Активные приёмы обучения

на уроках русского языка и литературы

в условиях реализации ФГОС второго поколения.

1.

Вступление.

В наше время процессы модернизации затрагивают и школу, они связаны с

переходом от знаниевой парадигмы образования к деятельностной, ориентирующей на

качественно

иные

цели

образования

школьников.

Достижение

личностных,

метапредметных и предметных результатов освоения ООП (основной образовательной

программы) предполагает не только обновление содержания, но и изменение подходов

к организации образовательного процесса, направленного на реализацию требований

ФГОС (федерального государственного образовательного стандарта).

Основная задача сегодня – перевести учащихся в режим саморазвития.

Наша школа в 2015-2016 учебном году начала реализацию ФГОС в основной

школе. Я работаю по новым стандартам второй год. Опыт пока небольшой,

но есть

некоторые наработки. Работать по ФГОС сложно, но можно и интересно. Меняются

цели и содержание образования, появляются новые средства и технологии обучения,

новые

приёмы,

но

при

всём

многообразии

–

урок

остаётся

главной

формой

организации

учебного

процесса.

И

для

того

чтобы

реализовать

требования,

предъявляемые

стандартами, урок

должен

стать

новым,

современным!

Наша

проблема

была

в

том,

что

пришедшие

из

начальной

школы

учащиеся

уже

были

научены работать по ФГОС, а мы, учителя, оказались менее готовы, чем дети.

Моей задачей теперь, в отличие от предшествующей работы, когда можно было

просто,

как

можно

нагляднее и доступнее

на

уроке все объяснить, показать,

рассказать,

является

включение

самого

ученика,

даже

наислабейшего,

в

учебную

деятельность. Я должна организовать урок так, чтобы дети самостоятельно овладевали

новыми

знаниями

и

самостоятельно

же

применяли

эти

знания

в

решении

разнообразных проблем: познавательных, учебно-практических, жизненных. Поэтому

мне пришлось переосмыслить свой

педагогический опыт и по-новому ответить на

вопросы: как обучать, как развивать у детей умение и желание учиться, что такое

универсальные учебные действия и как продолжить их формировать.

2.

Универсальные учебные действия.

В

широком

значении

термин

«универсальные

учебные

действия»

означает

умение учиться. В этой связи очень актуальными становятся те УУД, которые вводятся

ФГОС.

а) Личностные:



формирование основ гражданской идентичности;



правосознание, межличностные отношения;



выбор профильного образования и готовность к дальнейшему самообразованию.

б) Регулятивные:



способность ставить цели и задачи,



уметь контролировать свои действия,



планировать будущий результат.

в) Коммуникативные:



умение работать в группе,



согласовывать свои действия,



договариваться и поддерживать контакты;



речевая деятельность.

г) Познавательные:



смысловое чтение и осознанная работа с информацией;



проектно-исследовательская работа;



изучение различных действий и операций и умение применять их на практике.

«В основе развития

УУД лежит системно-деятельностный подход. Активность

обучающегося признается основой достижения развивающихся целей образования –

знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе

познавательной деятельности».

3.

Системно-деятельностный подход.

Особенность ФГОС ООО (федеральных

государственных

стандартов

основного

общего

образования)

–

их

деятельностный

характер,

главной

задачей

которого

является

развитие

личности ученика. Он дает возможность детям вырасти людьми, которые

будут

способны

понимать,

оценивать

информацию,

анализировать

ее

на

основе имеющихся у них теоретических знаний, будут обладать навыками к

применению

этих

знаний

в

нестандартных

условиях,

будут

способны

принимать решения на основе проведенного анализа. Ученик теперь - главный

деятель

на

уроке.

Во

главе

и

в

центре

учебного

процесса

находится

познавательная

деятельность

ученика,

активная

и

как

можно

более

самостоятельная.

Целая система дидактических принципов обеспечивает реализацию технологии

системно-деятельностного метода в практическом преподавании:



принцип деятельности;



принцип непрерывности;



принцип целостного представления о мире;



принцип психологической комфортности;



принцип вариативности;



принцип творчества.

