О.В.Рудская

МОУ " Гимназия №1".

г. Железногорск, Курской области,

Россия

РОЛЬ ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ПОДГОТОВКЕ

ИНДИВИДУАЛЬНОГО ПРОЕКТА

Аннотация :

Ключевые слова: внеурочная деятельность, индивидуальный проект,

Федеральный Государственный Стандарт,

O.Rudskaya

School №1

Zheleznogorsk, Kursk region, Russia

" The Role of Extracurricular Activities in Making Individual Projects"

Abstract:

The article “ The role of extracurricular activities in making individual

projects” summarizes the experience of organization of extracurricular activities at

secondary school №11. Extracurricular activity is an essential part of the school

curriculum according to the State Federal Standards. While conducting classes of

extracurricular activities the teacher plans to get an encyclopedia of foreign literature

which is made by students during extracurricular classes. In order to make such an

encyclopedia students have to read different works of British and American writers.

The topic of Rudskaya’s article is rather new because extracurricular activities are just

being approved at secondary schools at present.

Key words: extracurricular activities, individual project, State Federal

Standards,

При переходе на новый федеральный государственный стандарт

родители, учителя, учащиеся ждут больших изменений. Cовременной

школе сейчас требуются такие методы обучения, который бы формировали

активную

и

инициативную

позицию

учащихся,

формировали

бы

компетенции,

были

бы

нацелены

на

формирование

познавательного

интереса у учащихся, реализовали бы принцип связи обучения с жизнью.

Если

говорить о начальной

школе, то федеральный

государственный

стандарт и инновационные технологии уже прочно вошли в жизнь. А

вот среднее и старшее звенья школы еще только начинают свой

непростой путь.

Что касается учебных программ, мы постепенно привыкаем планировать

уроки

с

оглядкой

на

предметные,

метапредметные

и

личностные

результаты. Новый

стандарт

определил требования, которым

должны

соответствовать образовательный процесс, его результат и, что не менее

важно, условия обучения. Инновации в системе обучения связаны с

внесением изменений в учебные программы, деятельность учащихся и

преподавателей, систему контроля и оценки уровня образования и т.д.

Что касается планирования по ФГОС и внедрения инновационных

технологий непосредственно в урок, то многие учителя считают это

менее сложным делом, чем внедрение инновационных технологий во

внеурочную деятельность. На уроках мы все сталкиваемся со строго

определенным набором информации и знаний из учебников. Придумать

же что-нибудь интересное во внеурочной деятельности, идущее в ногу

со временем и одновременно захватывающее, достаточно трудно.

В соответствии с приказом Комитета Образования и Науки Курской

области

от

28.01.2013

г.

приказ

№1.47

"

Об

утверждении

перечня

апробационных площадок по введению федерального государственного

образовательного стандарта основного общего образования", наша школа

является

апробационной

площадкой

по внедрению ФГОС ООО в

учебный процесс. Перед

педагогическим коллективом встает задача, по

которой по ФГОС ООО на внеурочную деятельность отводится 10 часов.

Внеурочная

деятельность в МОУ "Гимназия №1 " организована

по

следующим

направлениям:

общеинтеллектуальное,

спортивно-

оздоровительное,

общекультурное,

духовно-нравственное

и

социальное.

Направление моей внеурочной деятельности - общекультурное.

Учителя начальных и 5-6 классов школы имеют уже достаточное

количество наработок по этой теме. Поэтому я хочу поделиться своим

опытом организации внеурочной деятельности

по английскому языку.

Начала с самого главного - темы. Удачно подобранная тема безусловно

обеспечит интерес учащихся

и их

стремление посещать внеурочные

занятия. На мой взгляд , тема занятий должна идти в ногу со временем,

быть

интересной

конкретному

возрасту,

может

быть,

даже

специально

ориентирована

на

определенных

талантливых

детей.

