Работа с текстом как один из этапов развития речевых компетенций у школьников

старших классов

Дульцева Елена Георгиевна,

учитель русского языка

и литературы

гимназии № 10 г. Перми

В настоящее время не существует общепринятого определения

к о м п е т е н ц и и .

О б щ и м

д л я

в с е х

о п р е д е л е н и й

я в л я е т с я

понимание

ее

как

способности

личности

справляться

с

различными

задачами.

Включение компетенций в нормативную и практическую составляющую образования

позволяет

решать

проблему,

типичную

для

российской

школы,

когда

ученики

могут

хорошо овладеть набором теоретических знаний, но испытывают значительные трудности

в деятельности, требующей использования этих знаний для решения учебных задач.

Работа с текстом на уроке русского языка предполагает продуцирование

связного текста в жанре сочинения-рассуждения. В данном виде работы оценивается

уровень общей культуры и уровень навыков работы с текстом. Этот вид работы развивает

следующие

предметные

навыки:

понимания

смысла

исходного

текста,

определение

отношения автора текста к поднятой им проблеме, умение ученика убедительно изложить

собственную позицию, показав при этом речевое мастерство. Следовательно, наша задача

– научить работать с текстом: вычленять проблему (о чем говорится, какие вопросы

ставятся);

определять

позицию

автора

(отношение

к

рассказанному,

основная

мысль

текста);

выражать

собственное

отношение

к

содержанию

текста

и

к

проблемам,

затронутым в нем; формулировать свою позицию, корректно вступая в дискуссию с

автором исходного текста; логично формулировать свои суждения.

Работе с текстом следует отводить целый урок из числа тех, которые

отведены для развития речи.

Работу следует начинать с внимательного прочтения текста и его

осмысления: о чем текст, что в этой теме автора волнует. Составление плана поможет

разбить текст на смысловые части, что поможет лучше понять причинно-следственные

связи между предложениями и само содержание текста. Следует также уделять внимание

работе с непонятными ученикам словами, выражениями.

Процесс восприятия текста может быть организован с помощью вопросов,

задаваемых учителем (в более слабом классе) или составляемых учениками. Например:

– О чем написан данный текст?

– Определите стиль и тип речи. Докажите свое суждение.

– Определите микротемы, разбейте текст на смысловые части и озаглавьте

эти отрывки.

– Какие варианты названия в большей степени соответствуют содержанию

текста?

– Выпишите ключевые слова.

– Что думает автор об этой проблеме? Что утверждает?

– Какими примерами из текста можете это подтвердить?

– Как вы относитесь к данной проблеме? Считаете ли ее настолько важной,

чтобы о ней говорить?

– Какие аргументы вы приведете в поддержку позиции автора? (Или: что

хотите возразить автору?)

– К какому выводу вы пришли, проанализировав этот текст?

Такая работа была проведена мной с учениками 10 класса, которые только

начинают готовиться к ЕГЭ, по следующему тексту.

Работа проходила по тексту, предложенному ниже.

Почему люди все время недовольны телевидением, этим величайшим даром

цивилизации? Потому что это дар данайцев. В нас бунтует подавленная, не находящая

реализации часть нашего живого существа. Даже в новогоднюю ночь, как невольники на

галерах, мы прикованы к телеэкранам и видиомагнитофонам, неспособные сами ни петь,

ни

плясать,

ни

кричать,

ни

смеяться,

ни

играть,

ни

разыгрывать

друг

друга,

–

фактически не общаемся, а только смотрим, смотрим, в промежутках немного пьем и

жуем, жуем, жуем…

Телевидение – символ всей современной видеовизуальной культуры. Гибельная

суть

этой

новой

«культуры»

в

том,

что

она

лишает

человека

его

собственного

предметного мира, унося туда, где он существует только как фантом. И есть уже

телевидеоманы,

«электронные

почтальоны»,

которые

уже

забыли

о

естественных

потребностях живого активного существа, чувствуя себя вполне хорошо без них. Умерли

–

и

довольны.

Впереди

–

компьютерная

наркомания,

которую

называют

пока

«пребыванием в виртуальной реальности».

