Пособие подготовки к ЕГЭ по русскому языку

ученика 11класса ………………………………

2017-2018 учебный год

№

Критерии оценивания ответа на задание С1

Баллы

1

I

Содержание сочинения

К1

Формулировка проблем исходного текста

Экзаменуемый (в той или иной форме в любой из

частей сочинения) верно сформулировал одну из проблем

исходного текста.




Фактических ошибок, связанных с пониманием и

формулировкой проблемы, нет

1

Экзаменуемый не смог верно сформулировать ни одну из

проблем исходного текста.

0

К2

Комментарий к сформулированной проблеме исходного текста

Сформулированная экзаменуемым проблема

прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл не менее 2 примеров из прочитанного

текста, важных для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы

исходного текста, в комментарии нет

3

Сформулированная экзаменуемым проблема

прокомментирована с опорой на исходный текст.

Экзаменуемый привёл 1 пример из прочитанного текста,

важный для понимания проблемы.

Фактических ошибок, связанных с пониманием проблемы

исходного текста, в комментарии нет

2

Сформулированная экзаменуемым проблема текста

прокомментирована с опорой на исходный

текст, но экзаменуемый не привёл ни одного примера из

прочитанного текста, важного для понимания проблемы, или в

комментарии допущена одна фактическая ошибка, связанная с

пониманием проблемы исходного текста

1

Сформулированная экзаменуемым проблема не

прокомментирована илипрокомментирована без опоры на

исходный текст, или в комментарии допущено более одной

фактической ошибки, связанной с пониманием исходного

текста, или прокомментирована другая,

не сформулированная или вместо комментария дан простой

пересказ текста или его фрагмента, или вместо комментария

цитируется большой фрагмент исходного текста

0

К3

Отражение позиции автора исходного текста

Экзаменуемый верно сформулировал позицию автора

(рассказчика) исходного текста по прокомментированной

проблеме.

Фактических ошибок, связанных с пониманием позиции

автора исходного текста, нет

1

Позиция автора исходного текста экзаменуемым

сформулирована неверно, или позиция автора исходного

текста не сформулирована

0

К4

Аргументация экзаменуемым собственного мнения по

проблеме

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им 3

2

проблеме, поставленной автором текста (согласившись или

не согласившись с позицией автора), аргументировал его

(привёл не менее 2-х аргументов, один из которых взят из

художественной, публицистической или научной литературы)

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им

проблеме, поставленной автором текста (согласившись или

не согласившись с позицией автора), аргументировал его

(привёл не менее 2-х аргументов, опираясь на знания,

жизненный опыт), или привёл только 1 аргумент из

художественной, публицистической или научной литературы

2

Экзаменуемый выразил своё мнение по сформулированной им

проблеме, поставленной автором текста (согласившись или

не согласившись с позицией автора), аргументировал его

(привёл 1 аргумент), опираясь на знания, жизненный опыт

1

Экзаменуемый сформулировал своё мнение по проблеме,

поставленной автором текста (согласившись или не

согласившись с позицией автора), но не привёл аргументов,

или мнение экзаменуемого заявлено лишь формально

(например: «Я согласен / не согласен с автором»),

или мнение экзаменуемого вообще не отражено в работе

0

II

Речевое оформление сочинения

К5

Смысловая цельность, речевая связность и

последовательность изложения

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, речевой связностью и последовательностью

изложения:

– логические ошибки отсутствуют, последовательность

изложения не нарушена;

– в работе нет нарушений абзацного членения текста

2

Работа экзаменуемого характеризуется смысловой

цельностью, связностью и последовательностью изложения,

но допущена одна логическая ошибка, и/или в работе имеется

одно нарушение абзацного членения текста

1

В работе экзаменуемого просматривается коммуникативный

замысел, но допущено более одной логической

ошибки, и/или имеется два случая нарушения абзацного

членения текста

0

K6

Точность и выразительность речи

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения

мысли, разнообразием грамматического строя речи.

*Высший балл по этому критерию экзаменуемый получает

только в случае, если высший балл получен по критерию К10

2

Работа экзаменуемого характеризуется точностью выражения

мысли, но прослеживается однообразие грамматического

строя речи, или работа экзаменуемого характеризуется

разнообразием грамматического строя речи, но есть

нарушения точности выражения мысли

1

Работа экзаменуемого отличается бедностью словаря и

однообразием грамматического строя речи

0

3

III

Грамотность

K7

Соблюдение орфографических норм

орфографических ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

допущено не более 2-х ошибок

2

допущено 3–4 ошибки

1

допущено более 4-х ошибок

0

K8

Соблюдение пунктуационных норм

пунктуационных ошибок нет (или 1 негрубая ошибка)

3

допущено 1–3 ошибки

2

допущено 4–5 ошибок

1

допущено более 5-и ошибок

0

K9

Соблюдение языковых норм

грамматических ошибок нет

2

допущено 1–2 ошибки

1

допущено более 2-х ошибок

0

K10

Соблюдение речевых норм

допущено не более 1 речевой ошибки

2

допущено 2–3 ошибки

1

допущено более 3-х ошибок

0

K11

Соблюдение этических норм

этические ошибки в работе отсутствуют

1

допущены этические ошибки (1 и более)

0

К12.

