ГБУ РБ Западный межрайонный центр социальной помощи семье и детям

отделение социальный приют для детей и подростков в Шаранском районе

АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ

СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

социальный педагог

Чернова Оксана Владимировна

2017г.

АДАПТАЦИЯ ВОСПИТАННИКОВ

СОЦИАЛЬНОГО ПРИЮТА

ДЛЯ ДЕТЕЙ И ПОДРОСТКОВ

Проблема

социального

сиротства

сегодня

стала

актуальной

для

общества и вызывает необходимость искать новые пути предупреждения

сиротства,

реабилитации

и

социальной

адаптации

детей,

оставшихся

без

попечения родителей.

Сегодня социальная политика государства направлена на уменьшение

числа социальных сирот, их реабилитацию, профилактику безнадзорности и

беспризорности, повышение качества и доступности социальных услуг для

детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, а также на профилактику

социального неблагополучия семей с детьми.

Социальные приюты - это образовательно-воспитательные учреждения,

где детям и подросткам оказывается помощь по разрешению их жизненных

проблем. Их функция - обеспечить безопасность ребенка, защитить его от

жестокости и внешних угроз, снять остроту психического напряжения в

отношениях

с

семьей,

с

педагогами,

сверстниками.

Работа

приюта

направлена на коррекцию и реабилитацию детей.

Специфика контингента воспитанников социального приюта состоит в

главном негативном результате их неблагополучного детства - ущербности

или задержке психического развития, отставании от сверстников, трудностях

в учебном процессе и т. д. Находясь в приюте, такой ребенок нуждается в

ускоренном

развитии,

компенсации

развития,

социальной

реабилитации,

расширении его «зоны ближайшего развития».

Среда

в

приюте

должна

быть

более

развивающей,

стимулирующей

активность ребенка с внешним миром. Она должна быть побуждающей на

возникновение и развитие познавательных интересов ребенка, его волевых

качеств, эмоций и чувств.

Проблемы адаптации ребенка, попавшего в приют, реабилитации детей

девиантного

поведения,

интеграции

воспитанников

в

общество

являются

важными.

Реабилитации

ребенка

происходит

с

помощью

медиков,

психологов, педагогов, социальных педагогов и других специалистов приюта.

Педагогическая реабилитация детей и подростков в нашем отделении

социальный

приют

для

детей

и

подростков

осуществляется

в

ходе

мероприятий

воспитательного

характера,

направленных

на

получение

необходимых

знаний

и

навыков,

школьного

образования.

Данная

работа

предполагает

направленность

на

развитие

личности

и

преодоление

нарушений

адаптации

воспитанников

в

среде

сверстников

и

строится

с

учетом следующих принципов:

· достижение максимального эмоционального комфорта;

· всестороннее развитие личности детей в ходе воспитательной работы;

· формирование временной перспективы в сознании воспитанников.

Успешность

первых

шагов

зависит,

прежде

всего,

от

того

настроя,

который продемонстрируют друг другу воспитатель, ребенок и группа, в

которой он живет. Обычно, каждый ребенок, которого изъяли из родной

семьи, даже признавая, что в ней не все было хорошо, хочет вернуться к

своим родителям, родным, и помещение в социальный приют считает скорее

отрицательным

фактом,

чем

положительным.

Поэтому,

первым

важным

шагом должно стать определение положения ребенка в этой группе. Ребенок

не всегда понимает, почему он здесь, сколько будет жить в приюте, вернется

ли к своим родным, сможет ли с ними встречаться. Необходимо все это

объяснить

ребенку,

найти

приемлемые

пути

для

поддержания

эмоционального равновесия в отношениях с ребенком. Тогда он быстрее

сможет принять жизнь в новой группе.

Социальная

адаптация

ребенка — процесс

и

результат

согласования

индивидуальных возможностей и состояния ребенка с окружающим миром,

приспособления е г о

к

и з м е н и в ш е й с я

с р е д е ,

н о в ы м

у с л о в и я м

жизнедеятельности,

установления

соответствия

поведения

принятым

в

них нормам и правилам.

