1.

Содержание

Введение

Глава I. Теоретические основы по проблеме темперамента у детей

1.1.

Понятие темперамента, его компоненты.

1.2.

История исследования темперамента.

1.3.

Современные взгляды на темперамент.

1.4.

Психологическая характеристика темпераментов.

Глава II. Развитие темперамента и внимания в дошкольном возрасте.

2.1. Особенности проявления темперамента у дошкольников.

2.2. Характеристика детей с разными типами темперамента.

2.3. Учет свойств темперамента в воспитательно-образовательной работе с

дошкольниками.

2.4.

Особенности

развития

произвольного

внимания

у

старших

дошкольников

2.5.Рекомендации

родителям

и

воспитателям

по

осуществлению

индивидуального подхода к детям разных темпераментов.

Глава 3. Опытно-практическое исследование влияния темперамента на

проявление произвольного внимания у детей старшего дошкольного

возраста

3.1.

Первичная

диагностика

изучения

особенностей

темперамента

и

произвольного внимания у старших дошкольников

3.2. Специально-организованные мероприятия по развитию произвольного

внимания у детей с разными типами темперамента.

3.3.

Итоговая

диагностика

по

изучению

влияния

темперамента

на

проявления произвольного внимания у старших дошкольников

Заключение

Литература

Приложение

Введение

Актуальность проблемы.

Выделяя характерные особенности детей дошкольного возраста, мы

должны в то же время отметить, что все дети разные. Фактически в группе

детского сада невозможно найти двух совершенно одинаковых детей.

Дошкольники

отличаются

друг

от

друга

своей

активностью,

подвижностью,

эмоциональностью.

Это

объясняется

тем,

что

все

люди

1

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

1

2

родятся на свет с разными типами нервной системы, которые дают разные

типы темпераментов: сангвиник, холерик, флегматик, меланхолик. Мы не

можем сказать, что одни из этих типов хорошие, а другие плохие. Дело не в

этом: они разные. Один хорош в одном отношении, другой _ в другом.

Темперамент - это индивидуальные особенности человека, определяющие

динамику протекания его психических процессов и поведения. Темперамент

сам по себе не определяет ни способностей, ни характера человека. Так,

например,

сангвиники

отличаются

быстротой

реакции,

а

флегматики

характеризуются медлительностью, им трудно переключаться с одного дела

на другое, в то время как сангвиники делают это легко. Холерики способны

к длительной активной работе, но им трудно тормозить себя, сдерживать.

Меланхолики отличаются быстрой утомляемостью, хотя, в свою очередь,

обладают рядом других положительных качеств. Уже эти характеристики

показывают, что людям с разными темпераментами нужен разный темп и

разный режим деятельности. Это же самое можно сказать не только по

отношению к взрослым людям, но и по отношению к детям дошкольного

возраста.

Особенности

темперамента

нужно

обязательно

учитывать

при

организации воспитательно-образовательной работе в детском саду.

Однако наблюдения показывают, что педагоги склонны задавать темп,

часто не отвечающий темпераменту детей. Например, слишком высокий

темп

работы.

В

итоге

дети

не

справляются

с

заданием,

начинают

испытывать чувство обиды и считают, что с ними поступили справедливо,

не дав закончить работу или не выслушав их до конца.

Без

знания

темперамента

отдельных

детей,

без

осуществления

индивидуального подхода к детям невозможно эффективно строить любую

деятельность с детьми дошкольного возраста.

Вопросы о темпераменте волновал и до сих пор продолжает привлекать

внимание многих исследователей, таких как Р.С. Немов, М.К. Тугушкина,

В.Л. Ильин, С.Л. Рубинштейн, А.В. Барташев, В.С. Мерлин, Н.Н. Рогов, Д.Б.

Эльконин,

Я.Л.

Коломинский

и

другие.

Разные

подходы

к

изучению

темперамента отражены во многих работах. Среди этих подходов можно

2

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

выделить объяснение сущности темперамента как соотношение процессов

возбуждения

и

торможения

(ИЛ.

Павлов),

либо

изучение

частных

проявлений темперамента (В.С. Мерлин).

Тема дипломной работы очень актуальна, так как исследование нацелено

на определение особенностей темперамента детей дошкольного возраста

изучение его влияния на проявления особенностей произвольного внимания

у старших дошкольников и разработку конкретных рекомендаций, по учету

особенностей

темперамента

в

воспитательно-образовательной

работе

с

детьми.

Проблема исследования заключается в том, что теоретически вопрос об

особенностях

темперамента

детей

дошкольного

возраста

разработан

в

отечественной психологии достаточно полно и всесторонне, но в практике

воспитания особенности темперамента детей не всегда учитываются, в том

числе и при формировании особенностей произвольного внимания. Данное

исследование нацелено на создание конкретной развивающей программы по

развитию особенностей произвольного внимания у старших дошкольников

и разработку

рекомендаций

по учету особенностей темперамента для

практических работников дошкольных образовательных учреждений.

Темой исследования является «Влияние темперамента на проявления

особенностей

произвольного

внимания

у

детей

старшего

дошкольного

возраста».

Цель исследования – изучить влияние темперамента на проявления

особенностей

произвольного

внимания

у

детей

старшего

дошкольного

возраста

Объект исследования: процесс изучения типов темперамента и

особенностей внимания у детей старшего дошкольного возраста

Предмет

исследования

–

изучение

влияния

темперамента

на

проявления

особенностей

произвольного

внимания

у

старших

дошкольников

Задачи исследования:

1. Изучить историю вопроса о темпераменте.

2. Изучить современные исследования по проблеме темперамента

3

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

3.

Составить

и

апробировать

на

практике

программу

развивающих

мероприятий по развитию произвольного внимания у детей

4. Составить рекомендации по осуществлению индивидуального подхода к

детям с разным типом темперамента

Методы

исследования:

анализ

психологической

литературы

по

проблеме

исследования,

естественный

эксперимент,

тестирование,

количественный и качественный анализ результатов диагностики

Новизна

исследования

носит

субъективный

характер,

однако

значимость данной проблемы в практике воспитания достаточно велика, т.к,

игнорирование

свойств

темперамента

в

воспитательно-образовательной

работе

с

детьми

приводит

к

закреплению

в

поведении

дошкольников

отрицательных черт.

Глава I. Теоретические основы проблемы темперамента

1.1. Понятие темперамента и его компоненты

Темперамент - это характеристика индивида со стороны динамических

особенностей его психической деятельности, т.е. темпа, быстроты, ритма,

интенсивности, составляющих эту деятельность психических процессов и

состояний.

Темперамент - качество личности, сформировавшееся в личном опыте

человека

на

основе

генетической

обусловленности

его

типа

нервной

системы и в значительной мере определяющее стиль его деятельности.

Темперамент

относится

к

биологически

обусловленным

подструктурам

личности.

Различают

четыре

основных

типа

темперамента:

сангвиник,

холерик, флегматик и меланхолик.

Когда говорят о темпераменте, то имеют в виду многие психические

различия

между

людьми

-

различия

по

глубине,

интенсивности,

устойчивости

эмоций,

эмоциональной

впечатлительности,

темпу,

энергичности действий и другие динамические, индивидуально-устойчивые

особенности психической жизни, поведения и деятельности. Тем не менее,

4

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

темперамент

и

сегодня

остается

во

многом

спорной

и

нерешенной

проблемой. Однако при всем многообразии подходов к проблеме, ученые и

практики

признают,

что

темперамент

-

биологический

фундамент,

на

котором

формируется

личность

как

социальное

существо

(Р.С.

Немов

«Общие основы психологии», Москва, 1994).

Темперамент

отражает

динамические

аспекты

поведения,

преимущественно врожденного характера, поэтому свойства темперамента

наиболее устойчивы и постоянны по сравнению с другими психическими

особенностями

человека.

Наиболее

специфическая

особенность

темперамента заключается в том, что различные свойства темперамента

данного человека не случайно сочетаются друг с другом, а закономерно

связаны

между

собой,

образуя

определенную

организацию,

структуру,

характеризующую 3 темперамента.

И т а к ,

п о д темпераментом

следует

понимать

индивидуально

своеобразные

свойства

психики,

определяющие

динамику

психической

деятельности

человека,

которые

одинаково

проявляясь

в

разнообразной

деятельности

независимо

от

ее

содержания,

целей,

мотивов,

остаются

постоянными

в

зрелом

возрасте

и

во

взаимосвязи

характеризуют

тип

темперамента.

К

свойствам

темперамента

относятся

индивидуальные

особенности, которые:

- регулируют динамику психической деятельности в целом;

- характеризуют особенности динамики отдельных психических процессов;

- имеют устойчивый и постоянный характер и сохраняются в развитии на

протяжении длительного отрезка времени;

- находятся в строго закономерном соотношении, характеризующем тип

темперамента;

- однозначно обусловлены общим типом нервной системы.

Пользуясь

определенными

признаками.

можно

с

достаточной

определенностью

отличить

свойства

темперамента

от

всех

других

психических свойств личности .( Мерлин В.С. Очерк теории темперамента,

М, 2001 г.).

5

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

Особое значение в структуре темперамента имеет тот его компонент,

который

обозначается

как

общая психическая

активность

индивида.

Сущность психической активности заключается в стремление личности к

самовыражению,

эффективному

освоению

и

преобразованию

внешней

действительности;

конечно

при

этом

направление,

качество

и

уровень

реализации этих тенденций определяется другими особенностями личности:

ее интеллектуальными и характерологическими особенностями, комплексом

ее отношений и мотивов. Степень активности распространяется от вялости,

инертности

и

пассивного

созерцательства

на

одном

полюсе

до

высшей

степени энергии, мощной стремительности действий и постоянного подъема

- на другом.

К группе качеств, составляющих первый компонент темперамента,

вплотную примыкает группа качеств, составляющих второй - двигательный,

или

моторный

компонент,

ведущую

роль

в

котором

играют

качества,

связанные с функцией двигательного (и специального речедвигательного

аппарата). Среди динамических качеств двигательного компонента следует

выделить такие как: быстрота, сила, резкость, ритм, амплитуда и ряд других

признаков мышечного движения. Совокупность особенностей мышечной и

речевой моторики составляет ту грань темперамента, которая легче других

поддается

наблюдению

и

оценке

и

поэтому

часто

служит

основой

для

суждения о темпераменте их носителя.

Третьим

основным

компонентом

темперамента

является

"эмоциональность", представляющая собой обширный комплекс свойств и

качеств,

характеризующих

особенности

возникновения,

протекания

и

прекращения разнообразных чувств, аффектов и настроений. По сравнению

с

другими

составными

частями

темперамента

этот

компонент

наиболее

сложен

и

обладает

разветвленной

собственной

структурой.

В

качестве

основных характеристик "эмоциональности" выделяют впечатлительность.

Импульсивность

и

эмоциональную

лабильность.

Впечатлительность

выражает

аффективную

восприимчивость

субъекта,

чуткость

его

к

6

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

эмоциональным

воздействиям,

способность

его

найти

почву

для

эмоциональной реакции там, где для других такой почвы не существует.

Термином

"импульсивность"

обозначается

быстрота,

с

которой

эмоция

становится

побудительной

силой

поступков

и

действий

без

их

предварительного обдумывания и сознательного решения выполнить их.

Под эмоциональной лабильностью обычно принимается скорость, с которой

прекращается

данное

эмоциональное

состояние

или

происходит

смена

одного переживания другим. («Психология индивидуальных различий» под

ред. Ю.Б. Гиппенрейдера, В.Я. Романова - М изд-во МГУ, 2002).

Основные

компоненты

темперамента

образуют

в

актах

человеческого поведения то своеобразное единство побуждения, действия и

переживания,

которое

позволяет

говорить

о

целостности

проявлений

темперамента

и

дает

возможность

относительно

четко

ограничить

темперамент

от

других

психических

образований

личности

-

ее

направленности, характера, способностей и др.

1.2. История исследования темперамента.

Создателем учения о темпераментах считается древнегреческий

врач Гиппократ (V в. до н. э.). Он утверждал, что люди различаются

соотношением 4 основных "соков" жизни, - крови, флегмы, желтой желчи и

черной

желчи,

входящих

в

его

состав.

Исходя

из

его

учения,

самый

знаменитый после Гиппократа врач античности Клавдий Гален (II в. до н. э.)

разработал первую типологию темпераментов. Согласно его учению тип

темперамента зависит от преобладания в организме одного из соков.

Им были выделены темпераменты, которые в наше время пользуются

широкой известностью : сангвиника (от лат. sanguis - "кровь"), флегматика

(от греч. - phIegma - "флегма"), холерика (от греч. chole - "желчь"), и

меланхолика (от греч. melas chole - "черная желчь"). Эта фантастическая

7

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

концепция

имела

огромное

влияние

на

ученых

на

протяжении

многих

столетий. Научного подтверждения данная теория не нашла, но названия

темпераментов с тех пор остались.

Немецкий философ И. Кант

(конец XVIII в.), внесший большой

вклад в систематизацию психологических представлений о темпераментах,

считал, что природной основой темперамента являются индивидуальные

особенности крови.

Близка к такой точке зрения идея русского педагога, анатома и врача П.Ф.

Лесгафта, писавшего (в конце XIX - начале ХХ в.) о том, что в основе

проявлений

темперамента,

в

конечном

счете,

лежат

свойства

системы

кровообращения, в частности, толщина и упругость стенок кровеносных

сосудов, диаметр их просвета, строение и форма сердца и т.д., с чем связаны

быстрота и сила кровотока и, как следствие, - мера возбудимости организма

и

продолжительность

реакций

в

ответ

на

различные

стимулы.