Соблюдение фактологической точности в фоновом материале

фактические ошибки в фоновом материале отсутствуют

1

допущены фактические ошибки (1 и более) в

фоновом материале

0

Максимальное количество баллов за всю письменную работу

(К1–К12)

24

При оценке грамотности (К7–К10) следует учитывать объём сочинения

1

.

1. Указанные в таблице нормы оценивания разработаны для сочинения объёмом в 150–300

слов

2

.

2. Если в сочинении менее 70 слов, то такая работа не засчитывается и оценивается 0

баллов, задание считается невыполненным.

При оценке сочинения объёмом от 70 до 150 слов число допустимых ошибок четырёх

видов (К7–К10) уменьшается.

2 балла по этим критериям ставится в следующих случаях:

К7 – орфографических ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка);

К8 – пунктуационных ошибок нет (или допущена одна негрубая ошибка).1 балл по этим

критериям ставится в следующих случаях:

К7 – допущено не более двух ошибок;

К8 – допущено одна – три ошибки;

К9 – грамматических ошибок нет;

К10 – допущено не более одной речевой ошибки.

4

Высший балл по критериям К7–К12 за работу объёмом от 70 до 150 слов не ставится.

К12) оценивается 0 баллов.



Если сочинение представляет собой пересказанный или

полностью переписанный исходный текст без каких бы то ни было комментариев, то такая

работа по всем аспектам проверки (К1

Если в работе, представляющей собой переписанный или пересказанный исходный текст,

содержатся фрагменты текста

экзаменуемого, то при проверке учитывается только то количество слов, которое

принадлежит экзаменуемому.

Структура сочинения, речевые клише

Структура сочинения

Каждая часть – отдельный абзац!

В критериях оценки сочинения не предусмотрены отдельные баллы за вступление, однако

при его отсутствии возникает ощущение структурного и стилистического «провала»,

страдает выразительность, искренний, эмоциональный тон рассуждения. Поэтому советую

его использовать. Вступление должно быть небольшим по объему 1-2 предложения),

органично связанным с содержанием основной части по смыслу и стилистически.

Приемы, используемые во вступлениях к сочинению

Ключевое слово и ассоциации

Цель приема – выделить ключевое слово текста, определяющее его тему, и представить

ряд ассоциаций, которые оно вызывает в вашей памяти или воображении. Эти

ассоциации должны быть ярко, образно представлены вслед за ключевым словом,

которое образует назывное предложение.

А.П.Чехов… Стоит произнести это имя, и в сознании возникает целый мир образов:

бедная русская провинция, уставшие от однообразной уездной жизни интеллигенты,

разоряющиеся дворянские усадьбы.

Комментарий проблемы

Комментарий проблемы – один из самых сложных этапов работы. Под ним подразумевают

«толкование» одной из проблем текста, пояснительные замечания, рассуждения по ее

поводу. Объем комментария небольшой: трех – четырех развернутых фраз будет

достаточно.

Можно выделить два типа комментария проблемы: текстуальный и концептуальный

(концепционный).

Текстуальный комментарий предполагает рассмотрение проблемы в ее многочисленных

связях с другими компонентами текста (композицией, системой персонажей, образными

средствами и т.д.), без отрыва от него.

Концептуальный же комментарий подразумевает вычленение проблемы и рассмотрение ее

в иных, более широких контекстах: авторской биографии, запросов сегодняшнего времени,

традиции, читательского восприятия.

Дать текстуальный комментарий – значит последовательно ответить на ряд вопросов:

В какой части текста автор обращается к проблеме (формулирует проблему)?

На какие аспекты проблемы он обращает внимание (на чем делает акцент)?

На каком материале автор раскрывает проблему (какие имена, факты, события

упоминает)?

Как аргументирует свои рассуждения (если аргументация присутствует)?

Каково отношение автора к изображаемому, какие средства для передачи своего

отношения использует в тексте?

Важно помнить: текстуальный комментарий – это не пересказ. Пересказывая, мы передаем

все содержание текста. В текстуальном же комментарии мы акцентируем внимание

только на проблеме текста, следим за ходом мысли автора, раскрывающего проблему.

Пример текстуального комментария к тексту К.Г.Паустовского:

5

«К.Г.Паустовский рассказывает о драматичной судьбе пожилой женщины – Катерины

Ивановны – одинокой, брошенной своей выросшей дочерью. Мечтая о встрече с нею,

старушка просит помощи у постороннего человека, чье сочувствие звучит неподдельно,

искренне. Не случайно именно он заслуживает ее обращения «родной мой», не случайно и

его признание: «Как бы я был счастлив, если бы у меня была такая мама!»

Проблема одинокой старости пронизывает весь текст. Повествователь, от лица

которого ведется рассказ, передает нам то ощущение тоски, которое наполняет душу

человека перед смертью, душу одинокую и любящую. Это щемящее чувство усиливается

пейзажными зарисовками: образ облетевшего сада, с которым связана молодость

Катерины Ивановны, одинокая звезда в небе – напоминают ей о необратимости времени.

