Муниципальное казённое учреждение

дополнительного образования

Туруханский районный Центр детского творчества «Аист»

Дополнительная общеобразовательная программа

«НАУЧНЫЙ ЛАНДШАФТ»

Автор: Зубова Светлана Сергеевна –

педагог дополнительного образования

высшей категории

с.Туруханск

Красноярского края

2017 г.

Пояснительная записка

Дополнительная общеобразовательная программа направлена на обучение

школьников исследовательской деятельности.

Природа изначально наделила человека способностью к исследованию. В

современном стремительно меняющемся мире исследование рассматривается уже не как

узкоспециальная деятельность, а как неотъемлемая черта успешной личности. И даже

шире

–

как

стиль

жизни

современного

человека.

Но

эта

способность

нуждается

в

поддержке для развития. Поэтому программа подготовки учащихся к исследовательской

деятельности,

обучение

их

умениям

и

навыкам

исследовательского

поиска

является

актуальной. Школьник приобретает новый подход к пониманию окружающего мира,

создающий особенный тип мышления - исследовательский, творческий.

Педагогические идеи, положенные в основу программы, состоят в следующем. В

методической

литературе

рядом

с

терминами,

характеризующими

исследовательскую

деятельность, часто стоят термины « способные дети», « одаренные дети»:

для

них

создаются

специальные

программы.

Но

если

мы

имеем

в

виду

исследовательскую

деятельность как образовательную технологию, то на то она и технология, чтобы с её

помощью любого учащегося – ярко одарённого или не выделяющегося, со своим уровнем

физического,

психического,

интеллектуального

развития

–

перевести

посредством

исследовательской деятельности из позиции « ведомого» в позицию активного субъекта

деятельности, дать возможность пройти процесс самоутверждения. Соблюдение принципа

добровольности занятий обучающихся исследовательской деятельности, добровольность

выбора

области

и

темы

исследования,

максимальная

самостоятельность

ученика

в

процессе исследования позволяют выйти в процессе исследования на индивидуальную

траекторию развития.

Любое самостоятельное исследование руководимо: педагог помогает определить

его

направление,

корректирует

цели

и

задачи,

определяет

совместно

с

учеником

индивидуальный маршрут и выступает консультантом.

Программа включения любого учащегося в исследовательскую работу по

выбранному

им

направлению

отвечает

возрастным

особенностям

учащихся

старшего

школьного возраста, социальному заказу общества, вызванного изменением структуры

спроса на профессиональную подготовку кадров.

Направлением исследований в данной программе является краеведение, т.к. оно

составляет

благодатное

пространство

для

исследований,

предоставляет

огромные

возможности для открытий. Поэтому в программе применяются идеи учёных, педагогов и

известных краеведов:

1. Краеведение — особая форма научно- познавательной

и просветительской

деятельности (С.О.Шмидт). В содержании программы заложены не только пропаганда

краеведческих

знаний

и

расширение

кругозора

учащихся,

но

и

привлечение

их

к

активному изучению родного края, постижение основ краеведения, методика ведения

краеведческого поиска.

2. Краеведение является комплексным знанием: историко-культурным, историко-

литературным,

историко-экономическим

и

т.п.

(Д.С.Лихачёв).

Поэтому

содержание

программы интегративно.

3. Краеведение является важным воспитательным средством формирования у детей

целостной картины мира (К.Д.Ушинский, Н.Н.Барановский). Краеведение помогает лучше

понять

закономерности

исторического

процесса,

концентрирует

и

обогащает

знания,

развивает познавательные интересы учащихся, приобщает их к творческой деятельности,

формирует практические и интеллектуальные умения.

Кроме того, краеведение усиливает социокультурные и психологические смыслы

исследовательской деятельности учащихся:

- путь повышения эффективности усвоения учащимися знаний, умений, навыков;

- инструмент становления и развития психических функций, общих и специальных

способностей, мотивационных установок учащихся;

-

способ

профориентации

и

начальной

профессиональной

подготовки,

задачами

которого

являются

построение

непрерывного

образования,

отбор

талантливых

и

мотивированных детей с последующей профилизацией их образования и ориентацией на

работу в высокоинтеллектуальных отраслях;

- средство обретения молодым поколением культурных ценностей, вхождение в мир

культуры через культуру и традиции научного сообщества (прежде всего – способность

строить собственные отношения к явлениям окружающего мира, занимать авторскую

позицию). Здесь мы имеем дело с образовательными задачами самого широкого плана –

эффективной социализацией, историко – патриотическим и сословным воспитанием (в

конечном счёте - воспроизводством культуры социума от поколения к поколению).