Давние

представления

о

значении

жидких

сред

организма

получили

частичное

подтверждение

в

современных

эндокринологических

исследованиях,

показавших,

что

такие

свойства

психики,

как

та

или

иная

динамика

реактивности,

чувствительность,

эмоциональная

уравновешенность,

в

значительной

степени

зависят

от

индивидуальных

различий

в

функционировании гормональной системы.

На рубеже XIX и начала ХХ вв. сформировалась так называемая

соматическая

концепция,

согласно

которой

существует

связь

между

свойствами

темперамента

и

телосложением.

Широкую

известность

получили труды немецкого психиатра Э. Кречмера. Э. Кречмер в 1921 г.

опубликовал свою знаменитую работу "Строение тела и характер". Главная

его идея заключалась в том, что люди с определенным типом сложения

имеют

определенные

психические

особенности.

Им

было

проведено

множество

измерений

частей

тела,

что

позволило

ему

выделить

4

конституциональных типа:

8

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

ЛЕПТОСОМАТИК

-

характеризуется

хрупким

телосложением

высоким

ростом,

плоской

грудной

клеткой.

Плечи

узкие,

нижние

конечности

-

длинные и худые.

ПИКНИК - человек с выраженной жировой тканью, чрезмерно тучный,

характеризуется малым или средним ростом, расплывающимся туловищем с

большим животом и круглой головой на короткой шее.

АТЛЕТИК - человек с развитой мускулатурой, крепким телосложением,

высокого или среднего роста, у него широкие плечи, узкие бедра.

ДИСПЛАСТИК

-

человек

с

бесформенным,

неправильным

строение.

Индивиды

этого

типа

характеризуются

различными

деформациями

телосложения

(например,

чрезмерный

рост,

непропорциональное

телосложение).

С названными типами строения тела Э. Кречмер соотносит 3

выделенных

типа

темперамента,

которые

он

называет:

шизогимик,

иксотимик и циклотимик. Шизотимик имеет астеническое телосложение, он

замкнут, склонен к колебаниям эмоций, упрям, малоподатлив к изменению

установок и взглядов, с трудом приспосабливается к окружению. В отличие

от него иксотимик обладает атлетическим телосложением. Это спокойный

мало впечатлительный человек со сдержанными жестами и мимикой, с

невысокой

гибкостью

мышления,

часто

мелочный.

Пикническое

телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и

печалью, он легко контактирует с людьми и реалистичен во взглядах.

Американский

ученый У. Шелдон (40-е годы нашего века) также

ставил в прямую связь телесные особенности, выступающие в той или иной

степени

развития

различных

тканей

организма,

и

особенности

темперамента.

Соматические

теории

не

следует

чрезмерно

противопоставлять

гуморальным: как тип строения тела, так и динамические свойства психики

могут быть следствием одной и той же причины - результатом действия

гормонов, выделяемых железами внутренней секреции.

оворотным

пунктом

в

истории

естественнонаучного

изучения

темпераментов

явил

ось

учение Ивана

Петровича

Павлова

о

типах

9

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

1

2

нервной

системы

(типах

высшей

нервной

деятельности),

общих

для

человека

и

высших

млекопитающих.

Он

доказал,

что

физиологической

основой

темперамента

является

тип

высшей

нервной

деятельности,

определяемый соотношением основных свойств нервной системы: силы,

уравновешенности и подвижности процессов возбуждения и торможения,

протекающих

в

нервной

системе.

Тип

нервной

системы

определяется

генотипом, то есть наследственным типом.

И.П. Павлов выделил 4 четко очерченных типа нервной системы, то есть

определённых комплексов основных свойств нервных процессов.

Слабый

тип

характеризуется

слабостью

как

возбудительного,

так

и

тормозного процессов - соответствует гиппократовскому меланхолику.

Сильный

неуравновешенный

тип

характеризует ся

с и л ь н ы м

раздражительным

процессом

и

относительно

сильным

процессом

торможения соответствует холерику, «безудержному» типу.

Сильный

уравновешенный

подвижный

тип

-

соответствует

сангвинику,

«живому»

типу.

Сильный,

уравновешенный,

но

с

инертными

нервными

процессами - соответствует флегматику, «спокойному» типу [7 ].

1.3. Современные теории темперамента

Подход к различиям в динамической стороне психики со стороны свойств

типа

нервной

системы

положил"

начало

новому

этапу

в

изучении

физиологических основ темперамента. В трудах психологов Б.М. Теплова,

В.Д. Небылицына (50-60-e годы) уточнялись и обогащались представления

о свойствах высшей нервной деятельности человека. Были открыты новые

свойства нервной системы. Одно из них - лабильность (от этого свойства

зависит

скорость

возникновения

и

прекращения

нервного

процесс

а,

в

отличие

от

подвижности,

характеризующей,

быстроту

смены

одного

процесса другим).

Регулятивная теория темперамента Яна Стреляу

Современный

польский

исследователь

Ян

Стреляу

предложил

рассматривать

темперамент

с

точки

зрения

его

роли

в

приспособлении

10

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

человека

к

условиям

жизни

и

деятельности.

Ян

Стреляу

разработал

регулятивную теорию темперамента.

Фундаментальными характеристиками темперамента Я. Стреляу считает

следующие:

реактивность

-

сила

ответных

реакций

человеческого

организма

на

воздействия (чувствительность и выносливость) или способность к работе;

активность - интенсивность и длительность поведенческих актов, охват и

Объем предпринимаемых действий.

Основные положения теории Я. Стреляу:

Существуют

относительно

стабильные

индивидуальные

различия

по

отношению

к

формальным

характеристикам

поведения

-

интенсивности

(энергетический аспект) и времени (темпоральный аспект).

Темперамент характеризует по качествам интенсивности и времени не

только людей, но и в целом млекопитающих.

Темпераментальные

характеристики

есть

результат

биологической

эволюции

и

потому

должны

иметь

генетическую

основу,

которая

и

определяет их индивидуальные проявления.

Однако по мере взросления индивида и под действием особых средовых

условий темперамент, считает Я. Стреляу, в определенных границах все же

может изменяться.

Теория интегральной индивидуальности В. С. Мерлина

В

отечественной

психологии

после

работ

Б.

М.

Теплова

и

В.

Д.

Небылицына темперамент изучался в школе В. С. Мерлина.

В.

С.

Мерлин

выделил

9

основных

параметров

темперамента,

которые

можно наблюдать без специальных средств диагностики:

1) эмоциональная возбудимость;

2) возбудимость внимания;

3) сила эмоций;

4) тревожность;

5) реактивность непроизвольных движений (импульсивность);

6) активность волевой. целенаправленной деятельности;

7) пластичность - ригидность;

8) резистентность (сопротивляемость);

9) субъективация (при страстность).

11

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

36

1

2

Однако не все перечисленные характеристики могут быть отнесены к

темпераменту однозначно: например, возбудимость внимания характеризует

познавательные процессы, волевая активность и субъективация - свойства

характера.

Теория формально-динамических свойств личности

Специальную

теорию

индивидуальности,

объясняющую

формально-

динамические характеристики личности, разработал В. М. Русалов, который

уточнил

некоторые

положения

концепции

В.

С.

Мерлина.

Согласно

представлениям В. М. Русалова. темперамент - психосоциобиологическая

категория,

базовое

образование

психики.

определяющее

все

богатство

содержательных характеристик человека.

Характеристика темперамента:

1) темперамент отражает формальный аспект деятельности и не зависит от

её цели, смысла, мотива;

2)

характеризует

индивидуально-типичную

меру

энергетического

напряжения и отношение к миру и себе;

3) универсален и проявляется во всех сферах жизнедеятельности;

4) может проявляться уже в детстве;

5) устойчив в течение длительного периода жизни человека;

6) высоко коррелирует со свойствами биологических подсистем (нервной,

гуморальной, телесной и т.д.);

7) передается по наследству.

В. М. Русалов при создании своей теории темперамента опирался на

учение П. К. Анохина об акцепторе действия (функциональной системе

порождения

и

коррекции

любого

поведенческого

акта)

и

на

данные

нейропсихофизиологии.

В

соответствии

с

четырьмя

блоками

функциональной системы П. К. Анохина: 1) афферентного синтеза (сбора

сенсорной информации по всем каналам), 2) программирования (принятия

решения), 3) исполнения и 4) обратной связи, - В. М. Русалов выделил

четыре формально-динамических свойства темперамента:

- эргичность (выносливость),

- пластичность,

- скорость,

12

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

35

1

2

- эмоциональность (чувствительность).

В. М. Русалов обращал внимание на то, что взаимодействие человека с

предметным

(субъект-объектным)

и

социальным

(субъект-субъектным)

влияет на формирование разных формально-динамических характеристик.

Поэтому

прежде

всего

В.

М.

Русалов

выделяет

8

блоков,

образующих

структуру темперамента:

1.

Предметная

эргичность

-

желание

умственного

и

физического

напряжения, избыток или недостаток сил.

2. Социальная эргичность - открытость для общения, широта контактов,

легкость установления связей.

3.

Предметная

пластичность

-

вязкость

или

гибкость

мышления,

способность

переключаться

с

одного

вида

деятельности

на

другой,

стремление к разнообразию.

4.

Социальная

пластичность

-

сдержанность

или

расторможенность

в

общении.

5. Предметный темп - это скорость моторно-двигательных операций.

б.

Социальный

темп

-

речедвигательная

активность,

способность

вербализации.

7. Предметная эмоциональность - мера чувствительности к расхождению

результата реального и желаемого.

8.

Социальная

эмоциональность

-

ощущение

уверенности

в

процесс

е

общения, мера тревоги по поводу неудач в общении [ Маклаков А. Общая

психология - СПб.: Питер 1999] .

1.4. Психологическая характеристика темпераментов.

Сангвинический темперамент.

Сангвиник

быстро

сходится

с

людьми,

жизнерадостен,

легко

переключается

с

одного

вида

деятельности

на

другой,

но

не

любит

однообразной

работы.

Он

легко

контролирует

свои

эмоции,

быстро

осваивается в новой обстановке, активно вступает в контакты с людьми. Его

речь

громкая,

быстрая,

отчетливая

и

сопровождается

выразительными

мимикой

и

жестами.

Но

этот

темперамент

характеризуется

некоторой

двойственностью.

Если

раздражители

быстро

меняются,

все

время

поддерживается новизна и интерес впечатлений, у сангвиника создается

13

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

1

2

состояние

активного

возбуждения

и

он

проявляет

себя

как

человек

деятельный,

активный,

энергичный.

Если

же

воздействия

длительны

и

однообразны, то они не поддерживают состояния активности, возбуждения

и сангвиник теряет интерес к делу, у него появляется безразличие, скука,

вялость.

У

сангвиника

быстро

возникают

чувства

радости,

горя,

привязанности и недоброжелательности, но все эти проявления его чувств

неустойчивы,

не

отличаются

длительностью

и

глубиной.

Они

быстро

возникают

и

могут

так

же

быстро

исчезнуть

или

даже

замениться

противоположными.

Настроение

сангвиника

быстро

меняется,

но,

как

правило, преобладает хорошее настроение.

Флегматический темперамент.

Человек

этого

темперамента

медлителен,

спокоен,

нетороплив,

уравновешен. В деятельности проявляет основательность, продуманность,

упорство. Он, как правило, доводит начатое до конца. Все психические

процессы у флегматика протекают как бы замедленно. Чувства флегматика

внешне выражаются слабо, они обычно невыразительны. Причина этого -

уравновешенность и слабая подвижность нервных процессов. В отношениях

с людьми флегматик всегда ровен, спокоен, в меру общителен, настроение у

него

устойчивое.

Спокойствие

человека

флегматического

темперамента

проявляется и в отношении его к событиям и явлениям жизни флегматика

нелегко

вывести

из

себя

и

задеть

эмоционально.

У

человека

флегматического темперамента легко выработать выдержку, хладнокровие,

спокойствие. Но у флегматика следует развивать недостающие ему качества

-

большую

подвижность,

активность,

не

допускать,

чтобы

он

проявлял

безразличие

к

деятельности,

вялость,

инертность,

которые

очень

легко

могут сформироваться в определенных условиях. Иногда у человека этого

темперамента

может

развиться

безразличное

отношение

к

труду,

к

окружающей жизни, к людям и даже к самому себе.

Холерический темперамент.

Люди

этого

темперамента

быстры,

чрезмерно

подвижны,

неуравновешенны, возбудимы, все психические процессы протекают у них

14

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

быстро,

интенсивно.

Преобладание

возбуждения

над

торможением,

свойственное

этому

типу

нервной

деятельности,

ярко

проявляется

в

несдержанности,

порывистости.

вспыльчивости,

раздражительности

холерика. Отсюда и выразительная мимика, торопливая речь, резкие жесты,

несдержанные

движения.

Чувства

человека

холерического

темперамента

сильные, обычно ярко проявляются, быстро возникают; настроение иногда

резко

меняется.

Неуравновешенность,

свойственная

холерику,

ярко

связывается

и

в

его

деятельности:

он

с

увеличением

и

даже

страстью

берется за дело, показывая при этом порывистость и быстроту движений,

работает с подъемом, преодолевая трудности. Но у человека с холерическим

темпераментом запас нервной энергии может быстро истощиться в процессе

работы

и

тогда

может

наступить

резкий

спад

деятельности:

подъем

и

воодушевление исчезают, настроение резко падает. В общении с людьми

холерик

допускает

резкость,

раздражительность,

эмоциональную

несдержанность, что часто не дает ему возможности объективно оценивать

поступки

людей,

и

на

этой

почве

он

создает

конфликтные

ситуации

в

коллективе.

Излишняя

прямолинейность,

вспыльчивость,

резкость,

нетерпимость

порой

делают

тяжелым

и

неприятным

пребывание

в

коллективе таких людей.