Такой

подход

предполагает,

что

знания

открываются

самими

учащимися,

в

процессе исследовательской деятельности, поэтому знания для ребят приобретают

личностную значимость. Я как педагог лишь направляю деятельность моих учеников.

Уроки деятельностной направленности по целеполаганию можно распределить

на четыре группы

1.

Уроки открытия нового знания.

2.

Уроки отработки умений и рефлексии.

3.

Уроки общеметодологической направленности.

4.

Уроки развивающего контроля.

1).

Особенности современного урока в рамках системно-деятельностного

подхода. В рамках изменения подходов к учебному процессу меняется и сама

структура урока, хотя по сути, все те же этапы урока выделялись и ранее.

Современный урок русского языка и литературы в условиях введения ФГОС

нового поколения должен включать следующие основные этапы. Я не буду вам

их перечислять, но если кому-то интересно, то могу предложить конструктор

урока по ФГОС. (Громова Виктория Ивановна и Сторожева Татьяна Юрьевна)

2) Какие же требования предъявляются к современному уроку русского

языка и литературы в условиях введения ФГОС:



хорошо организованный урок в хорошо оборудованном кабинете должен иметь

хорошее начало и хорошее окончание;



учитель

должен

спланировать

свою

деятельность

и

деятельность

учащихся,

четко сформулировать тему, цель, задачи урока;



урок должен быть проблемным и развивающим: учитель сам нацеливается на

сотрудничество с учениками и умеет направлять учеников на сотрудничество с

учителем и одноклассниками;



учитель

организует

проблемные

и

поисковые

ситуации,

активизирует

деятельность учащихся;



вывод делают сами учащиеся;



минимум репродукции и максимум творчества и сотворчества;



в центре внимания урока — дети;



учет уровня и возможностей учащихся (профиль класса, стремление учащихся,

настроение детей);



умение демонстрировать методическое искусство учителя;



урок должен быть добрым.

3) Теперь рассмотрим поподробнее некоторые приемы работы в рамках ФГОС.

1.

Этап мотивации. Одним из важных этапов на уроке считаю этап мотивации

учащихся к деятельности на уроке. Дети должны удивиться, пойти вперед, а

столкнувшись

с

проблемным

вопросом,

с

проблемной

ситуацией,

захотеть

решить проблему, исследовать вопрос, найти решение. Мотивация может быть в

начале уроке и на любом этапе урока. Есть разные приемы мотивации.

На уроке русского языка применяю рифмованные упражнения, грамматические

сказки, ведь дети очень чутки к слову, к образу.

Очень

нравится

и

мне,

и

детям приём

“Фантастическая

добавка”

-универсальный приём, направленный на привлечение интереса к теме урока. Он

предусматривает перенос учебной ситуации в необычные условия или среду. Можно

перенестись

на

фантастическую

планету

(«Мы

сегодня

отправимся

на

планету

«Фразеология»),

придумать

фантастическое

животное

или

растение;

перенести

литературного

героя

в

современное

время;

или

отправиться

в

лингвистическую

экспедицию.

Приём «Ассоциативный ряд». К теме или конкретному понятию урока нужно

выписать в столбик слова-ассоциации. Выход будет следующим. Если ряд получился

сравнительно

правильным

и

достаточным,

дать

задание

составить

определение,

используя записанные слова, затем выслушать, сравнить со словарным вариантом,

можно

добавить

новые

слова

в

ассоциативный

ряд,

оставить

запись

на

доске,

объяснить новую тему, в конце урока вернуться, что-либо добавить или стереть.

Пример.

Сентиментализм.

Ассоциации:

чувство,

литературное

направление,

эмоции,

природа.

Выводится

определение:

сентиментализм

–

литературное

направление, возводящее в культ чувство. Или на уроке литературы можно предложить

игру со словом. При изучении творчества писателя, глядя на его портрет, пусть ребята

назовут

ассоциации,

связанные

с

этим

человеком.

После

этого

они

более

заинтересованно будут воспринимать материал урока.

Приём

«Верные

–

неверные

утверждения».