Чувства повествователя, несомненно, близки автору. Они передаются и читателю…»

Позиция автора

1. Формулировка позиции автора приводится в отдельном абзаце экзаменационного

сочинения.

2. Если во вступлении к сочинению проблема сформулирована в форме вопроса, то

позиция автора должна звучать как ответ на этот вопрос.

3. Если во вступлении к сочинению проблема сформулирована сочетанием слова

«проблема» с именем существительным, употреблённым в

родительном падеже, то это имя существительное должно прозвучать при обозначении

авторской позиции.

4. Если трудно сформулировать позицию автора самостоятельно, можно привести

цитату из текста, которая выражает авторское отношение к изображаемому.

5. При цитировании подбирайте предложения, в которых мысль автора выражена чётко

и ясно, если это возможно. Помните о том, что не в любом тексте можно найти цитаты,

точно выражающие мнение автора.

6. Позиция автора может быть предъявлена:

а) в начале текста и затем подтверждена какими-либо доводами и примерами;

б) в конце текста - как вывод, ответ на проблемный вопрос, поставленный в начале

текста;

в) дважды: в начале текста как тезис, требующий доказательств, и в конце - как более

широкий, доказанный вывод.

7. Чаще всего позиция автора содержится в заключительной части текста: в том

фрагменте, где автор подводит итог сказанному, размышляет над описанными событиями

и поступками героев.

8. Очень важно обозначить позицию именно по той проблеме, которую вы называете

как основную, чтобы избежать логических ошибок: к сожалению, в экзаменационных

сочинениях часто бывает так, что проблема указана одна, а позиция автора определена по

другой проблеме. Формулировка позиции автора должна чётко соотноситься с заявленной

проблемой.

Своя позиция и аргументы

Не стоит быть слишком многословным, заявляя о своей позиции. Она должна быть

сформулирована четко, конкретно, лаконично и в целом выражать согласие, или

несогласие, или частичное согласие с позицией автора текста.

Основной акцент нужно сделать на аргументах, которые следует развернуть.

Аргументы – это доказательства, приводимые в поддержку тезиса: факты, примеры,

утверждения, объяснения – словом, все, что может подтвердить тезис.

Тезисом в сочинении ЕГЭ является авторская позиция по рассматриваемой проблеме.

Аргументы ученика должны подтвердить или опровергнуть мнение автора.

Сами аргументы могут приводиться из ЖИЗНЕННОГО или из ЧИТАТЕЛЬСКОГО

ОПЫТА.

Ведь критерий проверки сочинения (С1) №4 гласит: Экзаменуемый выразил свое мнение

по сформулированной им проблеме, поставленной автором текста (согласившись или не

6

согласившись с позицией автора), аргументировал его (привел не менее 2 аргументов,

один из которых взят из художественной, публицистической или научной литературы).

Второй критерий может быть тоже из литературы или же из жизненного опыта.

Жизненный опыт бывает:

опытом многих поколений (традиционно-историческим) — это пословицы, поговорки,

нравственные заповеди, моральные нормы, сложившиеся хорошие традиции;

опытом экспертов ‒ людей, компетентных в определенных областях, ученых,

профессиональных сообществ;

Например: «Народная мудрость гласит:…», «Недаром сложилась традиция:…»,

«Выдающийся борец за гражданские права Мартин Лютер Кинг учил, что…»;

«Гениальный русский ученый Д. И. Менделеев однажды сказал, что…»; «Еще Петр I

говорил, что…»; «Любой историк скажет вам, что…»; «Большинство врачей считают,

что…»; «Как установлено японскими учеными…» и т. п.

опытом близких, родных, знакомых людей;

и, наконец, собственным жизненным опытом.

Например: «Помню, как-то мама (отец бабушка, друг, знакомый и т. д.) рассказывали,

как… Мне кажется, этот случай убеждает нас в том, что (вспомни, какую авторскую

позицию ты обозначил, покажи, что данный пример является ее доказательством)».

Теперь о читательском опыте.

Обращение к нему – сильнейший аргумент сочинения, целых два балла эксперты поставят,

если встретят развернутый (с опорой на текст) аргумент из литературы. Но использовать

такие аргументы нужно только в том случае, если вы хорошо помните и автора книги, и

само произведение, чтобы избежать фактических ошибок.

Какие это будут тексты ‒ художественные, публицистические или научные (научно-

популярные) ‒ неважно, аргумент будет засчитан и вы получите дополнительный балл за

то, что обратились к литературе, книжному источнику. Надо указать автора, название

(книги, монографии, энциклопедии, статьи, газеты, журнала) и дать ссылку на

относящийся к проблеме кусок содержания.

Например:

«Что значит быть высоконравственным человеком? Мне кажется, нравственный

человек – это тот, кто стремится к тому, чтобы стать лучше, не причинять боли

другим людям. Примеров стремления «быть вполне хорошим» очень много в русской

классической литературе. Вспомним героев романа «Война и мир» Льва Николаевича

Толстого. Андрей Болконский, Пьер Безухов, Наташа Ростова…Все они стремились

стать лучше, добрее, чище…»

7. Заключение.