Цель дополнительной

общеобразовательной

программы

–

развитие

интеллектуально – творческого потенциала учащихся старшего школьного возраста путём

приобретения опыта реализации исследования.

Задачи программы:

1 Обучающие

- научить методологии самостоятельного научного исследования.

2 Развивающие

-

развивать

базовые

способности

личности

к

рефлексивному

мышлению,

аналитическому подходу, становлению субъектности (или способности строить себя как

человека, субъекта собственной деятельности).

3 Воспитательные

-

возможность

введения

учащегося

в

мир

человеческой

культуры

через

культуру

научного

сообщества

–

освоению

принятых

здесь

способов

и

норм

деятельности,

восприятию на личностно значимом уровне образцов, авторитетов и ценностей научного

сообщества;

- формирование интереса к истории России и малой Родины, осознание личной и

общественной значимости образования (знаний).

Характеристика контингента учащихся: старшеклассники 14 – 17 лет (возрастная

периодизация Д.Б. Эльконина). Ведущий вид деятельности в этой возрастной группе –

учебно

–

профессиональная

деятельность;

направление

развития

–

мотивационно-

потребностная

и интеллектуально-познавательная

сферы. Таким образом, в желании

старшеклассника написать исследовательскую работу могут сочетаться мотивы личного и

социально-значимого

интереса.

Сочетание

этих

мотивов

усиливает

познавательную

мотивацию.

Условия приёма обучающихся в программу: желание учащихся независимо от их

уровня обученности и степени владения методами научного познания.

Место реализации дополнительной общеобразовательной программы – с.

Туруханск Красноярского края, ЦДТ «Аист», секция «Краеведение» научного общества

учащихся.

Особенности содержания дополнительной общеобразовательной программы:

это

не

факультатив

или

элективный

курс.

Учащиеся

будут

писать

научно-

исследовательские работы. На материале краеведения (рассмотрение важнейших явлений

отечественной истории на региональном уровне, вклад в этот процесс отдельных людей)

будут

изучаться

те

стандарты,

которые

приняты

в

научной

литературе,

поскольку

к

исследовательской работе школьника предъявляются по существу те же требования, что и

к любой научной статье или отчету. Индивидуальная исследовательская работа может

начинаться после ознакомления учащихся с теоретическими и практическими разделами

учебного

плана.

Подготовка

к

участию

во

всероссийских

конкурсах

проходит

после

участия в районной научно-практической конференции или после участия в краевом

форуме « Молодежь и наука». Подготовленная по требованиям всероссийских конкурсов

работа отправляется на соответствующие конкурсы на следующий учебный год, поскольку

дистанционные туры проходят чаще всего до 10 – 15 января.

Программа рассчитана на 1 год обучения в объёме 72 часов. На организационно-

подготовительном и технологическом этапах занятия проходят 1 раз в неделю по 2 часа

(26 часов), на всех последующих этапах - 2 раза в неделю по 1 часу (46 часов) из расчёта

36 учебных недель. План индивидуальных занятий составлен на 1 учащегося. В учебно-

тематическом плане программы заложены 6 разделов.

Основные формы и методы работы с обучающимися: групповые занятия на

организационно-подготовительном

и

технологическом

этапах,

групповой

тренинг

на

презентативном этапе; индивидуальные занятия на всех остальных этапах обучения. На

занятиях

сочетаются

теоретическое

и

практическое

обучение.

В

индивидуальных

практических

занятиях

знания

конкретизируются

в

конкретном

исследовании,

развиваются компетенции и навыки.

