Нетрадиционные виды рисования как средство

развития творческого воображения детей

с ограниченными возможностями

Работу выполнила – воспитатель

дошкольной группы

ГБУ РС(Я) «НРРЦДИ»

Герасимова Аида Афанасьевна

05.02.2017г.

Оглавление

Введение

1. Психолого-педагогические основы развития

изобразительной деятельности детей с ОВ

2. Формы и методы развития творческого воображения

3. Использование нетрадиционных видов рисования

Исследование эффективности использования

нетрадиционных видов рисования

в развитии творческого воображения детей.

1. Определение уровня развития творческого воображения

детей с ОВ

2. Методика развития творческого воображения

посредством использования нетрадиционных

методов рисования

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

1. Психолого-педагогические основы развития изобразительной деятельности

детей с ОВ.

Основной задачей образовательных учреждений является воспитание и развитие

личности, которая представляет собой сложное природное приобретение человека.

Отечественная педагогика и психология рассматривает ее развитие в тесной взаимосвязи с

развитием общества, раскрывая общественную сущность человека как личности. В

условиях вариативности и разнообразия образования особое значение приобретает

регуляция качества, ориентированная на развитие ребенка. Поэтому весьма значимым в

период детства является создание условий для усвоения ребенком творческого способа

получения знаний из разных сфер жизни. Творческая деятельность предполагает

созидание, самостоятельность мышления, способность постижения прекрасного и

переноса его в действительность посредством чувств, мыслей, нравственных поступков.

Формирование творческой личности – одна из важных задач педагогической практики на

современном этапе. Воображение, основа творческой личности, в современной

психологии рассматривается как сложная «психологическая система». Л.С. Выготский

считал, что воображение, связанное с восприятием, речью и мышлением, порождая

эмоции и реализуясь на основе воли (осмысленной инициативности), развивает интересы,

способности, общительность и др. Именно воображение является основой формирования

уникальной творческой личности. Воображение играет огромную роль в жизни человека.

Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом

воображения и творчества людей. Обладая богатым воображением, человек может "жить"

в разное время, что не может себе позволить никакое другое существо в мире. Прошлое

зафиксировано в образах памяти, произвольно воскрешаемых усилием воли, будущее

представлено в мечтах и фантазиях.

Развитие творчества у детей связано с целенаправленным обучением, в котором

особая роль отводится воображению (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Э.В. Ильенков и

другие). Именно развитое творческое воображение порождает новые образы

составляющие основу творчества. Овладение рисованием требует развития восприятия,

формирования образных представлений, воображения, развития специальных движений

руки, усвоения графических и умений, позволяющих воплотить в рисунке образы

представлений и воображения.

Может быть, если мы сумеем понять, как начинает складываться творчество,

развиваться воображение в детстве, что определяет это развитие, мы сумеем найти путь к

творческой свободе для всех людей - свободе в словах, в чувствах, в мыслях, в

самовыражении.

Система дополнительного образования включает в себя все разнообразие направлений,

обеспечивающих интересы детей всех возрастов. Именно в системе ДО стал возможным

индивидуальный подход к ребенку с любыми способностями, с разным уровнем знаний и

ограниченными возможностями. Такая категория детей нуждается в общении, внимании,

заботе. Большая ответственность возлагается на педагога, который поможет ребенку с

ограниченными возможностями познать мир, сложный и недоступный. Именно педагог

помогает ребенку познать себя, преодолеть свою «неполноценность» и заявить всему

миру: «Я такой же, как все!». Зачастую мы не думаем о том, кто же такие дети с

ограниченными возможностями. Мы не встречаем их на улицах, детских площадках, они

не ходят в обычные школы. Складывается впечатление, что таких детей не бывает. Дети с

ограниченными возможностями изолированы от общества, они живут в своем закрытом,

недоступном для нас мире. Но эти дети рисуют, лепят, делают аппликации, шьют, их

работы наполнены эмоциями, переживаниями, радостью, восторгом и болью. Дети с

ограниченными возможностями в силу своих «ограничений» воспринимают этот мир

ярче, острее, эмоциональней, чем их здоровые сверстники. Они более усердны, вдумчивы

и внимательны, так как их физические возможности ограниченны. И именно в занятиях

творчеством дети-инвалиды находят отдушину в этом мире, творчество помогает в

адаптации и реабилитации, оно является самовыражением и самореализацией. Через свое

творчество они пытаются достучаться до нас. Главная проблема, с которой они

сталкиваются - это непонимание отторжение обществом, отсутствие общения со

сверстниками, нежелание людей замечать их. Через свои работы они пытаются общаться с

нами, найти связь с миром. Ведь им, как и всем детям, необходимы простые вещи:

внимание, любовь, понимание, возможность творчества. И эту проблему можно решить

через занятия в учреждениях ДО, так как зачастую это является единственной

возможностью для детей с ограниченными возможностями, для их продуктивной

творческой деятельности и социального общения. Такими условиями являются занятия в

творческих объединениях. Атмосфера занятий в творческих объединениях позволяет

раскрепоститься, ведь здесь ребенку дается больше свободы для реализации желаний и

идей. Создавая что-то своими руками, ребенок укрепляет связь с внешним миром, что

особенно важно для детей с ограниченными возможностями. Изделие, выполненное

ребенком-инвалидом, несет отпечаток его личности. Мы знаем, что творчество - это

непременное условие успешной самореализации личности, позволяющее проявить себя в

современном мире, в разнообразных жизненных ситуациях. И вовлекать детей в

творческую деятельность нужно, и чем раньше, тем лучше. По мнению Л.С. Выготского,

творческая деятельность - это «деятельность человека, которая создает нечто новое, все

равно, будет ли это созидание творческой деятельностью, какой-нибудь вещью внешнего

мира или известным построением ума или чувства, живущим или обнаруживающимся

только в самом человеке». Вкладывая себя в творческую деятельность, человек

изменяется, совершенствуется. Способность к творческой деятельности вызывает успех,

который, в свою очередь, поддерживает интерес к процессу творчества. «Человек,

сделавший что-нибудь значительное, становится в известном смысле другим человеком»,

как высказывался С.Л. Рубинштейн. Очень важно при работе с детьми такой категории

учитывать рекомендации педагогов - психологов (У. Глассер, Р. Кэмпбелл, М. Максимов, В.