Вступление и заключение не должны быть более 25% всей работы. Схематично ваше

сочинение должно быть похоже на форму круга, т.е. должно быть замкнутым.

В заключительной части нужно подвести итог всему сказанному, сделать обобщение,

вывод. Как и вступление, заключение должно быть органично связано с основным

текстом.

Объем заключения – 2-3 предложения.

Способы оформления заключения:

1. Обобщение основных мыслей автора - самая типичная и логичная концовка сочинения.

2. Вопросительное предложение, в том числе риторический вопрос, в конце сочинения

также возвращает читателя к проблеме текста, подчеркивая ее актуальность.

Речевые клише для заключения:

• Таким образом, на основании вышеизложенного можно сделать вывод…

• Подводя итог, хочется сказать…

• Сущность вышеизложенного сводится к следующему…

• На основании прочитанного текста можно сделать вывод…

• Обобщая сказанное, можно сказать, что… Из этого следует, что…

7

• Я искренне благодарна(ен) автору текста, потому что он заставил меня задуматься о том,

что…

• Этот текст ещё раз убедил меня в том, что…

Типичные проблемы текстов, предлагаемых для анализа в сочинении-

рассуждении на ЕГЭ по блокам

1. Взаимоотношения отцов и детей.

· Проблема нахождения путей взаимопонимания между людьми разных возрастных

поколений (Что влияет на взаимоотношения отцов и детей, на возникновение различий в

их мировосприятии? Как научиться представителям разных поколений уважать взгляды

друг друга?)

· Проблема самоотверженной и всепрощающей родительской любви.

· Проблема предательства детьми своих родителей.

2. Роль детства в становлении личности человека, его нравственных ориентиров.

· Проблема влияния детства на формирование жизненной позиции человека, а также на

становление его нравственных ориентиров.

· Проблема роли неравнодушного взрослого человека в формировании личности

подростка (Как взрослые могут повлиять на жизнь подростков?).

· Проблема влияния событий детства, детских и юношеских переживаний на

формирование характера человека, его дальнейшую судьбу (Какое влияние оказывают на

формирование характера человека события, которые произошли в детстве?).

3. Роль классической литературы в духовном развитии современного общества.

· Проблема роли книги в интеллектуальном, духовном, нравственном развитии

современного общества.

· Проблема снижения уровня читательской активности в современном обществе (Почему

современная молодёжь стала меньше читать? Изменилось ли в обществе отношение к

книге? Может ли телевидение стать альтернативой книге?).

· Проблема понимания важности и необходимости изучения литературы в школе (Нужно

ли изучать литературу современным школьникам?).

4. Сложность и противоречивость человеческих поступков.

· Проблема предательства, ставшего причиной разрушения дружеских отношений

(Возможно ли продолжение дружбы после предательства?).

· Проблема нравственного выбора человека в экстремальной жизненной ситуации.

· Проблема отличия истинного героизма от лжегероизма, связанного с бессмысленным

риском собственной жизнью.

5. Человеческое благородство.

· Проблема чести как одного из главных факторов, влияющих на нравственный выбор

человека.

· Проблема совести и ответственности человека за свои поступки (К чему может привести

халатное, равнодушное отношение человека к своему делу?).

· Проблема человеческого упорства в достижении поставленных целей.

· Проблема человеческого благородства (В чём заключается истинное величие человека?).

6. Честь и человеческое достоинство.

· Проблема утраты моральных ценностей (К чему приводит утрата моральных

ценностей?).

· Проблема защиты чести и собственного достоинства.

· Проблема истинных и ложных жизненных ценностей.

7. Отношения человека с другими людьми.

· Проблема преодоления эгоизма в отношениях с другими людьми.

· Проблема самоотдачи в отношениях с человеком, которого считаешь своим другом.

· Проблема истинной дружбы.

· Проблема проявления грубости людей по отношению друг к другу (Как действуют на

8

людей проявления грубости? Можно ли противостоять её проявлению?).

· Проблема отношения к пожилым людям (Что нужно сделать, чтобы пожилой человек

почувствовал себя необходимым своим близким и был счастлив?).

· Проблема помощи отчаявшемуся человеку обрести веру в себя.

8. Восприятие человеком окружающего мира.

· Проблема утраты современным человеком способности радоваться жизни из-за мелких

бытовых неурядиц.

· Проблема обретения радостного мировосприятия (Почему нужно учиться культуре

радости?).

9. Одиночество человека.

· Проблема одиночества человека (Когда и почему человек чувствует себя одиноким? Как

можно помочь ему избавиться от этого чувства?).

· Проблема одиночества ребёнка в мире взрослых людей (Почему недопустимо, чтобы

ребёнок ощущал себя одиноким?).

· Проблема одинокой старости.

10. Человек и искусство.

· Проблема неоднозначного восприятия искусства разными людьми (Почему одни люди

погружаются в мир, созданный художником, а другие остаются глухи к прекрасному?).

