«Социально-педагогическая и духовная поддержка семьи

как средство социализации личности ребенка»: (из опыта работа)

Шенцева Наталья Павловна,

учитель начальных классов,

МБОУ «Курская ООШ»

Старооскольский район,

Белгородской область

Семья является базовым социальным институтом воспитания и

социализации подрастающего поколения, подготовки их к самостоятельной

жизни

и

интеграции

в

обществе.

В

современном

мире

институт

семьи

испытывает

существенные

трудности:

увеличивается число

разводов,

разрушается

традиционная

структура

семьи

и

семейных

традиций,

отсутствует мужское влияние в воспитании детей.

В

условиях модернизации

образовательной

системы

и

приоритета

формирования

социальных

компетенций

воспитание

лично сти,

обладающей единством духовно-нравственного и правового долга, социально

з н ач и м ы м и

о р и е н т и р а м и

и

ц е н н о с т я м и , умеющей

успешно

самоопределяться в жизни, является одной из главных целей деятельности

современного классного руководителя.

Однако,

большинство

семей

испытывает

трудности в

реализации

воспитательной функции, обеспечении развития детей, их безопасности и

защищенности.

Новое

содержание

образования

и

технологии

обучения,

незнакомые родителям учащихся, не пропущенные ими через собственный

учебный опыт, вызывают дополнительную напряженность в отношениях со

школой.

Снижение

воспитательного

потенциала

семьи

обусловливает

необходимость

поиска

оптимальных

форм

ее

поддержки,

адекватных

современным

реалиям

и

приоритетам

социальной

п ол и т и к и ,

ориентированной на активную субъектную позицию семьи во всех сферах ее

жизнедеятельности.

В связи с этим возникла необходимость организации педагогического

сопровождения

семьи

в

вопросах

воспитания

детей,

которую

способен

оказать классный руководитель, используя интерактивные формы работы с

родителями и детьми.

В.А.

Сухомлинский

считал,

что

воспитательная

работа

совершенно

немыслима

без

системы

педагогического

просвещения,

повышения

педагогической

культуры

родителей,

которая

является

важной

составной

частью

общей

культуры.

Под

«педагогической

культурой»

родителей

понимается

их

достаточная

подготовленность,

развитие

тех

качеств

личности,

которые

отражают

степень

их

зрелости

как

воспитателей

и

проявляются

в

процессе

семейного

и

общественного

воспитания

детей.

Ведущим компонент педагогической культуры родителей -это педагогическая

подготовленность, которая характеризуется определенной суммой психолого-

педагогических,

физиолого-гигиенических

и

правовых

знаний,

а

также

умениями

и

навыками

родителей,

выработанными

в

процессе

практики

воспитания детей.

В семье каждый человек проходит стихийную социализацию, характер

и

результаты

которой

определяются

ее

объективными

характеристиками:

составом,

уровнем

образования,

социальным

статусом,

материальными

условиями, ценностными установками, стилем жизни и взаимоотношений

членов семьи.

Социально-педагогическая

ситуация,

в

которой

находится

семья

в

определенную

единицу

времени

и

социального

пространства,

дает

возможность исследовать сущность и содержание феномена ее социально-

педагогической

поддержки

и

предусмотреть

комплекс

конкретных

мер

поддержки

семьи,

адекватных

сложившейся

социально-педагогической

ситуации.

Родители

являются

заказчиками

педагогических

услуг,

поэтому

необходимо научить их грамотно оценивать качество воспитательной работы

в школе, создавая предпосылки для социально-общественного управления

образовательным процессом. Важнейшим начальным этапом сотрудничества

классного руководителя и семьи является полная информация о социально-

экономической, психолого-педагогической ситуации жизни ребенка.

Сущность

социально-педагогического

мониторинга

семьи

состоит

в

комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях

семейной жизни, как носящих естественный характер, так и полученных в

ходе специально организованного исследования (опрос, анкетирование, метод

экспертных оценок, биографический метод), психологические методики на

выявление показателей внутрисемейных отношений.

На основе полученной информации осуществляется дифференциация

семей,

позволяющая

разработать

стратегию

и

тактику

социально-

педагогической

работы

в

отношении

конкретной

семьи,

обеспечить

адресность

и

результативность

социально

педагогической

поддержки

и

помощи.

В стратегию деятельности классного руководителя на пути

сотрудничества

с

семьей

входит

организация

взаимодействия

родителей,

возможности контакта которых в обычной жизни ограничены. Действенной

оказывается

форма

проведения

для

учащихся

и

родителей

совместных

заседаний круглого стола и проектных мастерских, организация которых

находится

в

прямой

зависимости

от

творческого

отношения классного

руководителя к воспитательной работе с классом и от взаимной готовности

родителей и учителей к конструктивному диалогу.

На

этапе

адаптации

родителей

к классному руководителю следует

больше

внимания

уделять психолого-педагогическому

просвещению

родителей (беседы,

родительские

лектории,

тематические

конференции,

родительские

ринги,

дискуссии

по

обмену

опытом

воспитания

детей)

преследующему цель - ознакомления родителей с базовыми принципами

взаимодействия с детьми.

Такое

развитие

отношений позволяет

перейти

от

формального

отношения

к

проблемам

ребенка

к

конструктивному

их

решению,

реализуемому

во

взаимодействии

с

социумом.

Данные

методы

взаимодействия с

родителями

и

реализация

принципов

воспитательных

программ

и

современных

образовательных

технологий

способствуют

созданию эффективной модели воспитательной работы в классе.

Главным результатом взаимодействия семьи и школы можно считать

создание

благоприятной

психологической

атмосферы

общения

в

системе

«учитель-ученик-родитель,

приобщение

учащихся

к

ценностям

семейной

культуры, формирование отношения к семье как базовой ценности общества.

Деятельность родителей и педагогов в интересах ребенка может быть

успешной только в том случае, если они станут союзниками, что позволит им

лучше

узнать

ребенка,

помочь

взрослым

в

понимании

индивидуальных

особенностей детей и развитии их способностей, формировании жизненных

ценностных

ориентиров, способствующих их дальнейшей социализации в

обществе.