Ожидаемые результаты

разделяются

на

две

части. Первая – формальная –

соответствие

результата

(исследовательской

работы

учащегося)

нормам

проведения

исследования. Результат каждой исследовательской работы – прирост знания.

Вторая

показывает,

какие

способности

и

характеристики

личности

должны

быть

развиты

в

процессе написания работы. Такими характеристиками могут быть: способность видеть и

выделять проблему, способность к рефлексивному мышлению, уровень познавательной

мотивации, наличие и выраженность авторской позиции и др.

Формальный результат, конкретизирующийся в формальном продукте, - это

исследовательская работа учащегося и ее презентация в форме доклада или сообщения, а

также участие в конкурсах (районных, краевых и Всероссийских) как высшая и наиболее

ответственная

форма

научного

исследования,

выполняемого

школьником,

и,

одновременно, как форма его социализации.

Способы проверки ожидаемых результатов: в цикле занятий на развитие

интеллектуальных умений учащихся способ проверки – повторное тестирование оценки

нереализованного интеллектуального потенциала, которое позволяет увидеть достигнутый

результат развивающих занятий. В остальных разделах итоги отдельно не подводятся.

Промежуточный

контроль

осуществляется

в

форме

собеседования.

Определяющим

параметром для проверки ожидаемых результатов является воспроизводство условий для

самостоятельного выбора учащимся

на разных стадиях цикла: целей и задач, объекта

исследования, гипотез. Этот выбор должен

осуществляться из нескольких возможных

вариантов с широким развитием рефлексии и анализа учащимися оснований для их

выбора. В случае сильной регламентации исследовательского цикла в виде подробно

разработанных

заданий

по

работе

на

каждом

этапе

и

проверки

их

выполнения,

самостоятельность исследования заменяется репродуктивной учебной работой.

Учебно - тематический план

№

Наименование разделов, тем

Количество часов

теория

практика

всего

1

Организационно-подготовительный этап

-

О ц е н к а

н е р е а л и з о в а н н о г о

интеллектуального

потенциала

учащихся.

Первое занятие из цикла занятий на развитие

интеллектуальных умений учащихся.

-

Занятия

на

развитие

интеллектуальных

умений

учащихся.

Повторная

оценка

нереализованного

и н те лле ктуа льн ого

потенциала учащихся.

- Обзорная лекция по истории Туруханского

района.

Виды

исследовательских

работ.

Выбор

каждым

учащимся

направленности

и с с л е д о в а н и я ,

п р о б л е м ы

с

ц е л ь ю

исследования и темы работы. Оформление

титульного листа работы.

0,5

-

-

0,5

11,5

2

8

1,5

12

2

8

2

2

Технологический этап

-

Основные

ст руктурные

э л е м е н т ы

исследовательской работы. Выбор предмета

и

объекта

исследования.

Обоснование

актуальности

исследования.

Определение

цели и задач исследования.

- Принцип « одной капли»: информационная

база

исследований.

Источниковая

база.

Особенности

работы

с

историческими

источниками.

Разработка

ориентировочной

(черновой)

структуры

(содержания)

текста

исследовательской работы. Формулирование

рабочей

гипотезы.

Подбор

и

освоение

методов исследования.

-

Посещение

библиотеки.

Формирование

п а р а г р а ф а

«

О б з о р

л и т е р а т у р ы »

(историография вопроса).

-

Формирование

главы

«Историческая

справка» по предмету исследования.

-

Правила

проведения

и

техника

записи

интервью. Встречи с информантами.

-

О с о б е н н о с т и

а н а л и з а

у с т н ы х

и

вещественных

источников,

полученных

в

работе с информантами. Собеседование по

освоению знаний технологического этапа .

3,5

1

1

_

1

-

0,5

10,5

1

1

2

1

4

1,5

14

2

2

2

2

4

2

3

« Э т а ж и

з д а н и я»:

н а п и с а н и е

исследовательской

работы

учащимся

(индивидуальный

план).

Этапы работы

над исследованием. Поддержка учащегося

педагогом.

- Глава « Введение».

- Глава « Методика исследования».

- Глава « Историческая справка». Параграф «

Обзор литературы».

-

Раздел

«Результаты

исследования»

(согласно

плану

исследования).