Меланхолический темперамент.

У меланхоликов медленно протекают психические процессы, они с трудом

реагируют на сильные раздражители; длительное и сильное напряжение

вызывает у людей этого темперамента замедленную деятельность, а затем и

прекращение

ее.

В

работе,

меланхолики

обычно

пассивны,

часто

мало

заинтересованы

(ведь

заинтересованность

всегда

связана

с

сильным

нервным

напряжением).

Чувства

и

эмоциональные

состояния

у

людей

меланхолического

темперамента

возникают

медленно,

но

отличаются

глубиной, большой силой и длительностью; меланхолики легко уязвимы,

тяжело переносят обиды, огорчения, хотя внешне все эти переживания у них

выражаются

слабо.

Представители

меланхолического

темперамента

15

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

склонны к замкнутости и одиночеству, избегают общения с малознакомыми,

новыми людьми, часто смущаются, проявляют большую неловкость в новой

обстановке.

Все

новое,

необычное

вызывает

у

меланхоликов

тормозное

состояние.

Но

в

привычной

и

спокойной

обстановке

люди

с

таким

темпераментом чувствуют себя спокойно и работают очень продуктивно. У

меланхоликов

легко

развивать

и

совершенствовать

свойственную

им

глубину и устойчивость чувств, повышенную восприимчивость к внешним

воздействиям.

Психологи

установили,

что

слабость

нервной

системы

не

является

отрицательным

свойством.

Сильная

нервная

система

более

успешно

справляется с одними жизненными задачами, а слабая - с другими. Слабая

нервная система - нервная система высокой чувствительности, и в этом ее

известное

преимущество.

Знание

темперамента,

знание

особенностей

прирожденной

организации

нервной

системы,

оказывающей

влияние

на

протекание психической деятельности человека, необходимо учителю в его

учебной и воспитательной работе. Следует помнить, что деление людей на

четыре

вида

темперамента

очень

условно.

Существуют

переходные,

смешанные,

промежуточные

типы

темперамента;

часто

в

темпераменте

человека

соединяются

черты

разных

темпераментов.

[Дружинин

В.

Н.

Психология семьи. - М.: КСП 1996] .

Типы высшей нервной деятельности и их соотношение с темпераментом

Сила нервн.

процессов

Уравновешанность

нерв. процессов

Подвижность

нервных процессов

Темперамент

Сильный

уравновешанный

подвижный

Сангвинник

Сильный

инертный

Флегматик

Сильный

неуровнавешанный

Холерик

Слабый

Меланхолик

Глава II. Развитие темперамента и внимания в дошкольном возрасте.

2.1. Особенности проявления темперамента у дошкольников.

16

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

1

2

Сразу после рождения дети отличаются по степени реактивности на

стимул

при

удовлетворении

биологических

потребностей.

У

новорожденных в ответ на раздражитель наблюдается вздрагивание телом

или только подрагивание век. При смене пеленок одни младенцы кричат,

другие успокаиваются, одни интенсивно сосут, а другие вяло. Различия

реакций, которые проявляются в первые пять дней жизни, сохраняются и в

дальнейшие периоды детства. [Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум

по детской психологии. - М, 1995].

В

раннем

и

дошкольном

возрасте,

в

связи

с

расширением

сферы

жизнедеятельности,

особенности

свойств

темперамента

ярко

заметны

в

играх, бытовых процессах, общении со взрослыми и сверстниками. Состав

свойств темперамента возникает не сразу, а разворачивается в определенной

последовательности, которая обусловлена следующими причинами:

Во-первых, общими закономерностями созревания нервной системы и

развития психики.

Во-вторых, созреванием эндокринного аппарата.

В-третьих, специфическими закономерностями созревания каждого типа

темперамента.

Но уже в раннем детстве можно выделить типические свойства. Общие же

особенности

темперамента

проявляются

очень

рано

и

сохраняются

без

значительных изменений до семи лет. Так, нервная система у детей близка к

слабому

типу.

Эта

слабость

проявляется

в

ее

быстром

истощении,

пониженной

работоспособности,

повышенной

возбудимости

и

чувствительности,

что

приводит

к

неадекватному

поведению.

О

таком

поведении говорят тогда, когда сила реакций ребенка не соответствует силе

раздражителя. Например, в ответ на спокойное замечание взрослого малыш

плачет, выкрикивает обидные слова. Повышенная возбудимость является

причиной того, что дети под влиянием эмоционально насыщенной ситуации

на празднике, в театре кричат, вскакивают со своих мест, нарушают правила

поведения. Эмоциональные перегрузки приводят к разбалансированности

поведения. Искусство педагога состоит в том, чтобы защитить нервную

17

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

систему ребенка от перенапряжения, определив для него допустимую силу

стимула. [Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Межличностные отношения

дошкольников: Диагностика, проблемы, коррекция. - М.: Владос, 2003].

Сниженная работоспособность ведет к быстрому утомлению. Причем оно

наступает скорее, если деятельность интересна, предполагает частую смену

раздражителей, обилие новой информации, чересчур трудна или заведомо

невыполнима,

а

также

протекает

в

слишком

многочисленной

группе.

Переутомление

наступает

при

чересчур

сильной

и

длительной

концентрации внимания малыша на каком-либо одном виде деятельности:

рисовании, рассматривании картинок. Внешне переутомление проявляется

следующим образом: ребенок теряет интерес к работе, становится вялым,

безынициативным,

невнимательным.

Его

взгляд

рассеян,

а

движения

некоординированны. Взрослый, вовремя заметив признаки переутомления,

дает

возможность

малышу

отдохнуть

или

чередует

разные

виды

деятельности,

лучше

умственную

с

практической.

Он

включается

в

деятельность

ребенка

и

помогает

ему

быстрее

ее

завершить,

а

потом

предлагает задание, требующее двигательной активности. Выносливость

нервной

системы,

а

вслед

за

ней

и

работоспособность

возрастает

в

дошкольном детстве, достигая максимальной величины к 7-8 годам, а позже

почти не меняется.

В первые семь лет жизни для детей характерна слабость возбуждения и

торможения, что проявляется в малой выносливости, быстром утомлении,

быстром

возникновении

охранительного

торможения,

которо е

затормаживает

действия

под

влиянием

раздражителя.

Ребенок

на

физкультурном

празднике

нарушает

правила,

вдруг

перестает

слышать

указания взрослого, участвовать в общей деятельности. Такое поведение -

сигнал воспитателю о том, что нервная система малыша перегружена и ему

требуется отдых. Слабость торможения наиболее ярко наблюдается в двух

вариантах.

18

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

Первый - нарушение запретов. Малыш выхватывает игрушку у товарища,

залезает в лужу, съедает чужую конфету, хотя знает, что этого нельзя делать.

После совершения проступка дошкольник обычно осуждает его. Подобная

импульсивность

поведения

особенно

выражена

в

раннем

и

младшем

дошкольном

возрасте.

По

мере

взросления

возникают

сдерживающие

психологические

механизмы,

связанные

с

выполнением

норм

и

правил

поведения. Так, формируемые черты характера - дисциплинированность,

организованность,

ответственность

-

начинают

влиять

на

свойства

темперамента, и ребенок сдерживает импульс.

Второй вариант - слабость торможения. Это преждевременные реакции,

когда при проведении эстафет, подвижных игр малыш начинает действие, не

дождавшись сигнала.

На протяжении дошкольного возраста процессы возбуждения и торможения

не

уравновешены,

преобладает

первый.

Поэтому

ребенок

напоминает

холерика. Неуравновешенность выражается в неустойчивости реакций, их

изменчивости. У малыша снижен контроль за своими действиями, часто

меняется настроение, он импульсивен. Стереотипы поведения у малыша

неустойчивы и легко разрушаются, особенно в раннем детстве. Изменение

привычной обстановки приводит к ухудшению самочувствия, а заболевания

- к разрушению сформированных культурно-гигиенических навыков. Ведь

последние требуют постоянного подкрепления, чтобы стать устойчивыми:

[Минаева В. М. Развитие эмоций дошкольников. Занятия. Игры. Пособие

для практических работников дошкольных учреждений. -М.: А.РКТИ, 2001].

2.2. Характеристика детей с разными типами темперамента.

Указанные выше особенности темперамента не у всех детей проявляются

в одинаковой степени. Равно как и специфические свойства каждого типа

наиболее ярко обнаруживаются у уравновешенного, инертного и слабого

типа, поскольку контрастируют с возрастными особенностями поведения.

Охарактеризуем детей разных типов темперамента.

19

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

Для детей-сангвиников характерно преобладание хорошего настроения.

Они

жизнерадостны.

На

положительные

стимулы

реагируют

громким

смехом, на отрицательные - не менее громким плачем. Все внутренние

переживания у них проявляются внешне. С удовольствием и энергично

дети-сангвиники берутся за новое дело, испытывая и проявляя при этом

яркие положительные эмоции. Их движения очень выразительны, детей с

этим видом темперамента отличает живая мимика. Но чувства, интересы и

настроения этих детей неустойчивы. Нередко они бросают начатое дело и

тут же берутся за новое. В то же время для детей-сангвиников характерна

высокая работоспособность, они долго могут заниматься интересующим

делом. Но так же быстро прекращают его выполнение, если пропадает

интерес к нему. Дети легко переходят от сна к бодрствованию и наоборот,

легко

привыкают

к

новой

обстановке.

Они

любят

шумные

игры

и

предпочитают

деятельность,

связанную

с

двигательной

активностью.

Навыки формируются у этих малышей быстро и легко перестраиваются.

Сангвиника легко дисциплинировать. В большей степени они отвлекаются

на

внешние

стимулы,

чем

на

внутренние.

Чувствительность

к

раздражителям у них понижена, поэтому они не реагируют на замечание,

сделанное тихим голосом. Речь у таких детей громкая, энергичная, ее темп

быстрый

У детей-холериков часто меняется настроение. Эмоции имеют крайние

проявления: они не плачут, а рыдают, не улыбаются, а хохочут. Очень бурно

реагируют

холерики

на

внешние

раздражители,

они

несдержанны,

нетерпеливы, вспыльчивы. Такие дети очень активны, что, прежде всего,

заметно в сфере движений: они предпочитают подвижные игры, игры с

элементами

спорта,

а

нередко

просто

бегают

по

группе

или

игровой

комнате. Навыки формируются у них долго и с трудом перестраиваются.

Движения

детей

прерывисты.

Дети-холерики

испытывают

трудности

в

переключении

и

концентрации

внимания.

Таких

детей

трудно

дисциплинировать.

В

силу

своей

импульсивности

они

часто

нарушают

20

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

хорошо известные им правила поведения. На запреты взрослых выражают

бурный протест, чувствительны к нарушению режима дня, сложившихся

стереотипов,

плохо

засыпают

и

беспокойно

спят,

не

могут

сдерживать

чувство голода, громко и настойчиво требуют пищу. Речь у таких детей

быстрая, сбивчивая, нередко непонятная.

Дети-флегматики

отличаются

низкой

эмоциональностью,

невыразительной, бедной мимикой. Эмоции проявляются неявно: негромко

смеются

и

тихонько

плачут.

Для

таких

детей

характерны

высокая

работоспособность, умение делать все тщательно, кропотливо, длительно

концентрироваться на выполнении задания, например, долго наблюдать за

заинтересовавшим их объектом. Любую деятельность малыши выполняют

медленно, им необходимо некоторое время, чтобы освоить, понять, что же

от них требуют.

Навыки и привычки формируются у таких ребят крайне медленно, но

очень

устойчивы.

Они

предпочитают

играть

одни

в

спокойные

игры:

режиссерские,

настольно

печатные

и

избегают

занятий,

связанных

с

двигательными нагрузками. Дети-флегматики легко дисциплинируются в

привычной

обстановке,

болезненно

переживают

ее

нарушение,

а

также

нарушение

режима

дня,

устоявшихся

стереотипов.

В

новых

ситуациях

поведение

детей

разбалансируется.

Другие

дети

с

трудом

к

ним

приспосабливаются, и они сами плохо сходятся с другими детьми. Такие

дети легко засыпают, много спят. Для них характерна медленная, негромкая,

с длительными паузами речь.

Дети-меланхолики очень ранимы, долго помнят и переживают обиды,

нередко

подвержены

страхам.

Характеризуются

повышенной

чувствительностью. Увидев нахмуренное лицо взрослого, ребенок может

заплакать,

отказаться

от

выполнения

деятельности.

Зато

такие

дети

способны сопереживать другому, чутко улавливать настроение, выраженное

в произведениях искусства. Движения и мимика у таких детей обычно

вялые. Нервная система их быстро истощается, особенно при нарушении

21

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

режима

дня,

в

новой

обстановке

быстро

наступает

переутомление,

работоспособность

снижается.

Ребенок-меланхолик

нуждается

в

длительном отдыхе для восстановления сил. К общению со сверстниками он

не стремится, предпочитает одиночные игры. Речь малыша очень тихая,

невыразительная. Марцинковская Т.д. Диагностика психического развития

детей. - М., 1997 .

2.3

Учет

свойств

темперамента

в

воспитательно-образовательной

работе с дошкольниками.

Важность учета в воспитании и обучении индивидуально-типологических

особенностей

ребенка

очевидна.

Игнорирование

свойств

темперамента

приводит к развитию отрицательных черт у дошкольников, например у:

- сангвиника - распыленности, разбросанности интересов;

- холерика - несдержанности, резкости, неуживчивости, легкомыслия;

- флегматика - безынициативности, безучастности, лености, вялости, апатии;

- меланхолика - застенчивости, замкнутости, неуверенности, обидчивости.

Воспитатель может направлять деятельность детей, чтобы способствовать

формированию положительных и избегать появления отрицательных черт у

дошкольников.

