Театральная игра в детском саду.

Развитие театрально - игровой деятельности

в разных возрастных группах.

Педагог дополнительного образования Богатая И.Н.

Сегодня широко решается проблема дошкольного образования и воспитания,

усложняются задачи, стоящие перед педагогами дошкольных образовательных

учреждений. Очень важной остаётся задача приобщения детей к театральной

деятельности с самого раннего детства, ко всем видам детского театра, что, безусловно,

поможет повысить культуру ребёнка, сформировать духовно развитую личность, поможет

активизировать творческий потенциал.

Слово «творчество» означает - создание чего-то нового, умение искать и изображать что-

то своё. Театральная деятельность - это самый распространённый вид детского творчества,

она понятна и близка ребёнку. Участвуя в ней, дети знакомятся через музыку, образы,

звуки, краски с окружающим миром, а правильно поставленные вопросы заставляют детей

думать, анализировать, делать выводы и обобщения. Творчество помогает

совершенствовать самого себя в духовной сфере, свою речь, развивать свои чувства,

эмоции. Дошкольнику доступна внутренняя активность сопереживания, понимание

внутреннего мира персонажа, это открывает перспективы использования

театрализованной игры в нравственном развитии детей, - умении соотносить себя с

положительными и отрицательными персонажами. Благодаря этому зарождаются

социальные чувства, эмоциональное отношение к поступкам и событиям. (Л. С.

Выготский, А. В. Запорожец и др.)

Занятия театральной деятельностью помогают развивать интересы и способности

ребёнка, способствуют проявлению любознательности, усвоению новой информации и

новых способов действия, развитию ассоциативного мышления, требуют от ребёнка

волевых черт характера: целеустремлённости и решительности, трудолюбия,

систематичности в работе. Волевая регуляция раскрывается в развитии чувства

пространства (мизансцены), движений (жест, мимика, пантомима), когда необходимо

выразить состояние души персонажа. У ребёнка развивается интуиция, смекалка и

изобретательность, умение комбинировать образы, способность к импровизации. Частые

выступления на сцене перед зрителями способствуют реализации творческих сил и

духовных потребностей ребёнка, раскрепощению и повышению самооценки. Чередование

функций исполнителя и зрителя, которые постоянно берёт на себя ребёнок, помогает ему

продемонстрировать перед сверстниками свои знания, умения, фантазию (А. В. Щёткин).

Следование роли и тексту театрализованной игры, способствуют формированию

произвольного поведения. Выполнение игровых заданий в образах персонажей из сказок

помогает овладевать своим телом. Театрализованные занятия и спектакли учат замечать и

оценивать свои и чужие промахи. Смысл деятельности, эмоциональность и

«жизненность» художественных произведений оказывают существенное влияние на

поведение ребёнка (Б. М. Теплов).

Упражнения на развитие речи, дыхания и голоса совершенствуют речевой аппарат

ребёнка. В процессе работы над выразительностью реплик персонажей, собственных

высказываний, незаметно активизируется словарь ребёнка, её интонационный настрой.

Исполняемая роль, произносимые реплики ставят ребёнка перед необходимостью ясно,

понятно и чётко изъясняться. Дошкольный возраст это сенситивный период развития речи.

К пяти годам ребёнок овладевает фонетикой и основами грамматического строя речи, у

него формируется достаточный запас активного и пассивного словаря. У детей этого

возраста совершенствуется диалогическая и монологическая речь. Ребёнок шестого года

жизни способен поддерживать непринуждённую беседу, задавать вопросы и сам

правильно отвечать на вопросы. Именно в этом возрасте развивается умение связно,

последовательно пересказывать небольшие литературные произведения без помощи

взрослого, самостоятельно составлять рассказы по плану, образцу и пересказывать

прочитанное. Период детства от 5 до 7 лет - это период детского словотворчества. Поэтому

целесообразно именно в старшем дошкольном возрасте начинать формирование

творческой личности средствами театральной деятельности. Занятия театральной

деятельностью с дошкольниками развивают не только психические функции личности

ребёнка, его художественные способности, творческий потенциал, но и способность

межличностному взаимодействию, творчеству в любой области, помогают адаптироваться

в обществе, почувствовать себя успешным.

Создавая детский театр, мы учитывали развивающий и обучающий характер театральной

деятельности, который и определяет ведущие и методические принципы. Театральная

деятельность дошкольников базируется на принципах развивающего обучения, методы и

организация которых опираются на закономерности развития ребёнка, при этом

необходимо учитывать комфортность. Каждую свою выдумку ребёнок отображает в игре,

входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видел, и что его

заинтересовало, получая огромное эмоциональное наслаждение.