Учащимся

предлагаются

утверждения,

с

которыми

они

работают

дважды:

до

чтения

параграфа

и

после

знакомства с ним. Полученные результаты совместно обсуждаются. Такая работа с

информацией

позволяет

обучающимся,

встречаясь

с

любой

информацией,

рассматривать её вдумчиво, критически, делать выводы о точности и ценности данной

информации.

Приём

«Орфоэпическая

разминка».

Это

система

обучения

правильной,

выразительной и чёткой речи. Труднопроизносимые слова проговариваются хором.

Соответствующими, усовершенствованиями, публицистический, опрокидывающимися

и т. д.

Приём «Отсроченная отгадка». Универсальный приём ТРИЗ, направленный на

активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Формирует: умение

анализировать и сопоставлять факты; умение определять противоречие; умение

находить решение имеющимися ресурсами. 1 вариант приема. В начале урока учитель

дает загадку (удивительный факт), отгадка к которой (ключик для понимания) будет

открыта на уроке при работе над новым материалом. 2 вариант приема. Загадку

(удивительный факт) дать в конце урока, чтобы начать с нее следующее занятие.

Пример. В начале урока я объявила, что разговор наш пойдёт о стихах, вот только имя

автора

ребятам

придётся

угадать

самим.

Ученикам

были

предложены

четыре

стихотворения, напечатанные на отдельном листе, естественно, без указания имени

поэта.

Приём «Притчи». Используются на этапе мотивации. Пример «Однажды султан

решил подвергнуть испытанию своих визирей. “О, мои подданные!” - обратился он к

ним, - у меня есть для вас трудная задача. Я хотел бы знать, кто решит её. Повёл он их

в сад, в углу была ржавая дверь с огромным замком. “Тот, кто откроет дверь, станет

первым визирем”. Одни придворные только качали головами, другие стали замок

разглядывать, третьи начали неуверенно толкать дверь, но они были убеждены, что не

смогут открыть её. Один за другим отходили. Но один визирь внимательно осмотрел и

навалился плечом на дверь. Он толкнул её и - о, чудо! - она стала поддаваться,

появилась

сначала

узкая

щель,

а

потом

дверь

стала

двигаться

все

быстрее

и

раскрылась.

Тогда

падишах

сказал:

“Ты

станешь

первым

визирем,

потому

что

полагаешься не только на то, что видишь и слышишь, но и веришь в свои силы”.

Как вы понимаете основную мысль текста? Как она нам поможет на уроке?

Приём «Рубрика «Любознательным». В ней необычные, удивительные сведения

о родном языке, о его истории, о происхождении многих слов и выражений, а также

информация о науке, изучающей язык. Пример. Известен факт, что В. Гюго, закончив

роман «Отверженные», послал рукопись издателю, приложив к ней письмо, в котором

не было ни одного слова. Письмо состояло из знака «?». Издатель незамедлительно

ответил бессловесным письмом: «!».

Приём мотивации «Цитаты, пословицы, поговорки, загадки». Пример. «Язык –

это история народа. Язык – это путь цивилизации и культуры. Поэтому-то изучение и

сбережение русского языка является не праздным занятием от нечего делать, но

насущной необходимостью». (А.И. Куприн.)

Приём

«Этимологическая

минутка»

мы

тоже

часто

используем.

Пример.

О

происхождении

слова

копейка

(родственное

слову

копье).

«Многие

слова,

обозначающие

привычные

обыденные

понятия,

имеют

любопытную

историю,

связанную

с

их

происхождением.

Например,

название

монеты

КОПЕЙКА,

оказывается, произошло от слова КОПЬЁ: в старину на этой монете был изображен

всадник с копьем. Существительное РУБЛЬ исторически связано с глаголом РУБИТЬ:

в Древней Руси при размене крупных серебряных или золотых слитков (брусков) их

рубили на части. Это требовалось в том случае, если вещь стоила меньше, чем

брусок».

Использование наглядности на уроке, тем более ИКТ облегчает учителю задачу

мотивации учащихся.

