Ефимов В.М.

преподаватель скульптуры ДХШ № 7 г. Москва

Влияние

возрастных

особенностей

детей

младшего

школьного

возраста

при

проведении занятий по скульптуре.

Особенности

учащихся

младшего

школьного

возраста

связаны

с

важными

биологическими и социально-психологическими закономерностями их развития. В этом

возрасте

идет

процесс

активного

созревания

организма,

формирования

двигательной

сферы,

укрепления

выносливости.

Положительное

влияние

на физическую

работоспособность

детей

этого

возраста

оказывает

увеличение

познавательной,

двигательной

активности

и

целенаправленное,

точное

выполнение

движений.

Характеризуя этот возраст, А.В. Запорожец отмечает: «Надо учитывать, что мы имеем дело

с

растущим

детским

организмом,

созревание

которого

еще

не

закончилось,

функциональные особенности которого еще не сложились и работа которого еще не

закончена.

При

перестройке

педагогического

процесса,

при

совершенствовании

воспитательных программ необходимо предусматривать не только то, что ребенок данного

возраста способен достигнуть при интенсивной тренировке, но и каких физических и

нервно-психических

затрат

будет

ему

это

стоить».

Как

показывают

исследования

Б.Г. Ананьева,

Л.И.

Божович,

А.Н. Леонтьева,

Д.Б. Эльконина,

изменяется

социальная

позиция ребенка в обществе, происходящее н а фоне обострения чувствительности,

сензитивности

к

усвоению

культурно-нравственных

норм

и

правил

поведения.

Содержание Я- концепции делает его уязвимым к любым воздействиям других людей, в

связи

с

чем,

по

мнению

Г.С.

Абрамовой,

именно защищенное окружение

является

ресурсом развития младшего школьника. Середина детства связывается с кризисом

семи лет как периодом потери ребенком непосредственности и спонтанности в активности

и

приобретения

произвольности

и

опосредованности.

Поведение

становится

многоплановым - разделяется план реальный и вымышленный, и ребенок осознает их

несовпадение.

Как

пишет

В.В.

Давыдов,

в

своей

познавательной

деятельности

дети

воспроизводят реальный процесс создания людьми понятий, образов, ценностей и норм,

которое человечество накопило и выразило в идеальных формах духовной культуры. В

процессе

учебно-познавательной

деятельности

младший

школьник

решает

соответствующие ее содержанию задачи: анализирует материал с целью выявления в нем

закономерностей, строит на основе этого целостный объект, овладевая общим способом

построения изучаемого объекта. При решении учебной задачи мысль ребенка движется от

общего к частному, при этом он осуществляет следующие действия:

1. Преобразование условий задачи с целью выделения всеобщего отношения изучаемого

объекта;

2. Моделирование выделенного отношения в предметной, графической или буквенной

форме;

3. Преобразование модели для изучения ее свойств;

4. Посторенние системы частных задач, которые решаются общим способом;

5. Контроль над выполнением действий;

6. Оценка усвоения общего способа.

Умение

учиться

и

будет

составлять

для

школьника

возможность

самостоятельно

формулировать учебные задачи, то есть задачи на нахождение общих способов действия и

пытаться решать их. Приступая к педагогической работе с детьми, прежде всего, нужно

разобраться в том, что ребенку дано от природы и что приобретается под воздействием

среды. Развитие человеческих задатков, превращение их в способности – одна из задач

обучения и воспитания, решить которую без знаний и развития познавательных процессов

нельзя.

Для

каждого

возраста

существует

свой

уровень

активности

познавательных

процессов. Дети 6 - 7 лет, приходящие в художественную школу или школу искусств,

имеют

в

среднем

невысокий

уровень

развития

моторных

навыков,

что

очень

ярко

проявляется в неумении начертить прямую линию, рисовать по образцу, вырезать из

бумаги,

аккуратно

клеить

и

лепить.

Многочисленные

психологические

исследования

показывают, что существует прямая связь между развитием этих навыков и уровнем

общего

психического

и

интеллектуального

развития

ребёнка.

Ведь

если

ученик

в

состоянии

правильно

воспроизвести

графический

материал,

то

он,

как

правило,

значительно успешнее овладевает учебной программой в целом, нежели ученик с менее

развитыми рафическими навыками и способностями. Как правило, эти навыки бывают

сформированы у детей уже к старшему дошкольному возрасту. А в процессе школьного

обучения происходит их дальнейшее оттачивание и совершенствование. Особе место на

занятиях лепкой у детей младшего школьного возраста занимает декоративная скульптура

и народные промыслы, поскольку дети 6 -10 лет любят яркие и красивые вещи. В изделиях

народных мастеров мы видим различные орнаменты, и все они для каждого промысла

специфичны. При лепке орнаментов у детей очень быстро развивается мелкая моторика.