Анализ

-

_

_

_

33

2

2

2

33

2

2

2

полученных результатов на основе методов

исследования.

- Формулирование выводов.

- Глава « Заключение».

- Оформление списка литературы, проверка

п р а в и л ь н о с т и

о ф о рм л е н и я

н ау ч н о -

справочного

аппарата

-

шрифта

текста

и

заголовков.

-

С о с т а в л е н и е

п р и л о ж е н и й

с

фактографическим

материалом.

Работа

над

страницей

№2

–

«

Содержание

работы»

(оглавление

работы

в

соответствии

с

её

реальным

содержанием

–

уточнение

названий

глав

и

параграфов,

со става

приложений).

- Вычитывание текста.

_

_

_

-

_

_

16

4

1

1

4

1

16

4

1

1

4

1

4.

Презентативный этап

- Работа над тезисами выступления. Тренинг.

- Подготовка презентации к тезисам.

- Выступление на конференции НОУ в ЦДТ «

Аист».

1

0,5

0,5

-

6

3,5

1,5

1

7

4

2

1

5.

Рефлексивный этап

- Рефлексия выступления на конференции и

результатов исследования.

-

-

1

1

1

1

6.

Подготовка к конкурсам исследовательских

работ

старшеклассников

краевого

и

в с е р о с с и й с к о г о

у р о в н е й (согласно

положениям о конкурсах)

-

-

4

4

4

4

7.

Заключительное занятие «Аукцион

знаний».

-

1

1

5

67

72

Содержание программы

Основные понятия: актуальность темы, гипотеза, доклад, задачи, информанты,

исследование,

корректность

методики,

методы

исследования,

объект

исследования,

предмет исследования, проблема, реферат, сообщение, тема, цель.

Логика разворачивания содержания программы: образовательный процесс

строится не в логике учебного предмета (краеведение), а в логике деятельности, имеющей

личностный

смысл

для

ученика,

что

повышает

его

мотивацию

в

учении.

Такой

деятельностью является для учащегося написание исследовательской работы. Поэтому

программа построена как

последовательность создания исследовательской работы с

иллюстрацией

на

конкретных

задачах

в

определённой

образовательной

области

–

краеведении; дополнительная теоретическая

и практическая

подготовка

учащихся,

необходимая

для

выполнения

исследовательской

работы;

индивидуальный

план

выполнения

работы,

который

предусматривает

работу

по

структурным

единицам

исследования.

Такие

структурные

единицы

(введение,

методика

исследования,

историческая справка, результаты исследования, выводы, заключение и т.д.) повторяются в

работах

ежегодно.

Что

касается

планирования

конкретных

тем

и,

следовательно,

конкретного наполнения единиц, то это невозможно в силу особенностей технологии:

свободный выбор учащимся темы исследования на основе выбора и рефлексии. За счёт

осознания возможности творческой реализации, претворения своего замысла в реальность

учащийся

знакомится

с

феноменом

свободы.

За

счёт

этого

создаётся

ситуация

самоопределения как ориентира для самоорганизации. Поэтому нельзя заранее составить

перечень предполагаемых исследовательских работ.

Реализуется цепочка:

- инициация мотивации к постановке исследовательских задач (включая

предпочтения учащегося в определенной области знания, объекта исследования и др.);

- предоставление различных средств решения исследовательских задач (методик и

предметов исследования);

- контроль соблюдения норм проведения исследовательской деятельности;

- предоставление возможности презентации результатов;

- инициация рефлексии.

Описание каждой темы

1 Организационно-подготовительный этап

1.1

Оценка

нереализованного

интеллектуального

потенциала

учащихся.

Первое

занятие

из

цикла

занятий

на

развитие

интеллектуальных

умений

учащихся:

«Словарь парадоксальных определений».

Практика: Тестирование с целью прогнозирования успехов в деятельности, в

которой

проявляется

вербальное

мышление

человека.

Знакомство

со

«Словарем

парадоксальных определений». Задание на доказательство или опровержение. Рефлексия.

1.2

Занятие

на

развитие

интеллектуальных

умений

учащихся:

«Словарь

парадоксальных определений», «Лингвистические умения».