Результат эффективной школьной мотивации один – это искренний интерес

учащихся.

2.

Н а этапе целеполагания дети должны самостоятельно сформулировать цели,

причем не только предметные, но и личностные (Зачем мне это надо?).

Мы часто составляем таблицу «Знаю. Хочу узнать. Узнал» К последней графе

нашей таблицы мы возвращаемся уже в конце урока. Это и приём этапа рефлексии

учебной деятельности.

Обучаю детей планированию работы на уроке, определению последовательности

нашей работы. Как учитель я только предполагаю, по какому плану может пойти урок.

(Назовите

мне

тему

урока.

Ребята

сами

учатся

формулировать

тему

урока.

Определите последовательность нашей работы.)

3.

Этап актуализации.

Прием «Интеллектуальная

разминка». Можно

начать

урок с интеллектуальной

разминки

—

два-три

не

слишком

сложных

вопроса

на

размышление.

Интеллектуальная

разминка

не

только

настраивает

учащихся

на

учебную

деятельность,

но

и

развивает

мышление,

внимание,

умение

анализировать,

обобщать, выделять главное.

Прием «Кроссворд»

Кроссворды на уроке – это актуализация и закрепление знаний, привлечение

внимания к материалу, интеллектуальная зарядка в занимательной форме. Учащиеся

любят разгадывать загадки, ребусы и кроссворды.

Приём

«Бортовой

журнал».

Бортовые

журналы

–

обобщающее

название

различных

приемов

обучающего

письма,

согласно

которым

учащиеся

во

время

изучения темы записывают свои мысли.

Известная информация и предположения в первой графе, а во второй – новая

информация.

Приём

«Да

–

нет».

Учитель

загадывает

нечто

(слово,

словосочетание,

предложение), ученик пытается найти ответ, задавая вопросы, на которые отвечающий

может сказать только «да» и «нет» или «и да, и нет». Пример. На уроке выполнялся

синтаксический разбор предложения «Всю ночь читает небылицы, и вот плоды от этих

книг!..»

В

качестве

дополнительного

задания

ребятам

предлагается

отгадать

выбранное учителем слово из данного предложения с целью повторения сведений

разных разделов языка. Мне задают вопросы: В этом слове два слога? (да) Это

служебная часть речи? (нет) Это слово спрягается? (нет) Это слово употреблено во

второй части предложения? (да) и т.д. и, ориентируясь на ответы учителя, в конце

концов учащиеся находят решение проблемы.

Приём «Диктант на засыпку».

Подобные тематические диктанты комплексно

проверяют усвоение знаний по какому-либо разделу орфографии. Пример. Чопорный

чёрт в чёрной шёлковой одежонке сидел на жёстком диване и пил дешёвый желудевый

кофе, изредка чокаясь со своим отражением в тяжёлом глянцевитом самоваре, стоящем

на парчовой скатерти шоколадного цвета. Чёрт был большой обжора и, несмотря на

изжогу и больную печёнку, объедался крыжовником со сгущённым молоком. Поев и

погрозив своему отражению пальцем, чёрт, молодцевато встряхнув чёлкой, пустился

танцевать чечётку. Цоканье его копыт было столь сильным, что в цокольном этаже

думали, что наверху гарцевала лошадь. Однако чёрт был не очень искусным танцором

и, совершив один не совсем удачный скачок, врезался в самовар и обжёг свой пятачок,

покрытый мягкой шёрсткой. Ожог был очень тяжёл. Огорченный чёрт куцей овцой

бросился к бочонку с мочёными яблоками и сунул в него обожжённый пятачок.

«Правду говорят, что небережёного Бог не бережёт», — чертыхнулся чёрт чертовской

пословицей.

Приём

«Жокей

и

лошадь».

Приём

интерактивного

обучения.

Форма

коллективного

обучения.

Автор

–

А.

Каменский.

Класс

делится

на

две

группы:

«жокеев»

и

«лошадей».