В подсознание – основную творческую лабораторию человека – попадает

только то, что прошло через чувства. Через чувства проходит прежде всего живое,

непосредственное

воздействие

другого

человека,

природы,

мира,

а

информационное

воздействие затрагивает только мышление, «кору». От хоккея по телевизору остается

легкий поверхностный след, который, как след самолета, быстро рассеивается с новыми

впечатлениями, смешивается с ними. Хоккей на стадионе, даже наблюдение, а тем более

собственную игру, помнит всё тело, весь человек. И так любые события. По телевидению

мы

были

везде,

на

всей

планете,

и

слышали

обо

всём.

Но

что

это

дает?

Общее

впечатление без переживания. «Мы многое из книжек узнаем, но истины передают

изустно», – пел В. Высоцкий. Многие удовлетворяются жизнью без истины – живут как

наблюдатели, «рядом с бытием». Некоторые уже и не нуждаются в переживании –

роботообразные, другие, напротив, прибегают к искусственной имитации переживания

– наркообразные. (В. Кутырев)

При анализе исходного текста мы воспользовались следующей таблицей-

схемой дискуссионного текста. Она заполнялась в продолжение работы над содержанием.

Этапы работы

Текст

О б с у ж д а е м о е

я в л е н и е ,

проблема (тезис, суждение)

Влияние

телевидения

как

аудовизуальной

культуры

на

внутренний мир человека.

Предпосылки, причины

Доступность этого «дара цивилизации», всеохватность.

Аргументы

автора

(позиция

автора)

1.

ТВ

«лишает

человека

его

с о б с т в е н н о го

предметного мира».

2.

Подавление «живого активного существа», которое

отвыкает от живого общения с другими людьми,

даже близкими.

3.

«Информационное

воздействие

затрагивает»

не

подсознание,

т.е.

«творческую

лабораторию»,

а

только мышление, «кору».

Аргументы

выпускника

(его

позиция)

+

к

сказанному

автором, а не пересказ

1.

Многообразие программ ведет к психологической

перегрузке организма, особенно детского.

2.

Множество однотипных программ, перегруженных

рекламой,

просмотр

которых

не

приносит

удовлетворения,

а

вызывает

раздражение

своей

навязчивостью,

что

тоже

не

спо собствует

физическому

и

психологическому

здоровью

человека.

3.

Лучшее время на ТВ отведено далеко не лучшим

программам.

4.

Недостаточно воспитательных передач.

Приступая к созданию собственного текста, ученику следует помнить, что его сочинение

должно

отражать

основные

мысли

исходного

текста. Допускается

цитирование

наиболее

ярких

авторских

выражений,

но они

должны

только

подтверждать

формулировки выпускника.

Это своеобразный план-сетка, который остается облечь «плотью», используя

некоторые

клише,

присущие

данному

стилю

и

типу

речи,

и

конкретизируя

свои

утверждения.

Результатом работы стало составление схемы-конспекта, отражающей

алгоритм работы с публицистическим текстом, и написание сочинения-рассуждения.

СХЕМА – КОНСПЕКТ

Данная работа направлена на преодоление следующих трудностей: неумение

выделить проблему в тексте, прокомментировать ее, определить авторское мнение по

поднятой теме и, самое главное, найти аргументы, чтобы выразить собственное мнение.

Последнее – самая трудная часть работы, потому что читательская культура современного

Тезис (суждение)

ПРОБЛЕМА

О чем идет речь?

Позиция автора:

что хотел сказать автор,

создавая текст

Ответ на поставленный

вопрос.

Аргументы автора

( к а к

а в т о р

о ц е н и в а е т

о п и с ы ва е м у ю

с и т у а ц и ю ,

поступки героев)

1.

1-ый аргумент

2.

2-ой аргумент

Собственная позиция

(выражение отношения выпускника

к

позиции

автора:

согласие

или

несогласие).

Схема аргументирования та же:

тезис – аргумент – вывод

школьника оставляет желать лучшего, а жизненный опыт еще слишком мал, чтобы к нему

апеллировать, что и влечет за собой описание стандартных жизненных ситуаций, которые

порой совершенно не иллюстрируют ту или иную проблему.