У сангвиника следует формировать устойчивые привязанности и интересы,

не

допускать

поверхностного,

небрежного

выполнения

им

заданий,

необходимо

требовать

от

ребенка

доводить

начатое

дело

до

конца,

воспитывать

у

него

уважительное

отношение

к

достоинствам

других,

умение считаться с их мнением.

Энергию холерика следует поддерживать и направлять на полезные дела,

ставить перед ним сложные задания, помогать ему осмыслить материал.

Важно исключить перевозбуждение ребенка-холерика, добиваться от него

сдержанного поведения, давать ему возможность реализовать потребность в

двигательной

нагрузке.

В

воспитании

холерика

особенно

необходим

систематический контроль за поведением и деятельностью, соблюдением

правил, качеством и полнотой выполнения заданий и требований взрослого.

Надо учить холерика считаться с другими, не задевать их самолюбие.

22

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

1

2

Меланхолики

требуют

повышенного

внимания,

теплоты,

доброжелательности, такта. Важно считаться с их ранимостью, с быстрой

утомляемостью. Следует чаще одобрять таких детей, поддерживать у них

положительные

эмоции,

выражать

уверенность

в

их

силах,

создавать

ситуации успеха, развивать активность и смелость.

В воспитании детей всех типов темперамента важное значение имеет

следование постоянному четкому режиму дня. Оно облегчает выполнение

действий

и

заданий,

способствует

выработке

положительных

привычек

поведения.

В особой заботе воспитателя нуждаются две группы детей - медлительные

и

сверхподвижные.

Первые

характеризуются

тем,

что

очень

долго

выполняют режимные процессы, задерживая остальных; с неохотой берутся

за

новое

дело,

с

трудом

включаются

в

подвижные

игры

и

физические

упражнения, да и то постоянно нарушают правила, неверно реагируют или

слишком

сконцентрированные,

поэтому

не

слышат

указаний,

нередко

рассеянны. Эти дети нуждаются в постоянной тренировке, без которой

подвижность нервных процессов может быть снижена.

2.4. Развитие произвольного внимания в дошкольном возрасте

Развитие

внимания

в

детском

возрасте

проходит

р я д

последовательных этапов:

1) первые недели и месяцы жизни ребенка характеризуются появлением

ориентировочного

рефлекса

как

объективного

врожденного

признака

непроизвольного внимания, сосредоточенность низкая;

2)

к

концу

первого

года

жизни

возникает

ориентировочно

-

исследовательская

деятельность

как

средство

будущего

развития

произвольного внимания;

23

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

3)

начало

второго

года

жизни

характеризуется

появлением

зачатков

произвольного

внимания:

под

влиянием

взрослого

ребенок

направляет

взгляд на называемый предмет;

4)

во

второй

и

третий

год

жизни

развивается

первоначальная

форма

произвольного

внимания.

Распределение

внимания

между

двумя

предметами

или

действия

детям

в

возрасте

до

трех

лет

практически

недоступно;

5)

в

4,5-5

лет

появляется

способность

направлять

внимание

под

воздействием сложной инструкции взрослого;

6) в 5-6 лет возникает элементарная форма произвольного внимания под

влиянием

самоинструкции.

Внимание

наиболее

устойчиво

в

активной

деятельности,

в

играх,

манипуляции

предметами,

при

выполнении

различных действий;

7) в 7-летнем возрасте развивается и совершенствуется внимание, включая

волевое;

8) в старшем дошкольном возрасте происходят следующие изменения:

- расширяется объем внимания;

- возрастает устойчивость внимания;

- формируется произвольное внимание [19].

Объем внимания в значительной степени зависит от прошлого опыта и

развития ребенка. Старший дошкольник способен удерживать в поле зрения

небольшое количество предметов или явлений.

Исследования,

проведенные

Т.

В.

Петуховой,

показывают,

что

старшие дошкольники не только более длительное время могут заниматься

малоинтересной

работой

(по

заданию

взрослого),

но

гораздо

реже

отвлекаются на посторонние объекты, чем младшие дошкольники.

На протяжении дошкольного возраста внимание ребенка становится

не только устойчивее, шире по объему, но и эффективнее. Особенно это ярко

проявляется в формировании у ребенка произвольного действия.

На

протяжении

дошкольного

возраста,

в

связи

с

усложнением

деятельности детей и их общим умственным развитием деятельности детей

и

их

общим

умственным

развитием,

внимание

приобретает

большую

сосредоточенность и устойчивость. Так, если младшие дошкольники могут

24

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

1

2

играть в одну и ту же игру 25-30 минут, то 5-6 годам длительность игры

возрастает

до

1-1,5

часов.

Это

объясняется

тем,

что

игра

постепенно

усложняется и интерес к ней поддерживается постоянным введением новых

ситуаций [8].

Произвольное

внимание

тесно

связано

с

речью.

В

дошкольном

возрасте

произвольное

внимание

формируется

в

связи

с

общим

возрастанием роли речи в регуляции поведения ребенка. Чем лучше развита

речь

у

ребенка

дошкольного

возраста,

тем

выше

уровень

развития

восприятия и тем раньше формируется произвольное внимание.

Физиологической

основой

непроизвольного

внимания

является

ориентировочный

рефлекс.

Данная

форма

внимания

преобладает

у

дошкольников и встречается у младших школьников в начале обучения.

Реакция на все новое и яркое достаточно сильна в данном возрасте. Ребенок

еще не может управлять своим вниманием и часто оказывается во власти

внешних впечатлений. Внимание старшего дошкольника тесно связано с

мышлением.

Дети

не

могут

сосредоточить

свое

внимание

на

неясном,

непонятном,

они

быстро

отвлекаются

и

начинают

заниматься

другими

делами. Необходимо не только делать трудное, непонятное доступным и

понятным, но и развивать волевые усилия, а вместе с ним и произвольное

внимание.

С развитием и совершенствованием мыслительной деятельности

дети все в большей степени становятся способными сосредоточить свое

внимание на главном, основном, существенном.

Хотя

дошкольники

и

начинают

овладевать

произвольным

вниманием,

непроизвольное

внимание

остается

преобладающим

на

протяжении всего дошкольного возраста. Детям трудно сосредоточиваться

на однообразной и малопривлекательной для них деятельности, в то время

как в процессе игры или решения эмоционально окрашенной продуктивной

задачи

они

могут

достаточно

долго

оставаться

вовлеченными

в

эту

деятельность и соответственно быть внимательными [25].

25

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

Эта

особенность

является

одним

из

оснований,

по

которым

коррекционно-развивающая

работа

может

строиться

на

занятиях,

требующих

постоянного

напряжения

произвольного

внимания.

Используемые

на

занятиях

элементы

игры,

продуктивные

виды

деятельности, частая смена форм деятельности позволяют поддерживать

внимание детей на достаточно высоком уровне [16].

Итак,

под

вниманием

понимается

психическое

состояние,

характеризующее

интенсивность

познавательной

деятельности

и

выражающееся

в

ее

сосредоточенности

на

сравнительно

узком

участке

(действий, предмете, явлении).

Основными функциями внимания являются:

-

целенаправленный

организованный

отбор

поступающей

информации

(основная селективная функция внимания);

- обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том

же объекте;

- регуляция и контроль протекания деятельности.

Внимание характеризуется различными качествами или свойствами.

Свойства

внимания

делятся

на

первичные

и

вторичные.

К

первичным

относятся

объем,

устойчивость,

интенсивность,

концентрация,

распределение

внимания,

к

вторичным

-

колебания

и

переключение

внимания.

Внимание имеет низшие и высшие формы. Первые представлены

непроизвольным вниманием, вторые - произвольным.

Произвольное

внимание

-

сосредоточенность

на

одном

объекте,

несмотря

на

наличие

других

(дифференциация).

Основная

функция

произвольного внимания - активное регулирование протекания психических

процессов.

В

настоящее

время

произвольное

внимание

понимается

как

деятельность,

направленная

на

контроль

поведения,

поддержание

устойчивой избирательной активности. Оно имеет свои характеристики и

причинную обусловленность.

Р а зв и т и е

в н и ма н и я

в

д е т с ком

во зр а с т е

п р оход и т

р я д

последовательных этапов. В дошкольном возрасте возникает элементарная

26

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

1

2

форма произвольного внимания под влиянием самоинструкции. Внимание

наиболее

устойчиво

в

активной

деятельности,

в

играх,

манипуляции

предметами,

при

выполнении

различных

действий.

Используемые

на

занятиях элементы игры, продуктивные виды деятельности, частая смена

форм деятельности позволяют развить произвольное внимание детей.

2.5.

Рекомендации

родителям

и

воспитателям

по

осуществлению

индивидуального подхода к детям разных темпераментов.

При

любом

темпераменте

есть

опасность

развития

нежелательных

свойств:

1) у сангвиника -распылённости интересов.

2) у холерика - несдержанности и резкости.

3) у флегматика - вялости и безучастия к окружающему.

4)

у

меланхолика

-

замкнутости,

неуверенности

и

чрезмерной

застенчивости.

Воспитателю и родителям важно знать темперамент детей. Это поможет

сформировать

у

каждого

из

дошкольников

индивидуальный

стиль

деятельности,

найти

к

ним

правильный

подход.

Кроме

того,

благодаря

пластичности

нервной

системы

можно

влиять

на

темперамент.

Меры

воздействия

при

этом

следует

отбирать

такие,

которые

бы

противодействовали,

предотвращали

появление

слабых

сторон

темперамента ребенка и поддерживали сильные его стороны.

Холерики.

-

заранее

подыскать

школу,

в

которой

обучение

ведется

по

авторским

программам, предусматривающим ведение уроков в нетрадиционной форме

(например, совместный поиск необходимого решения вместо традиционного

объяснения,

позволяющий

ребенку

быть

не

пассивным

слушателем,

а

активным соавтором учителя и т.п.).

-

попробовать

найти

учителя,

который

на

начальной

стадии

проводит

обучение игровыми методами. Это во многом облегчит приспособление к

школе;

- записать старшего дошкольника на подготовительные курсы при школе

(такие курсы уже имеются во многих школах). Там ребенок постепенно

27

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

будет приучаться к требованиям дисциплины, к регламентации времени и

действий и т.Д.

А родителям первоклассников следует запастись терпением. Темперамент

ребенка изменить невозможно, да и не нужно. Ведь нет плохих и хороших

темпераментов, все они имеют свои сильные и слабые стороны. Родители

детей-холериков

должны

сами

стремиться

выработать

у

своего

ребёнка

такие качества, как усидчивость, терпение, приучать к дисциплине. Ведь это

так пригодится ему в дальнейшем! Поговорить с учителем, рассказать об

особенностях

ребенка,

постараться

совместными

усилиями

свести

к

минимуму все трудности адаптационного периода.

Сангвиники

Скорее всего, проблем у таких родителей гораздо меньше, чем у других

родителей.

Дети-сангвиники

обычно

жизнерадостны,

энергичны,

легко

включаются

в

работу,

быстро

привыкают

к

требованиям

дисциплины.

Конечно, такой ребенок может сначала растеряться, попав в непривычную

для него среду. Но очень скоро в классе у него появится много друзей и

интересных дел, так что в школу он будет ходить без капризов и даже с

удовольствием.

Флегматики.

Пожалуй, такого ребёнка назовут одним из самых дисциплинированных в

классе. Ведь ему совсем нетрудно выдержать 30 - 35 минут урока, сидеть

тихо

и

спокойно.

Однако

могут

возникнуть

проблемы,

связанные

с

замедленными

реакциями

ребенка.

Особенно

сложно

бывает

ученику

флегматику успеть за темпом урока учителя-холерика. Конечно, было бы

идеально, если бы темпераменты преподавателя и учащихся совпадали, но

так бывает далеко не всегда. Родителям обязательно нужно поговорить с

учителем, рассказать, что ребёнок может иногда не сразу ответить на его

вопрос не потому, что он не выучил урок или чего-то не знает. Просто такой

ученик медленнее реагирует на вопросы, заторможен, не может быстро

включится

в

работу.

Нельзя

ругать

ребёнка

за

медлительность,

ему

28

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

1

2

необходимо давать время на то, чтобы подготовиться к ответу, переключится

с одного вида деятельности на другой.

Родители значительно облегчат адаптацию ребенка-флегматика к темпу

уроков,

если

почаще

будут

проводить

с

ним

игры

с

элементами

соревнования ("Кто быстрее ответит", "Кто быстрее найдет" и т.п.) Если

имеется возможность поиграть с группой детей, предложите им веселую и

увлекательную игру "Быстрые ответы". В быстром темпе детям, стоящим на

одной линии, задаются вопросы, на которые нужно ответить сразу же, без

долгого раздумывания. Вопросы самые простые, и на них можно отвечать не

только буквально, но и шутливо. Например, на вопрос: "Почему мороженое

холодное?

"

-

можно

ответить:

"Потому

что

оно

в

холодильнике".

Ответивший

на

вопрос

делает

шаг

вперед.

Тот,

кто

первым

достигает

финишной черты, выигрывает. Он становится ведущим !3 следующей игре.

Очень полезными будут также игры с мячом: футбол, волейбол, внезапное

бросание

мяча

друг

другу,

сопровождающееся

словами

"на",

"держи",

"лови", "бросай", "поймай".

Меланхолики.

Проблем со школьной дисциплиной у такого ребёнка, скорее всего, не

возникнет. Однако учиться, возможно, будет трудно, ведь из всех типов

темпераментов меланхолический - единственный слабый. А это значит, что

малыш не может выдерживать длительных умственных нагрузок. Он быстро

устает на уроках, нуждается в частых перерывах, более длительном отдыхе.