Первые

получают

карточки

с

вопросами,

вторые

–

с

правильными ответами. Каждый «жокей» должен найти свою «лошадь». Эта игрушка

применима даже на уроках изучения нового материала. Самая неприятная её черта –

необходимость

всему

коллективу

учащихся

одновременно

ходить

по

классу,

это

требует определённой сформированности культуры поведения.

Приём

«Игровая

цель».

Универсальный

приём-игра,

направленный

на

активизацию мыслительной деятельности учащихся на уроке. Позволяет включить в

игровую оболочку большое число однообразных примеров или заданий. Формирует:

учебные умения; умение работать в команде; умение слушать и слышать друг друга.

Предлагается

в

игровой

форме

команде

или

группе

учащихся

выполнить

ряд

однотипных заданий на скорость и правильность.

Пример.

Представьте, что вы

работаете редактором газеты и отвечаете за выпуск очередного номера, а в текст

вкрались ошибки, - найдите и исправьте их. Выигрывает та команда, которая быстрее

и правильнее выполнит задание.

Приём «Лингвистические задачи».

Данный вид работы очень полезен как на

уроке, так и в качестве дополнительных домашних заданий. Систематическое решение

таких

задач

помогает

развитию

абстрактного

мышления

у

учащихся,

многие

из

которых сами начинают предлагать классу самостоятельно составленные задания. Не

всегда это бывает успешным, но после некоторой корректировки со стороны учителя

задания действительно получаются интересными. Пример. Задача 1. В прибрежной

гостинице “Фонетика”, расположенной в курортном городке, должны остановиться в

одноместном, двухместном, трехместном и четырехместных номерах звуки [Ы], [Ж],

[А], [Р], [У], [Б], [Ш], [О], [П], [Ц]. Помогите администратору гостиницы расселить все

эти звуки так, чтобы никаких нареканий на неудобства от гостей не последовало.

Задача 2. Незнайка решил помочь Морфологии собрать вещи в туристический поход. В

рюкзак

он

положил

глаголы,

приставки,

предлоги,

синонимы,

обращения,

орфограммы, запятые, прилагательные. Какие вещи Морфологии придется выложить

из рюкзака? Задача 3. Дано: 1)спец..алист, р..комендация, изб..рательный 2)кр..терий,

употр..бить, г..сударственный 3)т..рритория, оп..раться, предст..вление 4)мот..вировать,

б..зироваться, произн..шение Решение. Найти: В каком ряду во всех словах пропущена

безударная проверяемая гласная корня?

Приём «Морфемный конструктор».

Какое получится

слово, если от слова

подрос взять приставку, от слова снежинка взять корень, от слова будильник взять

суффикс, от слова день взять окончание. (Подснежник)

Приём «Словарный диктант «Угадай слово». Пример: диктант «Отгадай слово

по

его

лексическому

значению».

-

исключительное

право,

преимущество,

предоставляемое

кому-либо

(привилегия);

-

первенство

в

каком-либо

открытии,

изобретении; преобладающее значение чего-либо

(приоритет); - лицо, выбранное

каким-либо

коллективом

в

качестве

представителя

на

съезде

или

конференции

(делегат); - выборный член законодательного собрания (депутат); - человек, любящий

свою родину (патриот).

Приём «Фонетический конструктор». Пример. Собрать слово из следующих

звуков: т мягкий, с твердый, два гласных звука а, в твердый, б твердый (свадьба).

Приём «Четвёртый лишний». Это нахождение

в группе лишних предметов.

Задание

классу

(устно).

1.

Разберите

слова

по

составу:

Напишете,

напишите,

полюбите

2.

Найдите

лишнее

3.

Объясните

свой

выбор

Вывод:

Тема

урока

–

«Правописание глаголов повелительного наклонения»

4.

На этапе первичного закрепления знаний использую игры с поднятием рук.

Приём-игра,

направленный

одновременно

и

на

активизацию

мыслительной

деятельности учащихся, и на релаксацию. Пример – игра «Мягкий знак или

твердый знак?» Учитель называет слова. Если слово с Ъ, ученики поднимают

правую руку, если с ь – то левую. То же самое можно с прилагательными и

причастиями.