Сатир и другие).

1. Начинать разговор с похвалы.

2. Обращать внимание на ошибки только косвенным образом.

3. Не критиковать и не делать замечания, вспоминая об ошибках.

4. Предоставлять детям возможность сохранить престиж в глазах других.

5. Не приказывать, а задавать вопросы.

6. Выражать одобрение по поводу каждой удачи.

7. Создавать детям хорошую репутацию.

8. Постоянно поощрять детей, делая любую ошибку легко исправимой.

9. Добиваться того, чтобы ребенок был рад сделать то, что вы ему предлагаете.

Опыт педагогической работы доказывает, что ограниченные возможности ребенка не

являются основанием для отнесения его к категории «необучаемых». Развитие творческих

способностей у детей - инвалидов не только возможно, а является нормой и не зависит от

деформации в его развитии (физические недостатки, умственная отсталость, хронические

заболевания и др.).

Выбор темы: Моя тема продиктована в связи с изучением влияния нетрадиционных

видов изобразительной деятельности на развитие творческого воображения ребенка с

ограниченными возможностями, на воспитание и формирование личности ребенка.

Цель – теоретически обосновать и проверить эффективность развития творческого

воображения детей с ОВ на основе использования нетрадиционных способов рисования.

Объект исследования – процесс развития творческого воображения детей с ОВ.

Предмет исследования – педагогические условия и пути развития творческого

воображения детей с ОВ на основе использования нетрадиционных видов рисования.

Гипотеза:

Развитие творческого воображения детей с ОВ в процессе рисования будет

эффективным, если:

- учитывать уровни художественного развития детей;

- развивать творческое воображение на основе использования нетрадиционных

видов рисования;

-

создать условия самостоятельного детского экспериментирования и творчества;

-

Задачи исследования:

1.

Провести анализ психолого-педагогической, методической литературы по теме

исследования.

2.

Выявить педагогические условия развития творческого воображения детей с ОВ на

основе использования нетрадиционных видов рисования и обосновать поэтапность

введения дидактических средств, способствующих развитию творческого

воображения.

3.

Разработать научно-методические рекомендации для работников ДО и родителей

по развитию творческого воображения детей с ОВ и использованию

нетрадиционных видов рисования .

2.

Формы и методы развития творческого воображения.

Воображение – это способность человека к построению новых образов путем

переработки психических компонентов, обретенных в прошлом опыте. Благодаря

воображению человек творит, разумно планирует свою деятельность и управляет ею.

Почти вся человеческая материальная и духовная культура является продуктом

воображения и творчества людей.

Важнейшее значение воображения в том, что оно позволяет представить результат

труда до его начала, тем самым, ориентируя человека в процессе любой творческой

деятельности. Оно позволяет принять решение при отсутствии должной полноты

знаний. Детство также является сенситивным периодом для развития творческого

воображения.

Воображение – это отражение реальной действительности в новых непривычных,

неожиданных сочетаниях и связях. Воображение дает возможность ребенку осваивать

окружающий мир в игре, подобно тому, как взрослый человек с помощью воображения

преобразует его в активной творческой деятельности. Важнейшее назначении

воображения в том, что оно позволяет представлять результаты труда до его начала.

Ориентируя человека на деятельность, воображение и фантазия является высшей и

необходимой способностью человека. Воображение включает несколько видов;

различающихся по их роли в жизни и деятельности людей. Творческое воображение – вид

воображения, предполагающий создание оригинального продукта.

Воображение по степени выраженности активности бывает пассивное и

активное. Пассивное характеризуется созданием образов, которые не воплощаются в

жизнь, программ, которые не осуществляются или вообще не могут быть

осуществлены. Пассивное воображение может быть преднамеренным (создает образы,

не связанные с волей, которая могла бы способствовать их воплощению в жизнь)

и непреднамеренным (наблюдается при ослаблении деятельности сознания, при его

расстройствах, в полудремотном состоянии, во сне).

Л.С. Выготский показал, что воображение ребенка развивается постепенно, в процессе

накопления им жизненного опыта, и все образы деятельности воображения, как бы

причудливы они ни были, основываются на впечатлениях реальной жизни. Поэтому

говорить о том, что воображение ребенка богаче, чем у взрослого, нельзя. Этого же

мнения придерживаются и другие психологи .

Воображение можно определить как способность к перекомбинированию и

созданию новых образов. Главным материалом для воображения являются только

собственный опыт и знания человека. Оно играет в жизни ребенка значительно большую

роль, чем в жизни взрослого, проявляясь гораздо чаще и допуская значительно более

«легкий» отлет от действительности. Специфика воображения ребенка состоит в его

повышенной эмоциональности.

Творчество есть необходимое условие существования. Ребенок не имея достаточного

опыта объясняет то, с чем он сталкивается в жизни, поэтому объяснения его часто

получаются неожиданными, оригинальными. Если перед ребенком поставить

специальную задачу что-нибудь сочинить, придумать, то многие дети теряются и

отказываются это сделать или выполняют задание традиционно и неинтересно.

Первый закон формируется так: Творческая деятельность воображения находится в

прямой зависимости от богатства и разнообразия прежнего опыта человека, потому что

этот опыт представляет материал, из которого создаются построения фантазии. Чем богаче

опыт человека, тем больше материал, которым располагает его воображение. Вот почему у

ребенка воображение беднее, чем у взрослого человека и это объясняется большей

бедностью его опыта. Если проследить историю великих изобретений, великих

изобретений, великих открытий, то почти всегда можно установить, что они явились в

результате огромного, накопленного прежде опыта. Именно с этого накопления опыта и

начинается всякое воображение. Чем богаче опыт, тем богаче должно быть и воображение.

