Муниципальное бюджетное учреждение

дополнительного образования

«Детская школа искусств №7»

Советского района г.о. Самара

Методическая работа:

ЛИЧНОСТНО-ТВОРЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ СТАРШИХ ДОШКОЛЬНИ-

КОВ

В УСЛОВИЯХ НУЛЕВОГО КЛАССА ДШИ

Автор работы:

Педагог ДО «ДШИ №7»

Олешкевич

Татьяна Викториновна

Самара 2017г.

Содержание.

Введение...................................................................................................................3

1. Сущность творческих способностей.................................................................4

2. Психофизиологические особенности старшего дошкольника.......................8

2.1. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников.....8

2.2. Психологический портрет старшего дошкольника...................................10

2.3. Я - концепция старшего дошкольника.........................................................12

3. Личностно-творческое развитие старших дошкольников в нулевом

классе

ДШИ (специнструмент).......................................................................................16

3.1. Основные принципы развития творческих способностей.........................16

3.2. Особенности образовательного процесса в нулевом

классе ДШИ (спе-

цинструмент)........................................................................................................16

3.3. Структура образовательного процесса в нулевом классе ДШИ..............17

3.4 Место формирования музыкальной культуры старшего дошкольника, его

музыкально-эстетического сознания в образовательном процессе в нулевом

классе ДШИ (специнструмент.)..........................................................................18

4. Роль игры в личностно-творческом развитии старших дошкольников в ну-

левом

классе ДШИ (специнструмент)................................................................22

Заключение.............................................................................................................26

Список использованных источников...................................................................28

2

Введение.

Современные научные исследования свидетельствуют о том, что разви-

тие музыкальных способностей, формирование основ музыкальной культуры

нужно начинать в дошкольном возрасте. Отсутствие полноценных музыкаль-

ных впечатлений в детстве с трудом восполнимы впоследствии. Важно, что-

бы с ребёнком оказался взрослый, который смог бы раскрыть перед ним кра-

соту музыки, дать возможность её почувствовать.

Музыкальное развитие оказывает ничем не заменимое воздействие на

общее развитие ребёнка: формируется эмоциональная сфера, совершенству-

ется мышление, ребёнок делается чутким к красоте в искусстве и жизни.

Чаще всего музыкальное развитие начинается в дошкольных учрежде-

ниях под руководством музыкального руководителя. У других детей про-

цесс музыкального развития связан с домашним воспитанием.

В условиях УДО музыкальное воспитание старших дошкольников при-

обретает несколько иные черты и является организованным педагогическим

процессом, направленным на воспитание музыкальной культуры, развитие

музыкальных способностей детей в процессе обучения с целью становления

творческой личности ребёнка. Обучение в данном случае рассматривается

как основной путь и средство музыкального воспитания и образования стар-

ших дошкольников, обеспечивающие эффективность в развитии их музы-

кальности, музыкально-эстетических представлений, музыкальной культуры,

художественно-творческих способностей, с целью формирования полноцен-

ной личности ребёнка. Можно однозначно сказать, что процесс обучения в

нулевом классе ДШИ является, прежде всего, процессом личностно-творче-

ского развития старшего дошкольника, при котором учитывается индивиду-

альность каждого ребёнка. Само же личностно-творческое развитие осуще-

ствляется через развитие исполнительских и творческих способностей уча-

щихся в процессе музыкальной деятельности на уроке специнструмента.

3

Объект исследования: личностно-творческое развитие старших

до-

школьников в нулевом классе ДШИ (специнструмент).

Предмет исследования:

особенности личностно - творческого развития старших дошкольников в

нулевом классе ДШИ (специнструмент).

Педагоги – инструменталисты в работе со старшими дошкольниками

ставят перед собой конкретные цели и задачи.

Цель исследования:

влияние урока по специнструменту на личностно-творческое развитие стар-

шего дошкольника в нулевом классе ДШИ.

Задачи исследования:

- формирование начальных ЗУМ в объёме нулевого класса (специнструмент);

- развитие творческого воображения детей, их природной музыкальности,

способности детей к различным проявлениям творчества в музыкальной дея-

тельности;

-

формирование музыкальной культуры и эстетического сознания старших

дошкольников.

1. Сущность творческих способностей человека

Творчество – деятельность порождающая нечто новое, никогда раньше

не бывшая.

Творчество, как деятельность характеризуется неповторимостью, ориги-

нальностью и уникальностью.

Можно ли научить творчеству? Какие условия необходимы для раскры-

тия творческого потенциала личности? Какие ЗУМ нужны человеку, чтобы он

достиг мастерства?

Творческие способности – далеко не новый предмет исследования.

Проблема человеческих способностей вызывала огромный интерес лю-

дей во все времена. Однако в прошлом у общества не возникало особой по-

4

требности в овладении творчеством людей. Таланты появлялись как бы сами

собой, стихийно создавали шедевры литературы и искусства. В наше время

ситуация изменилась. Жизнь стала разнообразнее и сложнее. Она требует от

человека подвижности действий, гибкости мышления, быстрой ориентации и

адаптации к новым условиям, творческого подхода к решению проблем.

