ФОРМЫ И МЕТОДЫ ОЦЕНИВАНИЯ ИНОЯЗЫЧНОЙ

КОМПЕТЕНЦИИ ПРИ РАБОТЕ С УЧЕБНЫМИ ПРОЕКТАМИ

Гончаровская Наталия Валерьевна - педагог дополнительного

образования

по английскому языку ДТДиМ г. Братск

В

2016-2017

учебном

году

я

реализовываю

многоступенчатую

дополнительную

общеобразовательную

общеразвивающую

программу

«Английский язык».

Цель обучения по программе состоит в формировании поликультурной

личности,

способной

к

межкультурному

иноязычному

общению,

что

предполагает

комплексную

реализацию

всех

задач: образовательной,

развивающей и воспитательной.

Новшество этой программы является в том, что из дополнительной

о б щ е о б р а з о в ат е л ь н о й

п р о г р а м м ы

о н а

р е ко н с т р у и р о в а н а

в

общеразвивающую. И наряду с привычными аспектами развивающих задач

добавился новый аспект – это развитие компетенций. В данной программе

для достижения главной цели обучения, а также, чтобы обучение носило

развивающий

характер

необходимо

овладение

учащимися

иноязычной

коммуникативной

компетенцией

в

единстве

ее

составляющих

(речевой,

языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной).

В связи с этим, были разработаны 3 вида ожидаемых результатов. Это

предметные, метапредметные и личностные. Достичь всех этих результатов

можно только при определенной организации учебного процесса. Важно не

только работать с упражнениями, текстами, тестами и другими подобными и

привычными для занятий по английскому языку заданиями. Но и активно

использовать разные виды проектов. Они позволяют остлеживать ожидаемые

результаты.

Внедряя проекты в данную программу, я основывалась на опыте своего

педагогического

проекта

«Формирование

иноязычной

коммуникативной

компетентности

современными

педагогическими

и

информационно-

коммуникационными

технологиями

обучающихся».

Суть

это го

педагогического

проекта

заключалась

в

следующем.

Тщательно

был

разработан

паспорт

проекта,

который

отразил

следующие

направления

работы с учебными проектами учащихся:



была

разработана

система

обучения

детей

самой

проектной

деятельности;



подобраны определенные виды работ учащихся на занятиях и во

внеурочной деятельности;



разработана критериальная база оценивания учебных проектов;



внесена

проектная

деятельность

в

календарно-тематическое

планирование учебного года;



разработаны виды и темы занятий с использованием проектной

деятельности.

В

м н о г о с т у п е н ч а т о й дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей программе «Английский язык» я работаю с учащимися 2-5

классов

и

реализовываю

с

ними

следующие

виды

проектов.

Это

–

информационный, игровой и творческий проекты.

Информационный

проект

–

это

сбор

и

обработка

информации

по

определенной значимой для учащегося проблеме с целью ее презентации

широкой

аудитории.

При

этом

формируются

универсальные

учебные

действия.

Так

как

учащийся

самостоятельно

выбирает

информационные

источники, адекватные цели проекта, планирует информационный поиск,

систематизирует

информацию,

адекватно

относится

к

полученной

информации, а также делает выводы по проделанной работе.

Игровой проект – это один из способов интенсивного обучения. Его цель

– процесс создания проекта в режиме командной работы. Когда учащиеся

выполняют

определенные

роли.

При

работе

с

игровыми

проектами

у

учащихся развивается инициативность, навыки общения (что особенно важно

при формировании иноязычной компетентности). Игровой проект позволяет

учащемуся раскрепоститься, у него появляется уверенность в своих силах,

снимается, в какой то степени, языковой барьер. При работе с игровым

проектом

легче

усваивается

учебный

материал.

А

также

обогащаются

представления детей о действительности.

Творческий проект –

это самостоятельное учебно-творческое задание,

выполняемое

под

руководством

педагога

и

предусматривающее

создание

продукта,

обладающего

новизной.

Не

обязательно,

чтобы

весь

проект

выполнялся самостоятельно. Часть проекта может быть уже готовой или

выполнена педагогом.

Принятый новый государственный образовательный стандарт, а также

сопровождающие его регламенты и методические разработки предлагают

активно внедрять в практику систему оценивания. Поэтому для оценивания

результатов учебных проектов в новой многоступенчатой дополнительной

общеобразовательной

общеразвивающей

программе

были

разработаны

критерии

их

оценивания,

так

как

оценивание

может

быть

только

критериальным. Основными критериями оценивания выступают ожидаемые

результаты, которые в свою очередь, соответствуют учебным целям.

Оценивание учебных проектов происходит несколькими способами. Это

самооценивание, взаимооценивание и оценивание педагогом. Самооценка –

это

важнейший

психологический

фактор

формирования

учебной

деятельности учащегося, поэтому она играет значимую роль в становлении

его

индивидуальных

особенностей

и

возрастных

характеристик.

Самооценивание

и

взаимооценивание

позволяет максимально

усилить

включённость

учащихся

в

учебную

активность,

во

все

учебные

работы.

Учащиеся должны почувствовать и осознать себя всё более ответственными

за то, как они учатся, к каким результатам приходят и были уверены в том,

добьются

прогресса

благодаря

своим

усилиям.

То

есть,

используем

оценочные инструменты для того, чтобы поддерживать учение и улучшить

его.

Виды самооценки могут быть адекватная; завышенная и заниженная.

Если учащийся завышает или занижает свою самооценку по проекту, то

необходимо вернуть его к критериям оценивания учебного проекта и указать

на неточности в их оценивании.

Оценивание

же

педагогом

является

корректировкой

факт а

самооценивания

и

взаимооценивания,

если

есть

отклонение

от

критериального эталона. Оценивание педагогом явлется конечным в уровне

оценивания образовательных результатов.

Для

того,

чтобы

развитие

самооценки

и

взаимооценки

было

э ф ф е к т и в н ы м

с л е д у е т

в ы п о л н я т ь

с л е д у ю щ и е

у с л о в и я :

1.

Совместная

разработка

педагогом

и

учащимися

эталонов

оценивания;

2. Создание необходимого психологического настроя учащихся для анализа

с о б с т в е н н ы х

р е з у л ь т а т о в ;

3. Обеспечение ситуации самостоятельного свободного оценивания;

4 .

С о п о с т а в л е н и е

и

в ы в о д ы

о б

э ф ф е к т и в н о с т и

р а б о т ы ;

5.

Составление

учащимися

собственной

программы

деятельности

на

следующий проект с учетом полученных результатов.

Таким образом, оценивание образовательных результатов при работе с

учебными

проектами

учащихся,

позволяет

отследить

формирование

ключевых

компетенцей.

В

данном

случае

формирование

иноязычной

коммуникативной компетенции.