Дети-меланхолики очень чувствительны, болезненно реагируют на любые

замечания учителя, не выносят резких и грубых замечаний в свой адрес. То,

что другие воспримут как пустяк, для них - трагедия. Нелегко складываются

у ранимых детей отношения с одноклассниками. Любой незначительный

конфликт

может

надолго

вывести

их

из

состояния

равновесия.

Как

следствие - слезы, нежелание идти в школу, жалобы на грубость детей и

недоброжелательность учителя.

Не

нужно

пытаться

родителям

"переделать"

своего

ребенка,

ни

в

коем

случае

не

ругать

за

плаксивость,

обидчивость

и

т.д.

А

вот

помочь

29

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

1

2

адаптироваться к школьной жизни, поддержать его в трудную минуту им

под силу. Нужно рассказывать ему, что не следует отчаиваться в самой,

казалось бы, неприятной ситуации (не все так плохо, как кажется). У всех

людей бывает неважное настроение или самочувствие, в этот момент они не

так любезны, как хотелось бы, могут невежливо ответить, резко оборвать

собеседника. Не следует воспринимать это как личную трагедию, а просто

постараться не обращать на такие вещи внимания, не переживать по любому

поводу.

Что

касается

быстрой

утомляемости

ребенка,

то

помочь

смогут

частые

перерывы, физкультминутки, проводимые как во время домашних занятий,

так и на уроках в школе. Здесь так же нужно поговорить с учителем,

выяснить,

как

он

работает

с

детьми.

Менее

всего

такому

школьнику

подойдет преподаватель авторитарного типа, проводящий занятия в жесткой

манере. Идеальный вариант - учитель, ведущий уроки в игровой форме, с

использованием интервалов для эмоционально-психической разгрузки. В

любом

случае

можно

убедить

учителя

учитывать

темперамент

ребенка

меланхолика,

который

при

всем

желании

не

может

быть

таким

работоспособным, как, скажем, сангвиник.

ГЛАВА II.

Опытно-практическое

исследование

влияния

темперамента

на

проявления внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Исследование проводилось в Ивановском детском доме Ульяновского

района

Ульяновской

области,

в

группе

детей

старшего

дошкольного

30

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2

возраста. В опытах участвовало 10 детей. Из них было 8 мальчиков и 2

девочки. Других детей в старшей группе нет.

2.1. Первичная диагностика по изучению особенностей темперамента и

его влияния на внимание старших дошкольников.

Исследование проводилось в Ивановском детском доме Ульяновского

района

Ульяновской

области,

в

группе

детей

старшего

дошкольного

возраста. В опытах участвовало 10 детей.

Для изучения особенностей темперамента детей были использованы

следующие диагностические методики:

1. Методика «Наконечник», разработанная В.А. Горбачевым.

Первый вариант:

Экспериментатор, в присутствии детей, прячет в правой или левой руке

наконечник от авторучки. Дети должны разжать кулак, чтобы найти его.

После

30-45

секунд

«сопротивления»

педагог

расслабляет

руку,

и

дети

овладевают наконечником. Игра продолжается определенное время, пока

дети не утратят интересы к ней. Удовольствие доставляет сам процесс игры.

Цель: изучение основных свойств нервной системы

2. Методика «Перенос кубиков», разработанная Ю.А. Самариным.

Содержание

методики.

Эксперимент

переноса

кубиков

проводится

в

форме игры. Испытуемые дошкольники получают небольшую лопатку, на

которую один на другой ставятся кубики (3, 4, 5 и т.д.). Ребенок должен

пронести эти кубики, держа лопатку в правой руке, от одного стола к

другому на расстояние 3-х метров. Затем, он должен повернуться на 180

0

и

принести кубики обратно, поставить лопатку обратно на стол, не уронив при

этом, ни одного кубика.

31

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

1

2

Цель:

изучение

основных

свойств

нервной

системы:

Силы,

уравновешенности,

подвижности

процессов

возбуждения

и

торможения.

3. Методика «Определение темперамента ребёнка», предложенная Б.С.

Волковым и Н.В. Волковой. Эта методика представляет собой

перечень

вопросов, на которые отвечали родители, используя метод наблюдения.

Результаты первичной диагностики представлены в таблицах №1, №2,

№3,№4

ТАБЛИЦА

1.

Результаты

первичной

диагностики

по

изучению

особенностей темперамента дошкольников по методике «Наконечник»

(1 вариант)

ФИО

ребёнка

Сила нервных

процессов

Реакция

ребёнка,

уравновешеннос

ть нервных

процессов

Подвижность

нервных

процессов

Тип

темперамента

Миша П.

Начинает с силой

разжимать кулак,

сопит, но секунд

через 30-35 –

сдается

Нервничает,

говорит, что

слишком сильно

зажат кулак, но

пытается достичь

цели.

Азартен, но

азарт держится

не долго,

считает, что

справился

быстро

Сангвиник

Никита К.

С силой

разжимает кулак,

настойчиво

отгибая по

пальцу, хватает на

всю игру

терпения

Смеется, говорит,

что все равно

разожмет кулак

В игре находится

до конца, не

сдается. (В

какой-то момент

хотел сдаться, но

все же дошёл до

конца)

Холерик

Ксюша К.

Делает все как бы

нехотя, усилия

прикладывает

слабые, через 20-

25 секунд сдается

Обиделась,

говорит, что у неё

болят руки, ей

трудно разжимать

мой кулак

Азарт слабый,

быстро сдается,

хотя других

детей

поддерживает с

азартом.

Сангвиник

Юля Р.

Не хочет что-то

предпринимать,

хотя стоит рядом

и держит мой

кулак в своих

руках и молчит

В глазах слезы,

когда начинаешь

уговаривать,

просто уходит

Азарта нет

вообще, интерес

слабый

Меланхолик

32

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

2

Ваня Р.

Начинает слабо,

как бы проверяя

силу,

единственный кто

подержался

дольше всех

Во время начала

игры сказал, что

специально пошёл

последним, потому,

что я устала и

быстро разожму

кулак

Делал все молча,

сопел. На

среднем темпе,

но с интересом.

Флегматик

Слава П.

Начал слабо, но

вошёл в азарт

При разжатии

кулака хотел

сделать все

быстро, когда не

получилось,

просто отошёл в

сторону

Просила

вернуться и

доиграть, но

ребенок не

захотел, сказал,

что я специально

очень сильно

держу кулак,

сильнее, чем

другим детям

Сангвиник

Сергей Д.

Начал очень

быстро, с силой,

даже стало больно

Решал задачу

силовым

методо,объяснял

почему: « А иначе

вы не сдадитесь»

Быстро прошел

азарт, хотя

интерес остался

Холерик

Марк В.

Особой силы не

прилагал, но

делал настойчиво

Всю игру провел

спокойно

Все делал

настойчиво, не

спеша, доиграл

до конца

Флегматик

Лев В.

С сильным

напором,

разжимал каждый

палец, быстро

и уверенно

Сделал все быстро

Азарт был до

конца игры,

силы сдали, но

все равно

доиграл

Холерик

Вова О.

Начинает с силой

разжимать кулак,

сопит, но секунд

через 30-35 –

сдается

Нервничает,

говорит, что

слишком сильно

зажат кулак

Проявляет азарт

но не долго,

считает, сам

считает что

справился

быстро

Сангвиник

По результатам данных методик были выявлены следующие типы

темперамента

- холерик – 3 человека (30%)

- сангвиник – 4 человека (40%)

- флегматик – 2 человека (20%)

- меланхолик - 1 человек (10%)

33

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

1

2

Таблица

№2

Результаты

первичной

диагностики

по

методике

«Наконечник» (2 вариант)

ФИО

ребёнка

Подвижность

нервной системы

Общее время

работы, мин

Ошибки

Отвлечения

Миша П.

После того, как понял,

что у меня нет

наконечника,

посмотрел на всех

ребят и сказал «Так не

честно», угадал с 3-й

попытки

3 м

1

Отвлекался 1

мин

Никита

К.

Угадал сразу у кого

наконечник (ребенок

улыбался)

4

1

Отвлекался 1

мин

Ксюша

К.

Долго смотрела на

ребят т, но не угадала

5

3

Отвлекалась 2

мин.

Юля Р.

Сказала, что

отгадывать не будет

7

4

Отвлекалась 2

мин.

Ваня Р.

Вел себя загадочно,

всех ребят обошел, на

всех внимательно

посмотрел. Угадал со

2-й попытки. Не

расстроился, сказал что

в следующий раз

отгадает сразу

5

2

Отвлекался

1 мин.

Слава П.

Сначала стеснялся,

потом хотел проверить

все карманы у ребят,

сказали, что нельзя, а

он ответил «Тогда не

буду» и ушёл

3

0

Не отвлекался

совсем

Сергей

Д.

Так же как и Ваня всех

обошёл, внимательно

смотрел на лица ребят,

но получилось со 2-ой

попытки

4

2

Отвлекался

1 мин.

Марк В.

Угадал со 2-й попытки,

несмело обошёл всех

ребят, хотел пощупать

карманы

3

0

Не отвлекался

совсем

Лев В.

Угадал с 3-й попытки,

внимательно смотрел

на лица ребят

3

1

Отвлекался

1 мин.

Вова О.

После того, как понял,

что у меня нет

наконечника,

посмотрел на всех

3 м

1

Отвлекался

0,5 мин.

34

1

2

3

1

2

ребят и сказал «Так не

честно», угадал с 3-й

попытки

Качественный анализ результатов по методике «Наконечник»: Наиболее

азартны сангвиники и холерики. Они первыми включались в игру, активны

в достижении цели. Дольше всех удерживали цель: настойчивые холерики,

спокойные, но последовательные флегматики. Флегматики ждут момента,

когда

экспериментатор

устанет

и

ослабит

кулак.

Эти

дети

могут

долго

ждать .

Сангвиники с жаром начинают деятельность, но быстро теряют интерес,

если задача не решается. Меланхолику следует помочь включиться в игру.

Ему мешает робость, стеснительность. Если что-то не получается, теряет

уверенность в себе, может заплакать.

ТАБЛИЦА № 3. Результаты первичной

диагностики по изучению

особенностей темперамента по методике «Перенос кубиков»

ФИО

ребёнка

Сила

нервных

процессов,

время

Реакция

ребёнка,

уравновеше

нность

нервных

процессов

Подвижнос

ть нервных

процессов

Тип

темпераме

нта

Уровень

целенаправ-

ленности

Миша П.

Переносит

кубики быстро,

назад не

возвращается,

считает, что

все сделал

хорошо

Нервничает,

если не

получается,

начинает

плакать,

доказывать,

что все сделал

правильно

Начал быстро,

не

отвлекается,

но не

доделывает до

конца

правильно

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

Никита К.

Делает

быстро,

старается все

сделать

правильно

Делает все со

смехом,

потерянные

кубики

собирает и

несет дальше

Все быстро и

правильно, не

отвлекался

Холерик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

задание

Ксюша К.

Прилагает

среднее усилие

Плачет, если

не получается,

старается

найти у других

ошибки

Хочет все

сразу, и не

прилагая при

этом усилий.

Отвлекается

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

35

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

1

2

на

посторонние

раздражители

Юля Р.

Стеснительна,

выполняет

очень

медленно и

осторожно

Если не

получается, то

встает в

ступор и

молчит

Уходит, не

доделав

Меланхолик

Низкий, не

выполняет

задание

(уходит от

задачи)

Ваня Р.

Сначала

стесняется,

потом входит в

роль и

начинает

делать все

основательно,

не спеша

Делает

правильно и

что не

получается,

переспрашива

ет, правильно

ли делает,

ждет

оценки,одобре

ния

Делает в

среднем

темпе, на

постороннее

не

отвлекается,

вся игра в

одном темпе.

Флегматик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

задание

Слава П.

Стесняется, но

при этом

делает все

быстро

Если не

получается -

просто

разворачиваетс

я и уходит

Делает

быстро,

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

Сергей Д.

Выполняет

очень быстро,

все теряя на

ходу

Нервничает,

кричит,

спорит.

Начинает

ругаться с

другими

детьми,

жалуется.

Начинает все

быстро, но по

ходу

замедляет

темп,

начинает

переругиватьс

я с педагогом

Холерик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

задание

Марк В.

Начал

спокойно, без

суеты, без

лишней

спешки

Делает все

правильно,

уронил кубик,

вернулся

назад, взял и

понес дальше

Держался на

среднем

темпе, и на

постороннее

не отвлекался

Флегматик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

задание

Лев В.

Делал все

быстро и

правильно

Если что не

получается, не

нервничает,

но ошибки

поправляет и

доделывает

задание

Выполняет

быстро, ловко

реакция

сильная, не

отвлекается

Холерик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

задание

Вова О.

Делает быстро,

назад не

возвращается,

считает, что

все сделал

хорошо

Нервничает,

начинает

плакать, если

не получается,

доказывает,

что все сделал

правильно

Начал быстро,

не

отвлекается,

но не

доделывает до

конца

правильно

Сангвиник

Средний,

уровень,условн

о выполняет

задание (не все

кубики

доносит)

36

1

2

Количественный анализ результатов диагностики.

По результатам данной методики были выявлены дети, со следующими

типами темперамента.

- холерики – 3 человека (30%)

- сангвиники – 4 человека (40%)

- флегматики – 2 человека (20%)

- меланхолики – 1 человек (10%)

Таким

образом,

в

группе

большинство

детей

сангвинико-холерического

темперамента. Это дети с сильным и подвижным типом ВНД, трое из них –

с преобладанием возбуждения над торможением.

Качественный анализ результатов по методике «Перенос кубиков»

Дети-сангвиники очень охотно включаются в игру, рвутся выполнять

задание в числе первых. Первые неудачи не смущают их. Они энергичны и

веселы, охвачены азартом, уверены в успехе. После двух-трех неудачных

попыток, азарт пропадает, а с ним исчезает и желание продолжать борьбу.

