Т е м а :

Теория

целостного

педагогического

процесса

Содержание

Введение.....................................................................................................................3

1

Педагогический процесс как система и целостное явление…………….…..6

1.1 Развитие педагогики и становление теории целостного педагогического процесса

в истории мировой педагогической мысли………………………………………...............6

1.2 Сущность и структура педагогического процесса…………………….…13

1.3 Организация педагогического процесса……............................................22

2

Анализ

педагогической

деятельности

в

рамках

теории целостного

педагогического процесса …………………………………………………………………..31

2.1

Анализ

уроков

чтения

в

1

классе

с

позиции

теории

целостного

педагогического процесса..........................................................................................31

2.2

Анализ

уроков

по

окружающему

миру

в

1

классе

с

позиции

теории

целостного педагогического процесса……………………………………….……….38

2.3 Активизация познавательного интереса, внимания и развитие учащихся

1класса с помощью игровых элементов и применения ИКТ…..……………………46

Заключение...............................................................................................................52

Глоссарий.................................................................................................................55

Список использованных источников ....................................................................57

Приложение А..........................................................................................................61

Приложение Б……………………………………………………………………..66

Приложение В..……………………………………………………………………71

2

Введение

Педагогический процесс - целостное явление, в котором биологическое и социальное,

индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами

экономическим, политическим, духовно-нравственным и др.

Помимо других социальных процессов, на педагогический процесс определенное

влияние оказывают и внешние условия — природно-географические, общественные,

производственные, культурные и др.

Главной

характеристикой

педагогического

процесса

является

целостность,

подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели —

образовательной, развивающей и воспитательной. Еще одной важнейшей методологической

характеристикой педагогического процесса является системность.

Педагогические

проблемы

имеют

большое

жизненное

и

общекультурное

значение.

В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание явля-

ются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества

и уровень его культурного развития.

Целью

образования

на

современном

этапе

является

общекультурное,

личностное и познавательное развитие учащихся.

Актуальность

данной

темы

заключается

в

том,

что

генеральная

цель

целостного педагогического процесса - всестороннее развитие личности, - будет

способствовать активному осуществлению этих тактических целей.

Педагогика долгое время была частью философии. Только в XVII в. она

выделилась в самостоятельную науку.

Колыбелью

европейских

систем

воспитания

стала

древнегреческая

философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460–370 до н. э.) составил

руководства по воспитанию детей. Важнейшие идеи и положения, связанные с

воспитанием человека, формированием его личности, разработаны в трудах и других

3

древнегреческих мыслителей – Сократа (469–399 до н. э.), Платона (427–347 до н.

э.), Аристотеля (384–322 до н. э.).

Оформление

педагогики

в

самостоятельную

научную

систему

связано

с

именем чешского педагога Я.А. Коменского (1592–1670).

Сочинения по педагогике начальной школы оставили видные французские

материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713–1784), К. Гельвеций (1715–

1771), П. Гольбах (1723–1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712–1778).

В педагогике начальной школы особенно чтят имя великого швейцарского

педагога

И.Г.

Песталоцци

(1746–1827).

Песталоцци

предложил

учителям

прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся.

Первоначально идея целостности воспитания и обучения восходит к педагогическому

опыту И. Г. Песталоцци, но наиболее отчетливо она прозвучала в произведениях И. Ф.

Гербарта и получила оформление в виде теории воспитывающего обучения.

Более глубоко идея целостности педагогического процесса была разработана К. Д.

Ушинским.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в

новых социально-экономических и политических условиях внесли П. П. Блонский, Н. К.

Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий и др.

Значительное влияние на развитие теории и практики целостного педагогического

процесса оказала разработка деятельностного подхода в педагогике (А. С. Макаренко, И. Ф.

Козлов и др.) и психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В.

Брушлинский и др.).

В 70-90-е гг. различные аспекты проблемы целостного педагогического процесса

получили отражение в работах Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Л. Ю. Гордина, B. C.

Ильина, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачева, Ю. П. Сокольникова и других авторов. В дальнейшем

исследованием теории и практики целостного педагогического процесса занимались такие

ученые

как

Н.В. Бордовская,

А.А.

Реан,

А.М.

Новиков,

В.А.

Сластенин,

И.П.

Подласый, С.А. Пуйман, Г.К. Селевко и др.

Цель данной работы: раскрыть содержательные аспекты теории целостного

педагогического процесса.

4

В соответствии с целью были поставлены следующие задачи:

1)

изучить

и

проанализировать

философскую,

педагогиче скую,

психологическую и методическую литературу по исследуемой проблеме;

2) раскрыть сущность и структуру целостного педагогического процесса;

3)

выявить

основные

элементы,

необходимые

для

организации

педагогического процесса;

4)

проанализировать

учебно-воспитательную

работу

на

примере

1

класса

начальной школы с точки зрения теории целостного педагогического процесса;

5)

обосновать

необходимость

связи

теории

целостного

педагогического

процесса с практической деятельностью учителя начальной школы.

Объект исследования: образовательный процесс в начальной школе.

Предмет

исследования:

содержательные

(чему

учить)

и

процессуальные

(организационно-методические)

(как

учить)

элементы,

обеспечивающие

целостность педагогического процесса.

Гипотеза

исследования:

обучение,

воспитание

и

развитие

учащихся

обеспечивается

комплексом содержательных

и

процессуальных

элементов

педагогического процесса.

При исследовании были использованы следующие методы: изучение и анализ

научной

литературы,

наблюдение, изучение планов и конспектов уроков, анализ

уроков.

Научная новизна исследования заключается в представлении в данной работе

авторских разработок и анализе уроков и внеурочной деятельности на конкретной

экспериментальной базе.

Практическая

значимость

исследования

заключается

в

возможности

дальнейшего использования авторских разработок и анализа уроков и внеурочной

деятельности

учителями

начальной

школы,

заинтересованных

в

формировании

гармоничной, всесторонне развитой личности.

1.

Педагогический процесс как система и целостное явление

5

1.1. Развитие педагогики и становление теории целостного педагогического

процесса в истории мировой педагогической мысли

Человек рождается как биологическое существо. Чтобы он стал личностью,

его

нужно

воспитать.

Именно

воспитание

облагораживает

его,

прививает

необходимые

качества.

Этим

процессом

занимаются

хорошо

подготовленные

специалисты и целая наука о воспитании, которая называется педагогикой. Свое

название она получила от греческих слов «пайдес» – дети и «аго» – вести, в

дословном переводе означает искусство направлять воспитание ребенка, а слово

«педагог» можно перевести как «детоводитель».

Во все времена педагоги искали лучших путей помощи детям в реализации

данных

им

природой

возможностей,

формировании

новых

качеств.

По

крохам

накапливались

необходимые

знания,

создавались,

проверялись

и

отвергались

педагогические системы, пока не остались самые жизнестойкие, самые полезные.

Постепенно

формировалась

наука

о

воспитании,

главная

задача

которой

–

накопление и систематизация педагогических знаний, постижение закономерностей

человеческого воспитания.

В педагогическом руководстве нуждаются все люди. Но особенно остро эти

вопросы стоят в дошкольном и младшем школьном возрасте, потому что в этот

период

закладываются

основные

качества

будущего

человека.

Вопросами

воспитания

детей

дошкольного

и

младшего

школьного

возраста

занимается

специальная

отрасль

педагогической

науки,

которую

для

краткости

назовем

педагогикой начальной школы. Иногда ее разделяют на несколько взаимосвязанных

ветвей – педагогику семьи, дошкольную педагогику и педагогику младшей школы.

Каждая имеет свой предмет – то, что изучает данная наука. Предмет педагогики

начальной школы – воспитание детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогика

вооружает

учителей

профессиональными

знаниями

об

особенностях

воспитательных

процессов

данной

возрастной

группы,

умениями

прогнозировать, проектировать и осуществлять учебно-воспитательный процесс в

различных

условиях,

оценивать

его

эффективность.

Процессы

воспитания

6

необходимо постоянно совершенствовать, ведь изменяются условия жизни людей,

накапливается информация, усложняются требования к человеку. На эти запросы

общества педагоги отвечают созданием новых технологий обучения, образования и

воспитания.

Современная педагогика – наука быстро развивающаяся. Источники развития

педагогики: многовековой практический опыт воспитания, закрепленный в образе

жизни,

традициях,

обычаях

людей,

народной

педагогике;

философские,

обществоведческие, педагогические и психологические труды; текущая мировая и

отечественная

практика

воспитания;

данные

специально

организованных

педагогических

исследований;

опыт

педагогов-новаторов,

предлагающих

оригинальные

идеи,

новые

подходы,

технологии

воспитания

в

современных

быстроизменяющихся условиях.

Практика

воспитания

своими

корнями

уходит

в

глубинные

пласты

человеческой цивилизации. Воспитание появилось вместе с людьми. Детей тогда

воспитывали без всякой педагогики, даже не подозревая о ее существовании. Наука

о воспитании сформировалась значительно позже, когда уже существовали такие

науки, как геометрия, астрономия и др.

Известно,

что

первопричина

возникновения

всех

научных

отраслей

–

потребности

жизни.

Обнаружилось,

что

общество

развивается

быстрее

или

медленнее в зависимости от того, как в нем поставлено воспитание подрастающих

поколений.

Появилась

необходимость

обобщать

опыт

воспитания,

создавать

специальные

учебно-воспитательные

учреждения

для

подготовки

молодежи

к

жизни.

Уже в наиболее развитых государствах древнего мира – Китае, Индии, Египте,

Греции – были предприняты серьезные попытки обобщения опыта воспитания,

создания теории. Все знания о природе, человеке, обществе аккумулировались тогда

в философии; в ней же были сделаны и первые педагогические обобщения.

Колыбелью

европейских

систем

воспитания

стала

древнегреческая

философия. Виднейший ее представитель Демокрит (460–370 до н. э.) составил

руководства по воспитанию детей. Важнейшие идеи и положения, связанные с

7

воспитанием человека, формированием его личности, разработаны в трудах и других

древнегреческих мыслителей – Сократа (469–399 до н. э.), Платона (427–347 до н.

э.), Аристотеля (384–322 до н. э.).

В период Средневековья церковь направляла воспитание в религиозное русло.

Из

века

в

век

отт ачивались

принципы

догматиче ского

о бу ч е н и я ,

просуществовавшего в Европе почти двенадцать веков. Среди деятелей церкви были

такие образованные для своего времени философы, как Августин (354–430) и Фома

Аквинский

(Тома

Аквинат)

(1225–1274),

создавшие

обширные

педагогические

сочинения.

Видным

представителем

педагогической

мысли

того

времени

был

Игнатий Лойола (1491–1556). Общеобразовательную школу в существующем ныне

виде придумал он и его последователи.

Эпоха Возрождения дала целый ряд ярких педагогов-гуманистов. В их числе

голландец

Эразм

Роттердамский

(1469–1536),

итальянец

Витторино

де

Фельтре

(1378–1446), французы Франсуа Рабле (1483–1553) и Мишель Монтень (1533–1592).

Педагогика долгое время была частью философии. Только в XVII в. она

выделилась в самостоятельную науку. Но и нынешняя педагогика тысячами нитей

связана с философией. Обе эти науки занимаются человеком, изучают его жизнь и

развитие.

Оформление

педагогики

в

самостоятельную

научную

систему

связано

с

именем чешского педагога Я.А. Коменского (1592–1670). Его главный труд «Великая

дидактика»,

вышедший

в

Амстердаме

в

1654г.,

–

одна

из

первых

научно-

педагогических книг. Многие из ее идей не утратили своей актуальности и сегодня.

Предложенные Я.А. Коменским принципы, методы, формы обучения, например,

принцип природосообразности, классно-урочная система, вошли в золотой фонд

педагогической теории.

Английский философ и педагог Дж. Локк (1632–1704) сосредоточил главные

усилия на теории воспитания. В своем основном труде «Мысли о воспитании» он

излагает

взгляды

на

воспитание

джентльмена

–

человека

уверенного

в

себе,

сочетающего широкую образованность с деловыми качествами, изящество манер с

твердостью убеждений.

8

Сочинения по педагогике начальной школы оставили видные французские

материалисты и просветители XVIII в. Д. Дидро (1713–1784), К. Гельвеций (1715–

1771), П. Гольбах (1723–1789) и особенно Ж.Ж. Руссо (1712–1778).

В педагогике начальной школы особенно чтят имя великого швейцарского

педагога

И.Г.

Песталоцци

(1746–1827).

Песталоцци

предложил

учителям

прогрессивную теорию обучения и нравственного воспитания учащихся.

«Ничто не постоянно, кроме перемен», – учил выдающийся немецкий педагог

Ф.А.В.

Дистервег

(1790–1866),

занимавшийся

исследованием

многих

важных

проблем, но более всего – изучением движущих сил воспитания и противоречий,

присущих всем педагогическим явлениям.

Широко известны педагогические труды выдающихся русских мыслителей

В.Г. Белинского (1811–1848), А.И. Герцена (1812–1870), Н.Г. Чернышевского (1828–

1889), Н.А. Добролюбова (1836–1861). Во всем мире признаны педагогические идеи

Л.H.

Толстого

(1828–1910),

изучаются

труды

Н.И.

Пирогова

(1810–1881).

Они

выступали

с

резкой

критикой

сословной

школы,

призывали

к

коренному

преобразованию дела народного воспитания.

Мировую славу русской педагогике принес К.Д. Ушинский (1824–1871). Он

совершил

переворот

в

теории

и

революцию

в

педагогической

практике.

В

его

системе ведущее место занимает учение о целях, принципах, сущности воспитания.

«

Что сказали бы вы об архитекторе, который, закладывая новое здание, не сумел бы

ответить вам на вопрос, что он хочет строить... То же самое должны вы сказать и о

воспитателе,

который

не

сумеет

ясно

и

точно

определить

вам

цель

своей

воспитательной деятельности»

1

.

К. Ушинский пересмотрел всю педагогику и требовал полного переустройства

системы

образования

на

основе

новейших

научных

достижений:

«

...Важнее

и

полезнее всех этих открытий и изобретений, часто не делающих человека ни на

волос

счастливее

прежнего,

потому

что

он

внутри

самого

себя

носит

многочисленные причины несчастья, было бы открытие средств к образованию в

1

Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М.:

ГРАНД: ФАИР-ПРЕСС, 2004 .- С.11.

9

человеке такого характера, который противостоял бы напору всех случайностей

жизни, спасал бы человека от их вредного, растлевающего влияния и давал бы ему

возможность извлекать отовсюду только добрые результаты»

12

.

Зарождение идеи целостности воспитания и обучения как единого процесса относится

к середине XIX века и связано с успешным развитием естествознания, антропологизацией

философского знания и диалектики. Благоприятное влияние на становление теории

целостного педагогического процесса оказали усилившиеся во второй половине XIX в.

тенденции интеграции наук о человеке.

Первоначально идея целостности воспитания и обучения восходит к педагогическому

опыту И. Г. Песталоцци, но наиболее отчетливо она прозвучала в произведениях И. Ф.

Гербарта и получила оформление в виде теории воспитывающего обучения. Он отмечал, что

обучение без нравственного образования есть средство без цели, а нравственное

образование (или образование характера) без обучения есть цели, лишенные средства

3

.

Более глубоко идея целостности педагогического процесса была разработана К. Д.

Ушинским в статье «Три элемента школы». Он понимал ее как единство административного,

учебного и воспитательного элементов школьной деятельности. К. Д. Ушинский писал:«. . .

главное достоинство гимназического преподавателя состоит в том, чтобы он умел

воспитывать учеников своим предметом. Но для этого ученики должны быть вполне его

воспитанниками и он должен знать их и должен сам вести их к предположенной цели»

4

.