Можно

совместить

с

физминуткой.

Если

прилагательное

-

оставайтесь на месте. Если причастие -встаем. Те, кто встал, объясняют, почему

они так решили.

Приём

«Кто

больше?».

Обучающая

игра.

Некоторые

примеры:

Кто

больше

придумает синонимов к слову ХОЛОД? Кто больше вспомнит слов с удвоенной

согласной?

Кто больше придумает однокоренных слов к слову школа?

Кто

больше назовет однокоренных слов с корнем РАСТ-РАЩ-РОС?

Приём «Кто быстрее и правильнее выполнит задание?» Во время урока, когда

дети самостоятельно выполняют упражнения, тем, кто выполнит быстрее и

правильнее, ставлю оценки. Первые три тетради на проверку. Обычно это одни

и те же ученики, но они между собой соревнуются, кто правильнее.

Приём «Фантазёр».

На доске записана тема урока. Назовите 5 способов

применения знаний, умений и навыков по этой теме в жизни.

5.

На этапе самостоятельной работы с самопроверкой можно использовать

приём

«Мини

-

исследование»

или

«Мини

–

проект».

Мини-проекты

укладываются в один урок. Их разработка наиболее продуктивна на уроках

рефлексии. Пример Мини-проект «Многозначные слова», который заключается

в следующем: учащиеся должны изготовить цветок, лепестки которого и есть

значения многозначного слова. Работая над этим проектом, дети, прежде всего,

работают

с

толковым

словарём,

со

словарной

статьёй,

то

есть

проверяют

правильность

выбранного

примера.

При

выполнении

мини-проекта

«Фразеологизмы»

учащиеся

выполняют

следующее

задание:

они

должны

проиллюстрировать фразеологизм, помня о его метафоричности и образности.

Сложность задания и одновременно его интерес состоят именно в том, что

ребята должны сами придумать метафорический образ, который бы отразил все

заложенные

во

фразеологизме

эмоции,

а

не

пользоваться

уже

готовыми

иллюстрациями.

Деятельностный метод позволяет вести поиск истины в форме диалога.Поэтому

очень важна работа в группах, парах. Дети включаются в активную работу, каждый

хочет высказаться, не бывает равнодушных. А я выслушиваю все мнения. Обсуждая в

диалоге вопросы, дети сами решают проблему, делают выводы. Я только немного

направляю их, подвожу к открытию нового знания. После обсуждения подвожу итог,

знакомлю

с

правильной

терминологией,

вместе

с

ребятами

составляем

алгоритм

действий или кластер.

Очень важным я считаю научить детей работать в парах, группах, научить

выслушивать мнение других, высказывать свое, а также делать выводы. Работа в паре

имеет

большое

значение

для

формирования

всех

видов

УУД:

личностных,

познавательных, коммуникативных.

Технология формирования групп такова. Чтобы организовать группу, дети, сидящие

за первой партой, просто оборачиваются к тем, кто сидит за второй партой и так

далее. Но не надо забывать, что наиболее продуктивно работают пары, несильно

отличающиеся по степени уровня (низкий, средний, высокий). Неэффективны пары из

двух слабых учеников – им нечем обмениваться друг с другом. Учителю необходимо

только регулировать уровень шума в классе при работе в группах. Я предупреждаю,

что все должны говорить вполголоса.

6.

Н а этапе

рефлексии

использую

приём

«Незаконченные

предложения».

Учащимся предлагается закончить ряд предложений. 1. На уроке русского языка

я испытываю такие чувства, как….. 2. Я думаю, что уроки русского языка

проходят…… 3. Больше всего на уроках русского языка я люблю…. 4. Мне не

очень нравится…… 5. Если бы я был учителем русского языка, я бы …..

Приём «Пятёрочка». Ребята обрисовывают контур своей ладони и вписывают

свое мнение по поводу урока. Большой палец – для меня важно и интересно.

Указательный палец – мне было трудно. Средний палец – для меня было

недостаточно.

Безымянный

палец

–

мне

не

понравилось.

Мизинец

–

мои

предложения.