Анализ

проблемы

развития

творческих

способностей

во

многом

предопределяется тем содержанием, которое мы вкладываем в это понятие.

Очень часто в обыденном сознании творческие способности отождествляют-

ся со способностями к различным видам художественной деятельности, с

умением красиво рисовать, сочинять стихи, писать музыку и т.д.

Что такое творческие способности на самом деле?

Определяющее значение в творческом процессе имеет сознательная деятель-

ность человека, его целеустремлённость. Творческий процесс не стихийный

или бессознательный акт. Он зависит от характера и творческого темперамен-

та человека, его идейной направленности, культуры, опыта, уровня знаний.

Понятие «творчество» тесно связано с понятием «творческая деятель-

ность», под которой мы понимаем такую деятельность человека, в результате

которой создаётся нечто новое.

В деятельности человека в любой области можно выделить два основ-

ных вида поступков. Одни действия можно назвать воспроизводящими или

репродуктивными, когда человек воспроизводит или повторяет ранее создан-

ные и выработанные приёмы поведения и действия.

Кроме репродуктивной деятельности в поведении человека присутствует

творческая деятельность, результатом которой является создание новых об-

разов

и

действий.

В

основе

этого

вида

деятельности

лежат

творческие

способности.

Творческие способности – это индивидуальные качества человека, кото-

рые определяют успешность выполнения им творческой деятельности раз-

личного рода.

5

В «Педагогике» Сластенина под творчеством понимается способность,

отражающая глубинное свойство индивидов создавать оригинальные ценно-

сти, принимать нестандартные решения.

К данному понятию мы обращаемся в связи с характеристикой совре-

менных подходов к образованию, поскольку основным требованием сегодня

является развитие творческой личности, способной выходить за пределы из-

вестного, принимать нестандартные решения, создавать продукты, характери-

зующиеся новизной. Психологи, при характеристике творчества указывают

на проблему способностей и чаще всего креативность рассматривают, как об-

щую творческую способность, процесс преобразования знаний.

Среди предпосылок и оснований, характерных для проявления творче-

ских способностей, психологи выделяют перцептивные особенности лично-

сти, обладающие творческим потенциалом, которые выражаются в необыкно-

венной напряжённости внимания, огромной впечатлительности, восприимчи-

вости. К числу интеллектуальных проявлений относят интуицию, могучую

фантазию, выдумку, дар предвидения, обширность знаний.

Среди характерологических особенностей подчёркивают уклонения от

шаблона, оригинальность, инициативность, упорство, высокую самооргани-

зованность, колоссальную работоспособность.

Специфическая

черта

творца

характеризуется,

как

непреодолимое

стремление к творческой деятельности.

Выготский Л.С., обращаясь к творчеству, указывает на необходимость

проявления и развития способности к созданию нового все равно будет ли это

созданное какой-нибудь вещью внешнего мира или известным построением

ума или чувства…

Обращаясь к вопросу о том, что является критерием творчества челове-

ка, что обеспечивает творчество, многие исследователи указывают на вообра-

жение (Выготский Л.С., Кабалевский Д.Б. и др.).

6

В психологии существует другой взгляд, утверждающий, что централь-

ным компонентом является познавательная деятельность человека (Матюш-

кин С.), для нас важна точка зрения, в которой утверждается, что творчество

обеспечивается

развивающимся

воображением

и

соответственно

креатив-

ность во многом зависит от воображения, поэтому мы обращаемся к этой ха-

рактеристике.

Творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости

от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, который поставляет

материал для фантазии, чем богаче опыт, тем богаче материал, которым рас-

полагает воображение.

Творчество, как и способность к нему, выраженная понятием креатив-

ность развивается. Развитие осуществляется вместе с развитием личности и

интеллекта. Потому креативность тесно связана с развитием воображения

ребёнка.

Таким образом, обращаясь к характеристике творчества, исследователи

характеризуют её как способность, проявление и развитие которой связано с

развитием воображения, фантазии.

Психологи утверждают, что развитие творчества качественно меняет

личность человека. Поэтому исследователи характеризуют творчество, как

свойство личности.

Развитие личности происходит на протяжении жизни человека и одним

из важнейших критериев личности является творчество, поскольку в процес-

се человеческой жизни развивается воображение, как внутренний механизм,

обеспечивающий проявления творчества.

Креативность

–

это

характеристика

личности,

свидетельствующая

о

способности

личности

к

творчеству,

способность

порождать

необычные

вещи, придумывать, находить, видеть мир по особенному. Это творчество, ко-

торое полезно в любом виде деятельности человека.

7

Что же такое творческо-личностное развитие ребёнка в условиях 0

кл.

ДШИ (специнструмент)?

Это

–

развитие

его

исполнительских

и

творческих

способностей

с

учётом неповторимой индивидуальности личности каждого ребёнка.