Новый этап в разработке проблемы педагогического процесса связан с деятельностью

П. Ф. Каптерева. Ему принадлежит приоритет в разработке и самого этого понятия,

получившего в дальнейшем широкое признание и распространение. Педагогический

процесс; по мнению Каптерева, не может быть чьим-либо орудием: ни государства, ни

церкви, ни отдельных лиц. Он автономен. Необходимыми условиями его свободы являются

школьное самоуправление, независимость педагогического персонала, сосредоточение

функций управления в руках педагогического совета. Педагогический процесс - целостное

1

Ушинский, К. Д. Человек как предмет воспитания: опыт педагогической антропологии / Константин Ушинский. - М.:

ГРАНД: ФАИР-ПРЕСС, 2004 . - С.17-18.

2

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос, 2008 . - С. 12.

3

Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие - М.: Статус, 2003. - С. 35.

4

Ушинский, К. Д. Педагогические сочинения:В 6 т. - Т. 1. - М. : Педагогика, 1988. - С. 193.

10

явление, в котором биологическое и социальное, индивидуальное и общественное

оказываются в сложном взаимодействии.

Такой широкий взгляд на педагогический процесс позволил Каптереву полно и

разносторонне определить и исследовать его движущие силы — саморазвитие и

самосовершенствование личности. «Педагогический процесс, - писал педагог, - включает в

себя две основные характерные черты: систематическую помощь саморазвитию организма

и всестороннее усовершенствование личности»

1

. Важное значение имел и вывод Каптерева о

том, что не школа обусловливает, каким быть педагогическому процессу, а, напротив,

педагогический процесс указывает, какой быть школе. В то же время сам педагогический

процесс не остается неизменным, он подвержен влияниям общественной среды, возраста и

личности воспитанника.

Большой вклад в развитие представлений о целостности педагогического процесса в

новых социально-экономических и политических условиях внесли П. П. Блонский, Н. К.

Крупская, А. С. Макаренко, А. П. Пинкевич, С. Т. Шацкий и др.

Значительное влияние на развитие теории и практики целостного педагогического

процесса оказала разработка деятельностного подхода в педагогике (А. С. Макаренко, И. Ф.

Козлов и др.) и психологии (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев, Б. Г. Ананьев, А. В.

Брушлинский и др.). В педагогическом опыте А. С. Макаренко был выявлен общий для всех

педагогических процессов механизм, который состоит во включении детей в определенный

вид деятельности, в процессе которой они, благодаря общению со старшими, усваивают те

или иные элементы человеческого опыта и развивают свои личностные качества. В этом

состояла суть макаренковской технологической логики педагогических процессов в

противовес логике моральной проповеди. В статье «Проблемы школьного советского

воспитания»

2

А. С. Макаренко сформулировал основные положения технологической

логики педагогических процессов. В обобщенной форме они выглядят следующим

образом:

1.

Ни одно действие педагога не должно стоять в стороне от поставленных целей.

2.

Никакое педагогическое средство не может быть объявлено постоянным, всегда

полезным либо вредным и действующим всегда точно и безотказно; отдельно средство

1

Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения. - М.: Педагогика, 1982. С. - 170.

2

Произведения А.С. Макаренко. Интернет-ресурс. Режим доступа: makarenko.edubiblio.htm..

11

может быть положительным и отрицательным, решающим является действие всей системы

средств.

3.

Никакая система воспитательных средств не может быть установлена раз и

навсегда: она изменяется в точном соответствии с развитием ребенка и поступательным

движением общества.

4. Всякое средство должно быть педагогически целесообразным, что проверяется

опытным путем.

Развивая идеи А. С. Макаренко, один из видных его последователей И. Ф. Козлов

сделал исключительно важный вывод для теории целостного педагогического процесса:

«Какова деятельность ребенка, таково и движение вовлеченных в эту деятельность его

естественных сил и способностей, а каково движение и упражнение этих сил, таково их

развитие, их изменение, а, следовательно, таков и результат этого развития - воспитание

определенных человеческих качеств, определенный тип личности, его своеобразие»

1

.

После известного постановления 1936 г. о ликвидации педологии, принцип

целостности обучения и воспитания был существенно деформирован и искажен в угоду

идеологическим постулатам того времени. Поэтому и усилия педагогов направлялись в

основном на изучение обучения и воспитания как автономных, самостоятельных процессов,

не зависимых друг от друга.

Существенный вклад в теорию и практику целостного педагогического процесса

внесли педагоги-новаторы 50-60-х гг. Единство воспитания и обучения как два

нераздельных, взаимообусловленных процесса были характерны для педагогического опыта

В. А. Сухомлинского, осуществлявшегося на базе Павлышской средней школы на

Кировоградчине. Целостность педагогического процесса здесь осуществлялась в русле

гуманизации взаимоотношений учителей и учащихся.

Большой вклад в теорию целостного педагогического процесса внес также

талантливый педагог-новатор Э. Г. Костяшкин. Возглавляя лабораторию педагогического

прогнозирования в Академии педагогических наук СССР в 70-е гг., он со своими товарищами

создал модель школы полного дня, которая стала прообразом появившихся впоследствии в

опыте школ Белгородской области школ-комплексов. Процессы обучения и воспитания здесь

1

Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко: Кн. для учителя. - М.: Просвещение, 1987. – С. 52.

12

были объединены в едином ритме работы школы. Большое внимание Э.Г.Костяшкин и его

последователи уделяли разработке различных вариантов соединения учебной и внеучебной

работы в единое целое.

В 70-90-е гг. различные аспекты проблемы целостного педагогического процесса

получили отражение в работах Ю. К. Бабанского, М. А. Данилова, Л. Ю. Гордина, B. C.

Ильина, В. М. Коротова, Б. Т. Лихачева, Ю. П. Сокольникова и других авторов.

1.2 Сущность и структура педагогического процесса

Педагогический процесс - целостное явление, в котором биологическое и социальное,

индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии.

Педагогический процесс - это целенаправленная организация жизнедеятельности

детей в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и

развития личности

1

.

Педагогический процесс представляет собой совокупность последовательных

и

взаимосвязанных

действий

педагогов

и

обучающихся,

направленных

на

сознательное и прочное усвоение последними системы знаний, навыков и умений,

формирование способности применять их на практике

2

.

Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами

экономическим,

политическим,

духовно-нравственным

и

др.

Эта

связь

находит

непосредственное проявление в его целях, задачах, содержании, педагогической

деятельности и результатах. Обострение противоречий в системе одного из процессов

оказывает негативное влияние на другие, что вызывает необходимость реформирования.

Помимо других социальных процессов, на педагогический процесс определенное влияние

оказывают

и

внешние

условия

—

природно-географические,

общественные,

производственные, культурные и др.

Главной

характеристикой

педагогического

процесса

является

целостность,

подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели —

1

Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие - М.: Статус, 2003. – С.38.

2

Профессиональная педагогика: Учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и

направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.- С.108.

13

образовательной, развивающей и воспитательной. Еще одной важнейшей методологической

характеристикой педагогического процесса является системность.

Педагогический процесс как целостная система объединяет взаимосвязанные

относительно самостоятельные процессы

1

:

- сплочение ученического коллектива и развитие его воспитательных функций,

- преподавание;

- организация детского труда;

- организация внеучебной творческой деятельности (клубная работа).

Каждому из этих относительно самостоятельных и в то же время взаимосвязанных

процессов присущи свои задачи, условия, содержательные формы и методы организации.

Педагогический процесс характеризуют цели, задачи, содержание, методы, формы

взаимодействия педагогов и воспитуемых, достигаемые при этом результаты.

Целостность педагогического процесса обеспечивается единством целей воспитания,

обучения и развития личности, наличием определенной учебно-воспитательной программы.

Эти общие цели и задачи целеустремляют усилия и действия всех организаторов учебно-

воспитательного процесса, и, в первую очередь, педагогов и родителей.

Содержательный компонент педагогического процесса определен в специальных

программах, отражающих основы человеческого опыта в области социальных отношений,

идеологии, производства, труда, науки и культуры.

Взаимодействие педагогов и воспитанников в целостном педагогическом процессе

обеспечивается наличием общей и основных форм его организации. Общей формой

организации педагогического процесса является детский воспитательный коллектив.

Создание сплоченного самодеятельного ученического коллектива и всемерное развитие его

воспитательных, образовательных и развивающих функций - стержневой путь организации

целостного педагогического процесса. Общая форма педагогического процесса на практике

реализуется в трех ведущих видах деятельности — учебно-познавательная, трудовая и

внеучебная творческая, им соответствуют три основные формы педагогического процесса -

урок, ученическая бригада и клуб по интересам.

1

Пуйман, С.А. Педагогика: основные положения курса: Справочное пособие - М.: Статус, 2003. – С.39.

14

В практической работе педагога эти основные формы и виды деятельности

представлены большим количеством разновидностей. Например, клубная организация одной

только

туристическо-краеведческой

работы

выступает

в

виде

однодневного

или

многодневного похода, летнего туристского лагеря, экспедиции, экскурсии и т. д. Но в основе

всех форм и их разновидностей лежит коллективная организация того или иного вида

общественно полезной и личностно значимой деятельности детей - воспитательный

коллектив.

Единство и целостность педагогического процесса укрепляются использованием в

практической работе общих методов, составляющих основу педагогического искусства и

мастерства.

В период начальной стадии организации целостного педагогического процесса его

субъектом является педагогический коллектив во главе с его руководителем. Однако по мере

развития воспитательных функций детского ученического коллектива и развития

самодеятельности учащихся они сами становятся субъектами педагогического процесса.

Вместе с педагогами и вслед за ними они стимулируют поступательное развитие

педагогического процесса. Такая тенденция перехода от деятельности педагогов к

самодеятельности воспитанников, превращения детского воспитательного коллектива из

объекта

педагогического

воздействия

в

субъект

самоуправления,

характеризует

динамический характер целостного педагогического процесса.

У ч е н и е –

это

систематическая

и

сознательная

учебная

деятельность

обучающихся

по

овладению

знаниями,

навыками

и

умениями,

в

ходе

которой

происходит

развитие

их

познавательных

и

созидательных

сил

и

способностей.

Процесс учения является разновидностью познавательного процесса, протекающего

в специфических условиях.

Познание – сложный, развивающийся процесс. В процессе опосредованных

ощущений,

восприятий,

активного

изучения

объективной

действительности

у

обучающихся возникают определенные представления о тех или иных явлениях,

предметах, процессах.

Важнейшее

и

непременное

условие

успешности

учения

– активность

познавательной деятельности обучающихся. Активность следует рассматривать как

15

качество

учебной

деятельности

обучающегося,

которое

проявляется

в

его

отношении

к

содержанию

и

процессу

учения,

в

стремлении

к

эффективному

овладению знаниями и умениями, в мобилизации нравственно-волевых усилий на

достижение

учебных

целей,

формировании

умений

получать

эстетическое

наслаждение от их достижения. Характер и степень активности обучающихся могут

быть

различными,

но

процесс

обучения

невозможен,

если

обучающиеся

будут

пассивны.

Познавательная активность оказывает влияние и на становление личности

обучающегося, на его отношение к самому себе, к своему труду, к другим людям, к

обществу, к производству, к окружающей природе.

Говоря о взаимодействии педагога и обучающегося, о единстве преподавания и

учения, нужно иметь в виду, что при этом руководящей и управляющей стороной

является педагог. Именно он воздействует на обучающегося, сообщает ему знания,

формирует его личность. В то же время как бы активно ни стремился сообщить

знания педагог, если при этом нет активной деятельности самих обучающихся по

усвоению знаний и умений, если педагог не обеспечил мотивацию и организацию

такой деятельности, то процесс учения становится неэффективным, взаимодействие

педагога и ученика не функционирует.

Взаимодействие в системе преподавание – учение необходимо рассматривать

также

с

позиций методов, т.е. способов осуществления преподавания и учения.

Педагогический

процесс

не

может

состояться,

если

педагог

преподает,

не

сообразуясь с возможностями и деятельностью обучающихся.

Важный компонент педагогического процесса – его содержание. Содержание

обучения

определяется

содержанием

образования,

которое

реализуется

в

ходе

педагогического процесса. Содержание образования зафиксировано в документах –

государственном стандарте, учебной программе соответствующего предмета и др.

А цель определяет выбор средств (форм, методов, способов организации) ее

осуществления. С другой стороны, не только содержание образования определяет

ход

педагогического

процесса,

но

и,

наоборот,

закономерности

этого

процесса

влияют на формирование содержания. Отсюда вытекают два вывода.

16

Во-первых, содержание образования, отражаемое в учебной документации,

должно по возможности учитывать реальные условия педагогического процесса.

Если не учесть эти условия, его закономерности и принципы при составлении

программ и учебников, учебные материалы могут оказаться слишком сложными для

обучающихся, нереальными по отводимому учебному времени, их логика не будет

соответствовать логике педагогического процесса, его возможностям и условиям.

Во-вторых, логика учебного предмета, как она дана в программах и учебниках,

не

догма,

а

только

обозначение

общего

порядка

подачи

и

изучения

учебного

материала. Подлинный ход педагогического процесса зависит не только от логики

предмета, но и от условий, в которых проходит учение (состав и уровень группы,

оснащенность,

обстановка,

морально-психологический

климат

в

группе

и

т.п.).

Учитывая все эти реальные условия и факторы, педагог может и должен вносить

определенные изменения в логику предмета, даже если она и совершенна.

Таким

образом,

педагогический

процесс

–

это

целостное

педагогическое

явление. Все его компоненты тесно взаимосвязаны. Цели образования воплощены в

содержание

образования,

которое

определяет

формы

и

методы

обучения.

Педагогический

процесс

осуществляется

с

применением

определенных средств

обучения. От наличия, качества и состояния средств обучения в значительной, а

иногда

в

решающей

степени

зависит

эффективность

всего

педагогического

процесса.

Общая цель школы – разностороннее, гармоническое развитие личности –

предполагает единство ее образованности, воспитанности и развитости. Исходя из

этой

цели,

педагогический

процесс

призван

осуществлять

три

основных

взаимосвязанных функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Образовательная

функция

педагогического

процесса

заключается

в

формировании

у

обучающихся

системы

научных

знаний

–

фактов,

законов,

закономерностей,

теорий,

явлений,

процессов;

в

формировании

способностей

применять

полученные

знания,

умения

и

навыки

для

решения

учебных

и

производственных задач; в формировании у обучающихся общенаучных умений; в

17

закреплении, совершенствовании, расширении и углублении полученных знаний,

навыков и умений.

Осуществление образовательной функции является основой педагогического

процесса. Оно в решающей степени определяет успешность осуществления других

функции педагогического процесса.

Воспитательная функция педагогического процесса проявляется в том, что

обучение постоянно – независимо от того, как рассматривает этот вопрос педагог –

воспитывает

обучающихся.

Это

объективная

закономерность

педагогического

процесса. В воспитательном отношении нейтральным обучение быть не может.

Основная задача преподавателя, мастера, воспитателя – максимально использовать

воспитательные

возможности

педагогического

процесса

для

формирования

у

обучающегося лучших качеств.

В

ходе

педагогического

процесса

у

обучающихся

формируются

основы

научного мировоззрения; воспитываются уважение к труду, к людям труда, высокие

нравственные качества. Эти функции педагогического процесса включают также

воспитание

коллективизма,

доброжелательности,

готовности

к

социальному

общению; воспитание трудовой дисциплины, добросовестности, ответственности,

инициативности; формирование норм и правил гражданского поведения.

Воспитывающее

обучение

предполагает

учет

личностных

особенностей

обучающихся, общей характеристики ученического коллектива, целеустремленность

в решении воспитательных задач.

