Натхо Саида Нурбиевна,

учитель истории и обществознания

МБОУ лицей № 90 города Краснодара.

Статья

Размышление об образовании как о системе преобразования общечеловеческих

ценностей

Поиск смысла жизни - это основная мотивация человеческой жизни, а не вторичная

рационализация инстинктивных побуждений. Этот смысл уникален т. к. должен быть найден

самим человеком.

Часть авторов утверждают, что ценности жизни являются защитными механизмами

конструкций из реакций и сублимаций.

Главная

примета

нынешней

эпохи

–

обытовление

общественной,

личной,

политической жизни. Фраза «развал системы образования» стала общим местом газетных

статей.

Специалисты

различных

категорий

ищут

новых

смыслов

образования.

Но

этот

замысел не удался бы, если бы не существовало общего на все времена пространства мысли,

где размышления о ценности образования перекликаются между собой.

Сегодня каждый, кто имеет дело с детьми, может назвать себя воспитателем, готов

пользоваться инновационными методиками, видит воспитание человеческого в человеке. К.

Ясперс в 30е годы писал, что люди все больше становятся функциями «аппарата обеспечения

существования».(1, с.4). Образование становится рационализированным, появились попытки

«вылечить» от поиска духовного смысла социальным стимулом, здоровым образом жизни и

т.д.

Величайшей загадкой является начало свободы в человеке. В сознании современного

образования хочется идти навстречу свободе ребенка. Правда о детской душе - все подлинное

в человеке

идущее изнутри. Уважение к детской индивидуальности, признание права

ребенка на то, чтобы идти своим путем - укрепляет идею свободы в современной педагогике.

«Активный,

коммуникабельный,

творческий,

способный

к

развитию»-

резюме,

выложенное для удобства соискателей. Решиться на собственный путь можно в том случае,

если он представляется наилучшим выходом. Только, тот, кто сознательно может сказать «да»

силе предстоящего перед ним предназначения, становится личностью; тот, кто уступает -

становится добычей слепого потока событий (Карл Густав Юнг).

Единообразие - не есть культура. Нельзя воспитывать себя путем приспособления.

Высшая духовность не в подражании образцу, а в достижениях, в бдительности - в поступках

мыслях и чувствах.

Воспитание нравственности сводится к обучению некоторым нормам человеческого

общежития. Оценка развития педагогической науки второй половины 20 века затруднена тем,

что

большинство

исследователей

являются

участниками

данного

процесса.

Историко-

педагогические знания позволяют мыслящему педагогу разумно действовать в современных

условиях, при ближайшем рассмотрении инновации оказываются далеко не новыми. Для

решения

данной

проблемы

необходимо

выделить

курс

по

психологии

и

менеджменту,

ориентированный на практику.

Считается важным выделить 3 момента:

1.

Образование по теории управления должны получать не только те, кто в будущем

станет руководителем, но и те, кто в перспективе планирует этот вид деятельности.

2.

Подготовка специалистов должна планироваться на уровень выше, чем уровень

исполнителей.

3.

Ввести

соответствующее

содержание

в

программы

обучения

специалистов.

Адаптируя теорию менеджмента к системе образования многие аспекты управления не

находят

проявления

вследствие

того,

что

исторический

период

теории

менеджмента

небольшой в российской системе образования.

Актуальными

становятся

умения

и

навыки,

идущие

в

логике

от

«будущего

к

настоящему». Лицей № 90 долгое время работает в программе «Школа 2100» В структуре

многих фирм за рубежом вводят должности: менеджер по обмену знаниями, директор по

управлению интеллектуальной собственностью. Научно-исследовательская деятельность и

образование

выступают

в

данном

случае

наукоемкими

областями.

Для

эффективной

интеллектуальной

деятельности

необходимы

соответствующие

организация

труда

и

инфраструктурная поддержка.

Выделим

условно

следующие

подходы,

для

каждого

из

которых

характерна

определенная трактовка природы интеллекта:

1.Социокультурный подход: интеллект, как результат социализации, влияния культуры

в целом (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, К. Леви-Стросс).

2.Генетический

подход:

интеллект,

как

следствие

усложняющейся

адаптации

к

требованиям окружающей среды в естественных условиях взаимодействия с внешним миром

(Ж. Пиаже).

3.Процессуально-деятельностный подход: интеллект, как особая форма человеческой

деятельности (С.Л. Рубинштейн, Л.А. Венгер, О.К. Тихомиров).

4.Образовательный подход: интеллект, как продукт целенаправленного обучения (А.

Стаатс, К. Фишер, Н.А. Менчинская, З.И.Калмыкова).

