ГБОУ «Елионская школа-интернат»

Брянская область Стародубский район

Доклад на тему:

«Коррекционная направленность

внеклассных мероприятий в группах

Елионской школы-интерната»

Выполнила:

Дебольская Людмила Адимовна,

воспитатель высшей категории

2016

Коррекционная направленность внеклассных мероприятий в группах

Елионской школы –интерната .

Воспитание – сложный процесс, рассматриваемый как специально

организованная деятельность педагогов и воспитанников по реализации

целей образования в условиях педагогического процесса. Успех воспитания

зависит от множества факторов, где не последнюю роль играют выбор

приёмов работы, отношения между воспитанником и педагогом и многое

другое.

Поэтому, воспитательные технологии можно определить как

продуманную во всех деталях модель совместной деятельности,

содержащую систему научно обоснованных средств, приемов и методов,

способствующих установлению таких отношений между воспитателем и

воспитанником, при которых оптимально достигаются конкретные

воспитательные цели.

В школе-интернате создаются адекватные условия, учитывающие

особенности психического развития ребёнка при разных вариантах и видах

отклонений, обеспечивающих возможную нормализацию психических

процессов, мышления, речи, деятельности ребёнка, а также его

социализацию.

Воспитатели работают с детьми во внеурочное время, поэтому в каждом

режимном моменте проводится коррекционная работа, направленная на :

- обеспечение успешной адаптации детей в группе;

- формирование у детей представления о внутреннем мире человека, о его

месте в окружающем мире;

- активизирование ценностно-смыслового компонента сознания и личности

детей, побуждение их к осмыслению общечеловеческих ценностей, к

осознанию собственной внутренней позиции, формирование собственных

ценностных ориентаций;

- на обучение детей выделению, анализу и оценке поведения с точки зрения

эталонов и образцов, представленных в культуре;

- развитие умения чувствовать и понимать другого;

- воспитание желания помочь, поддержать, посочувствовать, порадоваться за

другого;

- способствование развитию творческих способностей и воображения,

индивидуальное самовыражение детей;

- развитие любознательности, наблюдательности;

- способствование сплочению детского коллектива.

Посещая и анализируя внеклассные занятия, наблюдая за выполнением

учащимися режимных моментов и работой воспитателей с детьми в группах

школы-интерната можно сделать вывод о том, что коррекционно-

развивающая работа проводится по следующим направлениям:

1.Физическое развитие и здоровье детей.

Воспитатели осуществляют коррекцию моторного развития во всех видах

детской деятельности, где так или иначе ребёнок проявляет двигательную

активность ( в игре, изобразительной деятельности, труде, танцах, утренней

зарядке); осуществляют дифференцированный подход к отбору содержания

и средств двигательного развития с учётом возрастных физических и

индивидуальных возможностей детей.

В процессе выполнения двигательных заданий учат детей

координировать свои действия с действиями сверстников, учитывая их

интересы.

2. Речевое развитие детей.

(Художественно-речевая деятельность)

Воспитатели создают условия для развития речевой деятельности и

речевого общения детей.

Создают ситуации общения для обеспечения мотивации речи. Воспитывают

у ребёнка отношение к сверстнику, как к объекту взаимодействия. Следят за

пониманием детьми вопросов, сообщений, побуждений, связанных с

различными видами деятельности.

Стимулируют обращение к взрослому и сверстнику с сообщениями,

вопросами, побуждениями (то есть использование различных типов

коммуникативных высказываний). Учат детей отстаивать своё мнение,

доказывать, убеждать, разрешать конфликтные ситуации с помощью речи.

Расширяют активный словарный состав новыми словами с правильно

произносимыми звуками, уточняя их толкование и смысловое значение слов

– названий, свойств, действий. Фиксируют внимание на их полном слуховом

восприятии и правильном воспроизведении (послушай, повтори, скажи,

назови). Привлекают внимание детей к восприятию интонационной стороны

речи, побуждают соотносить интонацию с характером, настроением людей.