Осуществление воспитывающей функции педагогического процесса – не в

том,

чтобы

в

познавательный

процесс

«добавить»

воспитательные

моменты.

Воспитывающее воздействие педагогического процесса заключается, прежде всего,

в его направленности, в раскрытии обучающимся связей знаний и умений с жизнью,

с практикой.

Воспитание в педагогическом процессе обеспечивается, в первую очередь,

влиянием

на

обучаемого

личности

педагога,

а

также

профессиональным

и

педагогическим

мастерством

преподавателя,

отбором

значимого

учебного

материала;

высоким

научным

уровнем

преподавания,

методами

обучения,

18

развивающими активность обучающихся, стимулирующими их самостоятельность в

умственном

и

физическом

труде;

организацией

обучения

и

труда

на

основе

принципов

коллективизма

с

учетом

личностных

особенностей

каждого

обучающегося.

Развивающая

функция

педагогического

процесса обучения

проявляется

в

формировании у обучающихся рациональных приемов мышления: анализа, синтеза,

сравнения, обобщения и т.д.; в развитии познавательной и созидательной активности

и

самостоятельности;

познавательных

интересов

и

способностей;

воли,

настойчивости

в

достижении

цели,

умений

и

привычек

к

самообразованию,

самосовершенствованию;

в

развитии

внимания,

памяти,

речи,

воображения;

в

формировании культуры учебного и производственного труда.

Формирование

знаний,

навыков

и

умений,

предусмотренных

учебной

программой соответствующего предмета, может и должно сопровождаться таким же

формированием

интеллектуальных

познавательных

действий

и

приемов,

составляющих

содержание

умственного

развития.

Такое

по ст ро ение

педагогического процесса, когда в ходе усвоения и применения знаний и умений

систематически и целенаправленно развиваются познавательные и созидательные

способности

обучающихся,

самостоятельность

их

мышления

и

деятельности,

называют развивающим обучением;

оно

находит

все

большее

применение

в

практике

преподавания

общеобразовательных,

специальных

и

общетехнических

предметов, в практическом обучении, во внеурочной учебной работе.

Развитие

обучающихся

–

это

результат

педагогического

процесса.

Учение

является источником развития, оно ведет за собой развитие и всегда идет впереди

него. Если это невозможно, то привлекается специальный учебный материал, т.е.

решаются

учебные

задачи,

усвоение

которых

позволяет

затем

обратиться

к

основному предметному содержанию, к основным знаниям.

Все эти основные функции педагогического процесса тесно взаимосвязаны и

взаимозависимы.

Формирование

мировоззрения,

развитие

познавательных

и

созидательных сил и творческих способностей возможно только на основе усвоения

19

знаний и умений и в тесной связи с ними. В то же время чем выше уровень

воспитанности, тем эффективнее обучение, тем выше качество обученности.

Естественно, все три составляющих образования: воспитание, обучение и

развитие взаимосвязаны

1

. Каждый из этих процессов влияет на другие. Рассматривая

три составляющих: воспитание, обучение, развитие, возникает шесть отношений

между ними (три пары) – см. рис. 1.

Рис. 1. Взаимосвязи между процессами обучения, воспитания и развития

Два из них хорошо известны и описаны во многих работах. Это:

- воспитывающее обучение - обучение, при котором достигается органическая

связь между приобретением учащимися знаний, умений, навыков и формированием

у них эмоционально-целостного отношения к миру, друг к другу, к усваиваемому

учебному материалу. Термин впервые был введён в педагогику И. Ф. Гербартом и

широко распространился в отечественной педагогике в 60-х – 70-х годах прошлого

века в связи с отменой производственного обучения в школе и полемикой вокруг

необходимости трудового обучения школьников. Тогда сторонники воспитывающего

обучения, наиболее известным из которых был В. М. Коротов, стали проповедовать

1

Новиков А. М. Основания педагогики/ Пособие для авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. –

М.: Из-во ЭГВЕС, 2010. – С. 66.

20

тезис, что основной труд школьников – учение. А в процессе учения осуществляется

воспитание. Тогда отпадает необходимость трудового воспитания, да и внеклассную

воспитательную

работу

можно

сократить,

урезать.

Критика

«воспитывающего

обучения»

сводится

к

тому,

что

его

смысл

заключается

в

лишь

в

словесном

воспитании

без

включения

обучающихся

в

какие-либо

активные

формы

деятельности;

- развивающее обучение. Наиболее известными работами в этом направлении

являются

публикации

школы

Д.Б.

Эльконина

и

В.В.

Давыдова.

Основное

их

направление

–

развитие

теоретического

мышления

обучающихся

в

процессе

обучения.

Но остается еще четыре отношения из шести (рис.1.) – малоисследованных

или вовсе не исследованных. Причем, следует иметь в виду, что в названиях всех

этих

шести

отношений

по

два

слова:

существительное

и

прилагательное.

Так,

например, когда мы говорим о воспитывающем обучении, то речь идет об обучении

(существительное). А слово «воспитывающее» - прилагательное, это качественная

сторона

обучения.

То

есть

речь

идет

о

таком

обучении,

которое

способствует

воспитанию. Таким образом, оставшиеся четыре отношения:

-

обучающее

воспитание.

Это

воспитание,

способствующее

развитию

у

обучающегося интереса к учению, стремлений к повышению уровня образования,

воспитание на примерах жизни и деятельности ученых, чтение художественных

произведений об ученых и т.д.;

-

развивающее воспитание. Смысл этого направления достаточно понятен.

Например,

любое

побуждение

интереса

обучающегося

к

окружающему

миру

способствует его развитию. И наоборот, подавление интереса ведет к отсутствию

любознательности

и

т.д.

Ведь,

как

показывают

исследования,

различия

в

интеллектуальных, эмоциональных и других способностях у детей проявляются уже

в возрасте 10 месяцев и зависят главным образом от того, как и сколько семья

занимается развитием ребенка, начиная с рождения – одних детей носят на руках и

позволяют

трогать

и

рассматривать

различные

предметы.

А

других

постоянно

держат в манеже - вот и различия;

21

- обучающее развитие. В последнее время появилось большое количество

развивающих

обучающих

игровых

компьютерных

программ,

в

том

числе

для

дошкольников

и

младших

школьников.

Эти

игры

(когда

они

используются

в

разумных

пределах)

способствуют

развитию

у

детей

интеллекта,

развивается

сообразительность,

находчивость,

умение

рассуждать,

тренируется

внимание

и

память. Поскольку данная область практически не изучена, мы смогли привести

всего один пример этого возможного направления «обучающее развитие»;

- воспитывающее

развитие.

Также

всего

один

пример:

в

музыкальном

образовании известен факт, что развитие музыкального воображения способствует

формированию интереса к музыке.

1.3 Организация педагогического процесса

Этапы педагогического процесса

Педагогические процессы имеют повторяющийся, циклический характер, и в

их развитии можно обнаружить одни и те же этапы

1

. Этапы – это не составные

части,

а

последовательность

развития:

подготовительный,

о сновной,

заключительный (рис. 2). Когда все эти этапы исчерпаны, процесс завершен – и все

начинается

сначала.

Если

урок

представить

отдельным

процессом

или

частью

общего, можно понять, как все это происходит.

На подготовительном этапе создаются надлежащие условия для протекания

процесса в заданном направлении и с заданной скоростью. При этом на первый план

выдвигаются: выделение и постановка конкретных задач, изучение (диагностика

условий)

развития

процесса,

прогнозирование

достижений,

проектирование

и

планирование развития процесса.

1

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос, 2008. - С.101.

22

Рис. 2. Этапы педагогического процесса

Основной

этап

осуществления

педагогического

процесса

можно

рассматривать

как

относительно

обособленную

систему,

включающую

в

себя

важные

взаимосвязанные

элементы:

постановку

и

разъяснение

целей

и

задач

предстоящей деятельности; взаимодействие педагогов и учеников; использование

намеченных

методов,

средств

и

форм

педагогического

процесса;

создание

благоприятных

условий;

осуществление

разнообразных

мер

стимулирования

деятельности школьников; обеспечение связи педагогического процесса с другими

процессами. Эффективность процесса зависит от того, насколько целесообразно все

эти

элементы

связаны

между

собой,

не

противоречат

ли

их

направленность

и

реализация общей цели и один другому. Так, в ходе педагогического взаимодействия

осуществляется

оперативный

педагогический

контроль,

призванный

играть

стимулирующую роль. Но если его направленность и цель не подчинены общей

цели

и

направленности

процесса,

не

учитывают

множества

других

конкретных

обстоятельств, контроль из стимула может превратиться в тормоз.

Важную роль на основном этапе педагогического процесса играют обратные

связи,

служащие

основой

для

принятия

оперативных

управленческих

решений.

Обратная

связь

–

основа

качественного

управления

процессом,

ее

развитию

и

укреплению каждый педагог придает приоритетное значение. Только опираясь на

нее,

удается

найти

рациональное

соотношение

педагогического

управления

и

23

самоуправления своей деятельностью со стороны учеников. В этой связи следует

напомнить,

что

педагогический

процесс

–

в

значительной

степени

система

саморегулирующая,

поскольку

занятые

в

ней

учителя

и

ученики

обладают

собственной

волей

и

свободой

выбора.

Оперативная

обратная

связь

в

ходе

педагогического процесса способствует своевременному введению корректирующих

поправок, придающих педагогическому взаимодействию необходимую гибкость.

Заключительный

этап

педагогического

процесса

–

анализ

достигнутых

результатов.

Зачем

это

нужно?

Почему

важно

еще

раз

внимательно

проанализировать его ход и результаты? Ответ очевиден – чтобы в будущем не

повторять

ошибок,

неизбежно

возникающих

в

любом,

даже

очень

хорошо

организованном

процессе,

чтобы

в

следующем

цикле

учесть

неэффективные

моменты

предыдущего.

Взыскательный

анализ

и

самоанализ

–

верный

путь

к

вершинам педагогического мастерства.

Особенно важно понять причины неполного соответствия хода и результатов

процесса

первоначальному

замыслу,

определить,

где,

как

и

почему

возникли

ошибки. Практика подтверждает, что больше всего они появляются тогда, когда

педагог игнорирует диагностику и прогнозирование процесса, работает «впотьмах»,

«на

ощупь»,

надеясь

достичь

положительного

эффекта.

Кроме

разочарований,

неудовлетворения, потери времени и интереса такой процесс ученикам ничего дать

не может.

Закономерности педагогического процесса.

1

В

закономерностях

педагогического

процесса

выражаются

его

главные,

объективные, повторяющиеся связи. Иными словами, закономерности показывают,

что и как связано в нем, что и от чего зависит.

1. Закономерность динамики педагогического процесса. Величина достижений

ученика на всех последующих этапах зависит от его успехов на предыдущих. Это

значит,

что

педагогический

процесс

имеет

«ступенчатый»

характер;

чем

выше

промежуточные

достижения,

тем

весомее

конечный

результат.

Следствие

этого

закона видим на каждом шагу – тот ученик будет иметь более высокие общие

1

Подласый, И.П. Педагогика начальной школы. - М.:Владос, 2008. - С.104.

24

достижения, у которого были более высокие промежуточные результаты. Один в 3

классе уже умеет хорошо читать, другой в его возрасте имеет проблемы с чтением и

пониманием. Кто лучше закончит начальную школу, нетрудно предугадать.

2. Закономерность развития личности в педагогическом процессе. Темпы и

достигнутый

уровень

развития

личности

зависят

от:

1)

наследственности;

2)

воспитательной

и

учебной

среды;

3)

включения

в

учебно-воспитательную

деятельность; 4) применяемых средств и способов педагогического воздействия.

3.

Закономерность

управления

учебно-воспитательным

процессом.

Эффективность педагогического воздействия зависит от: 1) интенсивности обратных

связей между учениками и педагогами; 2) величины, характера и обоснованности

корректирующих воздействий на учеников.

4.

Закономерность

единства

чувственного,

логического

и

практики

в

педагогическом процессе. Эффективность учебно-воспитательного процесса зависит

от:

1)

интенсивности

и

качества

чувственного

восприятия;

2)

логического

осмысления

воспринятого;

3)

практического

применения

осмысленного.

Чтобы

обеспечить действительно прочное усвоение норм и правил поведения, знаний и

умений

в

учебно-воспитательном

процессе,

необходимо

объединять

эмоции,

рассудок и действие. Если ребенок чувствами не вникает в то, что ему хочет привить

воспитатель, равнодушен и пассивен, особых успехов не будет. Понимание умом без

внутреннего восприятия и без практического применения тоже мало что дает. Лишь

объединив все в одном действии, воспитатель достигает прочного успеха.

5.

Закономерность

единства

внешней

(педагогической)

и

внутренней

(познавательной)

деятельности.

Эффективность

педагогического

процесса

обусловливается:

1)

качеством

педагогической

деятельности

и

2)

качеством

собственной

учебно-воспитательной

деятельности

воспитанников.

Это

самоочевидная истина: каким бы прекрасным ни был воспитатель, как бы он хорошо

не

знал

свой

предмет

и

как

бы

не

стремился

научить,

если

его

действия

наталкиваются на пассивность и безразличие, значительного результата ожидать не

следует. Точно так же пытливому, любознательному, талантливому ученику может не

повезти

с

воспитателем

–

при

всем

желании

он

ничему

у

него

не

научится.

25

Справедливо сказано: ученик должен найти своего учителя, учитель должен найти

своих учеников.

Естественно, изложенными закономерностями не исчерпываются все связи,

действующие в педагогическом процессе.

Для

четкого

понимания

сущности

педагогического

процесса

важно

иметь

представление о его движущих силах. Определить движущие силы педагогического

процесса можно только с позиций диалектического учения о развитии. Источником

познания

и

развития

является

единство

и

борьба

противоположностей.

Педагогическому

процессу

также

присущи

определенные

противоположности,

отношения между которыми и составляют его противоречия.

Развитие

активности

и

познавательных

способностей

обучающихся

происходит в процессе поиска ответов на появляющиеся у них вопросы, попыток

решения задач, выдвигаемых ходом педагогического процесса. При этом постоянно

возникают

противоречия

между

познавательными

и

практическими

задачами,

которые должны решить обучающиеся, и уровнем их знаний, навыков, умений,

умственного, волевого, эмоционального развития. Эти противоречия – движущая

сила педагогического процесса.

Педагог,

вооружая

обучающихся

знаниями

и

умениями,

должен

последовательно подводить их к все более усложняющимся задачам, регулировать

ход педагогического процесса таким образом, чтобы трудность познавательных и

практических задач в каждый момент соответствовала возможностям обучающихся.

Очень

важно

также,

чтобы

познавательные

и

практические

трудности,

составляющие

противоречия

педагогического

процесса,

были

содержательными,

осознавались учащимися, а преодоление их было реальной необходимостью. Только

при

этих

условиях

обучающиеся

будут

в

состоянии

не

только

осознать

противоречие, но и сосредоточиться на нем и найти способ решения.

Характерным для педагогического процесса является также противоречие его

организационных форм. Сущность этого противоречия в том, что педагогический

процесс

осуществляется,

как

правило,

фронтально,

а

каждый

обучающийся

26

овладевает знаниями и умениями индивидуально. Это обусловливает необходимость

совершенствования путей индивидуализации педагогического процесса.

Для

педагогического

процесса

характерна

определенная

логика,

обеспечивающая

оптимально

эффективные

результаты

как

усвоения

знаний,

формирования

умений,

так

и

развития

познавательных

и

других

способностей

обучающихся.

Логика

педагогического

процесса

раскрывает

его

объективную

структуру и включает ряд определенных звеньев, каждому из которых присущи

специфические функции, отражающие деятельность и обучающихся, и педагога.