· Проблема назначения подлинного искусства (Какое искусство необходимо обществу?).

· Проблема восприятия музыки человеком.

11. Отношение человека к миру природы.

· Проблема бездушного, потребительского, безжалостного отношения человека к миру

природы.

· Проблема восприимчивости ил невосприимчивости человека к красоте природы.

· Проблема влияния красоты природы на настроение и образ мыслей человека.

· Проблема негативного воздействия научно-технического процесса на взаимоотношения

человека и природы (В чём проявляется негативное влияние цивилизации на жизнь

человека, его взаимоотношения с природой?).

· Проблема бездомных животных (Обязан ли человек помогать бездомным животным?).

12. Бережное отношение человека к языку.

· Проблема экологии языка (Какие изменения происходят в настоящее время в русском

языке? Как относятся современные россияне к культуре своей речи? Почему необходимо

предпринимать экстренные меры по сохранению и поддержанию чистоты и правильности

русской речи?).

13. Человек и власть, которой он наделён.

· Проблема влияния власти на характер и поступки человека, наделённого ею (Как должны

вести себя по отношению к окружающим люди, получившие особые полномочия и

привилегии? Почему даже минимальная власть делает некоторых людей жестокими и

грубыми?).

14. Сострадание окружающим.

· Проблема наличия или отсутствия у человека способности к сочувствию (Как влияет на

жизнь человека обладание способностью к сочувствию или отсутствие у него такой

способности? Нужно ли воспитывать у человека чувство сострадания?).

· Проблема действенного сострадания.

· Проблема сочувствия и активной помощи человеку.

15. Отношение человека к войне.

· Проблема отношения человека к войне (Почему человеческое сознание не может

признать сам факт войны?).

· Проблема душевного состояния человека в условиях войны (Как влияют военные

события и связанные с ними человеческие трагедии на душевное состояние людей, на их

способность сострадать?).

· Проблема поведения человека на войне (Как война заставляла человека вести себя? Что

9

помогало людям в годы войны вести себя героически? Что привело советских людей к

Победе?).

· Проблема героизма и стойкости перед лицом суровых военных испытаний (Что делает

обыкновенных людей мужественными и стойкими в годы войны? Почему люди готовы

были жертвовать собой в годы войны? Что может быть под силу обыкновенному человеку

в экстремальных ситуациях?).

Проблема проявления гуманизма в тяжёлых военных условиях.

Оценивание сочинений

№ п\п

Проблема сочинения

Балл

Оценка

1.

2.

3.

4.

5

6.

7.

8.

9.

10.

11.

12.

13.

14.

Образец сочинения

Владимир Степанович Топилин

Повесть «Семь забытых перевалов»

Последние сто метров Малыш бежал на последнем издыхании. Он прыгал в снегу под

гору, прилагая на передвижение последние силы. Последователи легко катились на лыжах

сзади. На границе тайги и пожарища ветровал нагромоздил несколько толстых деревьев и,

выскочив из пихтача, Малыш ткнулся грудью в хаос нагромождения, и силы покинули его.

Тяжелый стон поражения вырвался рвущимся дыханием. Вытянув голову перед собой,

уронив великолепную корону на спину, остекленевшими от ужаса глазами Малыш ждал

своей участи.

Первым из пихтача выкатился Косой. Лихо завернув лыжами, подъехал Толян. Быстро

оценив обстановку, Толян безжалостно усмехнулся, пошел к зверю:

-Допрыгался! Теперь моя очередь тебе кровь пускать.

-Подожди, не торопись. Давай лучше шмальнем, одного патрона не жалко… да и чтобы не

мучился, - предложил Косой, но Толян не остановился.

- …Я ему своим ножичком «красный галстук» пропишу…

- Смотри, Толян, чтобы рогами не саданул.

- Я со спины залезу, куда денется.

И Толян присел на круп зверя, увязшего в глубоком снегу, похлопал ладонью по хребту,

потом дотронулся до рогов:

-Да я на нем сейчас, как на мотоцикле…

Малыш не мог тронуться с места. Толик наглел, крутя голову зверя из сторону в сторону,

заламывал рога на себя или давил вперед. Сколько так могло продолжаться, неизвестно.

Только вдруг положение мгновенно изменилось. Косой не сразу понял, что случилось. А

когда вскочил, хотел помочь, было поздно.

10

Пока Толян артачился, Малыш утаптывал под собой в страхе смерти снег. Почувствовав

опору для прыжка, Малыш сделал попытку, прыгнул вперед. Толян, не ожидавший такого

действия, спонтанно подавшись вперед, не успев защититься, со всего маху ткнулся лицом

на рога шестилетка. Толян вытянул руки вперед, судорожно дернулся и безвольно

завалился набок. Косой за две секунды пробежал десять метров, заглянул в лицо

напарника. По лицу Толяна на рога и шею Малыша текла обильная кровь. Четвертый

отросток правого рога марала был утоплен в левом глазу человека. Сердце Толяна еще

билось, но по сути он был уже мертв.

