ГБОУДОГС «Севастопольская музыкальная школа № 5»

Методическая разработка

преподавателя специального фортепиано

Рыбальченко Л.П.

Тема: «Методы развития слуха на начальном этапе обучения»

Начальное обучение – самый ответственный и трудный этап в работе

педагога. «Прежде, чем начать учиться на каком-то инструменте, - говорил

Г.Г. Нейгауз, - обучающийся должен духовно владеть какой-то музыкой:

хранить её в своём уме, носить в своей душе, слышать своим слухом». Это

период духовного овладения музыкой, когда особенно интенсивно

происходит развитие слуха, художественного и музыкального восприятия,

многими педагогами недооценивается. Слушание музыки раскрывает

музыкальные данные ученика, его характер, эмоциональность, даёт педагогу

возможность наметить план дальнейшей работы. Слушая музыку, учась

понимать её, ученик начинает её больше любить.

В комплексном музыкально – исполнительском развитии ученика

главное место принадлежит воспитанию слуховых способностей, этого

фундамента музыкального мышления. Оно осуществляется на основе опыта

слушания музыки и тщательной работы по воспитанию слуха пианиста.

Умение слушать и слышать своё исполнение и своевременно корректировать

художественно – звуковую сторону игры – способность, нуждающаяся в

развитии с первых же шагов обучения.

Значительное влияние на эту способность оказывает организованное

слушание музыки в совершенном исполнении с целью обогащения

музыкальных впечатлений и аналитической их оценки. Уже с первых лет

обучения к пианистам предъявляются специфические требования, связанные

с тем, что воспитание их слуха направлено на слышание протяжённости

фортепианного звука, преодоление ударности звучания, на развитие

элементов полифонического слышания. В связи с тем, что «детским»

произведениям присущи те же выразительные закономерности, что и «

взрослой» музыке, и с первого года обучения ребёнок познаёт язык музыки –

мелодию, полифонию, ритм, гармонию в их взаимодействии и как

самостоятельные выразительные категории.

Начальное формирование музыкального слуха и слуховых

представлений осуществляется при восприятии и исполнении мелодий,

которые вводят ребёнка в мир мелодических образов. Исполнение на

протяжении одного – двух месяцев одноголосных мелодий можно объяснить

не столько технической доступностью игрового процесса, сколько

необходимостью слухового восприятия учеником выразительной сущности

мелодики. Эмоциональные оттенки мелодических интонаций в детских

пьесах связаны с «величиной интервального шага», его высотной

направленностью, ритмикой и артикуляционной окраской. Большие

интервалы обычно символизируют широту и полноту чувств, малые –

1

состояние покоя. Настройка слуха ученика на осмысленное восприятие

мелодических интонаций способствует эмоционально яркому исполнению

мелодии.

В комплексном развитии музыкального мышления ученика наряду с

активным слуховым « вживанием» в мелодию, полифонию, ритм начинают

развиваться и отдельные стороны его гармонического слышания. Первые

навыки слышания гармонии прививаются при воспроизведении певучих

мелодий на фоне « пустых квинт» в басу – «Колыбельная А. Филиппа»,

«Пастух играет» Салютринской. Ученик вслушивается в протяжённость

звучания баса, и постепенно начинает ощущать различия в его динамической

окраске, связанные с развитием мелодического движения. Начальное

музыкально – слуховое восприятие лада естественней всего осуществляется

при контрастном сопоставлении мажора с параллельным минором, так ярко

выступающим в нарядной песенной ткани произведения.

Наиболее полно слуховые данные детей, их проявления в области

восприятия музыки и оценки её выразительных возможностей

обнаруживаются в обстановке работы подготовительных групп по

музыкальному воспитанию детей в музыкальных школах и детских садах.

Как один так и другой вид занятий ставит своей основной задачей широкое,

музыкально – эстетическое и слуховое воспитание детей средствами пения,

пластических движений в связи с музыкой, слушанием музыки. Уже в этих

условиях дети выявляют зачатки многогранного комплекса музыкально –

слуховых способностей, необходимых для будущего обучения игре на

инструменте. К этим способностям, кроме эмоциональной отзывчивости на

слушаемую музыку, следует отнести такие музыкально – психологические

свойства, как степень устойчивости слухового внимания, быстрота

эмоциональной реакции на разнохарактерные музыкальные образы, чёткость

двигательной реакции и ритмические образы, чистота и выразительность

интонирования в пении.

Музыкальный слух – это сложное понятие, включающее в себя ряд

компонентов, важнейшее из которых – звуковысотный, ладовый, тембровый и

динамический звук. И каждый из них имеет огромное значение для обучения

фортепианной игре. Слух развивается в процессе деятельности, которая

требует его участия. Ребёнка следует приучать слушать музыку. Лучше

услышать музыку – значит и крепче её запомнить.

Действующие методы обнаружения природных музыкальных данных

далеко не полностью удовлетворяют требования к объективной оценке

возможностей ребёнка. Опыт показывает, что нередко дети, не выявившие на

приёмных экзаменах достаточно определившихся музыкально – слуховых

данных, впоследствии в процессе обучения успешно развиваются в

музыкальном отношении. И, наоборот, наличие хороших слуховых

возможностей не всегда означает дальнейшее успешное музыкальное

развитие ученика. Проверка музыкально – слуховых данных помогает

определить лишь начальный уровень слуховых возможностей ученика-

2

первичных предпосылок для будущего обучения игре на фортепиано или

другом инструменте. Способы развития музыкального слуха у малышей

проводят поэтапно, начиная с пения простейших мелодий, прохлопывания

их, затем добавляют более сложные ритмические рисунки, предлагая ребёнку

прохлопать или протопать песенки с музыкальным сопровождением и без

него. Для детей, свободно чувствующих себя в пении, желательно

рекомендовать подбирание на инструменте. Подбирание нужно начинать с

нисходящих мелодических отрывков. Одной из доступных форм подбирания

являются своеобразные слуховые загадки. Ребёнок, не глядя на клавиатуру,

вслушивается в протяжно звучащий отдельный звук, взятый педагогом на

педали, и старается отыскать его на предложенном участке клавиатуры.

Педагог направляет слуховое внимание ученика при поисках звука,

дополнительно проигрывает или напевает звук. От уже найденного звука

ученик подбирает предложенный ему мелодический отрезок.

Обычно, ярко выраженные слуховые данные проявляются у детей не

только в чистоте интонирования, а и в активном отношении к ритму,

особенно в пении и движении.

В связи с обнаруженными неравномерностями в музыкально-слуховом

развитии детей от педагога требуется гибкое владение как общими,

подходящими для всех детей, так и избирательными,

индивидуализированными методами обучения.

На современном этапе развития фортепианной педагогики формы и

приёмы обучения постоянно совершенствуются. Наши дети значительно

раньше начинают постигать то, что ещё недавно считалось сложным для их

восприятия. Если до сего времени основной задачей на этом этапе была

музыкально-слуховая подготовка ребёнка при сознательном выключении

элементов пианистического развития, например, при подбирании

допускалась игра неорганизованными пианистическими движениями, то

сейчас на предшкольной стадии воспитания ученика выдвигается задача

комплексного музыкально-двигательного развития обучающегося.

Список используемой литературы:

1.

В.А. Натансон «Вопросы фортепианной педагогики».

2.

Б.Е. Милич «Воспитание ученика-пианиста».

3.

А.Д. Алексеев «Методика обучения игре на фортепиано».

3