Применительно

к

деятельности

обучающихся,

т.е.

к

учению, логика

педагогического

процесса

отражает

процесс

учебного

познания:

первичное

ознакомление

с

материалом

и

его восприятие,

специальная

работа

по

его

закреплению и, наконец, овладение материалом, в смысле возможности оперировать

им в различных условиях, применяя его на практике. Последнее звено предполагает

и самоконтроль обучающихся в процессе усвоения знаний и формирования умений.

Применительно к деятельности педагога функции звеньев педагогического

процесса следующие

1

:

– постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности

обучающихся;

–

сообщение

обучающимся

учебного

материала,

руководство

их

познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

–

руководство

закреплением

и

совершенствованием

знаний

обучающихся;

руководство деятельностью обучающихся по применению знаний на практике,

– формирование навыков и умений;

– анализ достижений обучающихся, проверка и оценка их знаний, навыков и

умений.

Выделение

звеньев

педагогического

процесса

носит

условный

характер

и

производится главным образом в целях их изучения. В действительности все звенья

1

Профессиональная

педагогика:

Учебник

для

студентов,

обучающихся

по

педагогическим

специальностям

и

направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009. - С. 112.

27

педагогического процесса взаимосвязаны, взаимообусловлены и рассматривать их

следует в органическом единстве.

Последовательность звеньев педагогического процесса может быть различной

в зависимости от его конкретного содержания и целей, но в пределах относительно

законченной части учебного материала наличие всех звеньев обязательно. Задача

педагога – творчески применять эту схему педагогического процесса, находить его

различные

варианты,

наиболее

эффективные

и

творчески

обоснованные

пути

движения

обучающихся

к

знаниям,

навыкам

и

умениям

и

развитию

их

способностей.

Общедидактические принципы обучения

Как

известно,

принцип

вообще

–

это

руководящее

правило.

Принципы

обучения

направляют

деятельность

педагогов,

реализуя

нормативную

функцию

дидактики. Рассмотрим общедидактические принципы обучения.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства

обучения

и

воспитания

в

целостном

педагогическом

процессе.

Этот

принцип

предполагает

формирование

в

процессе

обучения

базовой

культуры

личности:

нравственной,

правовой,

эстетической,

физической,

культуры

труда

и

жизнедеятельности,

общения.

Воспитание

в

процессе

обучения

связано

с

интеллектуальным

развитием

и,

прежде

всего,

с

развитием

креативности

индивидуальных

познавательных

способностей

с

учетом

интересов

обучаемых.

Воспитывающий

эффект

в

обучении

зависит

от

содержания

образования,

его

разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного

материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у

них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность,

самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе

и другим, дисциплинированность

1

.

1

Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - С.134.

28

Принцип

научности

и

посильной

трудности обучения

указывает

на

необходимость

учёта

возрастных

возможностей

обучающихся

в

процессе

приобщения их к научному знанию.

Принцип

систематичности

и

последовательности

обучения.

Принцип

систематичности

тесно

связан

с

важнейшей

характеристикой

развитого

ума

-

системностью мышления и реализуется, прежде всего, в содержании образования: в

учебных

предметах

отражаются

логические

связи

между

явлениями

реальной

действительности,

раскрываемые

в

соответствующих

науках.

Принцип

систематичности

и

последовательности,

проектируемый

в

учебных

планах,

программах

и

учебниках,

реализуется

во

взаимосвязанной

деятельности

преподавателя и обучающихся на учебных занятиях.

Принцип

сознательности

и

творческой

активности

обучающихся при

руководящей роли педагога. Сознательность рассматривается в двух аспектах: как

понимание изучаемого, и как сознательное отношение к учению

1

.

Принцип

наглядности

обучения

и

развития

теоретического

мышления

обучающихся. Поскольку мышление обучающихся развивается от конкретного к

абстрактному, наглядность традиционно признавалась исходным началом обучения.

Принцип

прочности результатов

обучения

и

развития

познавательных

сил

обучающихся.

В

его

основе

лежат,

прежде

всего,

объективные

закономерности

памяти, её роли в жизни человека. Долгое время хорошим результатом обучения

считалось

умение

учащегося

дословно

воспроизвести

заученный

текст

(«механическая

зубрёжка»).

Такое

понимание

приводило

к

формализму

знаний

(усваивалась

их

словесная

форма

без

понимания

смысла),

притупляло

ум

и

формировало отрицательное отношение к учению.

Прочность усвоения зависит также от того, насколько обучающиеся владеют

рациональными приёмами запоминания; чем старше учащиеся, тем больше следует

ориентировать их на логическое запоминание. Большое значение для прочности

запоминания имеет система повторения. Рассредоточенное во времени, оно более

1

Профессиональная

педагогика:

Учебник

для

студентов,

обучающихся

по

педагогическим

специальностям

и

направлениям. Под ред. С.Я. Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.- С. 115.

29

эффективно, чем сконцентрированное в одном занятии. Самое лучшее закрепление

учебного материала – его многократное и вариативное использование в практике в

различных видах деятельности.

Принцип

коллективного

характера

обучения

и

учета

индивидуальных

особенностей обучающихся выражает необходимость воспитывать учебную группу

как единый коллектив, создавать условия для активной работы всех обучающихся и

в то же время индивидуально подходить к каждому из них с целью успешного

обучения и развития положительных задатков.

Принцип

положительного

эмоционального

фона

обучения

опирается

на

современные научные представления о роли эмоций в человеческой деятельности.

Работа, которой человек увлечён, даёт хороший результат. Работа, вызывающая

отрицательные эмоции, угнетает силы и потому малопродуктивна.

Среди средств эмоционального воздействия на обучающихся большая роль

принадлежит

личности

педагога,

его

речи,

выражающей

его

отношение

к

излагаемым явлениям, фактам, его увлечённости предметом, доброжелательного

отношению к обучающимся

1

.

Все принципы обучения взаимосвязаны, ни один из них не универсален и его

изолированное применение не даёт необходимых результатов.

2

Анализ

педагогической

деятельности

в

рамках

теории целостного

педагогического процесса

2.1

Анализ

уроков

чтения

в

1

классе

с

позиции

теории

целостного

педагогического процесса

Известный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Чтение – это окошко, через

которое дети видят и познают мир и самих себя. Оно открывается перед ребенком

1

Сластенин, В.А. и др. Педагогика: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев,

Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - С.134.

30

лишь тогда, когда наряду с чтением, одновременно с ним и даже раньше, чем

впервые раскрыта книга, начинается кропотливая работа над словом».

Гуманизация

образования

и

направленность

школы

на

развитие

личности

поставили

перед

начальным

ее

звеном

проблемы

формирования

у

учащихся

интереса

к

чтению,

прочным

навыкам

осмысленного

чтения,

элементарного

литературного

и

нравственно-эстетического

развития,

формирования

чтения

как

межпредметного умения.

Курс чтения в начальных классах должен играть исключительно большую роль

в

становлении

личности

младшего

школьника,

его

образовании,

развитии.

К

огромному

сожалению,

сегодня

львиную

долю

информации

дети

получают

в

«готовом» виде из другого источника – телевидения. Ребенок становится пассивным

наблюдателем

того,

что

происходит

на

экране.

Многие

компьютерные

игры

завлекают

больше,

чем

литературное

произведение,

обогащенное

эмоциями,

«красками» авторского слова, построением сюжета, ролью действующих героев.

Требования сегодняшнего времени таковы, что мало только уметь читать, находить

главную мысль, необходимо развивать интеллект, эмоциональную отзывчивость,

эстетические

потребности

и

способности.

Главное

–

организовать

процесс

так,

чтобы

чтение

способствовало

развитию

личности,

а

развивающаяся

личность

испытывала потребность в чтении как источнике дальнейшего развития.

Как

важно,

чтобы

читательский

«круг»

не

ограничивался

только

теми

текстами, которые предлагаются в учебнике, чтобы ребенок самостоятельно, без

принуждения стремился к познанию нового через знакомство с книгой. Творческим

чтением движет любознательность. Какова же при этом роль учителя? Как добиться,

чтобы дети любили уроки литературного чтения, чтобы интерес к чтению постоянно

возрастал?

Учителю важно помнить, что чтение, мотивированное любознательностью,

целенаправленным

интересом,

педагогически

особенно

значимо,

потому

что

становится для детей занятием приятным и желанным.

Цель обучения чтению формируется таким образом: исходя из общей задачи

развития

личности

ребенка,

начальная

школа

должна

сформировать

младшего

31

школьника

как

сознательного

читателя,

проявляющего

интерес

к

чтению,

владеющего

прочными

навыками

чтения,

способами

самостоятельной

работы

с

читаемым текстом и детской книгой (т. е. умениями читательскими, речевыми,

учебными), обладающего определенной начитанностью, нравственно-эстетическим

и гражданским развитием

Чтобы воспитать такого читателя, начальная школа должна решать следующие

задачи:

- развивать интерес к чтению, расширять круг чтения младшего школьника,

его начитанность;

- воспитывать средствами чтения у ребенка гражданские чувства и активное

отношение к читаемому;

-

сформировать

у

всех

учащихся

навык

чтения

на

уровне,

позволяющем

осваивать систематические курсы в следующем (среднем) звене школы;

-

обеспечить

полноценное

восприятие

художественных

и

научно-

познавательных текстов и их специфики;

- научить работать с книгой.

Воспитание

сознательного

читателя

в

начальной

школе

предполагает

овладение

навыков

чтения,

культурного

чтения,

слушания,

говорения,

сформированность навыков работы с разными видами текстов.

Правильно организованный процесс чтения включает в себя труд и творчество

читателя;

читая,

он

активно

реагирует

на

поступки

героев,

дает

им

оценку,

сопереживает, воссоздает их в своем воображении, участвуя в сотворчестве.

Чтение требует определенных знаний, умений и навыков для осуществления

читательской деятельности и вместе с тем развивает у читателя навыки трудовой и

творческой деятельности, обогащает его жизненный опыт. Таким образом, уже в

самом процессе чтения заложены развивающие и воспитывающие функции. Оно

формирует отношение ребенка к жизни, к людям, к своей Родине, его нравственно-

эстетические идеалы, обогащает чувства, речь, развивает творческое воображение.

С1-го класса можно проводить упражнения, включающие такие ключевые

установки: читаешь первое слово, смотри сразу на следующее за ним, постарайся

32

его понять. Текст рекомендуется читать в разных темпах: медленно, в нормальном

темпе, в быстром темпе. Упражнение проводится не чисто формально, а с опорой на

смысловой анализ текста.

Весьма полезны и принимаемы детьми еще и такие виды чтения, как «Игра в

прятки» и «Мнимое слово». Учащиеся очень любят эти упражнения.

«Игра в прятки».

Ведущий

начинает

читать

не

сначала,

а

с

любого

места,

называя

только

страницу, остальные должны найти это место в тексте и подстроиться под чтение

ведущего. Дети очень радуются, когда первыми успевают найти абзац, который

читает ведущий.

«Мнимое слово».

Цель: развитие внимания.

Учитель в ходе чтения произносит неправильные слова, учащиеся прерывают

чтение и прочитывают слово с исправлением. Этот вид чтения привлекателен для

учащихся

тем,

что

они

имеют

возможность

поправить

самого

учителя,

что

поднимает их собственный авторитет.

Слабо

читающим

учащимся

помогает

такой

вид

чтения,

как

«чтение

за

диктором». Диктором может быть и учитель, и хорошо читающий ученик, можно

использовать грамзапись.

Также можно практиковать хоровое чтение. При таком приеме работают все

учащиеся на равных: как быстро читающие, так и читающие медленно.

В качестве примера можно рассмотреть урок в 1 классе по теме «Звуки [х] и

[х']. Буква Х, х». (полное описание урока см. приложение А).

Цель: изучить новые звуки [ х ] и [ х ], букву Х х.

Задачи:

Продолжить работу по формированию навыка чтения у детей. Расширить

представление о мире, словарный запас.

Развивать

частично-поисковую

деятельность,

мышление,

внимание,

речь,

фонематический слух.

33

Воспитывать

прилежание,

умение

помочь

ближнему

(добрососедство),

бережное отношение к хлебу, стремление к получению новых знаний.

Оборудование:

карточки

с

дифференцированными

заданиями,

плакаты:

«Зачем слону хобот?», «Стихотворение-загадка», «Слово рассыпалось», презентация

на тему «Как хлеб пришёл на стол», «волшебная» палочка.

Ход урока

I. Организационный момент.

II. Постановка темы и цели урока.

Ребята, послушайте, чем мы сегодня будем заниматься. Мы будем изучать

звуки [ х ] и [ х], букву Х.

III. Повторение.

Начнём работу.

- На какие две группы делятся все звуки в русском языке?

- Сколько гласных?

- Назовите их хором.

- Почему они относятся к гласным?

- Какие ещё звуки есть?

- Почему они относятся к согласным?

- Почему согласные располагаются на таблице в два ряда?

- Какими ещё могут быть согласные звуки?

IV. Работа над темой урока.

- К какой группе относится звук [х]?

- Может ли он быть мягким? Назовите.

Фонетическая зарядка (отвечаем хором и используем новый звук).

- Как стонет больной?

- Как мы смеёмся?

Игра «Тим и Том».

У нас в гостях наши друзья Тим и Том. Том-друг твёрдых согласных, Тим

-друг мягких согласных.

(Весь класс делится на друзей Тома и Тима).

34

Я называю слова. Если в них есть звук [х]- твёрдый, встают друзья Тома, если

мягкий - Тима. (хор, хищник, холод, химик, хвост).

У вас на столе карточки, в них записаны слова, в которых встречается новый

звук. Возьмите зелёный карандаш и подчеркните в этих словах мягкий звук [х].

(карточки разного уровня сложности для сильных и слабых учеников).

Мы выяснили, что звук [х] может быть твёрдым и мягким. А ещё этот звук

может быть звонким и глухим. Давайте, определим звук [х] глухой или звонкий.

Произнесём его хором.

- Глухой или звонкий?

- Почему?

- Какой можно сделать вывод? (звук [х]-глухой)

Знакомство с буквой.

А теперь узнаем, какой же буквой можно обозначить новый звук…

- Ребята, на что похожа буква Х?

(отвечают дети)

- Кто может показать букву х при помощи рук и ног?

(чтение по учебнику слогов слияния).

Физминутка.

Игра «Буква потерялась».

У меня на столе появились какие-то странные слова. В них потерялся первый

звук. Какой это звук?

- Прочитайте слова и сразу опишите звук.

__алва, __леб, __итрец, ___алат, ___обот.

Развитие речи.

- Что такое хобот?

У кого он есть? (слон, бабочка)

- Для чего он нужен?

Посмотрите на рисунок и расскажите.

Стихотворение-загадка.

- Прочитайте стихотворение- загадку и угадайте пропущенное слово.

35

Хомяку сказал хорёк:

_________ твой узок, мой широк.

- О чём идёт речь?

- Охарактеризуйте звук [х] в слове «хвост».

Игра «Хвосты».

- Сейчас я раздам карточки, на которых слева нарисованы хвосты, а справа -

названия животных. Ваша задача соединить верно хвост и животное, к которому оно

относиться.

- Если затрудняешься - посоветуйся с соседом.

(после завершения работы карточки сдаются).

Люди придумали и сделали машину, которая летает высоко и далеко. У неё как

у птицы есть хвост.

- Что это за машина?

- Зачем ей хвост?

Игра «Слово рассыпалось».

Незнайка нёс нам задания из нескольких слов, но споткнулся и рассыпал

буквы. Ребята, составьте из рассыпанных букв слова.

Физминутка

А теперь угадайте, что здесь нарисовано?

К доске выходят дети и рассказывают подготовленные дома стихотворения.