Практика: Анализ трудностей, возникших при парадоксальном толковании группы

слов.

Парад

домашних

творческих

достижений.

Авторское

завершение

фразы.

Распределение

слов

по

группам

под

общим

понятием.

Нахождение

антонимов

слова.

Составление рассказа по требованиям к структуре с предложенными словами.

1.3

З а н я т и е

н а

р а з в и т и е

и н т е лле ктуа ль н ы х

ум е н и й

у ч а щ и х с я :

«Лингвистические умения», «Ассоциативное мышление».

Практика: Творческий диктант. Анализ выполнения диктанта. Лингвистические

этюды.

Мини-опрос.

Расшифровка

предложения.

Сочинение

«Сказки

на

новый

лад».

Выступление от имени сказочного героя.

1.4

Занятие на развитие интеллектуальных умений учащихся: «Оригинальность

мышления»,

«Развитие

дикции,

произношения

и

речевых

умений»,

«Логическое

мышление».

Практика: Подготовка выступления «Великий автор великих сказок». Устные вопросы

персонажам сказки. Составить мораль сказки «Красная шапочка». Написать эту сказку в

стиле

разных

авторов.

Чтение

и

анализ

отрывков

из

литературных

произведений

«Пигмалион» Б. Шоу и «Золотой теленок» И. Ильфа и Е. Петрова (сравнение речи Элизы

Дулитл и людоедки Эллочки). Игра «Вступительный экзамен в театральный институт».

Рефлексия игры. Обобщение слов более широким понятием с аргументацией

1.5

Занятие

на

развитие

интеллектуальных

умений

учащихся:

«Проблема».

Повторная оценка нереализованного интеллектуального потенциала учащихся.

Практика: Обсуждение значимости занятий для развития интеллектуальных умений.

Лепка из пластилина образа мешающей проблемы. Незаконченное предложение «Чтобы

решить свою проблему, я должен…» «Корзина проблем». Повторное тестирование с целью

обнаружения

изменений

в

прогнозировании

деятельности,

в

которой

проявляется

вербальное мышление человека.

1.6

Обзорная лекция по истории Туруханского района. Виды исследовательских

работ.

Выбор

каждым

учащимся

направленности

исследования,

проблемы

с

целью

исследования и темы работы. Оформление титульного листа работы.

Теория: инициация мотивации к постановке исследовательских задач. Выделение

ряда вопросов, которые могут породить исследование. Отличие исследовательской работы

от

исследовательского

реферата

и

исследовательского

проекта

на

примерах

работ

выпускников коллектива. Объединение исследовательских работ по краеведению в блоки

комплексного

характера

и

историко-культурной

направленности.

Проблема

как

противоречие. Понятие «проблема» в разных словарях.

Практика: выбор направленности, проблемы и темы будущего исследования. Условия

выбора:

интерес,

правильная

самооценка,

обеспеченность

исходным

материалом.

Формулирование проблемы. Формулирование темы, требования к формулировке: задаёт

направление

исследования,

отражает

суть

работы,

содержит

название

объекта,

его

местонахождение, временной период. Оформление титульного листа работы.

2.Технологический этап

2.1

Основные

структурные

единицы

исследовательской

работы.

Выбор

предмета и объекта исследования. Обоснование актуальности исследования. Определение

цели и задач исследования.

Теория: Понятие о разделах, главах, параграфах, объекте и предмете исследования,

актуальности

исследования.

Уровень

цели:

познание,

понимание,

применение,

анализ,

синтез,

оценка.

Ключевые

слова

и

фразы

для

уровня

цели:

установить,

показать

взаимосвязь, выбрать вариант, сравнить, предположить закономерность, оценить проблему и

т.д. Взаимосвязь цели и задач.

Практика: Выбор предмета и объекта исследования, исходя из реальных

возможностей

исследования,

получения

достоверных

результатов

и

из

нескольких

вариантов.

Формулирование

цели

исследования

по

выбранной

теме

с

использованием

ключевых слов и фраз и из нескольких вариантов. Внесение изменений в выбор предмета и

объекта исследования, исходя из сформулированной цели. Определение конкретных задач

исследования в форме домашнего задания с последующей презентацией.