Педагогический вывод, который можно отсюда сделать заключается в необходимости

расширять опыт ребенка. Чем больше ребенок видел, слышал и пережил, чем больше он

знает и усвоил, тем значительнее и продуктивнее будет деятельность его воображения.

Второй закон: Связь конечного продукты воображения с тем или иным реальным

явлением.

Третьей формой связи между деятельностью воображения и реальностью является

эмоциональная связь. Эта связь проявляется двойным образом. С одной стороны всякое

чувство, всякая эмоция стремится воплотиться в известные образы, соответствующие

этому чувству. Всякий знает это в горе и в радости, мы видим все совершенно другими

глазами. Например: «Горе и траур человек знаменует черным цветом, радость – белым,

спокойствие – голубым». Существует еще и обратная связь воображения с эмоцией, когда

воображение влияет на чувство. Входя в сумерках в комнату, ребенок принимает висящее

платье за чужого человека или разбойника, являющегося не реальным, но страх,

испытываемый ребенком, его испуг являются совершенно действительными.

Четвертая, последняя форма заключается в том, что построение фантазии может

представлять из себя нечто существенно новое, не бывшее в опыте человека и не

соответствующее какому-нибудь реально существующему какому-нибудь реально

существующему предмету.

Воображение ребенка с самого начала его формирования имеет две основные

функции – познавательную и аффективную. Основная задача познавательного

воображения – воссоздание объективной реальности, достраивание целостной картины

мира, получение новых впечатлений. С помощью воображения дети творчески могут

овладевать схемами и смыслами человеческих действий, строить целостный образ какого-

либо события или явления.

3. Использование нетрадиционных видов рисования

Практика показывает, что с помощью традиционных форм работы нельзя в полной

мере решить проблему развития творческой личности. Можно только дать ребенку

хорошую школу рисунка, и он будет рисовать «правильно, по канонам». Сегодня же,

необходимо создание условий развития художественных способностей ребенка, раскрытие

его творческого потенциала. Для этого необходим индивидуальный подход к каждому

ребенку, учитывающий его интересы и способности, т.е. нужно искать новые формы

работы с детьми, педагогическим коллективом, родителями. А также вводить

нетрадиционные способы рисования.

Опыт работы свидетельствует: рисование необычными материалами

оригинальными техниками позволяет детям ощутить незабываемые положительные

эмоции. Эмоции, как известно, - это и процесс, и результата практической деятельности,

прежде всего художественного творчества. По эмоциям можно судить о том, что в данный

момент радует, интересует, повергает в уныние, волнует ребенка, что характеризует его

сущность, характер, индивидуальность.

Нам, взрослым, необходимо развивать в ребенке чувство красоты. Именно от нас

зависит, какой – богатой или бедной – будет его духовная жизнь. Необычные способы

рисования так увлекают детей, что, образно говоря, в группе разгорается настоящее пламя

творчества, которое завершается выставкой детских рисунков. Рисовать можно чем угодно

и как угодно! Лежа на полу, под столом, на столе, на листочке дерева, на газете..

Разнообразие материалов ставит новые задачи и заставляет все время что-нибудь

придумывать. Научившись выражать свои чувства на бумаге, ребенок начинает лучше

понимать чувства других, учится преодолевать робость, страх перед рисованием, перед

тем, что ничего не получится. Он уверен, что получится, и получится красиво.

А вообще рисовать можно везде и чем угодно: печатать разными предметами,

создавать композиции свечкой, зубной щеткой, руками, пальцами, помадой, ступнями. И к

вам придет радость творчества.

Такой способ рисования, как метод печатания различными предметами (пробочкой,

поролоновым тампоном, обратной стороной карандаша, ладошкой), широко знаком

педагогам. Работа в этой технике доставляет детям множество положительных эмоций,

дарит неожиданные открытия, раскрывает новые возможности использования знакомых

бытовых предметов в качестве оригинальных художественных материалов. Дети,

увлеченные необычным способом рисования, самостоятельно находят и предлагают

взрослым различные печатки (крышечки от фломастеров, всевозможные формочки,

пробочки, мелкие детали от сломанных игрушек и т.д.). Детей радует не только конечный

результат - таинственное, непредсказуемое «расцвечивание» картинки делает

увлекательным процесс работы, а маленьких художников превращает в волшебников,

первооткрывателей. Многие дети способны выстраивать графический образ, ориентируясь

на случайно открываемые оттенки цветового фона, менять в процессе работы

первоначальный замысел.

Исследование эффективности использования нетрадиционных видов рисования в

развитии творческого воображения детей.

1. Определение уровня развития творческого воображения

детей с ОВ.

Констатирующий этап

В теоретической части мы рассмотрели развитие изобразительной деятельности в

процессе организованного обучения в образовательных учреждениях. Мы выдвинули

гипотезу:

Развитие творческого воображения детей с ОВ в процессе рисования будет эффективным,

если:

- учитывать уровни художественного развития детей

- развивать творческое воображение на основе использования нетрадиционных видов

рисования

- создать условия самостоятельного детского экспериментирования и творчества.

В связи с этим на констатирующем этапе исследования мы поставили следующие

задачи:

1

Выявить степень овладения детьми с ОВ навыками изобразительной деятельности

2

Определить оригинальность воображения и уровни творчества.

Эксперимент проводился с сентября по январь 2013 – 2014 гг. в ГБУ РС(Я)

«НРРЦДИ» г. Нюрба.. В нем участвовало 10 детей разного возраста с

сопутствующими диагнозами (Список в ПРИЛОЖЕНИИ 1).

Для выявления степени овладения детьми с ОВ навыками изобразительной

деятельности я провела диагностику изодеятельности по методике, разработанной

доктором педагогических наук Т.С. Комаровой.

Инструкция: Всем детям предлагается задание дорисовать шесть кругов: выдали каждому

стандартный альбомный лист бумаги с нарисованными на нем в два ряда (по три в

каждом) кругами одинаковой величины (диаметром 4,5 см). Предлагается рассмотреть

круги, подумать, что это могут быть за предметы, дорисовать и раскрасить их.

Оценка:

1.

«Продуктивность»- оценивается количество кругов, оформленных ребенком в

образы (1 образ – 1 балл)

2.