У.: Ребята, какое очень важное слово начинается со звука [х]?

А знаете ли вы, откуда пришёл хлеб на стол?

Учитель рассказывает о том, как хлеб пришёл на стол, и сопровождает свой

рассказ слайдами или рисунками.

Хлеб приходит с поля. Тракторист вспахивает землю. Хлебороб засеивает

зерном поле. Колосья собирает комбайнер. Машины везут зерно на мельницу. Зерно

перемалывают в муку. Из муки пекарь готовит тесто и выпекает хлеб.

Вот видите, ребята насколько долог и труден путь хлеба к нашему столу. За

много лет народ сочинил немало пословиц и поговорок о хлебе.

«Хлеб – всему голова», «Худ обед, коли хлеба нет».

36

Наверное, не раз вам говорили мама и папа, дедушка и бабушка о том, что хлеб

нужно беречь.

IV. Итог урока:

А теперь скажите мне, что нового вы изучили на уроке.

Ребята, какие звуки изучили? Какой буквой они обозначаются? Звонкий звук

или глухой? Сейчас я возьму волшебную палочку, пройду по рядам. До кого

дотронусь, тот произносит слово с новым звуком.

Молодцы, ребята! Сегодня все хорошо работали.

Анализируя

данный

урок,

можно

сказать,

что

взаимосвязь

обучения,

воспитания и развития на этом уроке очевидна. Кроме того, следует отметить,

прежде всего, следующие принципы целостного педагогического процесса, которые

учитывались при планировании и проведении урока:

- принцип воспитывающего обучения (единство обучения и воспитания);

- принцип систематичности и последовательности обучения (обеспечивается

взаимосвязью деятельности преподавателя и обучающихся);

- принцип научности и посильной трудности (учёт возрастных возможностей

обучающихся);

- принцип сознательности и творческой активности обучающихся;

-

принцип

наглядности

обучения

(поскольку

мышление

обучающихся

развивается от конкретного к абстрактному);

-

принцип

коллективного

характера

обучения

и

учета

индивидуальных

особенностей

обучающихся

(гармоническое

сочетание

коллективной

и

индивидуальной учебной деятельности создаёт оптимальные условия для успешного

решения задач обучения);

- принцип положительного эмоционального фона обучения (работа, которой

человек увлечён, даёт хороший результат).

2.2 Анализ уроков по окружающему миру в 1 классе с позиции теории

целостного педагогического процесса

37

Одна из важнейших задач, стоящих перед школой - проблема формирования

познавательных интересов младших школьников. Стойкий познавательный интерес

формируется

при

сочетании

эмоционального

и

рационального

в

обучении.

Я.А

Каменский

писал:

«Труд

школьника

должен

стать

источником

умственного

удовлетворения

и

душевной

радостью.

Учением

можно

и

нужно

заниматься

с

увлечением, с интересом, а не просто по обязанности».

Урок по теме «Почему радуга разноцветная» (полное описание урока см.

приложение Б).

Цели урока:

Образовательные:

– формировать первоначальное представление о цвете;

– познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью;

– объяснять природные явления;

Развивающие:

– развивать образное мышление, любознательность учащихся и интерес к

явлениям природы;

– обогащать словарный запас детей;

– содействовать развитию внимания, памяти, мышления;

Воспитательные:

– развитие коммуникативных навыков;

– учить детей наблюдать и замечать красоту вокруг себя.

Оборудование:

– компьютер, проектор, экран;

– металлофон, колокольчик, кукла-неваляшка;

– конверты с заданиями, цветные карандаши;

– наглядный материал к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся.

2. Повторение изученного материала.

38

Прослушивание песни «Звук».

– А теперь давайте вспомним, какую тему мы прошли на предыдущем уроке?

(Почему звенит звонок? Как рождается звук?)

– Окружающий нас мир наполнен звуками. Мы слышим, как звенит звонок,

гудит автомобиль, лает собака, мычит корова, поют птицы и многое другое.

Демонстрация картинок (рычит медведь, поют птицы, звенит звонок, играет

музыкант)

– Какие звуки издают различные предметы?

Практическая работа №1.

Учитель показывает предметы: колокольчик, куклу-неваляшку.

– Звучат ли эти предметы сейчас?

– Что надо сделать, чтобы услышать звук?

– Этот инструмент называется металлофон. А слышен ли звук от этого

инструмента?

– Что надо сделать, чтобы от него мы услышали звук?

– Почему эти предметы молчали, а потом издали звук? (Мы потрясли

колокольчик и неваляшку, постучали молоточком.)

– Предметы от наших действий начали мелко дрожать. Эта дрожь передаётся

воздуху. Так рождается звук. Дрожание воздуха невидимой волной доходит до

наших ушей. Уши улавливают эту волну, и мы слышим звук.

– Каким органом мы слышим звуки? (Ушами.)

– Правильно, уши – это орган слуха. (На доске – запись: УШИ – ОРГАН

СЛУХА).

– Чего боятся уши?

– Как надо относиться к ушам? (Ответы детей)

Практическая работа №2.

Работа парами. На парте у детей конверты с заданиями.

Задание: разложить картинки на две группы – правильно или неправильно

поступают ребята. (Картинки о бережном отношении к ушам).

Физкультминутка.

39

3. Актуализация знаний.

– Однажды Муравей-Вопросик попал под сильный дождь и спрятался под

зонтиком. А когда дождь почти закончился, появилось солнце. Счастливый

Муравьишка посмотрел вокруг и вдруг на небе он заметил чудо …

Какое?

Отгадайте загадку:

(На доске по ходу рассказа учителя появляются картинки: Муравьишка, дождь,

солнце, радуга.)

4. Сообщение темы и целей урока. Постановка проблемного вопроса.

– Как вы думаете, над какой темой мы сегодня будем работать?

(Ответы детей).

– Да, ребята, сегодня на уроке мы поговорим о радуге. Должны узнать, что

такое радуга, как и когда она появляется.

– Дети, кто из вас видел радугу?

Какое настроение было при этом?

– Когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь.)

Чтение стихотворения:

Проблемный вопрос. Почему же радуга разноцветная? Как вы думаете?

5. Изучение нового материала. Решение проблемной ситуации.

Предположения детей. Дети пытаются ответить на поставленные вопросы.

Демонстрация презентации (8 слайдов)

№1. Построили радугу солнечные лучи и дождевые капли.

№2. Дождь заканчивается. Редкие капли ещё падают на землю, но из-за тучи

уже выглянуло солнце.

№3. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через

дождевые капли, и на небе возникает необычная цветная дуга.

Откуда же берётся цвет? Ведь солнечные лучи и дождевые капли не имеют

цвета.

№4. Солнечные лучи, попадая на капельку дождя, распадаются на

разноцветные лучики.

40

№5. И на небе появляется радуга.

№6. Иногда на небе можно увидеть не одну, а две радуги.

№7. Слово радуга похоже на слово радость. И в самом деле, радостно бывает,

когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. «Райская дуга» – называли

её в старину и верили, что она приносит счастье.

№8. С тех пор так и зовут – РАДУГА.

Физкультминутка.

– Кто знает, из каких цветов состоит радуга?

– В радуге 7 цветов и все они всегда расположены в одном порядке.

Проблемный вопрос. Как запомнить цвета по порядку?

– Чтобы запомнить цвета радуги, люди придумали такую фразу – подсказку:

«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».

– По первым буквам слов и запоминаются цвета.

(на доске постепенно появляются цветные слова)

Повторение и заучивание этой фразы.

6. Закрепление нового.

А. Работа парами. В конверте разноцветные полоски.

Задание. Помогите Муравьишке собрать радугу.

Задание. Закрась одежду человечков в цвета радуги по порядку.

7. Рефлексия.

У каждого ученика – полоска бумаги с кружочками (бусы).

Учитель задаёт вопросы, ученики самостоятельно отвечают «да – нет»;

Ответ «да» – кружок закрашивается в зелёный цвет;

Ответ «нет» – кружок закрашивается в красный цвет.

Вопрос 1. У радуги 7 цветов?

Вопрос 2. Все цвета расположены в определённом порядке?

Вопрос 3. В радуге есть коричневый цвет?

Вопрос 4. Строители радуги – солнце и дождь?

8. Итог урока.

Что интересного и нового вы узнали на уроке?

41

В каком же порядке расположены цвета в радуге?

Анализируя данный урок, можно сказать, что дети с интересом и увлеченно

работают в течение урока. Урок выполняет как обучающую, так и воспитывающую,

и развивающую функции.

Урок «Азбука здоровья» (полное описание урока см. приложение В).

Цели:

Познакомить

учащихся

с

компонентами

здорового

образа

жизни.

Содействовать сохранению здоровья школьников и окружающих его людей.

Развивать

творческие

способности,

память,

внимание,

познавательный

интерес.

Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, презентация к уроку.

Ход урока.

I Организационный момент.

II Этап подготовки к активному усвоению знаний нового материала.

Сегодня на уроке мы попробуем открыть секреты, которые помогут нам не

только

сохранить

своё

здоровье

и

здоровье

окружающих

нас

людей,

но

и

приумножить его. А поможет нам в этом доктор, которого зовут Будь Здоровыч.

III Этап усвоения новых знаний.

- Какие слова и выражения мы говорим, встречаясь друг с другом?

(Здравствуйте, доброе утро, привет, добрый день и т.д.)

- Какой смысл мы вкладываем в эти слова?

(Выслушиваются ответы учеников)

Мы не всегда помним о том, что когда говорим слово «здравствуйте», тем

самым желаем здоровья окружающим нас людям, даём положительный заряд и

положительные эмоции на предстоящий день.

- Как вы думает, влияет ли хорошее или плохое настроение человека на

здоровье?

(Ученики высказывают своё мнение)

42

Действительно, драчуны, лентяи, ябеды, трусы и подхалимы могут испортить

хорошее настроение. Я очень надеюсь, что в нашем классе нет таких ребят, которые

совершают плохие поступки, нанося вред здоровью и себе и другим людям.

Вот мы и открыли первый секрет. Положительные эмоции, гармония, доброта,

милосердие, искренность – основа психического здоровья человека.

Посмотрите на картинки. Что мальчик делает, чтобы быть здоровым, иметь

такой «цветущий» вид?

(В любую погоду бывает на воздухе, принимает солнечные ванны, содержит в

чистоте руки и тело, при ушибах и ссадинах мажет йодом раны, обеззараживая их и

т. д.)

Значит следующий секрет здоровья – это закаливание своего организма.

Очень важный компонент сохранения здоровья – это гигиена тела.

- Что нужно делать, чтобы всегда быть чистым и опрятным?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Зачем нужно мыть руки, лицо и тело с мылом, чистить зубы, полоскать рот

после еды?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Давайте послушаем, что советует нам доктор.

В народе говорят: «Движение - это жизнь!»

- Как вы понимаете это выражение?

(Выслушиваются ответы учащихся)

- Какие виды двигательной активности вы видите на слайде?

(Выслушиваются ответы учащихся)

- Почему необходимо вести активный образ жизни?

(Выслушиваются ответы учащихся)

И мы открыли еще один секрет - нужно вести активный образ жизни. Давайте

послушаем совет доктора Будь Здоровыча.

- Поднимите руки те, кто занимается в спортивных секциях? Какими видами

спорта вы занимаетесь?

(Выслушиваются ответы учеников)

43

- Что дают вам занятия спортом, какими вы стали?

(Выслушиваются ответы учеников)

«Кто спортом занимается, тот силы набирается».

- Как вы думаете, на здоровье влияет то, что ест человек?

(Выслушиваются ответы учеников)

Действительно,

есть

правильное

питание

и

неправильное

питание.

Посмотрите на картинки слайда и попробуйте рассказать, что значит правильное

питание.

(Выслушиваются ответы учеников)

- А теперь, давайте послушаем совет нашего доктора.

Давайте

еще

раз

повторим,

что

значит

«правильное

питание»

и

какие

продукты полезны для организма.

Послушайте стихотворение.

- Как вы понимаете смысл поговорки: «Соблюдай режим труда и быта, и будет

здоровье крепче гранита»?

(Выслушиваются ответы учеников)

Действительно,

человек,

который

привык

соблюдать

режим

дня,

более

успешен

в

жизни.

Все,

что

он

запланировал,

успевает

сделать,

никогда

не

опаздывает, производит приятное впечатление на окружающих. Разумное сочетание

труда и отдыха положительно влияет на здоровье ребенка и его родителей.

Учитель:

- Какие вредные привычки у детей и взрослых вам приходится наблюдать?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Посмотрите, какой вид, какие легкие у человека, который курит и у человека,

который ведет здоровый образ жизни.

Недаром в народе говорят: «Кто табачное зелье любит, тот сам себя и губит!»

Послушаем советы нашего доктора.

IV Этап закрепления новых знаний.

Сегодня на уроке мы познакомились с «секретами здоровья».

Расставьте картинки «мы любим» и «мы не любим» на «ромашку здоровья».

44

Давайте подведем итог и еще раз вспомним компоненты здоровья.

Компоненты здоровья:

- положительные эмоции;

- движение;

- режим дня;

- чистота тела, жилища, продуктов питания;

- закаливание и оздоровление;

- рациональное питание;

- отказ от вредных привычек.

Учитель:

-

А

теперь

мы

отправимся

в

галерею

и

посмотрим

рисунки,

которые

нарисовали дети на тему: «Здоровый образ жизни».

Анализируя оба урока, можно отметить, что логика педагогического процесса

отражает процесс учебного познания: первичное ознакомление с материалом и его

восприятие,

специальная

работа

по

его закреплению

и,

наконец,

овладение

материалом,

в

смысле

возможности

оперировать

им

в

различных

условиях,

применяя

его

на

практике.

Последнее

звено

предполагает

и

самоконтроль

обучающихся в процессе усвоения знаний и формирования умений.

В

деятельности

педагога

можно

отметить

следующие

функции

звеньев

педагогического процесса:

– постановка цели, мотивация и стимулирование познавательной деятельности

обучающихся;

–

сообщение

обучающимся

учебного

материала,

руководство

их

познавательной деятельностью при самостоятельном усвоении знаний;

–

руководство

закреплением

и

совершенствованием

знаний

обучающихся;

руководство деятельностью обучающихся по применению знаний на практике,

– формирование навыков и умений;

– анализ достижений обучающихся, проверка и оценка их знаний, навыков и

умений.

45

Конечно же, выделение звеньев педагогического процесса носит условный

характер и в действительности все звенья педагогического процесса взаимосвязаны,

взаимообусловлены и рассматривать их нужно в органическом единстве.

2.3

Активизация

познавательного

интереса,

внимания

и

развитие

учащихся 1-го класса с помощью игровых элементов и применения ИКТ

Познавательный

интерес

-

избирательная

направленность

личности

на

предметы

и

явления

окружающие

действительность.

Эта

направленность

характеризуется постоянным стремлением к познанию, более полным и глубоким

знаниям.

Познавательный

интерес

-

это

один

из

важнейших

мотивов

учения

школьников. Его действие очень сильно. Под влиянием познавательного интереса,

учебная работа даже у слабых учеников протекает более продуктивно.

Познавательный

интерес

при

правильной

педагогической

организации

деятельности учащихся и систематической, и целенаправленной воспитательной

деятельности может и должен стать устойчивой чертой личности школьника и

оказывает сильное влияние на его развитие.

Классическая педагогика прошлого утверждала: «смертельный грех

учителя - быть скучным». Когда ребёнок занимается из-под палки, он доставляет

учителю массу хлопот и огорчений, когда же дети занимаются с охотой, то и дело

идёт

совсем

по-другому.

Вот

почему

в

процессе

обучения

необходимо

систематически

возбуждать,

развивать

и

укреплять

познавательный

интерес

учащихся.