Чем раньше педагог знакомит детей с национальными орнаментами, тем они раньше

начинают чувствовать характер, колорит изделия. Изделия народных мастеров оказывают

положительное влияние на композиционное построение сюжетов, создаваемых детьми,

работы школьников, выполненные под их влиянием приобретают стройность и ритм. Чем

чаще ребёнок наблюдает предметы декоративно – прикладного искусства, тем быстрее у

него накапливается опыт в решении зрительных образов. В декоративной лепке большое

значение имеет работа над формой. Дети с удовольствием рассматривают кружки, вазы,

чашки, ковши и народные игрушки, анализируют их форму, пропорции, детали. Лепка

этих

предметов

по

памяти

учит

ребёнка

самостоятельно

создавать

интересную

по

очертаниям и украшениям посуду и другие предметы. Творческие способности ребёнка во

время

лепки

могут

проявиться

в

разных

направлениях:

в

предварительном

создании

эскизов на бумаге; в продумывании элементов узора; в расположении их на объёмном

предмете; в создании предметов декоративного характера для украшения помещения; в

умении

найти

способ

изображения

и

оформления

предмета;

в

перенесении

навыков

декоративной лепки на изображение недекоративного характера и сюжетную лепку. Для

развития

зрительно-моторной

и

зрительной

памяти

необходимо

организовать

работу

ребёнка по образцу. Её следует осуществлять по следующим этапам: сначала ребёнок

работает

с

постоянной

зрительной

опорой

на

образец,

затем

время

рассматривания

образца

значительно

сокращается

до

15-20

секунд

в

зависимости

от

сложности

предлагаемой работы. Развитие детского творчества в лепке во многом зависит от умения

работать с глиной и пластилином, а также соответствующими им инструментами. На

занятиях по скульптуре дети получают определённую физическую нагрузку, которая имеет

место и во время подготовки материалов к занятию и в процессе работы с глиной. Это

наилучшим образом соответствует возрастным потребностям детей 6-10 лет в активной

деятельности на занятиях, в постоянной её смене (ведь кроме мелкой моторики руки при

лепке задействуются и более крупные мышцы рук и спины). Хотя дети приходят в школу с

достаточно развитыми процессами восприятия, но в учебной деятельности оно сводится

лишь к узнаванию и называнию формы и цвета. У детей ещё отсутствует систематический

анализ самих воспринимаемых свойств и качеств. Возможности ребёнка анализировать и

дифференцировать воспринимаемые предметы связаны с формированием у него более

сложного вида деятельности, чем ощущение и различение отдельных свойств предметов.

Этот вид деятельности – наблюдение – особенно интенсивно складывается в процессе

школьного

учения.

На

уроках

лепки

(скульптуры)

игра,

отзывчивость

на

сказки

и

внимание к картинкам по-прежнему сопутствуют занятиям детей младшего школьного

возраста.

Игровая

форма

организации

уроков

значительно

повышает

творческую

активность детей. Сказочные сюжеты сильнее чем другие возбуждают их воображение.

Учитывая возрастные особенности детей, целесообразно с учащимися младших классов

использовать скульптуру малых форм анималистического жанра. Это могут быть как

реальные животные, так и персонажи русских народных сказок, которых дети очень

любят. Лепить многие дети любят и умеют, и поэтому сразу могут «показать себя».

Желание детей создать красивый предмет и украсить его во много зависит от интереса

учителя к их работе. Он должен внимательно рассмотреть работу ребёнка, показать её

другим ученикам, предложить ребёнку рассказать о своей работе и о том, как ему удалось

так красиво её выполнить. Следовательно, все действия преподавателя должны учитывать

возрастные

особенности

детей

и

быть

направлены

на

стимулирование

и

мотивацию

детского

творчества.

Художественные

работы

младших

школьников

различаются

не

столько

по

содержанию,

сколько

по

качеству.

Эти

различия

объясняются

разными

задатками

и

способностями

детей.

Но

способности

могут

быть

уже

раскрытыми

и

развитыми или ещё не сформированными по независящим от ребёнка причинам. На

первых порах уже важно, что дети мотивированы к художественной деятельности. Так,

известный

психолог

С.Л.