5.Информационный

подход:интеллект,

как

совокупность

элементарных

процессов

переработки информации (Г. Айзенк, Р. Стренберг).

6.Фенологический

подход:

интеллект,

как

особая

форма

содержания

сознания

(В.Келлер, Р. Мейди, М. Чи).

7.Структурно-уровневый

подход:

интеллект,

как

система

разноуровневых

познавательных процессов (Б.Г.Ананьев, Е.И. Степанова, Б. М. Величковский).

8.Регуляционный подход: интеллект, как условие контроля мотивации (Л. Терстоун, Р.

Стернберг).

Оценивая итоги экспериментально - психологического исследования можно сделать

следующие

выводы:

работа

и

развитие

интеллекта

зависят

от

ряда

факторов

(социокультурных, личностных, нейрофизиологических) исходя из многообразия свойств

интеллекта Т.о. существует два принципиально различных подхода к образованию:

1. «Человек-глина»- это образ формирующей педагогики.

2. «Человек-семя», имеющее генетическую программу развития.

Вокруг двух данных типов образования концентрируется большинство дидактических

систем и технологий. Сейчас образовательные услуги подразделяются на профессиональные

и социальные, социально-культурные. В стиле общения самого преподавателя должны быть:

1.

пристальное внимание к мыслительному процессу обучаемого;

2.

наличие эмпатии;

3.

доброжелательность, позиция заинтересованности в успехе ученика;

4.

рефлексия.

На

основе

анализа

наиболее

адекватным

оказывается

деятельно стный,

демократический, дружеский стиль общения.(2.с.392)

Известный

психолог

Ю.Б.

Гиппенрейтер

сформулировала

следующие

правила

общения взрослых с ребенком:

1.

Можно

выражать

свое

недовольство

отдельными

действиями

ребенка,

но

не

ребенком в целом.

2.

Можно

осуждать

действия

ребенка,

но

не

его

чувства,

какими

бы

непозволительными они ни были.

3. Не требовать от ребенка невозможного или трудновыполнимого.

4. Недовольство действиями ребенка не должно быть постоянным. Иначе оно не

воспринимается.

5. Старайтесь не присваивать себе эмоциональные проблемы ребенка.

6. Позволяйте ребенку встречаться с отрицательными последствиями своих действий

или бездействия.

7. Не вмешивайтесь в дело, которым занят ребенок.

8. Если ребенок вызывает у вас отрицательные переживания, сообщите ему об этом.

9.

Чтобы

избегать

излишних

конфликтов,

соразмеряйте

собственные

ожидания

с

возможностями ребенка.

На всех этапах педагогического общения необходимо участие квалифицированного

психолога обладающего тестовой компетентностью.

Психодиагностические

методики,

предназначенные

для

определения

уровня

интеллектуального развития индивида и выявление особенностей структуры его интеллекта

подразделяются на две группы: манометрические (шкала Станфорд-Бине, тест Кеттела, тест

«прогрессивные

матрицы»

Дж.

Равенна);

тестовые

батареи

(тест

Д.Векслера,

тест

Р.Амхаура). При выведении результатов тестирования появляется не только k интеллекта, но

и качественная характеристика (способы решения, эмоциональность поведения и др.). Тесты

креативности показывают способность порождать необычные идеи, умения отклоняться от

традиционных схем мышления, быстро решать ситуационные задачи и т.д. В отличие от

тестов интеллекта, тесты достижения не только отражают влияние накопленного опыта,

способностей

на

решение

задач,

сколько

измеряют

воздействие

специальных

программ

обучения,

профессиональной

подготовки.

Тесты

достижения

применяются

для

оценки

навыков по основным, рассчитанным на продолжительное время целям обучения (тесты на

понимание

научных

принципов,

восприятие

литературы).

Представление

обследуемому

корректной интерпретации тестовых показателей - одно из направлений работы психолога.

Для 1 уровня характерны тесты на опознание (выборочные тесты).

Для 2 уровня подбирают конструктивные тесты.

В качестве 3 уровня предполагают нетиповые задания на применение знаний в новых

ситуаций. Такое состояние индивидуальных психологических ресурсов в первую очередь

умственных

ресурсов

обеспечивает

возможность

творческой

интеллектуальной

деятельности.

Интеллектуальная

одаренность

связанна

с

созданием

субъективно

и

объективно новых идей, использованием нестандартных подходов к разработке проблем

наиболее

перспективными

личностями,

обладающими

чувствительностью

к

ключевым

вопросам

современности.