Личностно-творческое развитие дошкольника в ДШИ включает в себя

развитие

творческих

способностей.

Творческие

способности

делятся

на

способности к продуктивному творчеству (сочинения, импровизация попе-

вок, мелодий на музыкальном инструменте, музыкально - ритмическое дви-

жение),

а

так

же

на

способности

к

творческому

восприятию.

Когда

же

ребёнок достиг старшего дошкольного возраста и начал обучение в 0

классе

по специнструменту ДШИ, развитие творческих способностей становится

главной целью обучения и наполняет всё содержание образовательного про-

цесса, отражаясь в каждом виде музыкальной деятельности.

2. Психофизиологические особенности старшего дошкольника.

2.1. Характеристика возрастных особенностей старших дошкольников.

- В 6-7 лет дети успешно овладевают основными движениями. У них

усиленно развиваются мелкие мышцы рук, активно идёт процесс окостене-

ния мелких костей запястья, движения кисти и пальцев рук становятся устой-

чивее, точнее, улучшается согласованность движений. Но следует помнить,

что костная система старшего дошкольника ещё мягка, эластична. Очень важ-

но следить за посадкой за инструментом, чтобы не допустить искривления

позвоночника, т.к. у старших дошкольников недостаточно развиты мышцы

разгибающие позвоночник.

- Работа мышц в шесть лет по своему характеру может быть различна.

Наиболее полезна так называемая динамическая работа, когда в течение опре-

делённого времени движения меняются, напряжения чередуются, что менее

утомительно для детей.

8

- У детей этого возраста заметно повышается произвольность психиче-

ских процессов – восприятия, мышления и речи, внимания, памяти, вообра-

жения. Внимание становится более сосредоточенным, устойчивым, развива-

ется способность запоминать. Поведение становится более целенаправлен-

ным, целеустремлённым, произвольным, лишённым принуждения.

- Заметно повышается умственная и физическая работоспособность, ко-

торая связана с интересом к делу, с чередованием игры и занятия. Постепен-

но дошкольник начинает понимать, что такое добро и зло, и с этих позиций

оценивать поведение окружающих людей и свои поступки.

Если говорить о внимании дошкольника, происходят следующие изменения:



расширение внимания;



рост устойчивого внимания;



формирование произвольного внимания.

Это обусловлено тем, что объектом познания становится не только пред-

мет, но и связи его с другими вещами.

В дошкольном возрасте ребёнок приобретает значительный опыт, кото-

рый систематически обогащается: накапливаются знания, представления и

первичные понятия, дети приобретают умения и навыки. Всё в большем ко-

личестве и на длительное время сохраняются следы мыслей, пережитых

чувств. Интенсивно развивается образная память, значительную роль играет

действенная форма мышления.

Что касается образного мышления, то дошкольнику свойственна доана-

литическая ступень мышления, т.к. ребёнок мыслит схемами, слитными ситу-

ациями в соответствии с образом, который сохраняется у него на основе вос-

приятия.

Происходят заметные изменения в содержании чувств (в том, что вызы-

вает эмоциональное состояние и переживание детей), в форме их проявлении.

Развиваются новые чувства.

Активно развивается разговорная речь.

9

2.2. Психологический портрет старшего дошкольника.

С психолого-педагогической точки зрения, дошкольный возраст является

одним из ключевых в жизни ребёнка и во многом определяет его будущее

психологическое развитие. Это позволило определить структуру составления

психологического портрета дошкольника: выявление особенностей познава-

тельной сферы, выявление особенностей развития личности дошкольника,

определение особенностей деятельности и общения в этом возрасте.

Особенности развития познавательной сферы

у детей дошкольного возраста.

В дошкольном возрасте внимание детей прогрессирует одновременно по

многим различным характеристикам. Развитие памяти в дошкольном воз-

расте так же характеризуется постепенным переходом от непроизвольного к

произвольному

и

опосредованному

запоминанию

и

припоминанию.

У

большинства детей дошкольного возраста неплохо развиты непосредственная

и механическая память. При помощи механических повторений информации

дети в дошкольном возрасте могут неплохо её запоминать. В дошкольном

возрасте, когда появляется произвольность в запоминании, воображение из

репродуктивного, механически воспроизводящего действительность превра-

щается

в

творчески

её

преобразующее.

Словесно-логическое

мышление

ребёнка, которое начинает развиваться в конце дошкольного возраста, пред-

полагает уже умение оперировать словами и понимать логику рассуждений.

Особенности поэтапного развития различных видов деятельности детей

старшего дошкольного возраста.

В старшем дошкольном возрасте можно встретить практически все

виды игр, которые обнаруживаются до поступления детей в школу.

Определённые этапы последовательного совершенствования игр, труда

и учения детей можно проследить, условно разделив дошкольное детство на

три периода: младший дошкольный возраст (3-4 года), средний дошкольный

возраст (4-5 лет), старший дошкольный возраст (5-6 лет).