Одной из главных задач приюта является восстановление широкого

спектра

отношений

воспитанников

с

миром,

обучение

их

общению

с

взрослыми, сверстниками, обретению чувства семьи, своей значимости.

Индивидуальная программа реабилитации ребенка создается на основе

изучения его личности и анализа всей доступной информации. Большое

значение в реабилитации подростка имеют психологическая диагностика и

коррекция.

Реабилитационная

работа

начинается

с

адаптации

воспитанников

к

условиям

жизни

в

приюте.

(Режим

дня,

правила

поведения,

труд

по

самообслуживанию, общественная жизнь приюта.) При анализе работы мы

пришли к выводу, что причиной проблем является недостаточная адаптация

воспитанников.

Социальная адаптация в коллективе предполагает включение ребенка в

сложную

систему

общественных

отношений,

что

требует

от

него

определенной ориентации, перестройки его поведения. Но это включение

должно

быть

целенаправленным

и

относительно

контролируемым.

Роль

такого контроля выполняют воспитатели, психолог, социальный педагог и

другие специалисты приюта. Самым главным условием при этом является

полное

единство

требований,

которые

предъявляются,

с

требованиями

в

реальной жизни. В этом заключается педагогический аспект.

При анализе процесса адаптации на первое место выступает ребенок,

которому необходимо приспособиться к окружающей социальной среде. Если

при работе с детьми младшего возраста необходимы воспитание, возмещение

дефицита

тепла,

навыков,

знаний,

которые

они

недополучили

от

своего

окружения

(родителей,

родственников

и

т. д.),

то

подростков

приходится

перевоспитывать, устранять уже приобретенную девиантность поведения,

искаженные представления о взаимоотношениях между людьми. Подросток

стремится

быть

самостоятельным

и

болезненно

реагирует

на

попытки

взрослых руководить его жизнью и воспитывать его, что часто является

причиной

вспышек

агрессии,

неподчинения,

побегов

из

приюта.

Он

претендует на роль взрослого, на уважительное отношение к себе. В этом

возрасте они легко впадают в состояние аффекта, бурно выражают свои

чувства.

Основной

вид

деятельности

подростков

—

общение

со

сверстниками.

Одобряемость

среди

сверстников

—

основной

стимул

деятельности.

Для

наших

детей

характерны

нарушение

социализации,

грубость,

неуравновешенность,

резкие

перепады

настроения,

которые

нередко переходят в агрессию.

С учетом этого строится работа с воспитанниками старшей группы.

При

поступлении

ребенка

в

приемное

отделение

выявляются

положительные,

позитивные

качества

у

ребенка,

чтобы

строить

работу,

опираясь на эти стороны личности ребенка.

Воспитатели-педагоги

должны

быть

подготовлены

к

трудностям

работы с детьми «группы риска», так как последние составляют большинство

поступающих в приют детей. Они физически здоровы, но не воспитаны и не

обучены, они отстают от своих сверстников в учебе, так как у них не развиты

память, мышление и воображение. Это, так называемые, трудные дети или

иначе

-

педагогически

запущенные

дети.

Они

не

любят

трудиться,

не

способны к волевым усилиям, систематическим занятиям, делают только то,

что им интересно. В школе они нарушают дисциплину, не хотят учиться,

конфликтуют

с

учителями,

со

сверстниками.

При

работе

с

ними

нужно

включить

три

аспекта.

Первый

-

социальный:

приобретение

и

развитие

социальных качеств личности, опыта, общения и освоение общественных

норм поведения. Второй - культурный: ознакомление с окружающим миром,

овладение культурными ценностями общества, информационной и речевой

культурой,

культурой

поведения

и

отношений,

соответствующим

образованием.

Третий

-

психолого-педагогический:

психическое

и

личностное развитие ребенка, его обучение и воспитание в приюте.

Вторая

составная

адаптации

—

среда

адаптации,

то

внешнее

окружение,

к которому

нужно

приспособиться. Микро

социальная

среда

(ближайшее

окружение)

является

областью

взаимодействия

личности

каждого ребенка с обществом в целом. Для воспитанника приюта микро

социальной средой является пространство взаимоотношений окружающих

его

людей

(педагоги,

администрация,

персонал).