2.2

Принцип «одной капли»: информационная база исследований. Источниковая

база.

Особенности

работы

с

историческими

источниками.

Разработка

ориентировочной

(черновой)

структуры

(содержания)

текста

исследовательской

работы.

Формулирование

рабочей гипотезы. Подбор и освоение методов исследования.

Теория: Отражение проблем исследования в небольшом объёме (как в капле воды).

Информационная

база

исследований:

законодательные

акты,

научные

источники,

статистические

источники,

периодическая

печать,

электронные

ресурсы,

локальные

нормативные акты. Виды источников: устные, письменные, вещественные, их значение для

полноценного

анализа

явления,

новизны

выводов.

Исторические

источники:

архивные

документы, дневники, письма, воспоминания, фотодокументы; особенности работы с ними.

Гипотеза – личная версия исследователя, ее жёсткая связь с поставленной целью работы,

значение гипотезы для последовательного выполнения этапов работы. Гипотеза – истинное

или

ложное

утверждение,

проверяемое

в

ходе

исследования.

Методология

научного

исследования

–

один

из

важнейших

показателей

уровня

исследовательской

культуры.

Требования

к

методам

исследования:

методологическая

корректность

методики,

соответствие научному прототипу, обоснованность адаптации к специфике краеведческого

исследования,

соответствие

методики

целям

и

задачам,

предполагаемому

объёму

и

характеру исследования.

Практика: Презентация учащимися домашнего задания – задач исследования.

Обозначение основных структурных разделов (сколько и каких разделов, ориентировочные

названия всех глав и параграфов). Выдвижение гипотезы из нескольких версий. Подбор и

освоение методов и приемов исследования (индукция, дедукция, аналог, сопоставление,

сравнение, противопоставление, выделение нового и др.).

2.3

Посещение

библиотеки.

Формирование

параграфа

«Обзор

литературы»

(историография вопроса).

Практика: Изучение требований к оформлению научно-справочного аппарата. Поиск

материалов для исторического исследования, оформления заявки в архив. Адресный подбор

литературы в соответствии с рабочим планом исследования. Понять, что уже известно в

рамках

выбранной

научной

тематики.

Уяснить

основные

термины,

понятия,

сравнить

взгляды разных авторов на проблему.

2.4

Формирование главы «Историческая справка» по предмету исследования.

Теория: наполнение исторической справки материалами информационной базы

исследований.

Оформление

научно-справочного

аппарата.

Составление

текста

исторической справки.

2.5

Правила проведения и техника записи интервью.

Практика: подготовка учащихся к работе с информантами, изучение текста памятки,

её обсуждение по вопросам. Пробное интервью. Способы записи интервью.

2.6-2.7 Встречи с информантами. Сбор материала для исследования (устные и

вещественные источники).

2.8 Особенности анализа устных и вещественных источников, полученных в работе с

информантами. Собеседование по освоению технологического этапа.

Теория: Понятие анализа. Виды анализа как приёма научного мышления: мысленное

расчленение целого на части, анализ общих свойств предметов и отношений, разделение

класса предметов на подклассы.

Практика: Выбор видов анализа для конкретных исследований на основе рефлексии,

определение особенностей анализа исторических источников. Собеседование на понимание

методологии исследования.

3 этап «Этажи здания»: написание исследовательской работы

учащимся (индивидуальный план). Этапы работы над исследованием.

Аналитический характер поддержки учащегося педагогом

3.1-3.17 Практика педагогической поддержки работы учащегося: Ознакомить с

методикой

создания

текста

работы

по

принципу

«наращивания».

Помочь

в

оценке

соответствия

написанного

текста

запланированному.

Проконтролировать

правильность

оформления текста – последовательность частей, нормы изложения предметного результата,

список литературы и источников. Поддержать и помочь «окультурить» пробу учащегося,

сохранив при этом авторский подход к теме, помочь ему осознать, что он пытается узнать

нового о предмете и о себе.

4. Презентативный этап

4.1

Работа над тезисами выступления.