10

В среднем и старшем дошкольном возрасте сюжетно-ролевые игры раз-

виваются, однако они отличаются большим разнообразием тематики ролей,

игровых действий, вводимых и реализуемых в игре правил, чем в младшем

дошкольном возрасте.

В старшем дошкольном возрасте конструкторская игра начинает превра-

щаться в трудовую деятельность, в ходе которой ребёнок конструирует, со-

здаёт, строит что-то полезное, нужное в быту.

На

основании

данного

психологического

портрета,

ребёнок

к

концу

старшего дошкольного возраста обладает определёнными чертами, которые

являются основными характеристиками данного возрастного этапа и форми-

руют условия перехода на следующую ступень развития ребёнка.

Познавательная сфера ребёнка старшего дошкольного возраста характе-

ризуется переходом к произвольности всех процессов, от восприятия до

мышления. Детский интеллект уже в старшем дошкольном возрасте функци-

онирует на основе принципа системности.

К концу старшего дошкольного возраста прошёл основной этап осозна-

ния ребёнком своей гендерной идентичности. В заключение рассмотрения

психологического портрета дошкольника, надо отметить, что составляющие

схематического портрета обуславливаются индивидуальностью развития каж-

дого ребёнка.

Можно привести ряд психологических характеристик старших дошколь-

ников, но всё же они будут описывать конкретного индивида, и характеризо-

вать определённые личностные качества ребёнка.

Данная характеристика общего развития дошкольника позволила опре-

делить уровень развития каждого из познавательных процессов, которого до-

стигает старший дошкольник в своём развитии.

Поэтапность развития познавательной и поведенческой сфер дошколь-

ника позволила проследить переход от одних видов познавательных процес-

11

сов к другим, и уровень, на котором находится старший дошкольник в своём

развитии.

Учёт характерологических черт и типичных психологических портретов

личности старшего дошкольника позволяет определить зону ближащего раз-

вития ребёнка и его готовность к обучению в школе.

Таким образом, для педагогической и психологической практики, данное

знание является основополагающим для построения работы с ребёнком стар-

шего дошкольного возраста в любом виде творческой деятельности.

2.3. Я - концепция старшего дошкольника

Дошкольное детство – большой отрезок жизни ребёнка. Дошкольный

возраст, как писал Леонтьев А.Н, -

это «период первоначального фактическо-

го склада личности».

Именно в это время происходит становление основных личностных ме-

ханизмов

и

образований.

Развиваются

тесно

связанные

эмоциональная

и

мотивационная сферы, формируется сознание.

Именно дошкольный возраст является важнейшим этапом в развитии

личности. Это период начальной социализации ребёнка, приобщения его к

миру искусства и культуры, время установления начальных отношений с ве-

дущими сферами бытия, миром людей, предметов природы и собственным

миром; период, когда закладываются основы самовосприятия личности. И

если в данном возрасте будет заложен фундамент положительного самовос-

приятия – это обеспечит благоприятное личностное развитие в целом.

Я – концепция – это обобщённое представление человека о самом себе,

система его установок относительно собственной личности, она играет важ-

нейшую роль в формировании целой личности.

Я - концепция включает в себя образ Я и самооценку. Несмотря на устой-

чивость, Я - образ – не статическое, а динамическое образование. На фор-

мирование Я – образа дошкольника влияет целый комплекс факторов, из ко-

12

торых особо важны контакты со «значимыми другими», в сущности, опреде-

ляющие представления ребёнка о самом себе.

Представления ребёнка (индивида) о самом себе, как правило, кажутся

ему убедительными независимо от того, основываются они на объективном

знании или субъективном мнении. Предметом восприятия дошкольника мо-

гут, в частности, стать его тело, его способности, его социальные отношения

и множество других личностных проявлений. Младенцы не разграничивают

себя и окружающий мир. По мере роста начинает развиваться телесное Я, с

сознанием

которого

приходит

понимание

неидентичности

внутреннего

и

внешнего

миров.

Позже

маленькие

дети

сравнивают

себя

с

родителями,

сверстниками, родственниками, находя различия. К среднему детству и стар-

шему дошкольному возрасту знания детей о себе расширяются настолько, что

уже включают целую систему оценок собственных качеств.

Наглядно Я – концепцию ребёнка старшего дошкольного возраста можно

представить таким образом:

Схема

1.

13

Я - концепция

Я нравлюсь

Я способен (способности)

Я нужен

Я могу (воля, характер)

Я творю

Я знаю

Я управляю

Я владею

Для педагога, работающего со старшими дошкольниками, необходимо

вдохновлять ребёнка в процессе обучения, воспитывать уверенность в себе и

собственных силах, одновременно формируя адекватное восприятие Я (Я -

концепции).

В состав Я – концепции входят:

1) физическое Я – схема собственного тела;

2) реальное Я – представление о себе в настоящем времени;

3) динамическое Я – то, каким ребёнок (субъект) намерен стать;

4) социальное Я – соотносимое со сферами социальной интеграции: поло-

вой, этнической, гражданской, ролевой и т.д.;

5) экзистенциальное Я – как оценка себя в аспекте жизни и смерти;

6) идеальное Я – то, каким ребёнок (субъект), по его мнению, должен

стать, ориентируясь на моральные нормы;

7) фантастическое Я – то, каким ребёнок желал бы стать, будь это возмож-

ным.