Театрализованная игра приобщает детей к литературному, драматическому и

театральному искусству, у детей формируется представление о работе артистов,

режиссёра, театрального художника, дети начинают понимать, что над любым спектаклем

трудится весь коллектив, и он приносит радость и творцам и зрителям. Театральная игра

также близка к сюжетной игре. Они имеют общую структуру: замысел, сюжет,

содержание, игровая ситуация, роль. Но в театрализованной игре сюжет берётся из

художественных произведений и ставится спектакль или инсценировка. Главная

особенность театрализованной игры - литературное содержание и наличие зрителей.

Творчество детей проявляется в правдивом изображении персонажа. Для этого надо

понять персонаж, его поступки, прочувствовать его состояние, суметь проанализировать и

оценить действия. И конечно, ребёнка волнует результат (как он сыграл, реакция

зрителей). Здесь очень важно сотрудничество с родителями. Необходимо, как можно чаще

рассказывать об успехах ребёнка, о его театральных способностях. Привлекать родителей

к изготовлению декораций и костюмов. Чем ближе это сотрудничество, тем больше

родители узнают своих детей, особенности их характера, темперамента, мечты и желания.

Особое место в развитии творчества детей принадлежит игре-драматизации. Одной из

особенностей игры является её синкретизм, проявляющийся во взаимосвязи различных

видов искусства и художественно-творческой деятельности (музыкальной,

изобразительной и художественно-речевой). Ролевое поведение, осуществляемое

ребёнком в игре-драматизации, даёт ему возможность приобрести умение управлять

собой, уверенность в себе, направляет воображение в творческое русло. В игре-

драматизации ребёнок с помощью средств выразительности (интонация, мимика,

пантомима) создаёт образ, производит собственные действия исполнения роли.

В режиссерской игре ребёнок действует за сказочного персонажа, берёт на себя роль

режиссёра, сам придумывает мизансцены, сам придумывает текст и играет роль.

«Озвучивая» персонаж и комментируя сюжет, ребёнок использует разные средства

вербальной выразительности. Преобладающие средства выражения в этих играх -

интонация и мимика. Режиссёрские игры могут быть групповыми, каждый ведёт свои

игрушки в общем сюжете, при этом накапливается опыт общения, согласования и

сотрудничества. Именно режиссёрская игра, включая такие составляющие, как

воображаемая ситуация, распределение ролей между игрушками, моделирование

реальных социальных отношений в игровой форме, является более ранним видом игр, чем

сюжетно-ролевая, так как для её организации не требуется высокого уровня игрового

общения (С. А. Козлова, Е. Е. Кравцова).

Естественно развитие театрально - игровой деятельности в разных возрастных группах

имеют свои особенности.

В младших группах дети не воспроизводят текст, а выполняют определённые действия

по образцу, который показывает педагог. Такие игры - имитации активизируют

воображение детей, готовят их к самостоятельной творческой игре. Они с удовольствием

перевоплощаются в знакомых животных, но не могут пока развить и обыграть сюжет.

Интерес к театрализованным играм складывается в процессе просмотра спектаклей,

показанных воспитателем. Дети радостно и эмоционально принимают их. Здесь очень

важна артистичность и эмоциональность педагога. Чем меньше ребёнок, тем ещё

выразительней должна быть игра. Театрализованные куклы используются на занятиях, в

повседневном общении, от их лица взрослый хвалит, благодарит детей, здоровается и

прощается. Таким образом, за счёт бессловесной игры - импровизации под музыку, игры -

импровизации по текстам коротких сказок, потешек и стихов, ролевых диалогов героев

сказок, инсценировок фрагментов сказок о животных и игры - драматизации с

несколькими персонажами расширяется игровой опыт детей. У детей этого возраста

отмечается первичное освоение режиссёрской театрализованной игры (настольный

театр игрушек, плоскостного на фланелёграфе, пальчикового). Постепенно дети

включаются в процесс игрового общения с театральными куклами, у детей развивается

желание участвовать в игровых драматических миниатюрах.

Обогащается игровой опыт детей за счёт развития специальных игровых умений:



Освоение позиции «зритель» - досмотреть и дослушать до конца, поблагодарить

артистов.



Первичное становление позиции «артист» (умение пользоваться некоторыми

средствами выразительности, для передачи образа персонажа, его эмоций,

переживаний; умение обыгрывать действия персонажа с помощью куклы)



Способность взаимодействовать с другими детьми, играть, понравившиеся роли.