…Защищая себя, Малыш стал невольным убийцей, а потом свидетелем жестокости. Все

это произошло по вине человека. Возможно, все еще оставаясь в плену снега, он прощался

с жизнью, ждал, что сейчас кто-то из людей выпустит в него роковую пулю. А когда понял,

что остался жив, провожая тяжелым взглядом уходящим, горестно подумал: «На что же вы

еще способны, люди?»

Образец написания сочинения

1Проблем в современном мире очень много. Одна из них – проблема безжалостного

отношения человека к природе. На что способны безнравственные люди? Именно этот

вопрос, который не может не волновать современного человека, затрагивает В.С. Топилин

в повести «Семь забытых перевалов». Следует отметить, что данная проблема существует

давно, но актуальна и в наши дни.

2. Автор на конкретных примерах показывает, что человек должен отвечать за свои

поступки. Жажда наживы, тщеславие всегда были наказуемы. По принципу бумеранга

человеку вернётся то, что он отдаёт. Величественное и израненное животное, «уронив

великолепную корону на спину, остекленевшими от ужаса глазами» ждёт своей участи.

Человек, считающий себя царём природы, не решает ускорить смерть Малыша: «…Я ему

своим ножичком «красный галстук» пропишу…». Последняя попытка Малыша вырваться

из капкана смерти стала ответом Толяну на беспринципность и жесткость: «Четвертый

отросток правого рога марала был утоплен в левом глазу человека». Защищая себя,

Малыш стал невольным убийцей, а потом свидетелем жестокости.

3.Автор считает, что «всё это произошло по вине

человека».Природа даёт человеку гармонию, силы, успокоение, помогает вылечить

душевную усталость. А человек, забыв об этом, становится лишь потребителем.

4.Я согласна с мнением В.С. Топилина. Я тоже считаю, чтобезжалостное отношение

человека к природе ведёт к нравственной деградации людей. А подтвердить

обоснованность утверждения могу литературными произведениями.

5.В произведении В.П. Астафьева «Царь-рыба» наказание неминуемо настигает человека

даже за давние злодеяния — таков смысл кульминационного рассказа из первой части

цикла, давшего название всей книге. Сюжет о том, как наиболее осмотрительный и вроде

бы самый порядочный из браконьеров Игнатьич был стянут в воду гигантской рыбой,

приобретает мистико-символический смысл: оказавшись в пучине, превратившись в

пленника собственной добычи, почти прощаясь с жизнью, Игнатьич вспоминает давнее

своё преступление. Природа не прощает обиды, и за причинённое ей зло придется

заплатить сполна, потому что, убежденно и открыто заявляет писатель, «бесследно

никакое злодейство не проходит».

6. В повести Хемингуэя «Старик и море» рассказывается о противостоянии человека и

природы. Старый рыбак Сатьяго«борется» с огромной морской рыбой — марлином. И

рыба — не просто реальная рыба, в ней скрыта сила, пронизывающая весь мир. Борьба с

рыбой стала уроком для человека, который всю свою жизнь провёл на море. Нравственные

уроки природы заставили Сантьяго забыть о своём тщеславии, научили по-другому

оценивать мир природы.

7.Я искренне благодарна автору за то, что он еще раз заставил меня задуматься над этим

вопросом. Мы должны помнить, что физические, а особенно нравственные страдания, —

11

вот справедливое возмездие за дерзкие попытки покорить, подчинить или даже

уничтожить хотя бы частичку природы.

Полезные советы

Список заданий

1Информационная обработка текстов

2 Средства связи предложений в тексте

3Лексическое значение слова

4Орфоэпические нормы русского языка.

5Паронимы и их лексическая сочетаемость

6Грамматика. Морфология (нормы построения слов)

7Грамматика. Синтаксис (нормы построения словосочетаний и предложений)

8Правописание корней

9Правописание приставок

10Правописание суффиксов различных частей речи (кроме -Н-/-НН-)

11Правописание личных окончаний глаголов и суффиксов причастий

12Правописание НЕ и НИ с разными частями речи

13Правописание производных предлогов, союзов, наречий

Ё4Правописание -Н- и -НН- в различных частях речи

15Знаки препинания в простом осложненном предложении (однородные члены

предложения) и в сложносочиненном предложении

16Знаки препинания при обособленных определениях и обстоятельствах

17Знаки препинания в предложениях с вводными словами

18Знаки препинания в сложноподчиненном предложении с придаточным

определительным

19Пунктуация в сложном предложении (перед союзом И и при стыке союзов)

20Анализ текста

21Функционально-смысловые типы речи

22Синонимы. Антонимы. Фразеологические обороты

23Средства связи предложений в тексте

24Выразительные средства лексики и фразеологии (лексические средства и тропы).

Выразительные средства грамматики (синтаксические средства)

Оценка за КИМы

№п\п

№ КИМа

Балл

Оценка

1.

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Изобразительно-выразительные средства

Языковые средства

12

Антонимы – слова с противоположным значением. (Как мало пройдено дорог, как много

сделано ошибок)

Многозначность – наличие у одного и того же слова несколько связанных между собой

значений.