Очень важна самооценка ребёнка как эмоционально составляющая Я -

концепция.

Самооценка – это оценка ребёнком самого себя, своих возможностей, ка-

честв и место среди других людей. Она является важным регулятором пове-

дения, от неё зависят взаимоотношения ребёнка с окружающим миром, его

критичность, требовательность к самому себе, отношение к успехам и неуда-

чам. Тем самым она влияет на эффективность деятельности и дальнейшее

развитие его личности.

Самооценка подразумевает отношение ребёнка к себе: к своим каче-

ствам и состояниям, возможностям, физическим и духовным.

Самооценка – это личностное суждение ребёнка о собственной ценно-

сти, которая выражается в установках.

Самооценка отражает степень развития у ребёнка чувства самоуваже-

ния, ощущения собственной ценности и позитивного отношения ко всему

14

тому, что входит в сферу его «Я». Она тесно связана с уровнем притязаний

ребёнка – степенью трудностей целей, которые он ставит перед собой и на

осуществление которых считает себя способным. Расхождение между притя-

заниями и реальными возможностями ведёт к неправильной самооценке, эмо-

циональным срывам и повышенной тревожности.

На формирование самоуважения и самооценки ребёнка старшего до-

школьного возраста влияют многие факторы – отношение родителей, положе-

ние среди сверстников, отношение педагогов.

Сложившаяся самооценка ребёнка может быть адекватной (объектив-

ной), либо неадекватно завышенной или неадекватно заниженной. Это будет

влиять на уровень притязания ребёнка, который характеризует степень труд-

ности целей, к которым ребёнок стремится, и достижение которых кажется

ребёнку привлекательными.

Можно выделить источники формирования самооценки, которые меня-

ют вес значимости на разных этапах становления личности ребёнка:

- оценка других людей;

- круг значимых других;

- актуальные сравнения с другими;

- сравнения реального и идеального Я;

- измерение результатов своей деятельности.

3. Личностно-творческое развитие старших дошкольников

в нулевом классе ДШИ (специнструмент).

3.1. Основные принципы развития творческих способностей

Развитие исполнительских и творческих способностей – важная задача

музыкального воспитания детей в УДО. В комплекс творческих способностей

ребёнка выделяются: музыкальный слух, ритмическое чувство, ладовое чув-

ство,

память,

двигательно-моторные

способности,

музыкально-образное

мышление, воображение, фантазия.

15

Развитие творческих способностей дошкольников опирается на соблю-

дение следующих принципов:

1.

Принцип

беглости

мышлении

(предполагает

стимулирование

способности генерирования множества решений творческих задач, осуще-

ствляется по методу «мозгового штурма»);

2.

Принцип

сотрудничества

и

кооперации

(позволяет

выполнять

отдельные задания индивидуально в паре или небольшой группе);

3.

Принцип благоприятного климата (обязывает педагога поддержи-

вать на уроке благоприятную социально-психологическую среду, характери-

зующуюся психологической безопасностью и безусловным принятием ценно-

стей каждого ребёнка);

4.

Принцип

неоцениваемой

деятельности

(предоставляет

каждому

ребёнку возможность делать ошибки).

3.2. Особенности образовательного процесса в нулевом

классе ДШИ (спе-

цинструмент).

Развитие

исполнительских

и

творческих

способностей

старших

до-

школьников проходит в процессе обучения в

“

0

„

классе ДШИ. Образователь-

ный процесс в этом случае имеет свои особенности:



Учебно-познавательная деятельность детей тесно связана с игрой;



Обучение дошкольников осуществляется в разных формах;



Обучение во всех формах и видах музыкальной деятельности происхо-

дит при ведущей роли педагога;



В дошкольном возрасте дети испытывают затруднения при отделении

главного от второстепенного;



Особенно важны при обучении старших дошкольников такие факторы,

как интерес к обучению, одобрение и доброжелательность педагога, высокая

эмоциональная насыщенность процесса;

16



Уровень развития психических процессов определяет ряд особенностей

построения учебных заданий на уроке с дошкольниками:

- учебные даются педагогом ступенями (пошагово) по мере их выполне-

ния детьми;

- преобладание возбуждения над торможением указывает на необходи-

мость кратких и чёткость инструкций к заданиям, использование простых

предложений.

3.3. Структура образовательного процесса в нулевом классе ДШИ.

Процесс обучения старших дошкольников является составной частью

целостного педагогического процесса УДО, наряду с процессами воспитания

и развития детей.

В структуре процесса обучения старших дошкольников в УДО выделя-

ются шесть взаимосвязанных компонентов:

1.Стимулирующе - мотивационный (предполагающий мотивацию позна-

вательной активности старших дошкольников);

2. Целевой (отражающий цели и задачи обучения старшего дошкольника

в ДШИ);

3.