В среднем возрасте ребёнок переходит к игре, ориентированной на зрителя, где важна

не только игра, но и важен результат. Игра становится средством самовыражения, дети

учатся сочетать в роли текст и движение, развивается чувство партнёрства. Наиболее

активные дети начинают вместе с воспитателем драматизировать простейшие сказки,

используя настольный театр, а с малоактивными детьми необходимо пробовать

драматизировать произведения с небольшим количеством действий. Вводятся рассказы от

первого лица с сопровождением текста, движений и музыки. Театрально - игровой опыт

детей расширяется за счёт игр - драматизаций с использованием нескольких персонажей,

игр, где дети знакомятся с трудом взрослых, постановок спектаклей по произведениям

отечественных и зарубежных авторов, настольного, кукольного, пальчикового театра.

Содержательную основу составляют игровые этюды репродуктивного и

импровизированного характера. Особое внимание уделяется импровизации и творчеству в

процессе придумывания игры.

Усложняются театрально - игровые умения детей:



Дальнейшее развитие позиции «зритель» (проявлять элементы зрительской

культуры, позитивно оценивать игру сверстников).



Умение использовать средства невербальной и интонационной выразительности,

для передачи образа персонажа, умение управлять куклой или игрушкой, передавая

её жесты и движения.



Первичное усвоение позиции «режиссёр», умение создавать игровое пространство

на плоскости стола.



Умение овладевать качествами оформителя спектакля.



Умение позитивно взаимодействовать с другими участниками игры, договариваться

при распределении ролей и уметь разрешать конфликтные ситуации.

В старшей группе дети продолжают совершенствовать исполнительские навыки. Для

этого необходимо организовывать экскурсии, наблюдения за окружающим, проводить

игровые упражнения на воображение, использовать в работе мимические и

пантомимические этюды, включать детей к придумыванию и оформлению сказок и

отображать все свои эмоции и переживания в изобразительной деятельности. Игры детей

начинают носить контаминационный характер, свободное построение сюжета. Центром

игры становится не только «артист», но и «режиссёр», «оформитель», «костюмер». По

новому идёт приобщение детей к театральной культуре: знакомство с назначением театра,

деятельностью работников театра, видами и жанрами театрального искусства. Ещё больше

обогащается театрально - игровой опыт. Усложняются тексты для постановок. Игра -

фантазия становится основой театральной игры, где уживаются литературный и

фантазийный персонаж.

Развиваются специальные умения:



«Зритель» становится помощником и советчиком.



«Артист» самостоятельно выражает своё отношение к персонажу с помощью

средств невербальной и вербальной выразительности.



«Режиссёр» способен воплощать свои замыслы самостоятельно.



Дети овладевают простыми навыками оформителя - костюмера.

Подготовительная к школе группа. В этом возрасте игра - драматизация становится

спектаклем. Дети играют для зрителей. Для этого необходим весь запас знаний, умений и

навыков, полученный в разном возрасте. Для лучшего понимания литературного

произведения, необходимо рассматривать иллюстрации к нему и обратить внимание, на

эмоциональное состояние персонажей; подбирать упражнения на развитие внимания и

воображения; эмоционально выражать состояние персонажа с помощью интонации,

мимики, жестов и позирования. Уметь настраивать себя с помощью специальных

упражнений на выполнение предстоящих действий, смену мимики и позы при

переключении с одного действия на другое. Для этого необходимо использовать сказки,

богатые диалогами, динамикой реплик. Это позволит обогатить речь детей новыми

выразительными средствами. Важно предоставить детям больше свободы в действиях,

фантазии при имитации движений. Очень эффективны упражнения с использованием

пиктограмм, ролевые диалоги по иллюстрациям, диафильмам. Такая совместная

творческая деятельность вовлекает в процесс постановки спектаклей даже недостаточно

активных детей, тем самым, помогая им преодолевать стеснительность и скованность.

Развиваются специальные умения:



«Зритель» становится помощником и советчиком.



«Артист» способен самовыражаться с помощью средств невербальной,

интонационной и языковой выразительности, развито умение психологически

настроиться на выполнение предстоящего действия, быстро переключаться с

одного действия на другое, контролировать свою мимику, позы и жесты.



«Режиссер-сценарист» способен воплощать свои замыслы самостоятельно,

придумывать сюжеты, предстоящего спектакля, согласовывать с артистами их роли

и диалоги, организовывать деятельность других детей.



«Костюмер-оформитель» способен обозначать место «сцены» и «зрительного

зала», подбирать атрибуты и предметы-заместители, костюмы и детали к

костюмам, изготавливать афиши и приглашения к спектаклю.