Ребёнок теряет интерес, дальнейшее участие в игре кажется ему не нужным

и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно

долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи

вызывают раздражение, агрессию, но есть желание добиться победы. Те,

кто не добился успеха, снова и снова просят экспериментатора разрешить

ещё одну попытку.

Дети-флегматики не сразу включаются в игру. Они спокойны, долго

присматриваются,

двигаются

медленно,

не

суетятся,

не

делают

резких

движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать

новые попытки, также усердно и сосредоточено. Обычно добивают успеха.

37

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

Дети-меланхолики долго не начинают выполнять задание. Видно, что

стесняются,

все

время

смотрят

на

экспериментатора.

Подбадривание

воспитателя не снимает трепетного волнения. Они предвидят неудачу, еще

не включившись в игру. А после первых неудач, выходят из игры. Могут

заплакать.

ТАБЛИЦА № 4. «Определение темперамента ребёнка» (Опросник)

ФИО

ребёнка

1

2

3

4

Тип

темперамен

та

Миша П.

а

б

а

а

сангвиник

Никита К.

б

в

б

б

холерик

Ксюша К.

в

б

а

а

сангвиник

Юля Р.

г

в

г

г

меланхолик

Ваня Р.

в

в

в

г

флегматик

Слава П.

в

а

а

г

сангвиник

Сергей Д.

б

а

б

б

холерик

Марк В.

в

г

в

в

флегматик

Лев В.

а

б

б

в

Холерик

Вова О.

а

б

а

а

сангвиник

Результатом

выполнения

опросника

из

таблицы

№

3

видно,

что

дети

распределились примерно так же:

- холериков – 4 человека (40%)

- сангвиников – 3 человека (30%)

- флегматиков – 2 человека (20%)

- меланхоликов - 1 человек (10%)

Изменения коснулись холерического темперамента. Здесь один ребенок

показал себя как холерик.

Поскольку

общая цель исследования заключается в изучении влияния

темперамента на развитие внимания у старших дошкольников, то нами были

использованы

диагностические

методики

и

для

изучения

особенностей

38

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

развития произвольного внимания у детей. С этой целью были проведены

две методики:

1-ая методика: «Найди различия».

Цель методики: изучение особенностей устойчивости внимания.

Детям предлагается 2 картинки, на которых он должен найти 10 различий.

При этом фиксируется общее время работы, время отвлечений и количество

найденных отличий. При этом подсчитывается коэффициент устойчивости

внимания: число найденных различий или соответствий сопоставляют с

числом истинных различий.

2-ая методика: «Разложи карандаши по цвету»

Цель методики: изучение особенностей распределения внимания.

Содержание методики: детям предлагается разложить по группам большое

количество карандашей трех цветов (30 штук), причем число карандашей

каждого

цвета

должно

быть

неодинаково.

Результатом

распределения

внимания будет время выполнения задания.

Обе

методики

взяты

из

сборника

Г.А.Урунтаевой,

Ю.А.Афонькиной

«Практикум по детской психологи», М. Владос.- 1995, стр.211-212.

Результаты диагностики произвольного

внимания детей представлены в

таблицах № 5 и № 6.

ТАБЛИЦА

№

5.

Результаты

первичной

диагностики

по

методике

«Найди различия»

ФИО ребёнка

Тип

темперамента

Общее

время

работы, мин

Время

отвлечения,

мин

Количество

найденных

отличий

Коэф

ф.

устой

чивос

ти

внима

ния

Миша П.

Сангвиник

5

1

10

1

Никита К.

Холерик

4

2

8

0,8

Ксюша К.

Сангвиник

7

2

9

0,9

Юля Р.

Меланхолик

10

3

5

0,5

Ваня Р.

Флегматик

6,5

-

10

1

39

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

1

2

Слава П.

Сангвиник

6,5

1

9

0,9

Сергей Д.

Холерик

8

3

8

0,8

Марк В.

Флегматик

6,5

-

9

0,9

Лев В.

Холерик

4

2

8

0,8

Вова О.

Сангвиник

5

1

8

0,8

Количественный анализ

Критерии оценки уровней распределения внимания

Высокий уровень - коэффициент устойчивости внимания 1-0,9

Средний уровень – коэффициент устойчивости внимания 0,8 – 0,7

Низкий уровень - коэффициент устойчивости менее 0,7

Высокую

устойчивость

внимания

проявили

флегматики.

Коэффициент

устойчивости

внимания

у

флегматиков

от

1

до

0,9.

Дети

работали

медленно, говорили либо шепотом, либо про себя. Они работали дольше

всех, в среднем 6,5 минут, но зато не отвлекались совсем.

На втором месте дети-сангвиники. Коэффициент устойчивости внимания у

них от 1 до 0,8. Отвлечения в среднем составили 1,25 минуты.

Коэффициент устойчивости внимания у холериков

0,8. Однако все дети

холерического темперамента часто отвлекались. В среднем 2,3 минуты. Во

время выполнения задания

дети разговаривали с экспериментатором,

говорили на темы, связанные с картинкой «А я умею кататься на коньках»

(сказал Ваня), «А я был в деревне у бабушки и там у неё есть клевачий

петух. Он даже собак гоняет» (Никита).

40

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

1

2

По - особенному вела себя Юля. По типу темперамента девочка меланхолик.

В предыдущих методиках она показала себя стеснительной, неуверенной

при

выполнении

заданий

девочкой.

Когда

что-то

не

получалось,

Юля

плакала. В данном случае она работала дольше всех, но и отвлекалась чаще

других

детей,

Юля

все

время

спрашивала

экспериментатора:

«А

я

правильно нашла?» «А здесь цвет разный?» К тому же были отвлечения

другого плана: ребенок просто смотрел в сторону и ничего не делал.

ТАБЛИЦА № 6. Методика «Разложи карандаши по цвету»

ФИО

ребёнка

Темперамент

Общее время

работы, мин

Ошибки

Отвлечения

Миша П.

Сангвиник

3

2

Около 1 минуты

Никита

К.

Холерик

2,5

1

1 минута

Ксюша

К.

Сангвиник

3

2 минуты

Юля Р.

Меланхолик

6

4

2 минуты

Ваня Р.

Флегматик

5

2

-

Слава П.

Сангвиник

4

0

-

Сергей

Д.

Холерик

2

2

1 минута

Марк В.

Флегматик

5

0

-

Лев В.

Холерик

2

1

0,5 минут

Вова О.

Сангвиник

3

2

1 минута

Анализ результатов.

Показателем распределения внимания является

время выполнения

задания.

Критерии уровней устойчивости внимания

41

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1

2

Высокий уровень – 6-5 минут

Средний уровень - 4- 3 минуты

Низкий уровень - менее 3 минут

Результаты

данной

методики

показали,

что

особенности

распределения

внимания у детей следующие: Общее время работы было больше всего у

девочки

с

меланхолическим

темпераментом:

6

минут,

Скорее

всего,

ей

трудно давалось распределение внимания. Она не могла никак собраться,

все

время

отвлекалась,

требовала

оценки

ее

действий

со

стороны

экспериментатора. Много времени занимало распределение внимания и у у

флегматиков: в среднем 5 минут.

Объясняется это подвижностью нервной системой, т.к. у

флегматиков

инертная нервная система. Таким образом, стартовая диагностика показала,

что в зависимости от темперамента особенности произвольного внимания

были

у детей различны.

Возможно, что здесь проявлялись и какие-то

другие

причины,

кроме

темперамента

(генетические

особенности

проявления психики, особенности воспитания, особенности эмоциональной

сферы в данный момент, особенности мотивации ), но это уже другая

проблема исследования.

3.1. Организация и реализация специальных воздействий по развитию

произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста.

Результаты первичной диагностики позволили сделать предположение

о том, что, несмотря на врожденный характер типа ВНД ребенка, который

обуславливает динамику протекания психических процессов, в том числе и

отдельных свойств произвольного внимания,

специальные психолого-

педагогические

воздействия

могут

позитивно

повлиять

на

развитие

основных свойств произвольного внимания.

42

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

1

2

С

этой

целью

была

составлена

специальная

программа

игр

и

упражнений

по

развитию

произвольного

внимания

у

детей

старшего

дошкольного возраста, которая проводилась в течение 2-х месяцев.

( Игры см. в Приложении №1)

Таблица №7 Программа специальных воздействий по развитию

произвольного внимания у старших дошкольников.

( Игры, упражнения см в Приложении № 1)

Март

Неде

ля

День недели

I

II

III

IY

Понедельн

ик

1. Дидактическая игра

«В магазине зеркал».

Цель: развитие

наблюдательности,

внимания, памяти.

2. Дидактическая игра

«Смотри на руки».

Цель: развитие

произвольного

1.

Дидактическая

игра

«Срисовывание

по клеточкам».

Цель: развитие

концентрации и

объема

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Найди

двух

одинаковых

животных».

Цель: развитие

произвольного

внимания.

1.Дидактичес

кая игра

«Найди мяч».

Цель:

развитие

произвольног

о внимания.

2.

43

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

1

2

внимания.

2.

Дидактическая

игра «Лото».

Цель: развитие

произвольного

внимания.

Дидактическа

я игра

«Слушай

звуки». Цель:

развитие

произвольног

о внимания.

Вторник

1. Дидактическая игра

«Слушай команду».

Цель: развитие

произвольного

внимания.

2. Дидактическая игра

«Найди два одинаковых

предмета». Цель:

развитие мышления и

объема, устойчивости

внимания, качества

личности-

наблюдательности.

1.

Дидактическая

игра «Найди

тень». Цель:

развитие

наблюдательно

сти.

2.

Дидактическая

игра «Что где

лежит». Цель:

развитие

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «

Запомнил –

расскажи»Цель:

развитие

памяти,

произвольного

внимания

1.Дидактичес

кая игра «Что

слышно».

Цель:

развитие

слухового

внимания.

Среда

1. Дидактическая игра

«Выкладывание

палочек».

Цель: развитие

произвольного

внимания, мелкой

моторики пальцев.

2. Дидактическая игра

«Найди отличия».

Цель: развитие

устойчивости,переключ

ения и распределения

внимания.

1.

Дидактическая

игра

«Строители».

Цель: развитие

концентрации и

распределение

внимания,

наблюдательно

сти.

1.

Дидактическая

игра «Кто

внимательнее».

Цель: развитие

наблюдательно

ст и объема

внимания.

1.Дидактичес

кая игра

«Разведчики»

. Цель:

развитие

мотрно-

слуховой

памяти.

Координация

движения.

Четверг

1. Дидактическая игра

«Выкладывание узора

из мозаики». Цель:

развитие концентрации

и объема внимания.

2. Дидактическая игра

«Нанизывание

бусинок»

Цель: развитие

концентрации и объема

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Найди

героев

передачи».

Цель: развитие

наблюдательно

сти,

распределения

переключения

объема

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Опиши

друга». Цель:

развитие

мышления,

наблюдательно

сти.

2.

Дидактическая

игра «Удочка».

Цель: развитие

произвольного

1.Дидактичес

кая игра

«Съедобное и

несъедобное»

. Цель:

формировани

е внимания.

44

1

2

внимания.

Пятница

1. Дидактическая игра

«Смешанный лес».

Цель: развитие

наблюдательности,

формирование и

умение распределять

внимание.

1.

Дидактическая

игра «Найди

дорожку».

Цель: развитие

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «По

новым местам».

Цель: развитие

произвольного

внимания, и

наблюдательно

сти.

1.Дидактичес

кая игра

«Охотник».

Цель:

формировани

е памяти и

произвольног

о внимания.

Апрель

Недел

я

День недели

I

II

III

IY

Понедельн

ик

1. Дидактическая

игра «Бывает, не

бывает». Цель:

развитие

внимания,

памяти,

мышления.

1.

Дидактическая

игра

«Строители».

развитие

концентрации и

распределение

внимания,

наблюдательнос

ти.

1. Дидактическая

игра «Цифровая

таблица». Цель:

развитие

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Воры и

сыщики». Цель:

развитие

устойчивости

внимания,

концентрации.

2.

Дидактическая

игра «Дни

недели». Цель:

развитие

произвольного

внимания.

Вторник

1. Дидактическая

игра «Найди

пару». Цель:

развитие

произвольного

внимания.

2. Дидактическая

игра «Режим

дня». Цель:

формирование

памяти и

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра Цель:

развитие

произвольного

внимания.

2.

Дидактическая

игра «Найди

отличия». Цель:

переключение и

перераспределен

ия внимания.

1. Дидактическая

игра

«Спрятанное

слово». Цель:

развитие

находчивости,

внимания,

сосредоточеннос

ти.

2. Дидактическая

игра «Где что?»

Цель: развитие

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Лимпопо».

Цель: развитие

внимания,

наблюдательност

и.

2.

Дидактическая

игра «Где

игрушка?».

Цель: развитие

устойчивого

внимания.

Среда

1. Дидактическая

игра «Найди

предмет». Цель:

формирование

внимательности.

1.

Дидактическая

игра «Найди

двух одинаковых

животных».

1. Дидактическая

игра «Раз, два,

три – попробуй

повтори!». Цель:

развитие

1.

Дидактическая

игра «Верно -

неверно!» Цель:

формирование

45

1

2

1

2

2. Дидактическая

игра «Зеленый,

красный,

желтый». Цель:

формирование

произвольного

внимания.

Цель: развитие

произвольного

внимания.

внимательности

и

сосредоточеннос

ти.

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Найди

тень». Цель:

развитие

наблюдательност

и.

Четверг

1.Дидактическая

игра «Найди

спрятанный

предмет». Цель:

формирование

памяти,

произвольного

внимания.