Теория: Законы устной речи, варианты подготовки тезисов. Приёмы привлечения и

поддержания внимания аудитории в ходе выступления; ответы на вопросы; поведение

оратора в аудитории.

Практика: составление основы тезисов с обозначением основных блоков работы.

Домашнее задание: корректировка тезисов.

4.2 Работа над тезисами выступления.

Практика: Тренинг с выходом на коллективное обсуждение работы, самооценка

выступления.

4.3 Подготовка презентации к тезисам.

Теория: Назначение презентации – наглядное представление объёмов, методов и

результатов проделанной научно – исследовательской работы. Использование в презентации

современных изобразительных технических средств (стенды, таблицы, схемы, графики,

мультимедиапроекция и др.). Требования к компьютерной презентации: примерный состав

слайдов, шрифт, изложение содержания слайдов своими словами, минимальное применение

анимации.

Практика: проект слайдовой презентации.

4.4 Подготовка презентации к тезисам.

Практика: Презентация слайдов в соотнесении с тезисами.

4.5 Выступление на конференции НОУ в ЦДТ «Аист»

5. Рефлексивный этап

5.1 Рефлексия выступления на конференции и результатов исследования.

6.Подготовка к участию в конкурсах

исследовательских работ старшеклассников

краевого и всероссийского уровней

6.1 Изучение положения о конкурсе.

Домашнее задание: подготовить проект изменений текста в соответствии с положением

о конкурсе.

6.2 Проверка текста на конкурс.

6.3 Проект работы на дистанционный тур конкурса.

Домашнее задание: подготовка работы на дистанционный тур.

6.4. Рассмотрение проекта работы для дистанционного тура.

6.5 Методика и практика подготовки стендовой информации: замысел проекта

стенда.

6.6. Методика и практика подготовки доклада по материалам работы ( с

требованиями регламента). Беседа о нормах ведения научной дискуссии при предъявлении и

обсуждении доклада.

7. Заключительное занятие

7.1 Коллективное творческое дело «Аукцион знаний».

Результативность программы

Ожидаемые результаты программы:

- Компетенции: выбирать собственную траекторию образования, решать учебные и

самообразовательные

проблемы,

связывать

воедино

и

использовать

отдельные

части

знания, извлекать выгоду (пользу) из образовательного опыта.

- Знания:

методов

исследования,

содержательных

и

организационных

этапов

исследовательской

деятельности,

методики

написания

исследовательской

работы;

углубление знаний по истории и краеведению в целом.

- Умения:

выстроить

и

представить

структуру

исследования

в

соответствии

со

сложившимися в научной среде нормами; умение вписать собственное исследование в

предметный

и

содержательный

контекст

избранной

области

знания;

возможность

обозначить

основания,

смысл

и

технологию

организации

коммуникации

с

разными

позициями при проведении работы (с руководителем, информантами, родителями и др.);

оформлять

результаты

исследования

с

сопровождением

в

виде

современных

изобразительных

и

технических

средств;

владеть

постановкой

целей

и

задач

исследования; работать с документами и архивными материалами, с разными источниками

исследований; вести поиск вспомогательной информации из разных источников, видеть

логические связи.

- Навыки: видеть проблему, ставить вопросы, выдвигать гипотезы, давать определение

понятиям, классифицировать, наблюдать, вести поиск, делать умозаключения и выводы,

структурировать материал; объяснять, доказывать и защищать свои идеи.

- Становление субъектной позиции личности: способность к предъявлению значимости

выполненной

работы,

критически

осмысливать

изученный

и

собранный

материал,

публично

выступать;

общаться

со

сверстниками

и

взрослыми,

начальниками

и

руководителями,

ветеранами

и

научными

сотрудниками;

адаптироваться

к

социуму;

профессионально

самоопределяться,

ориентироваться

на

поступление

в

высшие

и

специальные учебные заведения.

- Опыт

исследовательской деятельности даёт учащимся, даже если они выбрали

учебную деятельность, не связанную с областью их исследования, при обучении в вузе

способность легче писать курсовые работы, общаться с преподавателями, проявлять себя и

показывать,

на

что

они

способны,

ибо

любой

курсовой

проект

в

вузе

–

это

исследовательская работа.