«Оригинальность» - оценивается по 3-х бальной системе. Высокий уровень:

предмет наделен оригинальным образным содержанием преимущественно без

повторов. Средний уровень, 2 балла: наделяли образным значением все или почти

все круги, но допускали повторение или оформляли круги очень простыми, часто

встречающимися в жизни предметами. Низкий уровень, 1 балл: не смогли наделить

образным решением все круги, задание выполнили не до конца и небрежно.

3.

«Качество» - оценивается по 3-х бальной системе: разнообразие цветовой гаммы,

тщательность выполнения изображения; нарисованы характерные детали или

ребенок ограничился лишь передачей общей формы; техника рисования и

закрашивания.

Таблица 1

Диагностика для выявления степени овладения детьми с ОВ навыками

изобразительной деятельности по методике Т.С.Комаровой (экспериментальная

группа)

Диаграмма 1

Диаграмма для выявления степени овладения детьми с ОВ навыками

изобразительной деятельности по методике Т.С.Комаровой (экспериментальная

группа)

Синий – оригинальность

Желтый – качество

Красный - продуктивность

Методика «Дорисуй фигурки».

№

П\П

продуктивность

оригинальность

качество

001

*

002

*

003

*

004

*

005

*

006

*

007

*

008

*

009

*

010

*

Эта методика была создана Э. Торренс и адаптирована О.М. Дьяченко для

определения оригинальности воображения и уровней творчества. Кроме того, результаты,

полученные при помощи данной методики, дают возможность определить степень

легкости, гибкости и точности творческих процессов .

Процедура эксперимента: ребенку предлагается 20 карточек, на каждой из которых –

фигурка, контуры предметов, часть предмета. Ребенку предлагается дорисовать фигурки.

На выбор предлагаются фломастеры, цветные карандаши, простые карандаши.

Инструкция для ребенка: «Посмотри, у меня здесь много волшебных листочков. На

каждом нарисована какая-нибудь фигурка. Ты можешь как волшебник, превратить эту

фигурку в любую в любую картинку. Для этого ты дорисуй к фигурке все, что захочешь, но

так, чтобы у тебя получилась красивая картинка. Хочешь побыть волшебником?».

На каждой карточке один элемент (дуги, полдуги, голова с ушами, параллельные

волнистые линии и т.д.).

Анализ результатов. Проводится количественный и качественный анализ. Подсчет

результатов основывается на творческих аспектах рисунка, а не на его художественном

уровне. Подсчет степени оригинальности (показатель уровня оригинальности).

Подсчитывается: 1. кол-во изобр-ний, которые не повторялись у ребенка, - одинаковыми

считаются те рисунки, в которых разные эталонные фигурки превращались в один и тот

же элемент рисунка. Например, если ребенок превращал квадрат и прямоугольник в экран

телевизора, то эти рисунки считались одинаковыми; кружок, овал, полуовал, и даже

геометрические фигуры, такие, как квадрат, прямоугольник в цветок, солнышко, то эти

рисунки считались одинаковыми и не считались.

2. Рассматриваете, как одна и та же фигура используется разными детьми. И опять

отбрасываете те рисунки, в которых хотя бы двое детей использовали фигурки эталон

одинаково (при обследовании детей).Например, отбрасывалась целая серия разнообразных

деревьев (яблони, груши, сливы, елки), которую вызывало к жизни изображение схемы

дерева с одной веткой: или солнышки, цветочки – изготовление на основе

изображения круга и т.д.

Затем подсчитывается коэффициент оригинальности, который у каждого ребенка

равен количеству рисунков, не повторяющихся у него самого и не повторенных никем из

детей.

Качественный анализ. О. Дьяченко в эксперименте установила, что ребенок, 20

дорисовывая фигурки, пользовался одним и тем же способом почти всегда. Это дает

возможность эти способы классифицировать в несколько групп, которые определяют

уровни творчества ребенка.

Уровни творчества.

1.

Дети, которые не сумели принять задачу. Сюда относятся дети, которые

отказались решать задачу (не умею придумывать), а также те, которые

пытались, но не смогли правильно решить задачу. (К\О=0). Таким детям

нужно на отдельном листочке предложить нарисовать что-нибудь простое

(цветочек, домик). «Рисуешь ты все-таки отлично». Вот какой красивый

цветочек нарисовал. Я даже твой рисунок на память оставлю. Попробуй

еще раз. Если все-таки ничего не получается или ребенок умудряется все

фигурки превратить в цветочек, который вы похвалили (или тот рисунок,

который вы похвалили). Тогда такому ребенку К\О ставится 0.

2.

Задачу принимали, фигурки-эталоны дорисовывали, но рисунки их был

контурными, схематичными, лишенными деталей: схематическое

изображение домика, дерева, человека. Схемы примитивные. Ребенок

действует по принципу «Похоже и ладно».Это дети с самым низким кор.

3.

Рисуют предметы более детально, фантазируют по ходу выполнения

задания, включают изображенный предмет в какой-то воображаемый

сюжет.

4.

Ребенок, превратив какую-нибудь фигурку в предмет, идет дальше:

прибавляет новые фигурки к рисунку, организую целостную композицию.

Например, он дает уже не схематическое изображение девочки, а рисует

воздушное пространство, а девочку украшает бантиком, оборочкой,

идущей с корзиночкой.

5.

Самый высокий уровень творчества и кор. Ребенок выполняет задание

способом «включения» - использует фигурку-эталон качественно по

новому. Если до сих пор эта фигурка выступала в качестве основного

элемента картинки, то теперь она становится второстепенной, одной из

деталей совсем другого рисунка. На этом уровне наибольшая свобода

использования внешних данных как «материала», толчка к воображению

и творчеству.