Для

этого

следует

знать

специфические

черты

технологии

обучения: диагностично поставленные цели, ориентация учебных процедур на достижение

цели, обратная связь, воспроизводимость обучающего цикла. Основные компоненты проекта

обучения

подлежат

разработке:

постановка

целей;

подготовка

материалов

и

разработка

обучающих процедур; разработка материалов для текущей и итоговой аттестации; оценка и

коррекция результатов обучения.

Главная проблема, подлежащая решению с помощью технологии, - управляемость

процессом

обучения.

Благодаря

реформе

отечественного

образования

активизировался

интерес к сотворческой модели образования, которая предполагает

-развитие духовных сил, способностей и умений;

-формирование характера и моральной ответственности

-

овладение

средствами,

необходимыми

для

достижения

интеллектуально-

нравственной свободы и личной автономии;

-создание условий для саморазвития творческой индивидуальности.

Стратегия дает ответы на ключевые вопросы относительно сущности образования.

Среди классификационных признаков наиболее яркими являются:

-уровень принятия решения;

-базовая концепция достижения преимуществ;

-стадия жизненного цикла;

-относительная сила отраслевой позиции образования;

-степень «агрессивности» поведения в конкурентной борьбе.

В научно-педагогической литературе выделены основные резервы педагогического

менеджмента:

-интенсивная психологизация процесса управления;

-постепенный

переход

от

вертикальной

системы

управления

к

горизонтальной,

профессиональной системе сотрудничества;

-появление

возможности

развития

каждой

личности

посредством

мотивационной

направленности деятельности руководителя и педагога;

- усовершенствование развития внутришкольной организационной культуры.

Предложенная информация позволит составить представление об основных этапах

развития управления в образовании как самостоятельно сферы деятельности людей.

Начало 20 века - первые шаги научного управления образованием под влиянием

классической теории управления (труды Ф. Тейлора. А. Файоля и их последователей).

Начало 50-х гг.20 века - становление теории управления образованием базировалось

на положениях педагогической теории. В рамках школоведения Е.Н. Петровский выделяет

три

основные

функции:

организация

учебно-воспитательной

работы;

педагогический

и

методический инструктаж работников школы; контроль над работой учителей;

60-70-е гг.20 века - унификация образовательной системы. Развивалась инициатива

лучших руководителей школ.

70-90-е

гг.20

века

-

формируется

теория

системного

подхода

к

управлению

образования.

Теоретические

исследования

М.И.

Кондакова,

Ю.А.

Конаржевского,

Т.И.

Шамовой.

Согласно И. Ансофф выделяются правила для принятия решения:

1.Правила,

используемые

при

оценке

результатов

деятельности

в

настоящем

и

в

перспективе.

2.Правила,

по

которым

складываются

отношения

с

внешней

средой.

Стратегия

бизнеса.

3.Правила, по которым устанавливаются отношения и процедуры внутри организации.

Организационная концепция.

4.Правила,

по

которым

организация

ведет

свою

повседневную

деятельность.

Основные оперативные приемы.

Суть управления внутренними процессами деятельности и процессами поведения во

внешней среде состоит в том, что исходным моментом является человек, его потребности,

мотивы,

ценности.

Явный

приоритет

отдается

экономическим

методам

управления.

В

организационном отношении для менеджмента характерна гибкая организация управления,

отрывчатая к нововведениям и изменениям внешней среды.

5.Менеджмент

предъявляет

комплекс

требований

к

личным

каче ствам

педагогического

работника,

которому

необходимы:

коммуникабельность,

уверенность,

универсальность

знаний,

профессионализм.

Учитывая

обстоятельства

реальной

жизни,

приходится действовать на основе интуиции и собственного опыта.

В условиях кризисной экономической ситуации необходимо выяснить причины сбоев

управленческого

характера:

нелицензированное

программное

обеспечение;

нет

законодательства для защиты интересов добросовестной конкуренции; высокая текучесть

кадров; неблагоприятный социально-психологический климат; низкий размер оплаты труда.

Система решений:

Установление

надежной

системы

защиты

информации.

Отбор

и

привлечение

квалифицированных кадров. Поиск альтернативных методов решения проблем. Установление

надежных партнерских отношений.

Заявка на участие в международной научно-практической конференции «Образование

как общечеловеческая ценность, его культурно-гуманистические функции и средства».

Библиографический список:

1.

Антология педагогической мысли 1 половины 19 века. М.1987.

2.

А.И.

Пискунова.

История

педагогики

и

образования.

От

зарождения

воспитания в первобытном обществе до конца 20 века. М. 2001.

3.

Менеджмент образования М. 2006.

4.

Первое сентября 2008 № 13-14

5.

Энциклопедия педагогики. М .2010