1.

Дидактическая

игра «Опиши

друга». Цель:

развитие

мышления,

наблюдательнос

ти.

2.

Дидактическая

игра «Удочка».

Цель: развитие

произвольного

внимания.

1. Дидактическая

игра

«Тренировка

памяти». Цель:

формирование

памяти.

2. Дидактическая

игра «Покажи и

повтори». Цель:

развитие памяти

и внимания.

1.

Дидактическая

игра «Да и Нет

не говорите!».

Цель:

формирование

произвольного

внимания.

2.

Дидактическая

игра «Охотник».

Цель:

формирование

памяти и

произвольного

внимания.

Пятница

1. Дидактическая

игра

«Волшебный

столик». Цель:

формирование

произвольного

внимания,

наблюдательност

ии и сосредото-

ченности.

1.

Дидактическая

игра «Съедобное

и несъедобное».

Цель:

формирование

внимания.

1. Дидактическая

игра «Смотри на

руки» Цель:

развитие

произвольного

внимания.

2. Дидактическая

игра «Найди

мяч». Цель:

развитие

внимания

1.

Дидактическая

игра «Радуга».

Цель: развитие

внимания,

памяти,

быстроты

реакции и

сообразительнос

ти

Анализ

реализации

специальных

мероприятий

по

развитию

произвольного внимания у детей старшего дошкольного возраста

Вся работа проводилась в течение марта и апреля 2013 года.

На начальном этапе

при проведении игр и упражнений на развитие

внимания

46

1

2

3

4

5

6

7

1

2

Дети холерического темперамента выполняли правила игры скорее условно,

чем правильно, они гримасничали, часто отвлекались, пытались навязать

свои правила. Например, в игре

«Смотри на руки!» дети должны были

копировать

движение

рук

водящего.

Никита,

Лев

и

Сережа

начали

выполнение упражнений в соответствии с правилами игры, но затем, стали

кривляться, смеяться, дразнить друг друга, отвлеклись от игры со всеми

детьми и занимались ею только втроем.

В

этой

же

игре

почти

безучастными

были

Марик

и

Ваня

–

дети

флегматического темперамента. Они не сразу включились в игру, Марик все

время отставал от темпа, заданного ведущим. Юля – меланхолик. Девочка

внешне не проявляла особого интереса к игре. При выполнении движений

все время смотрела на других детей, как выполняют они. Отказалась быть

ведущей, смутившись и опустив голову. Дети сангвиники: Ксюша, Миша,

слава и Вова с удовольствием играли в игру, все время просились быть

ведущими, старались строго соблюдать правила игры. Если не получалось,

то не огорчались, пытались повторить еще раз.

Аналогично проходила и игра «Слушай команду», когда под звуки марша,

дети двигались шагом по залу,

при остановке музыкальной записи, дети

останавливались

и

слушали

команду

воспитателя,

сказанную

шепотом,

например, «Сесть на пол и обхватить колени двумя руками». Игра увлекла

всех

детей.

Даже

застенчивая

и

очень

робкая

Юля

с

удовольствием

выполняла команд и радовалась, когда получалось правильно. Лев и Сережа

очень торопились, иногда начинали выполнять, не дослушав команды до

конца. Марик и Ваня, наоборот, были очень внимательными, и все задания

выполняли

не

спеша.

Ксюша

и

Миша

выполняли

задания

легко

с

удовольствием и возгласами: « Сейчас мы прячемся», « А теперь, как цапли,

на одной ноге» «А глаза надо закрывать?»

При проведении настольной дидактической игры «нанизывание

бусинок»

дети

должны

были

нанизывать

бусинки

на

нитку

в

той

47

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

последовательности, как это было показано на рисунке. Дети вели себя

следующим

образом:

Юля

выполняла

долго,

все

время

обращалась

с

просьбой оценить ее работу «А Я правильно сделала». « Марик и Ваня тоже

делали

дольше

других,

но

обстоятельно.

Если

ошибались

с

общим

рисунком, то не спеша исправляли и продолжали работу дальше. Ксюша,

Миша и слава начали с азартом. Ксюша довела работу до конца, а Слава

несколько раз исправлял рисунок, а затем совсем ушел. Никита и Сережа

начали с того, что всем говорили, что это очень легко и делать тут нечего.

Но затем включились, делали быстро. У Никиты все получилось правильно,

а Сережа торопился, ему хотелось сделать все быстро: «Я быстрее всех

сделаю». В итоге он сделал одну ошибку и огорчился.

На

последнем

этапе

работу

общие

тенденции

поведения

детей

сохранились. Но были и довольно заметные сдвиги в поведении отдельных

детей. Так, Сережа стал более внимательным и наблюдательным. Он более

внимательно стал выслушивать инструкции воспитателя, т.к. ему всегда

хотелось

быть

первым

во

всем,

а

чрезмерная

торопливость

мешала

выполнять

задания

качественно.

Изменился

и

Никита.

Он

чаще

стал

выполнять

роли

ведущего

или

роль

воспитателя

в

дидактической

игре.

Любил напоминать правила в игре, руководить игрой. Хочется отметить, что

мальчик достаточно уважительно относился к сверстникам, у него не было

авторитарных замашек по отношению к другим детям. Нам показалось, что

он стал более сдержанным и организованным. Например, при проведении

игры, которую дети очень любили, «Опиши друга»,

Никита показал себя очень внимательным и наблюдательным мальчиком. Он

отмечал мельчайшие тонкости во внешнем облике сверстников.

Дети – флегматики Ваня и Марик мало изменились. Они были такими же

спокойными, уравновешенными, сосредоточенными. В отличие от Никиты,

Л ь в а

и

С е р е ж и ,

о н и

с п о ко й н о

з а н и м а л и с ь

о д н о о б р а з н о й

деятельностью(

искали

на

картинках

замаскированных

животных,

48

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

1

2

выкладывали узоры из мозаики, нанизывали бисер на ниточку). Юля стала

более уверенной, при неудачах уже не плакала, любила заниматься вместе с

Ксюшей, которая всегда вселяла в нее уверенность и помогала ей.

Таким

образом,

специальные

мероприятия,

развивающие

произвольное

внимание

у

детей,

показали,

что

определенные

сдвиги

в

развитии

произвольности можно достичь у детей разных темпераментов.

3.2. Итоговая диагностика по изучению особенностей темперамента и

его влияния на внимание старших дошкольников.

Для подтверждения особенностей темперамента детей были повторно

применены диагностические методики:

ТАБЛИЦА

8.

Результаты

итоговой

диагностики

по

изучению

особенностей темперамента дошкольников по методике «Наконечник».

ФИО

ребёнка

Сила нервных

процессов

Реакция

ребёнка,

уравновешеннос

ть нервных

процессов

Подвижность

нервных

процессов

Тип

темперамента

Миша П.

С азартом

разжимает кулак

Быстро

раздражается,

говорит, что

слишком сильно

зажат кулак

Держится в

азарте не долго,

считает, что

справился

быстро

Сангвиник

Никита К.

С силой

разжимает кулак,

настойчиво

отгибая по

пальцу, хватает на

всю игру

терпения

Утверждает, что

равно справится

В игре находится

до конца, не

сдается.

Холерик

Ксюша К.

Усилия не

прикладывает,

через 30 секунд

сдается

Говорит, что ей

трудно разжимать

мой кулак

Азарт слабый,

быстро сдается,

хотя других

детей

поддерживает.

Сангвиник

Юля Р.

Не хочет что-то

предпринимать,

В глазах слезы, на

уговоры не

Азарта нет

вообще, интерес

Меланхолик

49

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

2

хотя стоит рядом

и держит мой

кулак в своих

руках и молчит

поддается

слабый

Ваня Р.

Начинает слабо,

но усиливается

интерес,

единственный кто

подержался

дольше всех

Продумывает свои

действия, смотрит

на мою реакцию

Темп средний,

но включился в

игру с

интересом.

Флегматик

Слава П.

Начал слабо, но

вошёл в азарт

При разжатии

кулака хотел

сделать все

быстро, когда не

получилось,

просто отошёл в

сторону

Просила

вернуться и

доиграть, но

ребенок не

захотел, сказал,

что я специально

очень сильно

держу кулак,

сильнее, чем

другим детям

Сангвиник

Сергей Д.

Начал резко,

применив силу

Ребенку сказала,

что не нужно

прилагать столько

силы, последовал

ответ, а иначе вы

не сдадитесь

Быстро прошел

азарт, хотя

интерес остался

Холерик

Марк В.

Особой силы не

прилагал, но

делал настойчиво

Всю игру провел

спокойно, но с

интересом

Все делал

настойчиво, не

спеша, доиграл

до конца

Флегматик

Лев В.

С сильным

напором,

разжимал каждый

палец

Сделал все быстро

Азарт был до

конца игры, не

хватило сил. Но

продержался до

конца

Холерик

Вова О.

Начинает с силой

разжимать кулак,

сопит, но секунд

через 30-35 –

сдается

Раздражителен,

говорит, что

специально сильно

зажала кулак

Считает, что все

сделал

правильно и

быстро

Сангвиник

АНАЛИЗ ИТОГОВОЙ ДИАГНОСТИКИ ПО МЕТОДИКЕ «НАКОНЕЧНИК»

Данная методика подтвердила характеристику особенностей выявленных

типов темперамента:

- холериков – 3 человека (30%)

- сангвиников – 4 человека (40%)

50

1

2

3

4

5

6

7

1

2

- флегматиков – 2 человека (20%)

- меланхоликов - 1 человек (10%)

Итоговая диагностика показала, типы темперамента остались те же, но

реакции детей на воздействия несколько изменились. Дети-холерики стали

более

сдержанными,

ребенок

меланхолик

перестал

плакать,

сангвиники

пытались доводить дело до конца. В целом дети стали внимательнее

смотреть на результаты и других участников, стали замечать особенности

их деятельности: «А он

по руке узнал. Та, наверное, рука толстая, где

наконечник. Больше стало примеров, где дети заметно проявляли волю к

победе. Пытались достичь результата не только силовыми методами, как это

было в первичной диагностике, но и более мягкими способами. Например,

«если я буду по одному пальчику отгибать, то вам, ведь, не больно будет».

ТАБЛИЦА

№

9.

Результаты

итоговой

диагностики

по

изучению

особенностей темперамента по методике «Перенос кубиков».

ФИО

ребёнка

Сила

нервных

процессов,

время

Реакция

ребёнка,

уравновеше

нность

нервных

процессов

Подвижнос

ть нервных

процессов

Наличие

темпераме

нта

Уровень

целенаправ-

ленности

Миша П.

Назад не

возвращается,

считает, что

все сделал

хорошо

Обижается на

замечания,

доказывает,

что все сделал

правильно

Начал быстро,

не

отвлекается,

но не доделал

до конца

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

Никита К.

Старается все

сделать

правильно

Делает все с

удовольствием

, потерянные

кубики

собирает и

несет дальше

Все быстро и

правильно, не

отвлекался

Холерик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

Ксюша К.

Прилагает

усилие,

старается

сделать лучше

Если не

получается,

старается

подтянуться,

сделать

быстрее и

лучше

Отвлекается

на

посторонние

дела, но темп

не теряет

Сангвиник

Высокий,

результат

условный,

добивается

цели

51

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1

2

Юля Р.

Стеснительная,

очень

медленно

На замечания

реагирует со

слезами, но

старается

доделать

Медленно, но

дошла до

конца

Меланхолик

Средний,

результат

условный

Ваня Р.

Постепенно

входит в роль,

ускоряясь

Делает

правильно,

иногда

переспрашива

ет, ждет

одобрения

Делает на

среднем

темпе, на

постороннее

не отвлекался,

вся игра в

одном темпе.

Флегматик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

Слава П.

Стесняется, но

при этом

делает все

быстро

Реагирует на

замечания

спокойно

Делает

быстро, не

сбавляя темпа

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

Сергей Д.

Очень быстро,

все теряя на

ходу

Раздражителен

, кричит,

спорит.

Начинает все

быстро, но по

ходу

замедляет

темп,

начинает

переругиватьс

я с детьми,

спорить.

Холерик

Средний,

результат

условный

Марк В.

Начал

спокойно, без

суеты, но без

лишней

спешки

Делает все

правильно,

уронил кубик,

вернулся

назад, взял и

понес дальше

Держался на

среднем

темпе, но на

постороннее

не отвлекался

Флегматик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

Лев В.

Все быстро и

правильно

Что не

получается, не

психует, а как

рассудительны

й мужичок

поправляет и

доделывает

Быстро,

реакция

сильная,

ловко, особо

не отвлекался

Холерик

Высокий,

добивается

цели,

многократно

повторяя

Вова О.

Быстро, назад

не

возвращается,

считает, что

все сделал

хорошо

Обидчивый, на

замечания

начинает

плакать,

доказывать,

что все сделал

правильно

Начал быстро,

не

отвлекается,

но не

доделывает до

конца

правильно

Сангвиник

Средний,

результат

условный (не

все кубики

доносит)

Количественный анализ результатов

52

1

2

3

1

2

По

результатам

итоговой

диагностики

дети

подтвердили

свой

тип

темперамента

- холериков – 3 человека (30%)

- сангвиников – 4 человека (40%)

- флегматиков – 2 человека (20%)

- меланхоликов – 1 человек (10%)

Таким

образом,

в

группе

большинство

детей

сангвиннико-холерикого

темперамента. Это дети с сильным и подвижным типом ВНД, трое из них –

с преобладанием возбуждения над торможением.

Качественный анализ результатов по методике «Перенос кубиков».

Так

же

как

и

в

первичной

диагностике

,дети-сангвиники

очень

охотно

включаются в игру, рвутся выполнять задание в числе первых. Первые

неудачи

не

смущают

их.