Синонимы – слова, близкие или тождественные по значению, различающиеся или

оттенками лексического значения, или стилистической окраской.

Парцелляция – это такое членение предложения, при котором содержание высказывания

реализуется не в одной, а в двух или нескольких интонационно-смысловых речевых

единицах, следующих одна за другой после разделительной паузы.

Экспрессивная лексика – слова, выражающие ласку, шутку, иронию, неодобрение,

пренебрежение, фамильярность.

Вставные конструкции – слова, словосочетания и предложения, содержащие различного

рода добавочные замечания, попутные указания, уточнения, поправки, разъясняющие

предложение в целом или отдельное слово в нём, иногда резко выпадающие из

синтаксической структуры целого. Выделяются скобками или тире.

Присоединительные конструкции – это конструкции в форме членов простого

предложения, добавляемые к основному высказыванию путём присоединения. Такие

конструкции присоединяются словами «даже», «особенно», «в особенности», «например»,

«в частности».

Троп – слово или оборот речи, употреблённые в переносном значении. В основе тропа

лежит сопоставление двух понятий, которые близки в каком-то отношении.Виды тропов

Тропы

Характеристика

Примеры

Аллегория

Иносказательное изображение

отвлечённого понятия при помощи

конкретного, жизненного образа

В баснях и сказках хитрость

показывается в образе лисы, жадность

– в обличии волка, коварство – в виде

змеи

Гипербола

Образное выражение, содержащее

непомерное преувеличение

Одни дома длиною до звёзд, другие –

длиною до Луны

Ирония

Употребление слова или выражения в

обратном смысле с целью насмешки

Отколе, умная, бредёшь ты, голова?

Литота

Выражение, содержащее непомерное

преуменьшение какого-либо явления

Ниже тоненькой былиночки надо

голову клонить

Метафора

Употребление слова или выражения в

переносном значении, основанном на

сходстве, сравнении, аналогии

Зимы последние кусочки чуть

всхлипывают под ногой

Метонимия

(переименование)

Употребление названия одного

предмета вместо названия другого на

основании внешней или внутренней

связи между ними

Янтарь на трубках Цареграда, фарфор

и бронза на столе

Олицетворение

Приписывание неодушевлённым

предметам признаков и свойств

живых существ

Изрыдалась осенняя ночь ледяными

слезами

Перифраза

Замена названия предмета или

явления описанием их существенных

признаков или указанием на их

характерные черты

Солнце русской поэзии (вместо

«Пушкин»)

Развернутые

метафоры

Несколько метафор, связанных

между собой по смыслу

В саду горит костёр рябины красной,

но никого не может он согреть

Синекдоха

Перенос значения с одного явления

Пуще всего береги копейку

13

на другое по признаку

количественного отношения между

ними

Сравнение

Сопоставление двух явлений, чтобы

пояснить одно из них при помощи

другого. Сравнения выражаются

творительным падежом, формой

сравнительной степени

прилагательного или наречия,

оборотами со сравнительными

союзами

Под голубыми небесами

великолепными коврами, блестя на

солнце, снег лежит

Эпитет

Художественное, образное

определение

Вечером синим, вечером лунным был я

когда-то весёлым и юным

Стилистические фигуры

Фигуры

Характеристика

Примеры

Анафора

Повторение отдельных слов или

оборотов в начале отрывков, из

которых состоит высказывание

Гляжу на будущность с боязнью,

Гляжу на прошлое с тоской

Антитеза

Это оборот, в котором для усиления

выразительности речи резко

противопоставляются

противоположные понятия

И ненавидим мы и любим мы

случайно, ничем не жертвуя ни злобе,

ни любви

Бессоюзие

Намеренный пропуск

соединительных союзов между

членами предложения или между

предложениями

Спускаются длинные тени,

Горят за окном фонари,

Темнеет высокая зала,

Уходят в себя зеркала.

Градация

Такое расположение слов, при

котором каждое последующее

содержит усиливающееся значение

Тёмные, душные, скучные комнаты

Инверсия

Обратный порядок слов

Досадно было, боя ждали

Многосоюзие

Намеренное использование

повторяющихся союзов для

логического и интонационного

подчёркивания соединяемых

союзами членов предложения

Но между нами – океан, и весь твой

лондонский туман, и розы свадебного

пира, и доблестный британский лев, и

пятой заповеди гнев.

Параллелизм

Одинаковое синтаксическое

построение соседних предложений

или отрезков речи

Усердный в бригаде – клад, ленивый –

тяжёлая обуза

Риторический

вопрос

Вопрос, не требующий ответа

Степь широкая, степь безлюдная,

отчего ты так смотришь пасмурно?

Риторическое

обращение

Обращение к неодушевлённому

предмету

Ах ты, степь моя, привольная!

Умолчание

Сознательно выраженная не до конца

мысль

Нет, я хотел… быть может, вы… я

думал, что уж барону врем умереть.

Эллипсис

Конструкция со специально

пропущенным, но подразумеваемым

каким-либо членом предложения для

усиления динамичности

Здесь – овраги, дальше – степи, ещё

дальше – пустыня.