Содержательный

(определяющий

содержание

обучения

в

нулевом

классе ДШИ);

4. Контрольно-регулировочный (предполагающий контроль, регулирова-

ние, коррекцию хода и результатов обучения);

5. Оценочно - результативный (обеспечивающий диагностику результа-

тов обучения, постановку новых целей и задач обучения старших дошкольни-

ков в УДО).

Процесс обучения имеет двусторонний характер: деятельность педагога

(преподавание) и деятельность детей (учение). Обучение старшего дошколь-

ника невозможно без одновременной деятельности педагога и ученика, без

дидактического взаимодействия этих двух сторон. Педагог в этом случае яв-

ляется основным источником и значимым для ребёнка средством познания,

17

накопленного человечеством социального и специфически профессионально-

го опыта, который он может усвоить в соответствии с возрастными, физиоло-

гическими, психологическими и другими особенностями ребёнка.

3.4 Место формирования музыкальной культуры старшего дошкольника,

его музыкально-эстетического сознания в образовательном процессе в ну-

левом классе ДШИ (специнструмент.)

Обучение маленького музыканта, его личностно-творческое развитие не-

мыслимо без формирования музыкальной культуры ребёнка, которая входит в

художественную

культуру

человека.

Музыкальную

культуру

детей

можно

рассматривать, как специфическую субкультуру определённой социальной

группы людей (детей конкретного возраста). В ней можно выделить два

компонента:



Индивидуальная музыкальная культура ребёнка, включающая его му-

зыкально-эстетическое

сознание,

музыкальный

ЗУМ,

сложившиеся

в

ре-

зультате практической музыкальной деятельности;



Музыкальная культура дошкольников, которая включает в себя произ-

ведения народного и профессионального искусства, применяемые на уроке по

специнструменту, музыкально-эстетическое сознание детей и разные инсти-

туты, регулирующие музыкальную деятельность детей и удовлетворяющие

потребности их музыкального обучения и воспитания.

Влияние семьи на формирование начал музыкальной культуры ребёнка

определяется её традициями, отношением членов семьи к музыкальному ис-

кусству, общей культурой, даже генофондом.

Роль ДШИ в этом вопросе проявляется через личностные и профессио-

нальные качества педагога-музыканта, его талант, мастерство, общекультур-

ный уровень.

Говоря

о

развитии

общей

культуры

ребёнка,

необходимо

выделить

несколько компонентов в её структуре [см. схему 2.]

18

Элементы музыкально-эстетического сознания, проявляющиеся в до-

школьном возрасте, носят пока ещё ориентировочный характер и по содержа-

нию

не

соответствуют

полностью

музыкально-эстетическому

сознанию

взрослого человека.

Схема 2.

19

Музыкальная культура ребёнка

восприятие

музыки

исполнительство

творчество

Музыкально-

образовательная

деятельность

Музыкальная деятельность

Опыт

восприятия

музыки

исполнительские:

пение, упражнения,

игра на музыкальном

инструменте

Творческие:

Восприятие,

Выразительное исполнение,

Продуктивное творчество

Общие

знания о

музыке.

культур-

ные на-

выки

Знания, умения, навыки

Музыкально-эстетическое сознание

Музыкально-эстетическое сознание на разных этапах жизни ребёнка

проявляется и развивается неравномерно. Основой индивидуальной музы-

кальной культуры ребёнка можно считать его музыкально-эстетическое со-

знание, которое формируется в процессе музыкально-исполнительской дея-

тельности.

С помощью музыкально-эстетического сознания (эстетического отноше-

ния ребёнка к музыке) происходит постижение музыкальных произведений,

своих собственных впечатлений от них. Развиваясь в музыкальной деятельно-

сти, оно помогает ребёнку воспринять содержание музыкального произведе-

ния и определить для себя его значение.

Уровень музыкально-эстетического сознания зависит от развития музы-

кальных способностей, а так же от общего развития детей [см. диаграмму 1].

Диаграмма 1.

20

Эстетические

эмоции

Эстетическая

потребность,

установка,

интерес к музыке

Эстетическая оценка,

вкус

Музыкальные способности у каждого ребёнка представлены индивидуально

и требуют постоянного развития. Большее внимание необходимо уделять

развитию тех способностей, которые у ребёнка присутствуют в меньшей

степени.

Музыкально-эстетическое сознание дошкольников состоит из следую-

щих элементов:

Потребность в музыке как стимулятор активности ребёнка, необходима

для любой деятельности. Она является отправной точкой эстетического фор-

мирования ребёнка к музыке и развивается с приобретением музыкального

опыта. В восприятии музыки главная роль принадлежит эмоциям как специ-

фической реакции слушателя, вызывающей или духовное удовлетворение

или неудовлетворение. Эстетическая эмоция объединяет эмоциональное и ин-

теллектуальное отношение к музыке. Эстетическая эмоция может стать пока-

зателем всей духовной культуры ребёнка, если она перерастает в эстетиче-

ское переживание.