Важнейшим условием эффективности обучения математике является умение

учителя организовать на уроке внимание детей. К. Д. Ушинский считал внимание

основным условием успешности обучения.

«Внимание!» Как часто с этим словом педагог обращается к своим ученикам,

побуждая

их

сосредоточиться

на

том,

что

говорит

и

показывает,

чтобы

целенаправленно организовать их деятельность. Но одного обращения не всегда

46

бывает достаточно. Поэтому необходимо уделять большое значение воспитанию

произвольного

внимания

учащихся.

Для

этого

постоянно

включать

в

урок

специальные упражнения и задания для устного счёта, нацеленные на формирование

внимания, развитие активности, самостоятельности. В учебный материал включать

содержательно-логические

задания,

направленные

на

развитие

различных

характеристик внимания: его объема, устойчивости, умения переключать внимание с

одного

предмета

на

другой,

распределять

его

на

различные

предметы

и

виды

деятельности.

Для развития активности и внимания учащихся эффективно проводить устный

счёт с элементами игры, делая его доступным, интересным для каждого ученика,

используя для этого дифференцированные и индивидуальные задания.

У

первоклассников

ещё

сильна

потребность

в

игре.

Основным

видом

дидактических

игр

являются

игры,

формирующие

устойчивый

интерес

и

снижающие напряжение, которое возникает в период адаптации детей к школьному

режиму. Цель игры обязательно должна совпадать с учебной задачей.

Например, игра «Заметь всё!».

На наборном полотне выставляется в один ряд 7-8 картинок с изображением

предметов. Предлагается детям рассмотреть предметные картинки. Время - не более

10

секунд.

Затем

предметные

картинки

закрываются,

и

детям

предлагается

перечислить их, назвать последовательность. Затем меняются местами 2-3 картинки

и ученики должны заметить, что изменилось на наборном полотне. Эту игру можно

проводить с теми же заданиями, но заменив предметные картинки геометрическими

фигурами.

При вычислении результата первоклассники часто допускают ошибки из-за

невнимательности

или

из-за

неправильного

списывания

с

учебника.

Для

предупреждения таких ошибок необходимо целенаправленно включать в устный

счёт упражнения на внимание:

На наборном полотне карточки с цифрами 4,5,7,8,9,1,3.2. Дети в течение 6-10

секунд

смотрят

на

них.

Затем

карточки

закрываются

и

задаются

следующие

47

вопросы. Какие цифры вы запомнили? Назовите соседей числа 5,7,3. Сколько всего

цифр выставлено на наборном полотне? Какие две первые? Три последние?

Целесообразно использовать плакат с числами.

При

выполнении

такого

задания

сначала

не

все

ученики

замечают

закономерность,

просто

стараются

запомнить

числа.

Но

постепенно

после

нескольких

повторений

они

не

только

запоминают

числа,

но

и

анализируют

последовательность чисел.

В устный счёт следует включать задачи на развитие логического мышления.

Задачи в стихотворной форме, требующие смекалки, активизируют внимание

учащихся, оживляют урок. Их полезно включать в учебный процесс, когда дети уже

немного устали, начинают отвлекаться.

Учащиеся очень любят упражнения, в которых им приходится наблюдать,

сравнивать, делать выводы, а это ведёт к выработке устойчивого внимания, что,

естественно, не может положительно не сказаться на организации самого урока, на

усвоении знаний, на формировании умений и навыков.

Уроки с использованием ИКТ являются одним из самых важных результатов

инновационной работы в школе. Практически на любом школьном предмете можно

применить

компьютерные

технологии.

Важно

одно

-

найти

ту

грань,

которая

позволит сделать урок по-настоящему развивающим и познавательным.

Использование

на

уроках

новых

методов

и

форм

организации

процесса

обучения с применением компьютера связано с ответом на вопрос: насколько они

эффективнее уже имеющихся методов и форм организации учебных занятий?

Во-первых, применение ИКТ на уроках усиливает положительную мотивацию

обучения, активизирует познавательную деятельность учащихся.

Во-вторых,

использование

ИКТ

позволяет

проводить

уроки

на

высоком

эстетическом

и

эмоциональном

уровне;

обеспечивает

наглядность,

привлечение

большого количества дидактического материала.

В-третьих, повышается объем выполняемой работы на уроке в 1,5-2 раза;

обеспечивается

высокая

степень

дифференциации

обучения

( п оч т и

индивидуализация).

48

В-четвёртых,

расширяется

возможность

самостоятельной

деятельности;

формируются навыки подлинно исследовательской деятельности.

В-пятых,

обеспечивается

доступ

к

различным

справочным

системам,

электронным библиотекам, другим информационным ресурсам.

А всё вместе, конечно же, способствует повышению качества образования.

Современные информационные технологии позволяют наиболее полно и интересно

проиллюстрировать содержание излагаемого материала с помощью компьютерных

презентаций,

которая

дает

возможность

учителю

самостоятельно

скомпоновать

учебный материал исходя из особенностей конкретного класса, темы, предмета, что

позволяет построить урок так, чтобы добиться максимального учебного эффекта.

Проведение уроков в форме презентаций увеличивает объем информации для

усвоения.

Создание

презентаций

-

творческий,

интересный,

хотя,

трудоемкий

процесс.

Но,

как

показывает

опыт,

потраченные

усилия

и

время

обязательно

приведут к желаемому результату.

Использование

ИКТ

на

уроке

помогает

расширить

кругозор

учащихся,

побудить детей самостоятельно добывать информацию, сформировать интерес к

предмету, повысить успеваемость и качество учебного процесса, делая обучение

ярким, запоминающимся, интересным.

Уроки с применением компьютерных технологий не могут быть ежедневными

еще потому, что при их подготовке и организации от учителя и ученика требуется

гораздо

больше

интеллектуальных

и

моральных

усилий,

чем

при

подготовке

обычного

будничного

урока.

Продолжением

урока

является

внеурочная

деятельность, различные ее формы, где ИКТ нашли самое широкое применение.

Итак,

педагогу

необходимо

стараться

максимально

приблизить

изучение

программного материала к жизни, сделать процесс обучения более эмоциональным

и интересным. Это позволит пробудить у учащихся младшего школьного возраста

интерес к новому, желание познавать мир и, учитывая психологические особенности

детей, помогать им лучше и легче усваивать учебный материал. А в целом, работа

педагога

должна

строиться

таким

образом,

чтобы

кроме

уровня

качественной

успеваемости

решались

задачи

по

формированию

общей

культуры

учащихся,

49

развитию их творческих способностей, активизации мыслительной познавательной

деятельности, всестороннего гармоничного развития личности.

Выводы

Все принципы обучения связаны друг с другом и проникают один в другой,

поэтому они могут быть представлены как система, состоящая из содержательных и

процессуальных

(организационно-методических)

принципов.

Такое

их

деление

условно:

значение

каждого

принципа

не

ограничивается

только

рамками

своей

группы. Однако оно методически правомерно, так как помогает ответить на два

основных вопроса дидактики: чему и как учить? Из дидактических принципов

вытекают правила обучения, которые подчиняются принципу, конкретизируют его,

определяют характер отдельных методических приемов, используемых учителем

(преподавателем), и ведут к реализации данного принципа. Принципы отражают

сущность

процесса

обучения,

а

правила

-

его

отдельные

стороны.

Содержательные принципы обучения отражают закономерности, которые связаны с

отбором

содержания

образования

и

его

совершенствованием.

К

ним

относятся

принципы:

воспитывающего

обучения,

научности

и

посильной

трудности,

систематичности

и

последовательности

обучения,

сознательности

и

творческой

активности.

Принцип воспитывающего обучения базируется на закономерности единства

обучения

и

воспитания

в

целостном

педагогическом

процессе.

Этот

принцип

предполагает

формирование

в

процессе

обучения

базовой

культуры

личности:

нравственной,

правовой,

эстетической,

физической,

культуры

труда

и

жизнедеятельности,

общения.

Воспитание

в

процессе

обучения

связано

с

интеллектуальным

развитием

и,

прежде

всего,

с

развитием

креативности

индивидуальных познавательных способностей с учетом интересов обучаемых.

Воспитывающий эффект в обучении зависит от содержания образования, его

разносторонности, гуманитарной направленности и научности. Усвоение учебного

материала развивает не только познавательную сферу обучаемых, но и формирует у

них навыки учебного труда, такие личностные свойства, как организованность,

50

самостоятельность, усидчивость, трудолюбие, деловитость, требовательность к себе

и другим, дисциплинированность.

Организация

и

методика

обучения,

как

и

формирование

содержания

образования, не могут избираться произвольно. Они регламентированы действием

закономерностей

социального,

психологического

и

педагогического

характера,

знание которых позволяет сформулировать организационно-методические принципы

обучения:

преемственности,

последовательности

и

систематичности;

единства

группового

и

индивидуального

обучения;

соответствия

обучения

возрастным

и

индивидуальным особенностям обучаемых; доступности при достаточном уровне

трудности; наглядности; продуктивности и надежности.

Следовательно, обучение, воспитание и развитие учащихся обеспечивается

комплексом содержательных

и

процессуальных

элементов

педагогического

процесса.

Заключение

Педагогические

проблемы

имеют

большое

жизненное

и

общекультурное

значение.

51

В наше время пришли к осознанию того, что образование и воспитание явля-

ются центральными звеньями в системе, обусловливающей стабилизацию общества

и уровень его культурного развития.

Основные задачи педагогической науки состоят в познании закономерностей

воспитания, анализе, изучении и обобщении передового педагогического опыта,

организации

фундаментальных,

прикладных

и

практико-ориентированных

исследований,

уточнении

и

дальнейшем

развитии

понятийно-категориального

аппарата,

совершенствовании

содержания,

организационных

форм,

методов

воспитания и обучения, создании новых эффективных педагогических технологий,

совершенствовании экономики и планирования в системе образования, разработке

конкретных

рекомендаций,

направленных

на

эффективное

функционирование

учебно-воспитательного процесса.

Педагогический процесс неразрывно связан с другими социальными процессами

экономическим,

политическим,

духовно-нравственным

и

др.

Эта

связь

находит

непосредственное проявление в его целях, задачах, содержании, педагогической деятельности

и результатах. Обострение противоречий в системе одного из процессов оказывает

негативное влияние на другие, что вызывает необходимость реформирования.

В то же время развитие системы образования, очевидно, не сводится только к

реформе.

Реформа

–

это

преимущественно

революционный

путь

развития.

Он,

безусловно, необходим сегодня – новой стране нужна новая система образования.

Но реформа как относительно резкое изменение устройства и функционирования об-

разовательной

системы

будет

затрагивать

в

основном

ее

организационные,

правовые,

экономические,

управленческие

аспекты.

В

то

же

время

глубинные

аспекты: дидактические, методические, воспитательные и т.д. относятся, наверное, к

эволюционному развитию – они требуют перестройки сознания работников образо-

вания, накопления определенного опыта, переподготовки педагогических кадров и

т.д. – на все это уйдут годы и годы.

На

современном

этапе

значительно

актуализируется

такая

задача,

как

реформирование

системы

образования.

Большая

роль

в

решении

этой

сложной

52

задачи отводится педагогической науке, призванной обосновать цели, принципы,

концептуальные основы реформирования, проанализировать реформаторский опыт.

Общая цель школы – разностороннее, гармоническое развитие личности –

предполагает единство ее образованности, воспитанности и развитости. Исходя из

этой

цели,

педагогический

процесс

призван

осуществлять

три

основных

взаимосвязанных функции – образовательную, воспитательную и развивающую.

Естественно, все три составляющих образования: воспитание, обучение и

развитие взаимосвязаны. Каждый из этих процессов влияет на другие. Будь то урок,

или

внеурочная

деятельность

учителя,

в

любом

случае

невозможно

заниматься

только

обучением,

или

только

воспитанием,

или

только

развитием

личности

обучающегося. Воспитание, обучение и развитие настолько взаимосвязаны между

собой, что зачастую трудно отделить одно от другого.

Главной

характеристикой

педагогического

процесса

является

целостность,

подчеркивающая подчиненность всех составляющих его процессов единой цели —

образовательной, развивающей и воспитательной. Еще одной важнейшей методологической

характеристикой педагогического процесса является системность.

Начальная

школа

обязана

научить

детей

не

только

осознанному

чтению,

письму

и

счету,

правильной

и

полноценной

речи,

но

и

привить

учащимся

ответственное

отношение

к

труду,

хороший

художественный

вкус,

средствами

каждого учебного предмета воспитывать лучшие нравственные качества, любовь к

Отечеству, своему народу, языку, духовным ценностям и природе, уважительное

отношение к другим народам; способствовать разностороннему и гармоничному

развитию

младших

школьников,

раскрытию

их

интеллектуальных

и

творческих

способностей.

Каждый урок должен решать комплекс взаимосвязанных образовательных,

развивающих и воспитательных задач. Все учебно-воспитательные задачи должны

быть

обращены

к

личности

ученика

и

нацелены

на

достижение

конкретных

результатов в его образовании, развитии и воспитании.

Педагоги начальной школы занимаются «вечными» проблемами – они обязаны

ввести

ребенка

в

сложный

мир

человеческих

отношений.

Но

еще

никогда

их

53

воспитательная деятельность не была столь сложной, трудной и ответственной. Мир

прежде был иным, в нем не было тех опасностей, которые подстерегают сегодня

нынешних детей. От того, какие основы воспитания будут закладываться в семье,

дошкольном детском учреждении, начальной школе, будут зависеть его собственная

жизнь и благополучие общества.

Для того чтобы человеческое общество развивалось, оно должно передавать

свой социальный опыт новым поколениям.

Передача

социального

опыта

может

происходить

по-разному.

Наибольший

эффект достигается при активном участии самого человека в этом процессе, при

включении в его творческую деятельность, направленную на познание, освоение и

преобразование окружающей действительности.

Педагогический процесс - это целенаправленная организация жизнедеятельности

детей в соответствии с поставленными целями на основе знания законов воспитания и

развития личности.

Глоссарий

№

п/п

Понятие

Содержание

1

Воспитание

социальное,

целенаправленное

создание

условий

(материальных,

духовных,

организационных)

для

развития человека

54

2

Дидактика

(др.-греч. διδακτικός — поучающий) — раздел педагогики;

теория образования и обучения. Раскрывает закономерности

усвоения знаний, умений и навыков и формирования

убеждений, определяет объём и структуру содержания

образования

3

Дидактическая

задача

определяется целью обучающего и воспитательного

воздействия, формулируется педагогом и отражает его

обучающую деятельность.

4

Дидактическая

игра

сложное, многогранное явление, где происходит не

только усвоение учебных знаний, умений и навыков,

но и развиваются все психические процессы у детей,

их

эмоционально-волевая

сфера,

способности

и

умения.

5

Закономерность

н е о б х о д и м а я ,

с у щ е с т в е н н а я ,

п о с т о я н н о

повторяющаяся взаимосвязь явлений реального мира,

определяющая этапы и формы процесса становления,

развития

явлений

природы,

общества

и

духовной

культуры.

Различают

общие,

специфические

и

универсальные закономерности

6

Образование

процесс педагогически организованной

социализации, осуществляемой в интересах личности

и общества.