Эпифора

Повторение слов или выражений в

конце смежных отрывков или близко

расположенных друг к другу строк,

Мне бы хотелось знать, отчего я

титулярный советник? Почему именно

титулярный советник?

14

фраз

Функциональная характеристика языковых средств выразительности

Языковые средства

Назначение в тексте

Анафора

Для усиления предшествующего слова

Антонимы

Как выразительное средство создания контраста

Бессоюзие

Для создания впечатления быстрой смены картин

Вводные слова

Выражают отношение говорящего к высказыванию

Выражение эмоциональной оценки сообщаемого

Указание на экспрессивный характер высказывания

Указание на последовательность изложения

Указание на способ оформления мысли

Призыв к читателю с целью привлечь его внимание к излагаемым

фактам

Вопросительные

предложения

Служат собственно вопросом

Подчёркивают нужную мысль

Выражают предположение

Являются эмоциональным откликом на ситуацию

Восклицание

Выражение сильного чувства, волнения

Выражение отношения автора

Выражение эмоциональной прерывистости речи

Вставная конструкция

Дополнительное пояснение, уточнение

Поправка, оговорка

Попутное замечание

Добавочное сведение

Гипербола

С целью преувеличения какого-либо явления

Градация

Произвести впечатление по нарастающей

Деепричастие и

деепричастные обороты

Для выражения краткости, динамичности

Диалектизмы

В качестве средства выразительности

Для создания местного колорита

Для передачи особенностей речи жителей определённой местности

Игра слов

Привлечь внимание, сделать акцент на чём-либо

инверсия

Для создания добавочных смысловых и выразительных оттенков

Метафора

Для создания образности и компактности в плане языковых средств

Особая выразительность и эмоциональность речи

Метонимия

Предельно краткое выражение мысли

Источник образности

Многосоюзие

Для логического и интонационного подчёркивания соединяемых

союзами членов предложения

Для усиления выразительности речи

Неологизмы

Для создания оттенка необычности, новизны

Неполные предложения

С целью экономии языковых средств

Обобщённо-личные

предложения

С целью образного выражения общих суждений, сентенций, часто

воплощаемых в пословицах и поговорках

Образные выражения

С целью создать изложение живым, лёгким для восприятия

Однородные члены

Показ динамики действия

Зарисовка общей картины как единого целого

Создание гаммы красок, звуков

Создание ряда эпитетов

Создание ритмического рисунка

Создание выразительной смысловой соотнесённости и своеобразной

15

симметрии

Олицетворение

Для создания образности, выразительности

Парцелляция

Как средство изобразительности, позволяющее усилить смысловые и

экспрессивные оттенки значений

Побудительное предложение

Для выражения волеизъявления говорящего

Повтор лексический

Для обозначения большого числа предметов, явлений

Для усиления признака, степени качества или действия

Для указания на длительность действия

Повтор стилистический

Для подчёркивания каких-либо деталей

Для создания экспрессивной окраски

Присоединительные

конструкции

Для дополнительных замечаний или разъяснений, создающих

экспрессивность

Придают характер разговорности, непринуждённости

Профессионализм

В качестве показателя образованности в определённой сфере

Прямая речь

Дословная передача чужого высказывания

Средство характеристики говорящего

Средство создания художественного образа

Разговорная лексика

Для создания атмосферы непринуждённости, непосредственности

Риторический вопрос

Для привлечения внимания читателя

Риторическое обращение

Чтобы выразить отношение к тому или иному объекту, дать его

характеристику, усилить выразительность речи

Ряды синонимов

С целью указания смысловых оттенков

Для характеристики экспрессии или эмоций

Синекдоха

Сделать речь точной, яркой, художественной

Чтобы избежать повторений

Как отражение высокого художественного мастерства

Сложные синтаксические

конструкции

Как характеристика авторского стиля

Сравнение

Для создания художественной выразительности

Стилистически окрашенные

слова

Для выражения отношения к предметам, поступкам

Для выражения различных чувств

В качестве комического средства при неуместности

Термины

Несут в себе информацию значительно большую, чем другие слова

Фразеологизмы

Для придания высказыванию выразительности

Для создания образности

Цитирование

В целях дословной передачи чужих слов

В качестве достоверности

Эллипсис

Для придания высказыванию динамичности, интонации живой речи,

художественной выразительности

Эпитеты

С целью художественной выразительности

16

Шкала переводов баллов

ШШШШШ

Первичный балл

Тестовый балл

1

3

2

5

3

8

4

10

5

12

6

15

7

17

8

20

9

22

10

24

11

26

12

28

13

30

14

32

15

34

16

36

17

38

18

39

19

40

20

41

21

43

22

44

23

45

24

46

25

48

26

49

27

50

28

51

29

53

30

54

31

55

32

56

33

57

34

59

35

60

36

61

37

62

38

64

39

65

40

66

41

67

42

69

43

70

44

71

45

72

46

73

47

76

48

78

49

81

50

83

51

86

52

88

53

91

54

93

55

96

56

98

57

100

17

18