Воспитатели стимулируют развитие и формирование не только

познавательного интереса, но и познавательного общения, которое

обеспечивается речевыми средствами- высказываниями, вопросами,

ответами, репликами, учат детей вести диалог, развивают возможность

связного высказывания детей, следят за полными ответами на вопросы.

3. Развитие детей в игровой деятельности.

Воспитатели школы-интерната создают условия для формирования

игровой деятельности.

Организуют игровые уголки сообразно с потребностями, возможностями и

особенностями развития детей разных возрастов.

С целью формирования пригодных для игр представлений (о предметах и

социальных отношениях) проводят подготовительную работу к ролевым

играм (наблюдения, экскурсии, беседы, рассматривание готовых

иллюстраций и наблюдения за рисованием взрослого на эти темы,

дидактические игры по ознакомлению с атрибутами игры, их названиями,

способами использования и т.д.)

Проводят игры с «превращениями» в животных, птиц, в различные

машины (самолёт, поезд, автомобиль и пр.), а также психогимнастические

упражнения, что помогает детям создавать выразительный образ

посредством движений и речи.

Знакомят детей с различными видами социальных отношений. Учат

вычленять, осознавать, воссоздавать их в ролевых играх.

Формируют у детей умение строить ролевое поведение, создают условия

для развития партнёрских отношений детей в игре.

Воспитатели поддерживают в процессе игры положительные

взаимоотношения детей, добрый настрой, удовольствие от игрового

процесса, способствуют развитию выразительной речи в игре, воображению.

Осуществляют взаимосвязь между различными направлениями

коррекционно- развивающей работы.

4.Развитие ребёнка в изобразительной деятельности.

(Ручной труд – как вид декоративно-прикладного искусства)

Работая с детьми в группах, воспитатели формируют предпосылки

изобразительной деятельности. Рисуют и лепят на глазах у детей, отражая

эмоциональный, игровой, бытовой, коммуникативный и познавательный

опыт каждого ребёнка.

Знакомят детей с пространственными свойствами и цветом предметов в

ходе специальных игр и упражнений, развивают ориентировку в

пространстве листа бумаги.

Способствуют развитию восприятия готовых изображений

(иллюстраций), рисунков, аппликаций, картин.

Способствуют развитию творческих способностей, умению различать цвета,

пользоваться карандашами, красками, мелками, фломастерами, пластилином

и т.д.

Знакомят с различными видами искусства, народными промыслами,

историей своего и других народов.

Создают выставки игрушек, рисунков, поделок.

5.Развитие детей в конструктивной деятельности.

Воспитатели развивают интерес к конструированию. Обеспечивают

педагогический процесс сборно- разборными игрушками, разрезными

картинками, пазлами, конструкторами, мозаикой.

Формируют у детей операции анализа, сравнения, синтеза.

Совершенствуют координацию движений обеих рук под контролем зрения.

6.Развитие экологической культуры детей.

Способствуют созданию условий за наблюдениями природных объектов и

явлений в естественных условиях, обогащая представления детей и

побуждая их к высказываниям и описанию того, что видели, слышали,

чувствовали.

В процессе высказываний обращают внимание на формирование у детей

монолога диалога , зрительно-речевого и слухового внимания,

фонематических и фонетических представлений, связанных с выделением

наблюдаемых объектов и явлений, а также обогащают словарный запас.

Формируют и закрепляют навыки по выполнению действий, связанных с

уходом за растениями и животными, уборке помещений, территории

школьного двора и др.

7.Развитие у детей элементарных экономических представлений..

В ходе общения с детьми и во время внеклассных занятий воспитатели

формируют у детей представления о потребностях, желаниях и нуждах

человека, об относительной ограниченности возможностей.

Формируют представления о собственности, о бережном отношении к ней

(знакомят детей с различными видами собственности).