В

связи

с

этим,

вспомнила, что 2015 год был объявлен годом литературы во всем мире и

посчитала

это

достаточным

основанием

для выбора

главного

направления. Это ли не чудесный способ, с одной стороны, не отставать

от жизни, а с другой стороны, сделать отчаянную попытку привить

подросткам любовь к чтению.

Для

подростков

5-6

классов,

я

считаю,

внеурочная

деятельность

является наиболее удачным временем для подготовки индивидуального

проекта.

В

основу

метода

проектов

положена

идея

о

направленности

учебно-познавательной деятельности школьников на результат, который

получается рот решении

той или иной практически

или теоретически

важной

проблемы.

Внешний

результат

можно

увидеть,

осмыслить,

применить в реальной практической деятельности. Внутренний результат-

опыт

деятельности

-

становится

бесценным

достоянием

учащегося,

соединяя в себе знания и умения, компетенции и ценности.

Занятия внеурочной деятельности по английскому языку выстроила таким

образом, чтобы их внешними результатами могли воспользоваться при

желании

другие

классы

или даже школы, а внутренние результаты

позволили

бы

учащимся

взойти

на

новый,

более

высокий

уровень

ощущения и осмысления литературы и жизни в целом.

Занятия отличаются необычным и свободным подходом к организации.

Они

сопровождаются

обсуждениями,

дискуссиями,

театрализацией

и

радиопостановками. В итоге на свет появится электронная энциклопедия

зарубежной

литературы, которую

можно

будет

опубликовать

где

угодно , разместить в интернете и даже устроить обсуждение в блоге,

что мы в ближайшее время хотели бы рискнуть сделать. Учителя

иностранных

языков

для

такой

внеурочной

деятельности

могут

выбрать любые произведения по своему вкусу и возможностям своих

учеников. Я беру всевозможные произведения, начиная с простейших

английских сказок, адаптированных романов Майн Рида до рассказов

моего

любимого

О'Генри.

Я

разбиваю

работу

над

одним

произведением на несколько частей и, соответственно, на несколько

занятий. Более простое и короткое произведение занимает небольшое

количество занятий, на более длинное и сложное может уйти не один

месяц.

Первое занятие, безусловно, посвящаю автору. Всегда больно

осознавать, что дети сейчас не знают ни имен писателей, ни названия

хотя бы наиболее известных их произведений. Мне хотелось бы, чтобы

новое поколение подростков знало основные этапы жизни писателей,

события, которые

сподвигли

их

к написанию того

или

иного

произведения. На

основе

этого

занятия

мы

составляем

первую

страничку

электронной

энциклопедии

зарубежной

литературы, где

вкратце указываем основные и наиболее интересные факты из жизни

писателя, наиболее

интересные

произведения, стиль

или стили

его

произведений, а также, что нам захочется уточнить или упомянуть об

этом человеке. В конце первого занятия я прошу учащихся перед

чтением рассказа предположить по заголовку и иллюстрациям примерное

содержание

произведения.

Обращаю

внимание

детей

на

их

предположения.

Второй

этап - чтение

выбранного произведения.

Дети

предварительно читают его дома. Конечно, все дети разные. Кто-то понял

содержание рассказа полностью, кто-то только отрывками и не получил

полной картины произведения. Поэтому на занятии мы обязательно

прочитываем вслух с переводом наиболее сложные на мой взгляд или

на взгляд учащихся отрывки. Вспоминаем о наших предположениях,

радуемся в случае попаданий. У них должно сложиться определенное

впечатление от детального или общего понимания (в зависимости от

поставленной задачи). Я задаю вопросы, даю тесты типа Тrue/ False/ Not

Stated с целью проверки понимания. Более старшим классам даю задание

составить общие вопросы для соседа по парте, чтобы избежать повторения

вопросов. Предлагаю

найти

синонимы и

антонимы

для

описания

главного героя, его переживаний или описания природы. Во время этого

занятия можно и нужно составить списки интересной лексики для

дальнейшей работы.