Приём «Суперконтрольная» также интересен детям. Текст контрольной работы

разрабатывают ученики друг для друга. На одном листе пишут задания, на

другом ответы. На уроке обмениваются заданиями и выполняют их. По своим

листам ответов проверяют выполнение. На этой контрольной ученик получает

три оценки – за задания, выполнение и ответы с проверкой. Стоит потрудиться.

Выставляется средняя оценка.

7.

Домашнее

задание

можно

задать

необычным

способом,

используя

приём

«Необычная

обычность».

Учитель

задает

домашнее

задание

необычным

образом.

а) вставить пропущенные буквы, из них составить слово, оно и

является

домашним

заданием:

.ода,

р.са,

.оезд,

во.с,

м.олоко,

.ова,

обр.в.

(вопросы)

б)

зашифровать

цифрами

буквы

алфавита:

16,15,14,33,18,10,33

(понятия) в) возьмите приставку от слова "поезд", возьмите корень из слова

"поднят",

и

окончание

от

слова

"сомнения"

(понятия)

г)

“жребий”

или

“беспроигрышная лотерея” - вытянуть билет с вариантом задания.

Большое значение уделяю размышлениям учащихся, что им было затруднительно,

в чем испытали трудности, почему. Рефлексия осуществляется на разных этапах

урока. Например, перед началом работы в парах можно задать вопрос: Как вам

поможет работа в парах? На завершающем этапе можно спросить: Какие трудности

встретились, Что нового узнали на уроке? Как эти знания можно использовать в

жизни? (приём «Фантазёр»)

Готовясь работать по новым стандартам, изучая инновационные технологии,

методы

и

приемы,

я

поняла,

что

некоторые

из

них

я

уже

применяла

в

своей

деятельности

и

раньше,

хотя

и

не

называла

так.

Прием

«Доскажи

словечко…»

использую в конце урока.

«Я понял, что…»

«Я научился…»

«Я думаю, что…» и др.

Приём «Вопрос к тексту». Перед изучением учебного текста ребятам ставится

задача:

составить

к

нему

список

вопросов.

Иногда

целесообразно

оговаривать

количество вопросов, их вид. В конце урока можно дать задание составить вопросы

для закрепления учебного материала или взаимопроверки на следующем уроке или

дается задание составить вопросы, на которые с легкостью ответишь сам. Таким

образом, опосредованно выявляем уровень усвоения материала и получаем список

вопросов для проведения опроса на следующем уроке.

П р и ё м "Синквейн"

нравится

и

мне

и

детям.

Составление

синквейна

–

индивидуальная работа, но для начала нужно составить его всем классом. Можно

включить

синквейн

и

в

домашнее

задание,

тогда

при

проверке

учитель

оценит,

насколько

верно

поняли

учащиеся

смысл

изученного

материала.

Пример

синквейна:Эпитет Яркий, красочный Выражает, привлекает, радует Красота

8.

На разных этапах я использую прием “Создай паспорт”

Прием

для

систематизации,

обобщения

полученных

знаний;

для

выделения

существенных и несущественных признаков изучаемого явления; создания краткой

характеристики изучаемого понятия, сравнения его с другими сходными понятиями

(русский язык, математика, окружающий мир, литература). Это универсальный прием

составления

обобщенной

характеристики

изучаемого

явления

по

определенному

плану. Например,

может

быть

использован

для

создания

характеристик:

на

литературном

чтении

–

героев

литературных

произведений

(составьте

паспорт

Герасима («Му-му»); на русском языке – частей речи, членов предложений, частей

слова, лингвистических терминов..

Приемов на самом деле очень много, обо всех невозможно рассказать. Советую

вам книгу Т.Ю. Батурлакиной «Методическое пособие

по созданию современного

урока

по

ФГОС»

(для

преподавателей

гуманитарных

дисциплин

образовательных

учреждений СПО и НПО), г. Армавир, 2013 г.

Критерии результативности урока при системно–деятельностном подходе:

1. Цели урока задаются с тенденцией передачи функции от учителя к ученику. Учитель

систематически обучает детей осуществлять рефлексивное действие (оценивать свою

готовность, обнаруживать незнание, находить причины затруднений и т.п.)