Диагностика для определения оригинальности воображения и уровней творчества

по методике Э.Торренс (экспериментальная группа)

Диаграмма для определения оригинальности воображения и уровней творчества

по методике Э.Торренс (экспериментальная группа)

№

П\П

1

уровень

2

уровень

3

уровень

4

уровень

5

уровень

001

*

002

*

003

*

004

*

005

*

006

*

007

*

008

*

009

*

010

*

2 УРОВЕНЬ - СИНИЙ

3 УРОВЕНЬ – КРАСНЫЙ

4 УРОВЕНЬ - ЖЕЛТЫЙ

2. Методика развития творческого воображения посредством использования

нетрадиционных методов рисования.

Формирующий этап

Для создания условий развития художественных способностей ребенка, раскрытия

его творческого потенциала, развития творческого воображения необходимо искать новые

формы работы с детьми в процессе рисования, организовать эстетически развивающую

среду, а также нравственно направленное и эстетически развивающее содержание

деятельности детей.

В группах продуманы и место для полочки, зоны красоты, и зоны отдыха, где проводится

работа по эстетическому развитию детей и расширению их представлений о многообразии

окружающего мира.

В коридоре оформили художественную минигалерею, где устраиваем выставки

работ, как наших воспитанников, так и выпускников ранних лет. В холле разместили

постоянно действующие выставки «Мир глазами детей» и «Я - автор».

Для успешного развития творческого воображения детей необходимы чередование

разных видов занятий с использованием, дидактических игр, игровых моментов,

наблюдений, и применением нетрадиционных способов рисования.

Экскурсия в школу искусств.

В школе искусств преподаватель Ильина Зинаида Егоровна показала детям

мольберт, наборы красок, кисти и продемонстрировала детские работы: панно из кусочков

кожи, выставку детских рисунков. Детям было очень интересно в школе искусств. Они

ознакомились с интересными методами работы, материалами, посмотрели альбомы и пр.

Работу по развитию творческого воображения детей начали с подготовки занятий,

отбора материала, изобразительных средств для рисования нетрадиционным способом.

Перед каждым занятием перед детьми на подиуме располагаем изделия декоративно-

прикладного и изобразительного искусства, предметы быта и игрушки, соответствующие

теме занятия и замыслу о том, как ее раскрыть.

Начиная занятие, старались, прежде всего создать у детей хорошее настроение,

вызвать доброжелательное отношение и интерес к занятию. Предлагаем свободный выбор

изобразительных материалов, и сразу становится видно, кто чему отдает предпочтение, в

какой технике ребенок чувствует себя увереннее, что у него еще не получается, в чем ему

надо помочь. Заинтересовав детей предложенной темой, выслушав их мнения и получив

согласие работать, предоставляем им возможность самостоятельно рисовать. Выясняя

детский замысел, стремясь понять, в чем надо помочь, используем прием индивидуальной

беседы шепотом, «на ушко» с каждым ребенком. Рисунки старались вместе с детьми дово-

дить до завершения в течение нескольких занятий: дети исправляют ошибки, дополняют

свои работы деталями и декором, делают рамку и украшают ее красками, фломастерами,

аппликацией.

Воспитателям группы после каждого занятия советовали в свободной

самостоятельной деятельности или в индивидуальной работе повторить прием,

показанный на занятии, рекомендовали, над чем нужно поработать с отдельными

детьми.

Особое внимание мы уделяли анализу детских работ, как в группе, так и в

индивидуальной беседе с ним.

Тема: «Живопись по мокрому слою бумаги»

Цель. Познакомить детей с приемами работы гуашью по мокрому слою. Побуждать

самостоятельно создавать индивидуальные художественные образы. Упражнять в

использовании приема симметричного изображения путем складывания бумаги пополам.

Материал. Листы плотной бумаги, вода, налитая в ванночку для воды, гуашь, кисти,

кусочки поролона.

Ход занятия. Педагог рассказывает детям о том, что художники в своих работах для

выразительной передачи образов используют много секретов. Благодаря одному из них –

рисованию по мокрому слою – можно очень поэтично передать красоту природы, добиться

легкости и пушистости при изображении шерсти животных и многое другое.

Затем педагог демонстрирует два технических приема живописи по мокрому слою бумаги.

1.

Вначале лист бумаги полностью погружает в тазик с водой. После того

как вода с поверхности листа стечет, он размещается на клеенке и на

него наносится изображение.

2.

Лист плотной бумаги с помощью кусочка поролона с одной стороны

обильно смачивается водой, а затем по этой поверхности пишут

красками.

Наибольшая выразительность в рисунках получается при условии повторного

обращения к ним и прорисовки, но уже другими материалами (цветными карандашами,

восковыми мелками, шариковыми ручками, фломастерами и др.) отдельных деталей лица,

одежды, а также художественно-декоративного оформления деревьев, зданий и др.

Тема: «Осенний дождь»

Цель. Продолжать знакомить детей с приемами работы гуашью по «мокрому» методу.

Учить передавать настроение с помощью выразительных средств.

Материал. Бумага, гуашь, вода в тазиках, кисточки.

Ход занятия. Воспитатель набирает кистью синюю акварельную краску и проводит

вверху сплошную линию – осеннее небо. Говорит, что «волшебная дождевая вода сделает

рисунок по-настоящему «осенним»». Берет лист за два конца, опускает его в оду, быстро

вынимает и держит над водой под наклоном. Рисунок на глазах детей преображается –

появляется «пелена дождя».

Воспитатель объясняет, что если нужен косой дождь, то надо рисунок подвесить за один

угол, а если сплошной ливень – то за два угла.

Тема: Букет вербы

Цель: Продолжать формировать умения, связанные с выразительной передачей в рисунке

красоты природы. Познакомить с приемом работы с гуашью путем «вливания цвета в

цвет». Упражнять в рисовании по мокрому слою.

Материал. Распустившаяся ветка вербы, гуашь, палитры.

Ход занятия. Педагог предлагает детям полюбоваться распустившейся веткой вербы. Затем

объясняет, что очарование цветущей вербы недолговечно и для того, чтобы сохранить эту

красоту, можно написать ее красками. Но как добиться передачи ее цвета, пушистой

поверхности.

Если дети не смогут ответить на эти вопросы, то педагог напоминает уже

известные приемы (по мокрому слою бумаги, набрызгом, путем изображения мелких

точек кончиком кисти и др.)