Третий

этап - активизация

лексики

рассказа. Для успешного

выполнения этого этапа учащиеся составляют дома список вопросов,

проверяющих детальное понимание произведения, и обмениваются

ими на занятиях с одноклассниками. Чтобы проверить всех, такое

задание учащиеся выполняют письменно. Дальнейшая работа зависит

от произведения. Это может быть и характеристика главного героя, и

чье-либо описание чувств, и создание странички дневника от лица

главного героя, и письмо от чьего-либо лица. Зачитывая на уроке свои

описания и характеристики, анализируем , мог ли

так сказать главный

герой, могла ли такое письмо написать главная героиня, могли ли они

испытывать

такие

чувства.

Более

одаренным

учащимся

можно

предложить

поиск

выразительных

средств

языка:

олицетворение,

метафора, метонимия, гипербола, оксюморон, антитеза и т.д.

Четвертый

этап

более

сложный. В

нем ребята не

только

показывают знания новой лексики, но и проявляют себя с более

творческой

стороны. Это могут

быть

и

пересказ

произведения с

намеренным искажением фактов, или тот же самый рассказ, но с иным

финалом. Можно выбрать написание своего собственного рассказа в

аналогичном

стиле

с

обязательным

использованием

лексики

произведения. Это

требует большой работы дома, большой фантазии и

свободы. Кстати, лучший рассказ мы размещаем в нашей электронной

энциклопедии. Что касается грамматики, то я стараюсь не акцентировать

большое внимание на ошибках, хотя в среднем звене школы их бывает

немало. Главная задача для меня это научить детей не стесняясь выражать

свои мысли, предположения, избежать в дальнейшем создания языкового

барьера. Хочу, чтобы дети пытались говорить, не боясь ,что их поправят и

собьют с мысли.

Следующая ступень также зависит от сложности произведения.

Пятым этапом может быть радиопостановка, книжная ярмарка (реклама

рассказа

в

наиболее

привлекательной

для

покупателей

манере),

написание пьесы, а затем постановка пьесы по мотивам рассказа.

Конечно,

эти

виды

деятельности

нельзя

назвать

индивидуальными,

но

работа

в

группе

очень

сплачивает

детей.

Тем

более

,что

в

радиопостановках и постановках пьесы на сцене каждый может найти дело

по душе и по способностям. Кто-то отвечает за музыку, кто-то за костюмы,

кто-то за режиссуру. Это один из самых любимых детьми этапов.

Лучший

сценарий тоже

можно

разместить

в

энциклопедии. Такие

сценарии могут быть хорошим подспорьем для учителя при участии в

различных школьных и городских конкурсах на английском языке

Шестым этапом является непосредственно то, к чему мы шли.

Это целый раздел в электронной энциклопедии зарубежной литературы.

В нем мы полностью подытоживаем нашу работу над произведением.

Кроме основной информации о главном герое, его окружении, слабых и

сильных сторонах героя, интересной лексики, списка выразительных

средств

языка

помещаем

дополнительную

информацию. У разных

учащихся

она

может

быть

разной. Обязательно

добавляем свое

отношение

к

главному

герою, ключевым

событиям. Обязательно

говорим, чему научила и о чем заставила нас задуматься книга.

Поскольку способности учащихся различны, я всегда обращаю внимание

на дифференцированный подход (это касается всех этапов работы над

произведением). Если ребенок с компьютером на " Вы", я не настаиваю

на обязательном ведении электронной энциклопедии. Можно вести

некое подобие

читательского

дневника

и

испытывать

гордость

за

проделанную работу. Ведь радость от удачно выполненной работы у

учащихся трудно с чем-либо сравнить.

Литература

1.Ю.Б.Голицинский «Spoken English». Пособие по разговорной речи. – СПб, КАРО,

2005 год

2 .Стюарт Литл. Книга для чтения на английском языке. – М.:Просвещение, 1976

3.Томас Майн Рид. Квартеронка. – М.; Астрель, 2001

4.Федеральный государственный образовательный стандарт. –М,; Просвещение, 20011