Развивают у воспитанников представление об экономической

целесообразности участия всех членов семьи в выполнении домашней

работы, о доходах и затратах семьи.

Проводят работу с детьми по расширению экономического кругозора.

8. Развитие ребёнка в музыкальной деятельности.

С детьми в школе- интернате работает музыкальный руководитель,

который вместе с воспитателями создают условия развития у детей

музыкального восприятия, используя различное музыкальное

оборудование(музыкальные часы, DVD, магнитофоны, «Караоке», синтезатор

и т.д. ).

Используют в организации различных занятий с детьми музыкальную

деятельность, как средство для активизации и повышения эмоционального

фона восприятия окружающего.

Формируют у детей музыкально-эстетические, зрительно-слуховые и

двигательные представления о средствах музыки.

Вводят музыкальное сопровождение в занятия не только как фон, но и с

целью усиления эмоциональной окраски имеющихся представлений об

окружающем.

Организуют музыкально-ритмические занятия и игры с учетом зрительно-

слуховых и двигательных возможностей детей.

Организуют прослушивание музыки, побуждают запоминать и узнавать

музыкальные произведения, мелодии.

9. Индивидуальная работа детей.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения

применяются и в воспитательной работе с детьми, имеющими различные

способности и проблемы, путем организации воспитанников в однородные

группы.

Используя индивидуальный подход, воспитатель подбирает задания

ребёнку согласно его личностных особенностей.

10. Использование физминуток.

Чередование мыслительной деятельности с физминутками позволяет

снизить утомляемость детей в ходе занятия.

11.Развитие ребёнка в театрализовано - игровой деятельности.

Воспитатели используют игры-драматизации, выразительное чтение на

занятиях, исполнение ролей в сценках для развития у детей психической

сферы и движений.

Обучают детей зрительно воспринимать, различать, понимать и

переживать, передавать состояние персонажей, способствуя эмоциональному

восприятию и формированию палитры чувств.

Формируют возможность полного перевоплощения с использованием

мимики, пантомимики, движений голоса (силы, высоты, тембра), интонации,

дикции, передача одними и теми же лексическими средствами различных

замечаний, способствующих развитию общения детей.

12.Использование информационно-компьютерных технологий.

Использование воспитателем информационных ресурсов даёт

возможность разрабатывать презентации для занятий с воспитанниками, что

вызывает у них большой интерес к заданиям.

Дети активно участвуют в ходе внеклассных занятий с использованием

компьютерных технологий. Посещая кружок «Компьютерный мир», дети

овладевают простейшими навыками информационных пользователей, что

открывает перед ними перспективы роста возможностей социальной

адаптации, коммуникации, доступа к образованию, расширению сфер

будущей трудовой деятельности, жизнеспособности.

13.Рефлексия.

Коррекционная работа в школе-интернате осуществляется в рамках

целостного подхода к воспитанию и развитию ребёнка. Работа воспитателей

в часы занятий направлена на общее развитие, а не на тренировку

отдельных психических процессов или способностей учащихся. Исходным

принципом для определения целей и задач коррекции, а также способов их

решения является принцип единства диагностики и коррекции развития.

Задачи коррекционной работы могут быть правильно поставлены только

на основе комплексной диагностики и оценки резервов потенциальных

возможностей ребёнка, исходя из понятия «зона ближайшего развития».

Наиболее достоверной оказывается диагностика, которая опирается на

данные клинико-физиологического и психолого-педагогического изучения

ребёнка, находящегося в адекватных, наиболее благоприятных условиях

обучения.

Система коррекционной работы предусматривает проведение с

обучающимися индивидуальных и групповых коррекционных занятий обще

развивающей и предметной направленности.

Литература:

1.Журнал «Дефектология», №4.1999г

2.Исаев Д.Н. Умственная отсталость у детей и подростков.

Изд-во Речь С-Петербург 2006.

3. Матюшкова Е.А. Лекция: Современные технологии обучения детей с

интеллектуальными нарушениями. 2015г