Рубинштейн

писал:

«Между

развитием

способностей

и

интересом существует теснейшая взаимосвязь: с одной стороны, развитие способностей

совершается в деятельности, которая стимулируется интересом, с другой – интерес к той

или

иной

деятельности

поддерживается

ее

успешностью,

которая

в

свою

очередь

обусловлена соответствующими способностями». По мере их развития, совершенствуются

и сами способности, приобретая нужные качества. Детское художественное творчество

имеет особую ценность. Для взрослых оно ценно тем, что отражает своеобразие детского

отношения

к

миру.

Для

самого

ребёнка

–

это

свидетельство

его

возможностей

и

достижений, которое можно поставить на полку, повесить на стену и показывать другим,

что он умеет делать сам. Педагогу и родителям надо относиться к этому с полной

серьёзностью

и

постоянным

вниманием.

При

внимательном

отношении

взрослых

увлечение

лепкой

к

концу

дошкольного

возраста

перерастает

в

художественное

творчество, в котором может ярко проявиться индивидуальность ребёнка. Творческим

продуктом

изобразительной

деятельности

ребёнка

можно

назвать

всё

художественно

ценное, чего он самостоятельно раньше не делал, не видел в книгах, то есть то, что не

является репродукцией, а представляет плод его воображения. Любое создание фантазии

ребёнка строится из элементов, полученных из реальности и закрепившихся в его опыте.

Чем шире его чувственный опыт, разнообразнее впечатления и переживания, тем богаче

материал,

который

может

комбинировать

воображение.

Для

укрепления

связи

с

реальностью

учителю

необходимо

расширять

чувственный

опыт

своих

учеников

и

воспитывать способность к его актуализации. Для этого дети регулярно должны посещать

музеи

изобразительных

искусств

и

учиться

видеть

и

понимать

созданные

в

разные

времена произведения скульптуры, доносящие до нас историю своих эпох, представления

о

красоте,

искусстве

разных

народов

и

мастерстве

творцов.

Эстетическую

оценку

произведений

дети

связывают

с

характером

образа,

отдельными

яркими

сенсорными

признаками

(формой,

цветом).

Интерес

к

скульптуре

у

детей

младшего

школьного

возраста проявляется в мимике, активных действиях, обследованиях. Они внимательнее

рассматривают произведения с разных сторон, могут самостоятельно охарактеризовать

работу, понимают пластику движения, выразительность окраски.

Нередко скульптурные работы детей не содержат никаких необычных комбинаций и

передают вполне реальные события, но особая характерность изображений прямо говорит

о том, что ребёнок проник глубже видимого, во внутренний мир своих персонажей. При

равной

оригинальности

комбинации

одни

скульптуры

«живут»,

а

другие

-

только

обозначают жизнь. Эффект «оживления» изображений зависит не от умения ребёнка

детально изображать, а от выразительной силы его творческого воображения. Итак, из

вышеперечисленного можно сделать вывод, что при обучении лепке (скульптуре) детей

младшего

школьного

возраста

необходимо

принимать

во

внимание

их

возрастные

особенности.

Нужно

понимать,

что

каждый

ребёнок

индивидуален

и

по-своему

раскрывает свои творческие способности, в этом и состоит основная специфика.

Список литературы.

Книги:

1. Абрамова Г.С. Возрастная психология. – М.: Владос, 2002. – 698 с.

2. Белошистая А.В., Жукова О.Г., - М., Аркти. 207.

3. Березина В. А. Дополнительное образование детей как средство их творческого

развития. — Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук. —

М., 2002

4. Валериус, С. Советская скульптура [Текст] / С. Валериус. - М.: Знание, 1967. - 240с.

5. Воронов Н.В. Люди, события, памятники [Текст] / Н.В. Воронов. - М.: Просвещение,

1984. - 208с.

6. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. – М., 1986. – 240 с.

7. Давыдова Г.Н. Пластилинография для малышей. М.: «Скрипторий 2003», 2008.

8. Давыдова Г.Н. Пластилинография. Анималистическая живопись. М.: «Скрипторий

2003», 2008.

9. Ермонская В.В. Основы понимания скульптуры. М.: Искусство, 1964. С. 55.

10. Запорожец А.В. Об эмоциях и их развитии у ребенка. – М.: Педагогика, 1996. С. 134

11. Милосердова Н.Е. Обучение дошкольников технике лепки. М.: ЦПО, 2008.

12. Система эстетического воспитания школьников / под ред. С.А. Герасимова. М.:

Педагогика, 1983. 264.

13. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. – Киев, 1974. – 288 с.

14. Щипанов, А.С. Юным любителям кисти и резца: Кн. Для учащихся ст. классов. - 2-е

изд., доп. и перераб. [Текст] / А.С. Шипанов. - М.: Просвещение, 1981. - С 207-220.