Организация

такого

пространства

как

модели

желательных

общественных

отношений

воспитанника является одной из основных задач социальной адаптации. Роль

личности воспитателя при этом весьма значима. (Ребенок учится тому, что

видит.) Поэтому отношения среди воспитателей ровные, уважительные.

Третьим

элементом

адаптационного

процесса

является само

взаимодействие

ребенка

и

среды.

На

первом

этапе

работы

с

детьми

необходимо

установить

хороший

контакт

с

ребенком,

доверительные

отношения. Проведение реабилитационных мероприятий основывается на

индивидуальной программе, составленной на каждого ребенка и отмеченной

в решении психолого-медико-педагогического консилиума. Ребенок должен

осознать объективность нахождения его в приюте, он не должен чувствовать

себя в окружении врагов, что часто происходит с нашими детьми. Иначе для

всех реабилитационных программ сердце и душа его будут закрыты. Но

влияние

на

ребенка

часто

носит

принудительный

характер. Жесткая

регламентация деятельности детей и взрослых, излишняя опека, акцент на

дисциплинарные моменты, преобладание коллективной жизни над личной,

лишение близких взрослых, своего «угла», свободы перемещения внутри и

вне помещения — негативные стороны адаптации. Социализация личности

происходит как часть коллективного целого. Все это вызывает протест со

стороны

подростков.

Поэтому

все

занятия,

как

индивидуальные,

так

и

групповые

о р г а н и з у ю т с я

в

н е н авязчивой

форме,

предлагается

сотрудничество или выбор.

При

соблюдении

в

приюте

соответствующих

условий,

процесс

социализации личности происходит достаточно эффективно. Ребенок учится

выживать, его образ жизни меняется с изменением социального окружения с

помощью

взрослых.

Поэтапная

работа

воспитателей

дает

возможность

учитывать возрастные особенности ребенка, четко ставить цели в овладении

теми навыками, которые необходимы ребенку в данный момент. При этом

активизируется процесс самовоспитания, самореализации личности ребенка.

Создание новой среды обитания - один из методов воспитания.

Адаптация ребенка в приюте - это шаг адаптации его в обществе. К

созданию домашней обстановки в приюте привлекаются сами дети. Они

принимают

активное

участие

в

оборудовании

уютных

уголков,

где

бы

ребенок мог побыть один, вне сверстников, отвлечься, пофантазировать.

Возвращение

ребенка

в

школу

-

важная

проблема

для

педагога

в

приюте. Направить в школу и помочь выполнять домашнее задание - это

только полдела, необходимо изменить отношение ребенка к знаниям, помочь

преодолеть страх перед школой. Эти дети страдают школьной дезадаптацией.

Причин

школьной

дезадаптации

у

таких

детей

много:

низкий

уровень

здоровья,

задержка

психо-эмоционального

развития

вследствие

семейной

депривации,

педагогическая

запущенность.

Это

выражается

и

в

низкой

самооценке, затруднении в общении вплоть до отказа от сотрудничества,

нарастании пассивности, неуверенности в своих возможностях (я ничего не

знаю, я ничего не умею), в быстрой утрате побудительных мотивов, что

приводит

не

только

к

потере

интересе,

но

и

неспособности

овладевать

общеучебными умениями. Все эти проблемы усиливаются еще и негативным

типом

поведения,

который

разрушает

самих

детей

и

наносит

вред

окружающим. У многих детей складывается защитно-избегающая модель

общения с взрослыми: они пассивны, апатичны, безразличны, не относят к

себе обращения, задания, адресованные всем детям. Другие дети ведут себя

демонстративно агрессивно. Для них характерно недружелюбие, неприятие

норм учебного поведения. Есть и такие, которые пытаются разжалобить

учителя, переложить свой труд на другого.