2. Используются разнообразные формы, методы и приемы обучения, повышающие

степень активности учащихся в учебном процессе.

3. Учитель владеет технологией диалога, обучает учащихся ставить и адресовать

вопросы.

4. Учитель эффективно сочетает репродуктивную и проблемную формы обучения,

учит детей работать по правилу и творчески.

5.

На

уроке

задаются

задачи

и

четкие

критерии

самоконтроля

и

самооценки

(происходит

специальное

формирование

контрольно-оценочной

деятельности

у

обучающихся).

6.Учитель добивается осмысления учебного материала всеми учащимися, используя

для этого специальные приемы.

7. Учитель стремиться оценивать реальное продвижение каждого ученика, поощряет и

поддерживает минимальные успехи.

8. Учитель специально планирует коммуникативные задачи урока.

9. Учитель принимает и поощряет, выражаемую учеником, собственную позицию,

иное мнение, обучает корректным формам их выражения.

10. Стиль, тон отношений, задаваемый на уроке, создают атмосферу сотрудничества,

сотворчества, психологического комфорта.

11. На уроке осуществляется глубокое личностное воздействие “учитель – ученик”

(через отношения, совместную деятельность и т.д.)

Т.о. Главной особенностью учебного процесса

в системе деятельностного подхода

является то, что центром деятельности становится ученик, а учитель выступает в роли

помощника,

консультанта,

поощряющего

оригинальные

находки,

стимулирующего

активность, инициативу, самостоятельность.

4.

Плюсы и минусы.

Работая

по

новым

стандартам,

могу

отметить

позитивные

результаты

своей

деятельности. Среди них самый главный результат – изменение мотивации учащихся.

Моя

задача,

как

учителя

заключается

в

том,

чтобы

обеспечить

возникновение

и

сохранение в душе школьника мотивов учебно-познавательной деятельности. И это в

условиях

работы

по

новым

стандартам

удается.

Необычность

подачи

учебного

материала пробуждает школьников внимательнее присмотреться к ранее неизвестному

и разобраться в нем.

Позитивные изменения произошли и в деятельности учащихся. Самостоятельной

работе на уроке отводится больше времени, чем раньше, причем характер ее стал

исследовательским, творческим, продуктивным.

Я как учитель призвана учить детей творчеству, воспитывать в каждом ребенке

самостоятельную

личность,

владеющую

инструментарием

саморазвития

и

самосовершенствования,

умеющую

находить

эффективные

способы

решения

проблемы, критически мыслить, вступать в дискуссию, коммуникацию. Поэтому в

новых

условиях

мне

просто

необходимо

совершенствовать

педагогические

технологии,

методы,

приемы

и

средства

обучения,

пользоваться

инновациями

в

учебном процессе.

Вскрылись и определенные проблемы при апробации ФГОС ООО:

требуется совершенствование программно-методического потенциала;



сложившаяся за предыдущие годы устойчивая методика проведения урока еще

тормозит внедрение новых форм и технологий;



реализация

проектной

деятельности

требует

от

педагога

владение

в

совершенстве приемами, технологиями метода проектов;



слабое развитие индивидуального подхода в образовательной деятельности;



отсутствие диагностических материалов для оценки освоения метапредметных

действий осложняет деятельность учителя;



работа

по

ведению

портфолио

как

форме

оценивания

учащихся

должна

совершенствоваться и развиваться в сотрудничестве с родителями.

Проблем

много.

Они

решаемы.

Главное

не

отступать

и

идти

намеченной

дорогой.

И

помнить,

что

никакие,

даже

самые

замечательные,

методические

материалы и наисовременнейшее оборудование не дадут результата, если не начать с

себя. Даже сформированные коммуникативная, профессиональная, информационная

компетентности ещё не обеспечат выполнение задач стандарта. Гарантией успешной

реализации цели образования согласно новому стандарту могут стать новое сознание,

новая позиция, новое отношение к педагогической деятельности.