

учителя.

Она

выделяет

три

этапа

продуктивного

чтения: предтекстовая

д е я т е льно с т ь, текстовая

и

послетекстовая деятельность.

Слайд

9:

Чтение

–

фундамент

всех

образовательных

результатов,

обозначенных в ФГОС.

На обеих ступенях обучения чтение

является

метапредметным результатом освоения образовательных программ. НОО –

ООО, но три фазы присутствуют: в предтекстовой деятельности идёт поиск

информации

и

понимание

прочитанного;

в

текстовой

деятельности

идёт

преобразование

и

интерпретация

прочитанного

и

в

послетекстовой

деятельности идёт оценка информации.

Слайд 10:

Хочется обратиться к высказыванию российского психолога,

лингвиста, доктора психологических и филологических наук А.А.Леонтьева:

«Мы понимаем не текст, а мир, стоящий за текстом». Следуя за этим

высказыванием, мы должны понимать, что на нас лежит ответственность за

то, чтобы дети увидели этот мир, изображённый в тексте.

Приёмы по формированию смыслового чтения. Слайд 11. Чем лучше

учитель

организует этап предчтения, тем легче будет читать и понимать

текст учащийся. На данном этапе можно использовать такие приёмы:



«Мозговой штурм»



«Глоссарий»



«Ориентиры предвосхищения»



«Батарея вопросов»

Стратегия текстовой деятельности может быть проведена посредством

следующих приёмов:



«Чтение в кружок (попеременное чтение)»



«Чтение про себя с вопросами»



«Чтение про себя с остановками»



«Чтение про себя с пометками»

Послетекстовую

деятельность

можно

организовать

эффективно,

применяя



«Верные – неверные утверждения»



«Ромашка вопросов Блума»



«Тонкие и толстые вопросы»



«Цепочка вопросов»

Слайд 12 - 13: Ребятам 5 - 6 классов больше нравятся такие виды работы с

текстом, как «толстые и тонкие вопросы», «верные и неверные утверждения»,

чтение с остановками, ромашка вопросов Блума, игра «Цепочка вопросов».

Текст

в

этом

случае

не

просто

прочитывается,

а

перерабатывается,

осмысливается. Дети с удовольствием создают глоссарии. И вновь хочется

отметить, что при такой организации работы с текстом происходит серьезное

осмысление предложенного материала.

Данные

приемы

не

только

помогают

учащимся

работать

с

информационным или художественным текстом, но и зримо демонстрируют

процесс продвижения от незнания к знанию, делают процесс чтения более

осмысленным,

помогают

выделять

основные

аспекты

в

изучаемой

информации, формируют умение графически представлять результат работы

с текстом.

Смысловое чтение, как универсальное действие формируется благодаря

использованию учителем ряда технологий, форм работы:



технологии проблемного обучения;



интерактивных технологий;



технологии критического мышления.

Слайд 14:

Учитывая стратегии современных подходов к чтению, можно

порекомендовать следующее:



выбирать

наиболее

рациональные виды

чтения

для

усвоения

учащимися нового материала;



формировать

у

учащихся

интерес

к

чтению

путем

внедрения

нестандартных форм и методов работы с текстом;



определять характер деятельности различных групп учащихся

при работе с учебником;



предвидеть возможные

затруднения

учащихся

в

тех

или

иных

видах учебной деятельности;



повышать уровень самостоятельности учащихся в чтении по мере их

продвижения вперед;



организовывать различные виды деятельности учащихся с целью

развития у них творческого мышления;



обучать

самоконтролю

и самоорганизации в

различных

в и д а х

деятельности.

Необходимо отметить, что уровень читательской компетенции школьника

в

определённой

степени

влияет

на

его

самоопределение

и

реализацию

интеллектуального

потенциала.

Для

успешной

жизненной

адаптации

недостаточно хорошо знать предметный теоретический материал. Требуется

владение

универсальными

учебными

действиями,

в

том

числе

учебно-

информационными

(умением

смыслового

чтения).

А

это

возможно

сформировать и развить при систематической целенаправленной работе по

развитию

смыслового чтения и работы с текстом.

Таким

образом,

технологии

развития

критического

мышления

и

продуктивного

чтения

в

рамках

реализации

программы «Основы

смыслового чтения и работа с текстом» способствуют умению работать с

информацией и не только вдумчиво читать, но и быть активным слушателем.

Учащиеся

учатся

анализировать,

применять

данную

информацию,

соотносить новые знания с уже имеющимися представлениями. Уверена, что

приемы данных технологий как нельзя лучше вписываются в организацию

учебной деятельности по новым стандартам.

Слайд 15: Чтение, книга –

это мощное средство образования,

воспитания и развития умственного, языкового,

речевого, нравственного, культурного, эстетического,

информационного, говоря шире, интеллектуального

и чувственного средства развития всех способностей.