В

соответствии

с

основной

задачей

социальной

реабилитации

воспитанников

блоком

психолого-педагогической

поддержки

и

изучения

личности воспитанников проводится следующая работа:

· содействие

адаптации

воспитанников

в

условиях

приюта

в

максимально короткие сроки;

· всестороннее

исследование

интеллектуального

уровня,

свойств

личности и социального функционирования;

· составление

индивидуальных

заключений,

характеристик,

карт

социальной реабилитации; обработка и обобщение имеющейся информации;

· участие

в

со ставлении

кратко срочных

и н д и в и д уа л ь н ы х

реабилитационных программ воспитанников;

· организация

и

проведение

индивидуально-ориентированных

коррекционных и развивающих занятий, ролевых игр, тренингов и других

форм коррекционных и реабилитационных мероприятий;

· проведение сравнительных промежуточных исследований для оценки

эффективности проводимых мероприятий, динамическое наблюдение;

· подготовка

воспитанников

к

переводу

из

приюта,

осуществление

связи потенциальными кандидатами в приемные родители, с учреждениями-

преемниками;

· обобщение информации о воспитанниках при переводе из приюта

(изменения,

улучшение

и

т. д.);

представление

информации

в

картах

социальной реабилитации.

Социализация ребенка как процесс усвоения социальных норм, ролей,

ценностей, процесс вхождения в социальную среду осуществляется, прежде

всего,

под

воздействием

ближайшего

окружения,

в

котором

протекает

основная

жизнедеятельность

в

социальном

приюте.

Это

ближайшее

окружение, друзья, взрослые. Результат успешной социализации происходит

в

сфере

деятельности.

У

ребенка

происходит

расширение

видов

деятельности,

ориентация

в

каждом

виде,

ее

осмысление

и

освоение,

овладение соответствующими формами и средствами деятельности. В сфере

деятельности

происходит

расширение

круга

общения,

наполнение

его

содержания,

усвоения

норм

и

правил

поведения,

принятых

в

обществе,

овладение различными его формами, приемлемыми в социальном окружении

ребенка и в обществе в целом.

До жизни ребенка в приюте процесс социализации в неблагополучных

семьях

осложнился

из-за

алкоголизма

родителей,

не

занимавшихся

воспитанием

своих

детей,

из-за

безразличия

родителей,

из-за

жестокого

обращения и т. д. И в результате ребенок «выпал» из нормальных социальных

отношений,

поэтому

нуждается

в

специальной

помощи

для

успешной

интеграции его в общество. Процесс социализации таких детей происходит,

прежде

всего,

через

воспитание,

посредством

которого

осуществляется

целенаправленное влияние, управление этим процессом. Однако при этом,

для каждой категории детей в социальном приюте разрабатываются свои

методики

и

технологии

воспитательного

процесса,

позволяющие

активизировать позитивные факторы и нейтрализовать негативные.

Список использованной литературы

1.

Буянов М.И. Ребенок из неблагополучной семьи. М - Просвещение. 1988

2.

Буянов М.И. Ребенку нужна родительская любовь. Издательство «Знание».

М – 1984

3.

Воронцова М. В., Дубровская Т.А.: Профилактика и коррекци девиантного

поведения

современных

подростков.

Монография.—

Таганрог,

2009.—

290 с.

4.

Василькова Ю.В. Методика и опыт работы социального педагога. М -

Академия. 2002

5.

Войскобойникова

С.А.

Нет

чужих

детей:

Раздумья

о

проблемах

социального сиротства. М - 1989

6.

Демина И. Трудный ребенок. Дошкольное воспитание № 3 - 1990

7.

Иващенко Г.М., Кантонистова Н.С., Плотников М.М. и др. Социальная

р е а б и л и т а ц и я

д е з а д а п т и р о в а н н ы х

д е т е й

и

п од р о с т ко в

в

специализированном учреждении. М - 1996

8.

Лиханов А.А. Дети без родителей. М - 1987

9.

Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И. и др. Реабилитация детей в приюте. М –

1995

10.Сафронова Т.Я., Цымбал Е.И. Жестокое обращение с детьми: Сущность,

причины, социально-правовая защита. М - 1993

11.Холостова Е. И.

Социальная

работа

с

дезадаптированными

детьми:

Учебное пособие.—М: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К»,

2008.—280 с.