21

4. Роль игры в личностно-творческом развитии

старших дошкольников в нулевом классе ДШИ (специнструмент).

Огромная роль в развитии и воспитании ребёнка принадлежит игре -

важнейшему виду детской деятельности. Она является средством формирова-

ния личности дошкольника, его морально-волевых качеств. В игре реализует-

ся

потребность

воздействия

на

мир.

Воспитательное

значение

игры

во

многом зависит от профессионализма педагога, от знания им психологии

ребёнка, учёта возрастных и индивидуальных особенностей, от правильного

методического руководства, от чёткой организации проведения игры. Игра в

нулевом классе ДШИ (специнструмент) занимает равное с обучением место.

Это не значит, что время игры и обучения делятся поровну. Игра на уроке

пронизывает все виды учебной деятельности, помогая делать урок ярким,

разнообразным, динамичным, менее утомительным. Именно игра, входящая в

структуру урока, непринуждённо фокусирует внимание ребёнка на изучаемом

материале, будит воображение, фантазию старшего дошкольника, развивает

его эмоциональную отзывчивость, создаёт неповторимую творческую атмо-

сферу на уроке, повышает мотивацию к процессу обучения.

Необходимо отметить, что игра на уроке в нулевом классе (специнстру-

мент),

является

игрой

педагогически

организованной,

в

которой

педагог

берёт на себя разнообразные социальные или сказочные роли, создаёт игро-

вую ситуацию, т.е. берёт на себя активную роль. Ребёнок в этом случае вы-

ступает не просто как слушатель или ученик, а как равноправный участник

игры, выполняя при этом конкретные учебно-игровые задания.

Основной формой учебно-игровой деятельности на уроке со старшими

дошкольниками является музыкальная игра.

Музыкальная игра имеет следующие задачи:



коррекционные:

22

- развитие слухового, зрительного, тактильного восприятия мимической му-

скулатуры, дыхательной системы, артикуляционного аппарата, свойства голо-

са (высоту, ритм, динамику, темп); координация движений и нормализация

темпа и ритма;

- формирование выразительных средств: интонации, мимики, жестов, движе-

ния.



оздоровительные:

- укрепление сердечно-сосудистой, двигательной систем, костно-мышечного

аппарата;

- развитие моторики: общей, мелкой, артикуляционной;

- развитие «мышечного чувства» (способности снимать эмоции и физическое

напряжение);

- развитие быстрой реакции.



образовательные:

- формирование начальных пианистических навыков;

- развитие музыкальных, творческих, коммуникативных способностей;

- формирование умений и действий.



воспитательные (воспитываем):

- воспитание музыкальной и двигательной культуры;

- эстетическое отношение к окружающему;

- развитие чувств, эмоций высшего порядка.



развивающие (развиваем):

- познавательную активность;

- устойчивый интерес к музицированию, исполнительству;

- саморегуляцию и самоконтроль;

- внимание, память, мышление.

По форме музыкальные игры подразделяются:

- игры с движениями (развивающие волевую сферу, быстроту реакции на

звук);

23

- речедвигательные игры (развивают вокально-слуховую и двигательно-слу-

ховую координацию, нормализуют процессы регуляции, темпа и ритма);

- ритмические игры (направленные на усвоение музыкальной речи, интона-

ционной выразительности звука, фразы, предложения, части и всего музы-

кального произведения с помощью двигательных упражнений под музыку и

без неё);

- игры-загадки (развивают логическое мышление, сообразительность, стрем-

ление дошкольника к осознанным умственным и практическим действиям);

- игры-забавы (побуждают к творческой активности, инициативе, формируют

творческие способности);

-

игры-песни

(развивают

функции

голосообразования

и

свойства

голоса,

способствуют развития звукообразования, дикции дыхания);

- игры-шутки (активизируют слуховое восприятие, формируют фонетический

слух и все стороны музыкально-слуховых представлений);

- пальчиковые игры (способствуют развитию мелкой моторики, цепкости,

ловкости, активности, самостоятельной работы пальцев);

- артикуляционные игры (укрепляют мышцы языка, щёк, зева, губ, голосовых

связок, активизируют подвижность верхней и нижней челюсти). Речевая ар-

тикуляция тесно связана с пальцевой артикуляцией (активностью пальцев).

Формы

протекания

музыкально-игровой

деятельности

старших

до-

школьников на уроке в нулевом классе (специнструмент) определяется её ти-

пом (воспроизводящая или творческая деятельность).

Воспроизводящая деятельность представляет собой упражнения, в про-

цессе которых дети упражняются в каком-либо умении (игра на инструмен-

те).

Творческая деятельность – та, в которой дети сочиняют, подбирают по

слуху мелодии, наигрывая их как на специнструменте (фортепиано), так и на

металлофоне, придумывают движения на предложенную музыку, предлагают

ритмические импровизации и т.д.