Восстановив в памяти детей уже известные им приемы, воспитатель должен объяснить,

что народные мастера и даже художники-живописцы при изображении цветов используют

прием, который называется «вливание цвета в цвет». В отдельных случаях его можно

использовать, набирая на кисть краску двух цветов или нескольких оттенков. Так,

например, только что распустившийся цветок вербы беловато0серого цвета. Его можно

получить, обмакнув кисть вначале в белую краску, а затем, только ее кончик, - в черную.

Хорошо насыщенная краской кисть «прикладывается » в тех местах, где должны быть

изображены пушистые комочки вербы.

После нескольких упражнений воспитатель объясняет, что прием «вливание цвета

в цвет» можно осуществлять и по-другому. Вначале изображается ветка, а то место, где

будет находиться цветок вербы, увлажняется водой, и на него наносится пятно белой

краски. После этого кисть промывается, осушается и на кончик набирается немного

черной краски, которая «вливается» во влажное пятно.

Выслушав объяснение педагога, дети упражняются в использовании

предложенного приема, а затем изображают веточку цветущей вербы с использованием

того приема, который считают нужным.

Тема: «Жители сказочного города»

Цель. Побуждать детей к изображению снеговиков на основе собственных представлений.

На примере произведений графики, открыток объяснить, как помощью нетрадиционных

способов рисования добиваться выразительности образа.

Материал. Заготовка для создания коллективной панорамы. Иллюстрации к книгам,

открытки с изображением снеговиков. Бумага для рисования разного формата и фактуры,

гуашь, кисточки, зубные щетки, поролоновые тампоны, кусочки материи и т.д.

Ход занятия. Педагог поздравляет детей с наступлением зимы и предлагает им подумать

над тем, кто из сказочных героев больше всего будет этому рад.

Дети могут назвать Деда Мороза, Снегурочку. В том случае, если они не назовут

снеговика, педагог интересуется: какой персонаж «рождается» зимой с появлением

первого снега? Приходилось ли кому-нибудь из детей лепить снеговиков, и как они

выглядели? Какие приключались истории с их снеговиками?

Затем подводит детей к пониманию того, что симпатичные снеговики могли бы

поселится и в их группе. Уже готово специальное «место» для Города снеговиков: 2-3

больших листа бумаги наклеены на картон.

Следует обратить внимание детей на разные приемы работы художников при

изображении снеговиков. Фактура снега передается как путем сплошного закрашивания

округлых форм, так и с помощью множества отдельных точек. Добиться такой передачи

фактуры можно путем нанесения краски с помощью клеевой кисти, «тычка», поролона и

т.п. Важно рассмотреть наряды снеговиков: на голове у одних старые шляпы, чугунки и

дуршлага; головы других украшают ветки, солома, шишки.

Тема: «Мои любимые животные»

Цель. Продолжать знакомить детей со средствами выразительности, которые они могут

использовать при изображении животных. Формировать чувство ритма, композиции,

творческое воображение.

Материал. Разные детские игрушки, изображающие животных: плюшевые,

пластмассовые, деревянные и пр. Изобразительные материалы по усмотрению

воспитателя.

Ход занятия. Педагог вместе с детьми рассматривает игрушки, обсуждают средства

выразительности при помощи которых можно передать характер, особенности животного

(рисование по мокрой бумаге, «вливание цвета в цвет» и т.п.).

Предлагает каждому ребенку нарисовать то животное, которое ему нравится.

Рисунки детей оформляются в книгу, в дальнейшем можно к ним добавить

рассказы детей о любимых животных.

Тема: «Пригласительный билет на 8 Марта»

Цель. Вызвать у детей радостное настроение в преддверии первого весеннего праздника и

желание пригласить мам на праздник по красивым билетам. Познакомить с разными

вариантами художественного оформления пригласительных. При создании центрального

изображения и орнамента предложить использовать интересные способы рисования:

штампиками, тычками и т.п.

Материал. Бумага, штампики, тычки, гуашь, кисточки разных размером, маковые головки,

листья гербария.

Ход занятия. Педагог рассказывает, что существует этикет, согласно которому на

праздники людей приглашают с помощью пригласительных открыток или билетов.

Показывает разные билеты, открытки, где изображены цветы, красивые птицы,

произведения народно-прикладного искусства и др. Обращает внимание детей на то, что

при украшении открыток художники часто используют разные мотивы (цветы, ягоды,

листья, бабочки, геометрические фигуры и др.)

Далее объясняет, что важно придерживаться симметрии и ритма. При оформлении

открыток центральная и внутренняя стороны должны сочетаться по цвету и содержанию.

Тема: «Красивые цветы для украшения зала»

Цель. Продолжать вызывать у детей интерес к коллективной художественно-декоративной

деятельности. Упражнять в рисовании по мокрому слою бумаги и в технике монотипии.

Помогать детям осознать преимущества коллективной работы.

Материал. Большой лист бумаги, на котором будет создаваться композиция, бумага для

детей, гуашь, кисточки, тряпочки, поролон и пр.

Ход занятия. В результате коллективного обсуждения определяется содержание общей

работы, вспоминают способы рисования при помощи которых можно нарисовать красивые

цветы. Объяснить детям, что декоративно-оформительское искусство – это не живопись,

здесь не всегда необходима передача цветовых нюансов и изображение мельчайших

деталей. Поэтому выбирают 3-4 цвета краски.

Тема: «Волшебные картинки»

Цель. Продолжать формировать умения, связанные с художественно- образным

отражением предметов и явлений окружающей действительности. Побуждать

устанавливать сходство между абстрактными кусочками ткани и предметами, получая

путем дорисовывания целостные изображения. Продолжать объяснять детям, что

использование нетрадиционных способов рисования поможет им передать все

разнообразие как цветовых оттенков, так и выразительности рисунка.

Материал. Листы бумаги с наклеенными или пришитыми мелкими предметами или

бросовым материалом от 1 до 3 штук. Цветные восковые мелки, поролон, кисточки,

тряпочки, штампики, листочки и пр.