7

Образовательная

деятельность

деятельность обучающегося по освоению (развитию)

его жизненного опыта. Развитие жизненного опыта

человека – воспитание, обучение, развитие –

осуществляется в процессе особого вида человеческой

деятельности - образовательной деятельности

8

Обучающийся

субъект

образования

(воспитания,

обучения,

развития): в детском саду – воспитанник, в школе, в

профучилище

–

учащийся,

в

колледже,

в

ВУЗе

–

студент,

на курсах – слушатель, курсант и т.д.; и

в о о б щ е

л ю б о й

ч е л о в е к

л ю б о го

в о з р а с т а ,

з а н и м а ю щ и й с я

в

у ч е б н ом

з а в е д е н и и

и л и

самообразованием

9

Обучение

совместная целенаправленная деятельность учителя и

учащихся, в ходе которой осуществляются развитие

личности, её образование и воспитание

10

Педагогика

наука о специально организованной целенаправленной

и

систематической

деятельности

по

формированию

человека,

о

содержании,

формах

и

методах

воспитания, образования и обучения

11

Педагогическая

деятельность

деятельность педагога по управлению

образовательной деятельностью обучающегося

(обучающихся)

12

Педагогический

процесс

процесс

совместной

деятельности

п ед а го г а

(педагогов)

и

обучающегося

(обучающихся)

по

воспитанию, обучению и развитию последних

13

Педагог

человек,

руководящий

обучающимся

(обучаю щимися)

и

управляю щий

его

( и х )

55

образовательной деятельностью

14

Принцип

(от латинского "принципус") - основа, первоначало.

Принцип

есть

центральное

понятие,

основание

системы, обобщение и распространение какого-либо

положения на все явления той области, из которой

данный принцип абстрагирован

15

Развитие

необратимое, направленное, закономерное изменение

материальных и идеальных объектов

Список использованных источников

1.

Бордовская., Н.В. Реан А.А. Педагогика [Текст]. Учебник для вузов



СПб: Издательство « Питер», 2000.



304 с. - ISBN 5-8046-0174-1.

56

2.

Бордовский, Г. А.

Управление качеством образовательного процесса

[Текст] : монография / А.Г. Бордовский, А.А. Нестеров, С.Ю. Трапицын ; Рос. гос.

пед. ун-т им. А.И. Герцена. - СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001. – 358 с. -

ISBN 5-8064-0457-9.

3.

Давыдов, В.В. Педагогическая психология [Текст]. – М.: Издательство: РИОР,

2006. - 366 с.- ISBN 5-9557-0407-8.

4.

Давыдов, В.Д. Проблемы развивающего обучения [Текст]: Учебное пособие для

студ. Высш. Уч. Зведений. – М.; Изд. Центр «Академия», 2004. – 288 с. – ISBN 5-7695-15-

98-8.

5.

Ильенков, Э. В.

Школа должна учить мыслить [Текст] : учеб.-метод.

пособие / Э.В. Ильенков ; Рос. акад. образования, Моск. психолого-соц. ин-т. - М. :

Изд-во МПСИ ; Воронеж : МОДЭК, 2002. - 105 с. - ISBN 5-89502-307-Х (МПСИ). -

ISBN 5-89395-370-3 (НПО "МОДЭК").

6.

Каптерев П. Ф. Избранные педагогические сочинения [Текст]. - М.: Педагогика,

1982. - 704 с.

7.

Козлов И. Ф. Педагогический опыт А. С. Макаренко [Текст]: Кн. для учителя. - М.:

Просвещение, 1987. – 159 с.

8.

Лихачев, Б.Т. Педагогика [Текст]: курс лекций. -

М.: Издательство:

Гуманитар. изд. центр ВЛАДОС, 2010. - ISBN 978-5-691-01654-7.

9.

Максимов, В.Г. Педагогическая диагностика в школе [Текст] : учеб.

пособие для студентов вузов, обучающихся по спец. "Педагогика и психология" /

В.Г. Максимов ; Междунар. акад. наук пед. образования. - М. : Академия, 2002. - 269

с. - ISBN 5-7695-0925-2.

10.

Маркова, А.К. Психология труда учителя [Текст]: Книга для учителя. –

М.: Просвещение, 1993. – 192 с. - ISBN 5-09-003639-Х.

11.

Мудрик, А. В. Социальная педагогика [Текст]: Учеб. для студ. пед.

вузов /Под ред. В.А. Сластенина. - 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр

«Академия», 2000. - 200 с.- ISBN 5-7695-0640-7.

12.

Мысли, идеи, принципы А.С.Макаренко в современном образовании.

Сборник докладов республиканских Макаренковских педагогических чтений (Абакан,

57

21 декабря 2007 года) [Текст] /Ред.-составитель В.В. Лушников. – Абакан: редакционно-

издательский отдел ГОУ ДПО ХРИПК и ПРО «РОСА», 2007. – 140 с.

13.

Новиков А. М. Основания педагогики [Текст] /

Пособие для

авторов учебников и преподавателей педагогики: Педагогика. – М.: Из-во ЭГВЕС,

2010. – 208 с.- ISBN 978 – 5 – 72629 – 975 – 4.

14.

Новиков

А.М.

Российское

образование

в

новой

эпохе

[Текст]

/

Парадоксы на следия, векторы развития. – М.: Эгвес, 2000. – 272 с. - ISBN-5-

71148-080-х.

15.

Пахальян, В. Э. Развитие и психологическое здоровье: Дошкольный и

школьный возраст [Текст]. – СПб.: Питер, 2006. – 237 с. – ISBN 5-469-01071-6.

16.

Педагогика : учеб.

[Текст]

/ под ред. П. И. Пидкасистого. - М. : Пед. о-во

России, 2004. - 604 с. - ISBN 5-93134-181-1.

17.

Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных

заведений [Текст] / В.А.Сластенин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов. — М.:

Школа-Пресс, 1997. — 512 с. - ISBN 5-88527-171-2.

18.

Подласый И.П. Педагогика начальной школы [Текст]. - М.:Владос, 2008

г.- 464 с. - ISBN: 978-5-691-00533-6.

19.

Позина, М.Б. Психология и педагогика [Текст]: Учебное пособие/ научн.

Ред. И.Ф.Неволин – М.: Университет Натальи Нестеровой, 2001. – 7 с. - ISBN 5-

901617-05-3.

20.

Практическая психология образования [Текст].

Учебное пособие 4-е

изд. / Под редакцией И. В. Дубровиной — СПб.: Питер, 2004. — 592 с. - ISBN 5-

94723-870-5.

21.

Профессиональная

педагогика [Текст]:

Учебник

для

студентов,

обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям. Под ред. С.Я.

Батышева, А.М. Новикова. Издание 3-е, переработанное. М.: Из-во ЭГВЕС, 2009.-

456 с. - ISBN 5-85449-092-7.

22.

Пуйман

С.А.

Педагогика:

основные

положения

курса

[Текст]:

Справочное пособие - М.: Статус, 2003. - 128 с. - ISBN 5-8354-0181-7.

58

23.

Работа

с

родителями

[Текст]

:

пособие

для

учителей

нач.

кл.

общеобразоват. учреждений / [М.П. Осипова, Г.А. Бутрим, И.А. Мельничук и др.];

Под общ. ред. М.П. Осиповой, Г.А. Бутрима. - Минск : Экоперспектива, 2003. – 479

с. - ISBN 985-469-054-7.

24.

Радугин А. А. Педагогика : учеб. пособие для вузов [Текст]

/ А. А.

Радугин. - М. : Центр, 2002. - 270 с. - ISBN 5-901660-11-0: 72-18.

25.

Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст]: [В 2

т.] / Г.К. Селевко. - М. : НИИ школьных технологий, 2006 - Т. 1. - 2006. - 816 с. -

ISBN 5-87953-211-9.

26.

Селевко, Г. К. Энциклопедия образовательных технологий [Текст] : [В 2

т.] / Г.К. Селевко. - М.: НИИ школьных технологий, 2006 - Т. 2. - 2006. - 815 с. -

ISBN 5-87953-227-5.

27.

Сластенин, В.А. и др. Педагогика [Текст]: Учеб. пособие для студ. высш.

пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А.

Сластенина. - М.: Издательский центр "Академия", 2002. - 576 с. – ISBN.

28.

Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие для

вузов. Ч.1 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -

Гриф МО. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 287 с. - (Учеб. пособие для вузов). - Библиогр. в

конце гл. - ISBN 5-691-00950-8: 50-00

29.

Сластенин В.А. Общая педагогика [Текст]: в 2 ч.: учеб. пособие для

вузов. Ч.2 / В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов; под ред. В.А. Сластенина. -

Гриф МО. - М. : ВЛАДОС, 2002. - 253 с. - (Учеб. пособие для вузов). - Библиогр. в

конце гл. - ISBN 5-691-00950-8: 50-00

30.

Сластенин В. А. Педагогика: инновационная деятельность [Текст] / В. А.

Сластенин, Л. С. Подымова. - М. : Магистр, 1997. - 224 с. - Библиогр.: с. 192-196; с.

216-217

31.

Смирнов В. И. Общая педагогика [Текст] : учеб. пособие для вузов / В.

И. Смирнов. - 2-е изд., перераб., испр. и доп. - М. : Логос, 2003. - 303 с. : ил. - (Учеб.

XXI в.). - Библиогр. в конце тем. - ISBN 5-94010-065-1: 149-99.

59

32.

Столяренко, А. М. Психология и педагогика [Текст] : учеб. пособие для

студентов вузов / А.М. Столяренко. - М. : ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 423 с. - ISBN 5-

238-00259-9.

33.

Столяренко, Л.Д. Педагогическая психология [Текст] Серия «Учебники

и учебные пособия». – 2-е изд., перераб. и доп. – Ростов н/Д.: «Феникс», 2003. –

544с. ISBN 5-222-02731-7.

34.

Управление образовательными системами [Текст] : учеб. пособие для

студентов пед. вузов / И.А. Зайцева, В.С. Кукушин, Т.В. Миронова и др.; [Под ред.

В.С. Кукушина]. - М.; Ростов н/Д : МарТ, 2003. - 460 с. - ISBN 5-241-00174-3.

35.

Ушинский,

К.

Д.

Человек

как

предмет

воспитания

[Текст]:

опыт

педагогической

антропологии

/

Константин

Ушинский.

-

М.:

ГРАНД

:

ФАИР-

ПРЕСС, 2004. - 574 с. - ISBN 5-8183-0811-1.

36.

Ушинский К.Д. Педагогические сочинения [Текст]: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф.

Егоров. - М.: Педагогика, 1990. - 528 с.

37.

Фефилова,

Е.П.

Поурочные

разработки

по

курсу

«Окружающий

мир»[Текст]. Вако, 2011. – 399 с. - ISBN: 978-5-408-00366-2.

Приложение А

Урок по теме «Звуки [х] и [х']. Буква Х, х».

Цель: изучить новые звуки [ х ] и [ х ], букву Х х.

60

Задачи:

Продолжить работу по формированию навыка чтения у детей. Расширить

представление о мире, словарный запас.

Развивать

частично-поисковую

деятельность,

мышление,

внимание,

речь,

фонематический слух, навык конструирования.

Воспитывать

прилежание,

умение

помочь

ближнему

(добрососедство),

бережное отношение к хлебу, стремление к получению новых знаний.

Оборудование:

карточки

с

дифференцированными

заданиями,

плакаты:

«Зачем

слону

хобот?»,

«Стихотворение-

загадка»,

«Слово

рассыпалось»,

презентация на тему «Как хлеб пришёл на стол», «волшебная» палочка.

Ход урока.

I. Организационный момент.

II. Постановка темы и цели урока.

Ребята, послушайте, чем мы сегодня будем

заниматься. Мы будем изучать

звуки [ х ] и [ х], букву Х.

III. Повторение.

Начнём работу.

- На какие две группы делятся все звуки в русском языке?

- Сколько гласных?

- Назовите их хором.

- Почему они относятся к гласным?

- Какие ещё звуки есть?

- Почему они относятся к согласным?

- Почему согласные располагаются на таблице в два ряда?

- Какими ещё могут быть согласные звуки?

IV. Работа над темой урока.

- К какой группе относится звук [х]?

- Может ли он быть мягким? Назовите.

Фонетическая зарядка (отвечаем хором и используем новый звук).

- Как стонет больной?

61

- Как мы смеёмся?

Игра «Тим и Том».

У нас в гостях наши друзья Тим и Том. Том-друг твёрдых согласных, Тим

-друг мягких согласных.

(Весь класс делится на друзей Тома и Тима).

Я называю слова. Если в них есть звук [х]- твёрдый, встают друзья Тома, если

мягкий - Тима. (хор, хищник, холод, химик, хвост).

У вас на столе карточки, в них записаны слова, в которых встречается новый

звук. Возьмите зелёный карандаш и подчеркните в этих словах мягкий звук [х].

(карточки разного уровня сложности для сильных и слабых учеников).

Мы выяснили, что звук [х] может быть твёрдым и мягким. А ещё этот звук

может быть звонким и глухим. Давайте, определим звук [х] глухой или звонкий.

Произнесём его хором.

- Глухой или звонкий?

- Почему?

- Какой можно сделать вывод? (звук [х]-глухой)

Знакомство с буквой.

А теперь узнаем, какой же буквой можно обозначить новый звук...

- Ребята, на что похожа буква Х?

(отвечают дети)

- Кто может показать букву х при помощи рук и ног?

(чтение по учебнику слогов слияния).

Физминутка.

Буратино потянулся, раз нагнулся, два нагнулся

Руки в сторону развёл. Ключик, что-ли не нашёл?

Чтобы ключик нам достать,

Нужно на носочки встать.

Игра «Буква потерялась».

У меня на столе появились какие-то странные слова. В них потерялся первый

звук. Какой это звук?

62

- Прочитайте слова и сразу опишите звук.

__алва, __леб, __итрец, ___алат, ___обот.

Развитие речи.

- Что такое хобот?

У кого он есть ? (слон, бабочка)

- Для чего он нужен?

Посмотрите на рисунок и расскажите.

Стихотворение-загадка.

- Прочитайте стихотворение- загадку и угадайте пропущенное слово.

Хомяку сказал хорёк:

_________ твой узок, мой широк.

- О чём идёт речь?

- Охарактеризуйте звук [х] в слове “хвост”.

Игра «Хвосты».

- Сейчас я раздам карточки, на которых слева нарисованы хвосты, а справа -

названия животных. Ваша задача соединить верно хвост и животное, к которому оно

относиться.

- Если затрудняешься - посоветуйся с соседом.

(после завершения работы карточки сдаются).

Люди придумали и сделали машину, которая летает высоко и далеко. У неё как

у птицы есть хвост.

- Что это за машина?

- Зачем ей хвост?

Игра «Слово рассыпалось».

Незнайка нёс нам задания из нескольких слов, но споткнулся и рассыпал

буквы. Ребята, составьте из рассыпанных букв слова.

Физминутка.

«Хомка».

Хомка, хомка, хомячок.

Полосатенький бочок.

63

Хомка рано встаёт,

Шейку моет, щёчки трёт.

Подметает хомка хатку и выходит на зарядку.

1, 2, 3, 4, 5- хомка хочет сильным стать!

А теперь угадайте, что здесь нарисовано?

К доске выходят дети и рассказывают подготовленные дома стихотворения.

1. Подошёл к ребятам Витя.

Показал листок:

- Взгляните!

Кто сумеет угадать, Что я начал рисовать?

2. - Угадал!- сказал Володя.

Это солнышко восходит!

3. Возразила сразу Зина:

- Здесь арбуза половина!

3. - Нет! -

Сказал, подумав Боря, -

Это гриб, чего тут спорить.

4. Головой качает Вася:

- Я с тобою не согласен.

Я уверен, будет тут нарисован парашют!

6. Витя свой рисунок взял

Улыбнулся и сказал:

- Вы догадливыми были,

Только жаль, про хлеб забыли.

Как собрали урожай,

Испекли мы каравай!

У.: Ребята, какое очень важное слово начинается со звука [х]?

А знаете ли вы, откуда пришёл хлеб на стол?

Учитель рассказывает о том, как хлеб пришёл на стол, и сопровождает свой

рассказ слайдами или рисунками.