Формы подведения итогов

-Повторный тест на оценку нереализованного интеллектуального потенциала

учащихся в разделе « Организационно-подготовительный этап».

- Собеседование в разделе « Технологический этап».

- Выступление на конференции в разделе « Презентативный этап».

- Рефлексия выступления в разделе « Рефлексивный этап».

- Участие в конкурсах разного уровня.

Условия реализации программы

Кадровое обеспечение: 1.Специальная профессиональная подготовка или регулярная

содержательная

связь

с

соответствующим

профессиональным

сообществом

2.Научно-

исследовательский опыт у руководителя исследовательской работы.

Система

фиксации

социальной

значимости

достижений

учащихся

в

области

исследовательской

деятельности

(конференции,

конкурсы,

публикации,

совместные

работы с музеями и др.).

Информационное обеспечение: адаптированные (самостоятельно или взятые из

литературы) методики проведения исследовательской работы, соответствующие, с одной

стороны, возможностям учащихся, с другой – основным нормам научного исследования и

мышления.

Цифровые, учебные и другие информационные ресурсы.

Материально-техническое оснащение.

Учебно-методическая литература

1.

Алексеев,

Н.Г.,

Леонтович

А.В.

Критерии

эффективности

обучения

учащихся

исследовательской деятельности // Развитие исследовательской деятельности учащихся:

Методический сборник. М., 2001.

2. Бруднов, А.К. Учебно-исследовательская работа школьников// Воспитание школьников.

1996. №2. №3. С.5-7.

3. Гузеев, В.В. Развитие образовательной технологии. М., 1998.

4.

Гурвич,

Е.М.

Исследовательская

деятельность

детей

как

механизм

формирования

представлений

о

поливерсионности

мира

создания

навыков

поливерсионного

исследования

ситуаций//

Развитие

исследовательской

деятельности

учащихся:

Методический сборник/ Под ред. А.С.Обухова. М.,2001. С.68-80.

5. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. М.,1996.

6. Дереклеева, Н.И. Научно-исследовательская работа в школе. М., Вербум-М. 2001, с. 18-

19. 21-31.

7.

Клёнова,

Н.В.,

Буйлова

Л.Н.

Методика

определения

результатов

образовательной

деятельности детей//Дополнительное образование. 2005. №1. С.19-22.

8.

Леонтович,

А.В.

Тренинг

по

подготовке

руководителей

исследовательских

работ

школьников./ Библиотека журнала «Исследовательская работа школьников». М., 2006.

9. Леонтович, А.В. Экспертиза исследовательской деятельности учащихся// Проектно-

исследовательская деятельность: Организация. Сопровождение, опыт. / Образовательные

технологии /. Выпуск 2. М.. 2005. С.8-17.

10. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М..1981.

11. Нинбург, Е.А. Технология научного исследования / Методические рекомендации. //

Исследовательсая работа школьников. 2007. №1. С.55 – 65. №2. С. 36 – 47.

12. Обухов А.с. Развитие исследовательской деятельности учащихся. М.. 2005..

13.Основные

современные

концепции

творчества

и

одаренности

/

Под

ред.

Д.Б.Богоявленской. М., 1997.

14. Педагогические технологии в образовательном процессе / Методические материалы.

С.-Петербург., 1995. С.27.

15. Подготовка и проведение проблемно-деловых игр. Магадан. 1989, с.2-3.

16. Поддьяков, А.Н. Методологические основы изучения и развития исследовательской

деятельности

//

Исследовательская

деятельность

учащихся

в

современном

образовательном пространстве / под ред. А.С.Обухова. М., 2005. С.51 – 58.

17.

Савенков,

А.И.

Путь

в

неизведанное:

Развитие

исследовательских

способностей

школьников. М., 2005.

18. Савенков, А.И Психологические основы исследовательского подхода к обучению. М.,

2006.

19.

Счастная

Т.Н.,

Рекомендации

по

написанию

научно-исследовательских

работ

//

Исследовательская работа школьников». №4. С.34 – 45.

20. Ямбург, Е.А. Школа для всех. М., 2000.