Ход занятия. Педагог предлагает «расколдовать» листочки с мелкими предметами и для

этого выбрать каждому ребенку свой листочек. По окончании работы рисунки детей

дополняются красивыми рамками.

Тема: «Заколдованные картинки»

Цель. Развивать воображение детей. Побуждать их устанавливать сходство между

разными геометрическими формами и предметами и путем дорисовки получать цельное

изображение.

Материал. Листы бумаги с наклеенными на них геометрическими формами, вырезанными

из цветной бумаги, гуашь, палитры.

Ход занятия. Педагог напоминает детям о ранее «расколдованных» детьми картинках и что

теперь у них новое задание. Злой волшебник заколдовал различные предметы в цветные

геометрические фигуры. И теперь очень трудно распознать в них что-либо. Предлагает

детям «расколдовать» эти предметы. Затем каждый ребенок выбирает свою картинку и

работает над ней.

Тема: «Волшебный лоскуток»

Цель. Развивать у детей творческое воображение и самостоятельность. Вызывать желание

фантазировать.

Материал. Листы бумаги с наклеенными ни них небольшими кусочками ткани, гуашь,

восковые мелки, кисточки, кусочки поролона, ткани, штампики, листья и пр.

Ход занятия. Воспитатель обращает внимание детей на листы бумаги с

наклеенными на них кусочками ткани. Вместе рассматривает их. Затем подводит детей к

мысли о том, что каждый кусочек ткани – это небольшая часть «исчезнувшего»

изображения. А если внимательно посмотреть и подумать, то станет понятно, что надо

дорисовать, чтобы лоскуток во что-то «превратился».

Тема. Что случилось с радугой?

Программное содержание. Знакомить с цветами радуги, последовательностью и

закономерностью их расположения в цветовом спектре. Работать в технике

акварельного размыва. Растяжка цвета .

Промежуточный этап работы - вощение детских рисунков (выполняется самим педагогом).

Тема. Каков наш мир?

Программное содержание. Учить наносить поверхностный слой гуаши на вощеную

поверхность.

Педагог проводит с детьми беседу о том, как важно охранять природу нашей планеты,

беречь ее от загрязнения. Неграмотное отношение людей к производственным и бытовым

отходам может привести планету к экологической катастрофе, и тогда наш яркий, живой,

многокрасочный мир потеряет свою первоначальную силу и красоту. Деревья, цветы,

насекомые, птицы, рыбы гибнут, когда люди перестают думать об их сохранении. Неужели

когда-нибудь мрачный черный цвет заводских труб и отбросов скроет от нас радугу,

солнце, облака, горы, реки, животных, растения.

Педагог закрашивает рисунок с радужным подмалевком плотным слоем черной,

коричневой или темно-синей гуаши. Предлагает детям сравнить скучную, безрадостную

картину с яркими работами детей.

Детям предлагается лишь представить, каким может стать мир, если не беречь и не

охранять природу. Дети вместе с педагогом закрашивают работы мрачными красками.

Чтобы они правильно, с эмоциональной точки зрения, на это отреагировали, нужно

обязательно подчеркнуть, что это всего лишь игра и в следующий раз мы обязательно

спасем наш веселый радужный мир.

Рисунки старались вместе с детьми доводить до завершения в течение нескольких

занятий: дети исправляют ошибки, дополняют свои работы деталями и декором, делают

рамку и украшают ее красками, фломастерами, аппликацией. Мы заметили, что дети

неохотно возвращаются к доработке своих рисунков, хотя при этом готовы за одно занятие

нарисовать еще два-три таких же. Но, если систематически приучать ребенка к мысли, что

за один раз невозможно сделать хороший рисунок (краске надо дать просохнуть, а руке

отдохнуть), а тем более превратить его в картину в рамке (как у настоящих художников),

да еще полюбоваться законченной работой, то в итоге все дети будут доводить свои

работы до конца.

Таким образом, к концу формирующего этапа наши дети приобрели богатый опыт

творческого рисования, их фантазия, воображение стали богаче и разнообразнее. В одном

рисунке дети стали использовать по нескольку видов рисования: и восковые мелки, и

штампики, и рисование по мокрому. В связи с этим мы пришли к выводу, что важно не

останавливаться только на одном виде творчества, а стараться попробовать всевозможные

материалы, научиться с ними работать.

Заключение

Выбранная мной тема экспериментальной работы была продиктована в связи с

изучением влияния нетрадиционных видов изобразительной деятельности на развитие

творческого воображения детей с ОВ, на воспитание и формирование личности ребенка.

В ходе исследования я поставила цель теоретически обосновать и проверить

эффективность развития творческого воображения детей с ОВ на основе использования

нетрадиционных способов рисования. Овладение рисованием требует развития

восприятия, формирования образных представлений, воображения, развития специальных

движений руки, усвоения графических и умений, позволяющих воплотить в рисунке

образы представлений и воображения. Еще одним главным компонентом рисунка является

выразительность. Выразительность это главный существенный признак художественного

образа. Выразительность детского рисунка - это посильное раскрытие детьми некоторых

характерных сторон отражаемого предмета или явления действительности и передача

активного эмоционального отношения к нему. В ходе экспериментальной работы я

выявила, что у детей младшей группы наблюдается уже сознательное использование

цвета, формы, построение рисунка, выразительных средств, для отображения отдельного

образа или сюжетной композиции. Поэтому дети старших возрастов шире и свободнее

используют найденные выразительные приёмы, распространяя их на большое количество

изображаемых предметов и явлений. Иными словами, дети постарше прочнее усваивают

эти приёмы, закрепляя их в своём сознании.

Для рисования мы предоставили детям различные материалы: цветные карандаши,

краски (гуашь, акварель), цветные восковые мелки, фломастеры, сангину, угольный

карандаш. Предоставили и показали такие нетрадиционные виды рисования как

монотипия, рисование по мокрому, рисование солью, использование штампиков, кусочков

поролона и пр. То есть те материалы и виды их использования, которые способствовали

развитию творческого воображения. Мы ознакомили детей с техникой их использования,

их выразительными возможностями. По мере овладения детьми разными материалами,

подвели их к осознанному выбору материала для рисования.