64

Хлеб приходит с поля. Тракторист вспахивает землю. Хлебороб засеивает

зерном поле. Колосья собирает комбайнер. Машины везут зерно на мельницу. Зерно

перемалывают в муку. Из муки пекарь готовит тесто и выпекает хлеб.

- Вот видите, ребята насколько долог и труден путь хлеба к нашему столу. За

много лет народ сочинил немало пословиц и поговорок о хлебе.

«Хлеб – всему голова», «Худ обед, коли хлеба нет».

Наверное, не раз вам говорили мама и папа, дедушка и бабушка о том, что хлеб

нужно беречь.

- Ребята, как вы бережёте хлеб?

Для того, чтобы хлеб пришёл на стол, трудятся много людей.

Прочитайте: Комбайнер, тракторист.

- Объясните значение этих слов.

- Как можно назвать одним словом? (хлебороб)

- У кого из вас родители хлеборобы?

Работа по учебнику.

IV. Итог урока:

А теперь скажите мне, что нового вы изучили на уроке.

Ребята, какие звуки изучили? Какой буквой они обозначаются? Звонкий звук

или глухой? Сейчас я возьму волшебную палочку, пройду по рядам. До кого

дотронусь, тот произносит слово с новым звуком.

Молодцы, ребята! Сегодня все хорошо работали.

Приложение Б

Окружающий мир.

Урок по теме "Почему радуга разноцветная"

65

Цели урока:

Образовательные:

– формировать первоначальное представление о цвете;

– познакомить детей с цветами радуги, их последовательностью;

– объяснять природные явления;

Развивающие:

– развивать образное мышление, любознательность учащихся и интерес к

явлениям природы;

– обогащать словарный запас детей;

– содействовать развитию внимания, памяти, мышления;

Воспитательные:

– развитие коммуникативных навыков;

– учить детей наблюдать и замечать красоту вокруг себя.

Оборудование:

– компьютер, проектор, экран;

– металлофон, колокольчик, кукла-неваляшка;

– конверты с заданиями, цветные карандаши;

– наглядный материал к уроку.

Ход урока

1. Организационный момент.

Приветствие, проверка готовности к уроку, мотивация учащихся.

Начинается урок,

Он пойдёт ребятам впрок.

Постараюсь всё понять,

Многое хочу узнать.

2. Повторение изученного материала.

Прослушивание песни «Звук».

– А теперь давайте вспомним, какую тему мы прошли на предыдущем уроке?

(Почему звенит звонок? Как рождается звук?)

66

– Окружающий нас мир наполнен звуками. Мы слышим, как звенит звонок,

гудит автомобиль, лает собака, мычит корова, поют птицы и многое другое.

Демонстрация картинок (рычит медведь, поют птицы, звенит звонок, играет

музыкант)

– Какие звуки издают различные предметы?

Практическая работа №1.

Учитель показывает предметы: колокольчик, куклу-неваляшку.

– Звучат ли эти предметы сейчас?

– Что надо сделать, чтобы услышать звук?

– Этот инструмент называется металлофон. А слышен ли звук от этого

инструмента?

– Что надо сделать, чтобы от него мы услышали звук?

– Почему эти предметы молчали, а потом издали звук? (Мы потрясли

колокольчик и неваляшку, постучали молоточком.)

– Предметы от наших действий начали мелко дрожать. Эта дрожь передаётся

воздуху. Так рождается звук. Дрожание воздуха невидимой волной доходит до

наших ушей. Уши улавливают эту волну, и мы слышим звук.

– Каким органом мы слышим звуки? (Ушами.)

– Правильно, уши – это орган слуха. (На доске – запись: УШИ – ОРГАН

СЛУХА).

– Чего боятся уши?

– Как надо относиться к ушам? (Ответы детей)

Практическая работа №2.

Работа парами. На парте у детей конверты с заданиями.

Задание: разложить картинки на две группы – правильно или неправильно

поступают ребята. (Картинки о бережном отношении к ушам).

Физкультминутка.

3. Актуализация знаний.

67

– Однажды Муравей-Вопросик попал под сильный дождь и спрятался под

зонтиком. А когда дождь почти закончился, появилось солнце. Счастливый

Муравьишка посмотрел вокруг и вдруг на небе он заметил чудо …

Какое?

Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути.

В них ни въехать, ни войти?

– Что появилось на небе? (Правильно. Радуга.)

(На доске по ходу рассказа учителя появляются картинки: Муравьишка, дождь,

солнце, радуга.)

4. Сообщение темы и целей урока. Постановка проблемного вопроса.

– Как вы думаете, над какой темой мы сегодня будем работать?

(Ответы детей).

– Да, ребята, сегодня на уроке мы поговорим о радуге. Должны узнать, что

такое радуга, как и когда она появляется.

– Дети, кто из вас видел радугу?

Какое настроение было при этом?

– Когда в небе появляется радуга? (Когда светит солнце и идёт дождь.)

Чтение стихотворения:

Солнце светит и смеётся,

А на Землю дождик льётся.

И выходит на луга

Семицветная дуга.

– Сколько цветов у радуги?

Проблемный вопрос. Почему же радуга разноцветная? Как вы думаете?

5. Изучение нового материала. Решение проблемной ситуации.

Предположения детей. Дети пытаются ответить на поставленные вопросы.

Демонстрация презентации (8 слайдов) .

68

№1. Построили радугу солнечные лучи и дождевые капли.

№2. Дождь заканчивается. Редкие капли ещё падают на землю, но из-за тучи

уже выглянуло солнце.

№3. Солнце светит сквозь падающий дождь, лучи его проходят через

дождевые капли, и на небе возникает необычная цветная дуга. Откуда же берётся

цвет? Ведь солнечные лучи и дождевые капли не имеют цвета.

№4. Солнечные лучи, попадая на капельку дождя, распадаются на

разноцветные лучики.

№5. И на небе появляется радуга.

№6. Иногда на небе можно увидеть не одну, а две радуги.

№7. Слово радуга похоже на слово радость. И в самом деле, радостно бывает,

когда вдруг на небе возникает удивительно красивая дуга. “Райская дуга” – называли

её в старину и верили, что она приносит счастье.

№8. С тех пор так и зовут – РАДУГА.

Физкульт. минутка.

– Кто знает, из каких цветов состоит радуга?

– В радуге 7 цветов и все они всегда расположены в одном порядке.

Проблемный вопрос. Как запомнить цвета по порядку?

– Чтобы запомнить цвета радуги, люди придумали такую фразу – подсказку:

«Каждый Охотник Желает Знать, Где Сидит Фазан».

– По первым буквам слов и запоминаются цвета.

(на доске постепенно появляются – цветные слова)

Повторение и заучивание этой фразы.

6. Закрепление нового.

А. Работа парами. В конверте разноцветные полоски.

Задание. Помогите Муравьишке собрать радугу.

7. Рефлексия.

У каждого ученика – полоска бумаги с кружочками (бусы).

Учитель задаёт вопросы, ученики самостоятельно отвечают «да – нет!;

Ответ «да» – кружок закрашивается в зелёный цвет;

69

Ответ «нет» – кружок закрашивается в красный цвет.

Вопрос 1. У радуги 7 цветов?

Вопрос 2. Все цвета расположены в определённом порядке?

Вопрос 3. В радуге есть коричневый цвет?

Вопрос 4. Строители радуги – солнце и дождь?

8. Итог урока.

Что интересного и нового вы узнали на уроке?

В каком же порядке расположены цвета в радуге?

Используемая литература:

1. Е.П. Фефилова. Поурочные разработки по курсу “Окружающий мир”.

70

Приложение В

Урок «Азбука здоровья».

Цели:

Познакомить

учащихся

с

компонентами

здорового

образа

жизни.

Содействовать сохранению здоровья школьников и окружающих его людей.

Развивать

творческие

способности,

память,

внимание,

познавательный

интерес.

Воспитывать ответственное отношение учащихся к своему здоровью.

Оборудование: компьютер, мультимедийная установка, презентация к уроку.

Ход урока.

I Организационный момент.

II Этап подготовки к активному усвоению знаний нового материала.

Учитель:

Сегодня на уроке мы попробуем открыть секреты, которые помогут нам не

только

сохранить

своё

здоровье

и

здоровье

окружающих

нас

людей,

но

и

приумножить его. А поможет нам в этом доктор, которого зовут Будь Здоровыч.

Секреты здоровья

Я открою семь секретов,

Как здоровье сохранить.

Выполняя все секреты,

Без болезней будем жить.

III Этап усвоения новых знаний.

Учитель:

- Какие слова и выражения мы говорим, встречаясь друг с другом?

(Здравствуйте, доброе утро, привет, добрый день и т.д.)

- Какой смысл мы вкладываем в эти слова?

(Выслушиваются ответы учеников)

Учитель:

71

Мы не всегда помним о том, что когда говорим слово «здравствуйте», тем

самым желаем здоровья окружающим нас людям, даём положительный заряд и

положительные эмоции на предстоящий день.

Здравствуйте! Добрая ласковость слова

Стерлась на «нет» в ежедневном привете.

Здравствуйте! Это же - будьте здоровы,

Это же - дольше живите на свете.

Е. Шевелёва

Учитель:

- Как вы думает, влияет ли хорошее или плохое настроение человека на

здоровье?

(Ученики высказывают своё мнение)

Учитель:

Действительно, драчуны, лентяи, ябеды, трусы и подхалимы могут испортить

хорошее настроение. Я очень надеюсь, что в нашем классе нет таких ребят, которые

совершают плохие поступки, нанося вред здоровью и себе и другим людям.

Вредные поступки – добрые поступки!

Откуда берутся лентяи?

Может лентяи с Луны прилетают?

Откуда берутся грязнули?

Может грязнуль с Сатурна столкнули?

Время листает календари,

Пишет новые словари.

Слов там таких не найдешь:

«Трусость» и «ложь».

Исчезнут слова как дым:

«Ябеда» и «подхалим».

Учитель:

Вот мы и открыли первый секрет. Положительные эмоции, гармония, доброта,

милосердие, искренность – основа психического здоровья человека.

72

Учитель:

Посмотрите на картинки. Что мальчик делает, чтобы быть здоровым, иметь

такой «цветущий» вид?

(В любую погоду бывает на воздухе, принимает солнечные ванны, содержит в

чистоте руки и тело, при ушибах и ссадинах мажет йодом раны, обеззараживая их и

т. д.)

Учитель:

Значит следующий секрет здоровья – это закаливание своего организма.

Секреты закаливания

Утром - бег и душ бодрящий,

Как для взрослых, настоящий!

На ночь окна открывать,

Свежим воздухом дышать!

Ноги мыть водой холодной,

И тогда микроб голодный

Вас во век не одолеет!

Учитель:

Очень важный компонент сохранения здоровья – это гигиена тела.

- Что нужно делать, чтобы всегда быть чистым и опрятным?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Зачем нужно мыть руки, лицо и тело с мылом, чистить зубы, полоскать рот

после еды?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Давайте послушаем, что советует нам доктор.

«Чистота – залог здоровья!»

Каждый раз перед едой,

Нужно фрукты мыть водой!

Чтобы быть здоровым, сильным,

Мой лицо и руки с мылом.

Будь аккуратен, забудь лень!

73

Чисти зубы каждый день!

Учитель:

В народе говорят: «Движение - это жизнь!»

- Как вы понимаете это выражение?

(Выслушиваются ответы учащихся)

- Почему необходимо вести активный образ жизни?

(Выслушиваются ответы учащихся)

И мы открыли еще один секрет - нужно вести активный образ жизни. Давайте

послушаем совет доктора Будь Здоровыча.

«Движение - это жизнь».

Молодым я говорю,

Со здоровьем дружен спорт!

Стадион, бассейн и корт,

Зал, каток – везде всем рады.

За старание в награду,

Станут мышцы ваши тверды,

Будут кубки и рекорды.

Учитель:

- Поднимите руки те, кто занимается в спортивных секциях? Какими видами

спорта вы занимаетесь?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Что дают вам занятия спортом, какими вы стали?

(Выслушиваются ответы учеников)

«Кто спортом занимается, тот силы набирается».

Спорт нам плечи расправляет,

Силу, ловкость нам дает.

Он нам мышцы развивает,

На рекорды нас зовет.

Учитель:

- Как вы думаете, на здоровье влияет то, что ест человек?

74

(Выслушиваются ответы учеников)

Действительно,

есть

правильное

питание

и

неправильное

питание.

Посмотрите на картинки слайда и попробуйте рассказать, что значит правильное

питание.

(Выслушиваются ответы учеников)

- А теперь, давайте послушаем совет нашего доктора.

«Умеренный в еде - всегда здоров!»

Я люблю покушать сытно,

Много, вкусно, аппетитно.

Ем я все и без разбора,

Потому что я…

обжора.

Чтобы десны были крепкими,

Грызи морковку с репкою.

Чтобы зубы не болели,

Вместо пряников, конфет

Ешьте яблоки, морковку –

Вот вам, дети, мой совет.

Учитель:

Давайте

еще

раз

повторим,

что

значит

«правильное

питание»

и

какие

продукты полезны для организма.

Полезные и вредные продукты.

Надо кушать помидоры,

Фрукты, овощи, лимоны,

Кашу – утром, суп – в обед,

А на ужин – винегрет.

Ну, а если свой обед

Ты начнешь с кулька конфет,

75

Жвачкой импортной закусишь,

Шоколадом подсластишь,

То тогда наверняка

Ваши спутники всегда -

Близорукость, бледный вид

И неважный аппетит.

Учитель:

Послушайте.

«Соблюдай режим труда и быта, и будет здоровье крепче гранита».

Кто жить умеет по часам и ценит каждый час,

Того не надо по утрам будить по десять раз.

И он не станет говорить, что лень ему вставать,

Зарядку делать, руки мыть и застилать кровать.

Успеет он одеться в срок, умыться и поесть,

И раньше, чем звенит звонок, за парту в школе сесть.

Учитель:

- Как вы понимаете смысл поговорки: «Соблюдай режим труда и быта, и будет

здоровье крепче гранита»?

(Выслушиваются ответы учеников)

Действительно,

человек,

который

привык

соблюдать

режим

дня,

более

успешен

в

жизни.

Все,

что

он

запланировал,

успевает

сделать,

никогда

не

опаздывает, производит приятное впечатление на окружающих. Разумное сочетание

труда и отдыха положительно влияет на здоровье ребенка и его родителей.

Учитель:

- Какие вредные привычки у детей и взрослых вам приходится наблюдать?

(Выслушиваются ответы учеников)

- Посмотрите, какой вид, какие легкие у человека, который курит и у человека,

который ведет здоровый образ жизни.

76

Недаром в народе говорят: «Кто табачное зелье любит, тот сам себя и губит!»

Послушаем советы нашего доктора.

Сигареты — никотин,

ВРАГ всему номер один!

Курят, что аж дым столбом!

Отравляют табаком,

Не заботясь о здоровье —

Ни о своем, ни о чужом.

IV. Этап закрепления новых знаний.

Учитель:

Сегодня на уроке мы познакомились с «секретами здоровья».

Расставьте картинки «мы любим» и «мы не любим» на «ромашку здоровья».

Учитель:

Давайте подведем итог и еще раз вспомним компоненты здоровья.

Компоненты здоровья:

Положительные эмоции.

Движение.

Режим дня.

Чистота тела, жилища, продуктов питания.

Закаливание и оздоровление.

Рациональное питание.

Отказ от вредных привычек.

Учитель:

- Какой вывод о жизни и здоровье человека мы можем сделать?

Учитель:

-

А

теперь

мы

отправимся

в

галерею

и

посмотрим

рисунки,

которые

нарисовали дети на тему: «Здоровый образ жизни».

77

78