Они

энергичны

и

веселы,

охвачены

азартом,

уверены в успехе. После двух-трех неудачных попуток, азарт пропадает, а с

ним

исчезает

и

желание

продолжать

борьбу.

Ребёнок

теряет

интерес,

дальнейшее участие в игре кажется ему не нужным и бессмысленным.

Дети-холерики более настойчивы в достижении цели. Они достаточно

долго пытаются добиться успеха, не сдаются, несмотря ни на что. Неудачи

вызывают

раздражение,

агрессию,

но

настойчивое

усердие,

наиболее

ловких, приводит к победе. А те, кто не добился успеха, снова и снова

просят экспериментатора разрешить ещё одну попытку.

Дети-флегматики

не

сразу

включаются

в

игру.

Они

спокойны,

присматриваются,

двигаются

медленно,

не

суетятся,

не

делают

резких

движений. На неудачи почти не обращают внимания, продолжают делать

новые попытки, также усердно и сосредоточено.

Дети-меланхолики

долго

медлят.

Им

страшно

даже

прикоснуться

к

лопатке. Подбадривание воспитателя не снимает трепетного волнения. Они

предвидят неудачу, еще не включившись в игру. А после первых неудач,

53

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

1

2

выходят из игры, не поддаваясь никаким уговорам. У многих вся процедура

заканчивается непреодолимым смущением и слезами.

Больше

других

изменились

дети

–холерики.

Они

стали

более

организованными и внимательными.

ТАБЛИЦА № 10 Методика: «Найди различия»

ФИО ребёнка

Тип

темперамента

Общее время

работы, мин

Время

отвлечения,

мин

Количество

отличий

Миша П.

Сангвиник

4

1

10

Никита К.

Холерик

4

1

10

Ксюша К.

Сангвиник

5

1

10

Юля Р.

Меланхолик

8

2

10

Ваня Р.

Флегматик

4,2

0

10

Слава П.

Сангвиник

4,2

0

10

Сергей Д.

Холерик

6

1

10

Марк В.

Флегматик

3

0

10

Лев В.

Холерик

4

1

10

Вова О.

Сангвиник

4,3

1

10

Анализ результатов

Из таблицы видно, что при повторном проведении занятия дети с разным

типом темперамента показали лучшие результаты. Отличия составляли от

общего времени занятий от 1 минут 20 секунд до 2-х минут. Это время дети

разговаривали

с

экспериментатором,

говорили

на

темы,

связанные

с

картинкой. Не отвлекались совсем флегматики. Внимание устойчиво. Дети

работали медленнее, говорили либо шепотом, либо про себя. Даже Юля

показала лучшие результаты. По типу темперамента девочка – меланхолик.

При выполнении заданий с наконечником и кубиками не плакала, стала

более уверенная в себе.

ТАБЛИЦА № 11. Методика «Разложи карандаши по цвету»

ФИО

ребёнка

Темперамент

Общее время

работы, мин

Ошибки

Отвлечения

Миша П.

Сангвиник

2-3

2

Около 1 минуты

54

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

1

2

Никита

К.

Холерик

1-2

1

1 минута

Ксюша

К.

Сангвиник

4

3

50 секунд

Юля Р.

Меланхолик

5-6

4

2,1 минуты

Ваня Р.

Флегматик

4

2

1 минута

Слава П.

Сангвиник

3

0

35 секунд

Сергей

Д.

Холерик

4

2

1 минута

Марк В.

Флегматик

4

0

-

Лев В.

Холерик

3

1

1 минута

Вова О.

Сангвиник

3

2

1 минута

Анализ результатов

Результаты

повтора

данной

методики

показали,

что

особенности

распределения внимания у детей следующие: показателем распределения

внимания

является

время

выполнения

задания

и

также

количество

отвлечений.

Общее

время

работы

было

больше

у

сангвиников

и

флегматиков. Оно колебалось от 1 минуты до 3-х минут. Таким образом,

итоговая диагностика показала, что в зависимости от темперамента много

отвлечений при выполнении заданий отмечалось у детей холерического

темперамента,

у

детей

сангвиников,

несмотря

на

уравновешенность

процессов

возбуждения

и

торможения

и

у

девочки

с

меланхолическим

темпераментом.

Сравнительная характеристика проявления

особенностей произвольного внимания

в первичной и итоговой диагностике в

зависимости от темперамента ребенка

55

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

1

2

Диаграмма № 1. Первичная диагностика уровней развития

произвольного внимания

Диаграмма

№

2.

Итоговая

диагностика

уровней

развития

произвольного внимания у детей

56

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

1

2

Заключение

Особенности темпераментов детей старшего дошкольного возраста

проявились

во

всех

видах

деятельности,

проводимых

с

детьми.

Темперамент

наложил

определенную

окраску

и

на

проявление

такой

психической функции, как произвольное внимание. Дети-холерики быстро

включались в деятельность, выполняли любой задание быстро, но у них

было много ошибок, работу свою часто дети не контролировали. Дети

флегматики выполняли задания медленно, но качественно. Устойчивость

внимания была на высоком уровне. Они терпеливы и настойчивы. Неудачи

их не расстраивали, дети вновь и вновь повторяли задание до тех пор, пока

не

получали

положительного

результата.

Дети-

санг8виники

азартны,

достаточно дисциплинированны, умеют управлять своим вниманием, но

только до тех пор, пока задание продолжает их интересовать. Если интерес к

задаче

исчезает,

дети

просто

бросают

деятельность.

Дети-меланхолики

задачу принимают, но нехотя. Боятся неуспеха в деятельности. Нуждаются в

постоянной

положительной

оценке

их

деятельности

со

стороны

окружающих

57

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

1

2

Исследование

показала,

что

успешное

выполнение

деятельности,

связанное с проявлением произвольного внимания, зависит не столько от

темперамента ребенка, сколько от организации деятельности педагога и

способов воздействия на ребенка.

Дети-

меланхолики

при

выполнении

заданий,

связанных

с

произвольным

вниманием

нуждаются

в

подбадривании,

поощрении,

положительной оценке их

деятельности, а иногда помощи со стороны окружающих взрослых и детей.

Это

мягки,

достаточно

доброжелательные,

дисциплинированные

дети,

которые могут успешно выполнять любые задания, соответствующие их

уровню актуального развития, но они требуют особого внимания к себе со

стороны педагога.

Дети-

флегматики.

Они

не

требуют

особых

воздействий

при

выполнении

заданий

на

внимание.

Они

умеют

целенаправленно

организовать себя в ходе деятельности.

Но они не сразу включаются в

деятельность, поэтому нужно напоминать им об этом.

Д е т и -

с а н г в и н и к и

п о д в и ж н ы ,

а к т и в н ы ,

д о с т а т о ч н о

дисциплинированны

при

выполнении

заданий

на

внимание.

Задачу

принимают и начинают выполнять ее сразу же. Они добиваются успеха, но

нужна

дополнительная

мотивация

их

деятельности

в

виде

похвалы,

наглядности материала и других стимулов. Однообразной и длительной

работы на внимание – не любят.

Дети-холерики требуют особого внимания при организации заданий

на

внимание.

Задачу

принимают,

действуют

активно,

но

чрезвычайно

импульсивны, много отвлечений по ходу деятельности, не всегда умеют себя

контролировать по ходу выполнения задания. Спешат, т.к. для них главное –

быть первыми.

58

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

1

2

Таким образом, во всех своих проявлениях темперамент опосредован и

обусловлен

реальными

условиями

и

конкретным

содержание

жизни

человека.

Цели и задачи

исследования достигнуты, так как

доказано, что

специальные воздействия на

детей старшего дошкольного

с разными

типами темперамента, могут отчасти изменить отношение детей к задаче на

выполнение заданий и на результаты их деятельности.

Литература.

1.

Антонова Ю.А. Весёлые игры и развлечения для детей и родителей [Текст] /

Ю.А. Антонова.- М: ООО "ИД РИПОЛ классик", ООО "Дом 21 век", 2007.-

288с. - Библиограф.: 280-2886 с.

2.

Белова

С.

Уроки

воспитания

для

воспитателей

[Текст]

/

с.

Белова

//

Народное Образование. - 2004. - N 3. - с. 102-109.

3.

Гогоберидзе,

А

Г.

Теория

и

методика

воспитания

детей

дошкольного

возраста:

учеб.

пособие

для

студентов

пед.

вузов

по

специальности

"Педагогика" [Текст] / А.Г. Гогоберидзе, В. А Деркунская. - 2-е изд., стер. -

М. : Академия, 2007. - 316 с. - Библиограф.: 310 - 313 с.

4. Игра дошкольника [Текст] / Под. ред. Новоселовой с.л.- М.: Просвещение,

2003.- 286с.

5. Игра и развитие личности дошкольника [Текст] / АПИ СССР, НИИ дошк.вос-

я. - М.: Изд-во АПИ, 2003.-152с.

6. Комарова, Т. С. Школа эстетического воспитания [Текст] / Т.С. Комарова. -

М. : Зимородок: Карапуз, 2006. - 415 с. - Библиогр.: 410 - 413 с.

7. Концепция дошкольного воспитания [Текст] / Под ред. В.В. Давыдова. - М.,

2005. - 54 с. -Библиогр.: 53 с.

8.

Кравцова, Е.Е. Психологические новообразования дошкольного возраста

[Текст] / Е,Е, Кравцова. - М., 2005. - 256 с.

9. Кравцова, Е.Е. Разбуди в ребенке волшебника. [Текст] / Е.Е. Кравцова. - М.,

1996. - 118 с.

10. Кулагина, И.Ю. Возрастная психология (развитие ребенка от рождения до

семнадцати лет) [Текст] / И.Ю. Кулагина. - М.: РОУ, 1996. - 186с.

59

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

1

2

11. Кудрина, г.А., Ковалева, Е.Б. Психологические защиты у дошкольников.

Диагностика и коррекция. [Текст] / Г.А. Кудрина, Е.Б. Ковалева - Ир-кутск,

2000. - 350 с. - Библиогр.: 338-348 с.

12. Кузин, М. В. Детская психология в вопросах и ответах [Текст] / М. В. Кузин.

- 2-е изд. - Ростов н / Д : Феникс, 2006. - 253 с.

13. Мамайчук, И.И. Развитие ребенка от рождения до семи лет. Методика

наблюдения ребенка. Документы психолога и педиатра. [Текст] / И.И. Ма-

майчук - СПб., 2008. - 126 с. - Библиогр.: 124-126 с.

14. Немов, р.с. Психология. Книга 1: Основы общей психологии. [Текст] / р.с

Немов. - М.: Просвещение, 2004. - 420 с.

15. Немов, Р.с. Психология. Книга 2: Возрастная психология. Педагогическая

психология. [Текст] / Р.С. Немов - М.: Просвещение, 2003. - 442 с.

16. Правдов, М. А Особенности организации двигательной и познавательной

деятельности детей дошкольного возраста [Текст] / М. А Правдов. - М. :

Канон, 2006. - 183 с. - Библиограф.: 182 с.

17. Психолог в детском дошкольном учреждении: методические рекомен-дации

к практической деятельности [Текст] / Под ред. 'ГМ. Лаврентьевой. - М.,

Новая школа, 2006. - 260 с. - Библиогр.: 248 - 255 с.

18. Психология воспитания: Пособие для методистов дошкольного и начального

школьного образования, преподавателей, психологов. [Текст] / Под.ред. В.А

Петровского .-М.: Аспект- Прес, 1995.-152с.

19.

Психология

и

педагогика

игры

дошкольника

[Текст]

/

Под

ред.

АВ.

Запорожца, А.Л. Усовой. - М., 2006. - 200 с. - Библиогр.: 195-198 с.

20. Развитие общения дошкольников со сверстниками [Текст] / Под ред. А.Г.

Рузской. - М: Педагогика, 2003. - 216 с. - Библиогр.: 212-214 с.

21. Репина, Т.А. Психология дошкольника. Хрестоматия. [Текст] / Т.А Репина -

М.: Академия, 2005. - 248 с. - Библиогр.: 238-246 с.

22. Смирнова Е.О. Детская психология. [Текст] / Е.О. Смирнова - М.: Владос,

2003. - 386 с. - Библиогр.: 378-383 с.

23. Совершенствование процесса воспитания и обучения дошкольников в дея-

тельности. Межвузовский сборник научных трудов. [Текст] - Свердловск, -

1990. - 137 с.

60

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

34

1

2

24.

Совершенствование

процесса

воспитания

и

обучения

дошкольников

в

деятельности. :Межвузовский сборник трудов. [Текст] / Под ред. АН. Тро-

ян, Н.Д. Ватутиной. Свердловск: УГПИ, 2008.-137с.

25. Субботский, Е.В. Ребенок открывает мир. [Текст] / Е.В. Субботский- М.:

Просвещение, 1991. -207 с.

26. Урунтаева г.А Диагностика психологических особенностей дошкольника

[Текст] / Г.А Урунтаева. - М.: Издательский центр" Академия", 1997.-96с.

27. Урунтаева Г.А Дошкольная психология. [Текст] / г.А. Урунтаева. - М.:

Издательский центр "Академия", 1986. - 336с.

28. Урунтаева Г'А, Афонькина Ю.А Практикум по детской психологии. [Текст] /

Г.А Урунтаева, Ю.А Афонькина -М.: Просвещение, 1995.

29. Фадеева, Е.М. Дифференцированный подход в методической работе ДОУ

[Текст] / Е.М. Фадеева // Управление ДОУ. - 2006. - N27. - С.70-76.

30. Швайко, Г.С. Совет педагогов [Текст] / г.с. Швайко // Ребёнок в детском саду.

- 2004. - N21. - С. 24-29.

61

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

31

32

33

1

2