24

Для творческой деятельности в нулевом классе (специнструмент) харак-

терны такие организационные формы, как:

- игра-импровизация на музыкальном инструменте;

- песенная и ритмическая импровизация;

- игра с пением;

- музыкально-дидактические игры;

- игры-сказки;

- концерт;

- ансамбли;

- оркестры.

Необходимо сказать и об игровых приёмах поощрения творческой дея-

тельности старших дошкольников в нулевом классе. Любое подобное по-

ощрение становится для них привлекательным стимулом в преодолении труд-

ностей (в качестве поощрения могут служить самодельные рисунки, эмбле-

мы, медали с добрыми словами пожеланиями, напутствиями за любой, пусть

не большой успех в учебно-игровой деятельности).

Как же определить, насколько интересно ребёнку-дошкольнику на уроке,

каково его отношение к творческому процессу?

Заинтересованное отношение к творческому процессу выражается в сле-

дующих показателях:

- увлечённость его музыкально-игровой деятельностью на уроке форте-

пиано;

- степень осознания творческого замысла;

- инициатива и самостоятельность творческого поиска при выполнении

творческих заданий;

- оригинальность воплощения творческого замысла;

- адекватность творческих проявлений характеру музыкально-игрового

образа;

25

- умение привлекать к творческому процессу музыкальный и жизненный

опыт;

- степень законченности и художественность воплощения творческого

замысла.

Заключение.

Обобщая всё выше сказанное, необходимо подчеркнуть, что родители и

педагоги должны отдавать себе отчёт в том, что самые важные способности –

это красота души, чистота сердца и талант любви. По настоящему раскры-

ваться и расцветать все остальные таланты могут только на их основе. Та-

лант, выращенный на почве сомнения, себялюбия, тщеславия и гордыни,

несёт зло и разрушение не только окружающим, но и, в конце концов, самому

человеку.

Развитие ребёнка требует огромного внимания со стороны окружающих

его взрослых. Важно создать благоприятную психологическую обстановку на

уроке, находить слова поддержки для новых творческих начинаний, отно-

ситься к ним с симпатией и теплотой. Аккуратно, ласково и ненавязчиво под-

держивать стремления воспитанника к творчеству. В случае неудач необходи-

мо сочувствие, и ни в коем случае нельзя высказываться неодобрительно о

творческих попытках ребёнка. Взрослые (родители, педагоги) должны быть

терпимы к порой «странным» идеям ребёнка, сначала надо разобраться в при-

чинах идей и найти в ней «рациональное зерно». Не надо замуровывать в

ребёнке желание задавать вопросы. Необходимо терпеливо отвечать на них,

всем своим поведением показывая, что вам нравится стремление ребёнка по-

знать мир, особенно приветствовать интересные и глубокие вопросы.

26

Взрослые (родители, педагоги) не должны бояться проявить свою инди-

видуальность в общении с ребёнком, это поможет ему оценить в себе творче-

скую личность; содействуя его более глубокому самопознанию, необходимо

одновременно учить ребёнка уважать человека, независимо от его способно-

стей и талантов.

В процессе воспитания важно научит ребёнка полагаться в познании

себя и мира не столько на разум, сколько на интуицию, так как открытия ча-

сто совершаются интуитивно, благодаря вдохновению и озарению. Важно со-

здать атмосферу, благоприятствующую проявлению творческих способностей

ребёнка.

Нельзя, чтобы творчество ребёнка было задушено, иначе невостребован-

ная энергия, отпущенная на творчество, может быть направлена в нежела-

тельное русло. Нужно научить ребёнка выделять главное и стараться объяс-

нить и показать, что его дело и увлечение – часть большой и сложной жизни,

в которой ему очень пригодятся творческие ЗУМ, приобретённые в детстве.

И важно отмечать и говорить ребёнку то, что он занимается творчеством

ради других, а не ради собственных достижений.

Все эти воспитательные установки призваны помочь ребёнку развить

свои творческие способности, подсказать взрослым как лучше понять ребён-

ка и взглянуть на мир чистыми, детскими глазами. Будем помнить, что мы

взрослые (родители и педагоги), должны быть для ребёнка и плодородной

почвой, и живительной влагой, и тёплым солнышком, согревающим цветок

детской души. Именно тогда раскроются уникальные способности, данные

каждому ребёнку от рождения.

27

Список использованных источников:

1.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Академия, 2001.

2.

Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М., 1984.

3.

Кряшева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей

4.

Мухина В.С. Возрастная психология. М.: Академия, 1997.

5.

Радынова О.П. Музыкальное воспитание дошкольников. М.: просвеще-

ние, 1994.

6.

Реан А.А. психология детства. С.-П.: Прайм - Еврознак, 2008.

7.

Репринцева Г.И. Игра – ключ к душе ребёнка. М.: Форум, 2008.

8.

Сазонова Н.П. Дошкольная педагогика. С.-П.: Детство-Пресс, 2009.

9.

Цыпин Г.М. Психология музыкальной деятельности. М.: Академия,

2001.

10. Чумичёва Р.М. ребёнок в мире культуры. Ставрополь: Ставропольсер-

висшкола, 1998.

28