В процессе эксперимента мы воспитывали у детей интерес к художественно-

творческой деятельности, желание создать красивое изображение, учили интересно

придумать рисунок и как можно лучше выполнить.

Таким образом, я считаю, что нетрадиционные способы рисования делают процесс

детского творческого изображения более доступным для ребенка, богатым, оригинальным,

т.к. обучение нетрадиционными видами рисования становится опосредованным средством

развития воображения. С одной стороны – это творческая самореализация ребенка с ОВ, с

другой – результат особых усилий педагога в организации изобразительной

художественно-творческой деятельности.

Результаты экспериментальной работы с использованием нетрадиционных видов

рисования показывают, что осознанность выбора и успешность реализации на практике

идеи развития творческого воображения детей с ОВ обусловлены созданием особых

условий:

1.

Обогащение, наполнение наиболее интересными для ребенка видами

рисования;

2.

Освоение ребенком приемов и способов использования

нетрадиционных средств и материалов.

Нетрадиционные виды рисования доставляют детям множество положительных эмоций,

раскрывают

возможность

использования

хорошо

знакомых

им

предметов

в

качестве

художественных материалов, удивляют своей непредсказуемостью. К концу эксперимента

наши дети приобрели богатый опыт творческого рисования, их фантазия, воображение

стали

богаче

и

разнообразнее.

В

заключении

замечу,

что

важное

значение

имеют

поддержка и одобрение любых творческих идей поступивших от детей, закрепление

любых,

пусть

минимальных

успехов

детей,

развитие

собственной

индивидуальности

ребенка

в

условиях

совместной

деятельности.

В

условиях

творческого

объединения

каждый ребенок обретает право и реальную возможность для развития своих творческих

способностей,

преодолевая

внутренние

трудности,

кусочек

фантазии

есть

в

каждом

ребенке, который чувствуя, размышляя, действуя вносит в жизнь крупицу своего «Я».

Выводы

1. Систематическая комплексная работа с использованием нетрадиционных способов

рисования является непременным условием развития творческого воображения детей.

2. Залогом успешного развития творческих способностей детей, их фантазии,

воображения является также создание условий для свободной самостоятельной

деятельности и развития представлений о многообразии окружающего мира.

3. Дети научились не только пользоваться нетрадиционными материалами рисования, но и

использовать свои знания в свободной самостоятельной деятельности без подсказки

воспитателя.

4. Для успешного развития творческого воображения детей необходимы чередование

разных видов занятий с использованием, дидактических игр, игровых моментов,

наблюдений, и применением нетрадиционных способов рисования.

Принципы построения работы по развитию творческого воображения детей

посредством использования нетрадиционных способов рисования

1.

Расширение знаний и представлений детей об окружающем мире.

2.

Сочетание нетрадиционных способов рисования с

традиционными.

3.

Соединение обучения с развитием самостоятельности, познавательной

активности, эстетической восприимчивости и эмоционального

отношения к окружающему.

4.

Взаимосвязь изобразительной деятельности с другими видами

деятельности (игра, экскурсии, наблюдения, развлечения)

5.

Взаимосвязь художественно-творческой деятельности с общим

психическим развитием детей, формированием творческой личности.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1.

Аюева И. “Воспитай личность!” // Дошкольное воспитание, 2000, №2.

2.

Брыкина Е.К. Творчество детей в работе с различными материалами. М.,

Педагогическое общество России, 1998. с.148.

3.

Венгер Л.А. Педагогика способностей. М. 1973. с.96.

4.

Венгер Л.А. Психолог в детском саду М., 1995.

5.

Венгер Л.А. Развитие способностей к наглядно-пространственному

моделированию // Дошкольное воспитание. 1982. № 3. с.35-37. № 4. с.46-52.

6.

Венгер Л.А. Программа «Развитие». М., 1996. с.250.

7.

Ветлугина Н.А. О теории и практике художественного творчества детей //

Дошкольное воспитание. 1965. № 5. с.6-10.

8.

Воронова В.Я. Творческие игры старших дошкольников. М., Просвещение. 1981.

с.173.

9.

Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1997.

10.

Выготский Л.С. Психология. М., Изд-во ЭКСМО Пресс, 2000, с.87.

11.

Доронова Т.Н. Формирование действий контроля на занятиях рисованием у детей

старшего дошкольного возраста: Автореф. канд. дис. М., 1978.

12.

Дронова О. “Диагностика и формирование представлений о красоте в старшем

дошкольном возрасте”// Дошкольное воспитание, 1996, №6,

13.

Дьяченко О.М. Воображение дошкольника. М.: Знание, 1986. с.96.

14.

Дьяченко О.М. Еще не поздно: развитие творческих способностей детей. М., 1992,

с.15.

15.

Дьяченко О.М. Психологическое развитие дошкольников. М., 1984. с.93.

16.

Дьяченко О.М. Пути активизации воображения дошкольников. // Вопросы

психологии, 1987. № 1. с.9-11.

17.

Запорожец А.В., Маркова Т.А. Основы дошкольной педагогики. М., 1980. с. 174.

18.

Запорожец А.В., Венгер Л.А., Зинченко В.П. Восприятие и действие. М., 1967. с.322.

19.

Злотников В.Г. Процесс воображения в художественном творчестве: Автореф. канд.

дис. М., 1966.

20.

Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. 2-е изд. М., 1961.

21.

Ильенков Э.В. О воображении // Народное образование. 1968. № 3. с.33-43.

22.

Иванова Э. Воображение и творчество ребенка. // Дошкольное воспитание. 1987. №

10. с.53-54.

23.

Казакова Т.Г. Развитие у дошкольников творчества: Пособие для воспитателей

детского сада. М.: Просвещение, 1985. с.192.

24.

Качалова Е.Н. Развитие творческих способностей учащихся. Якутск. 1995. с.46.

25.

Карамзина У.А. Организация художественно-трудовой деятельности на начальной

ступени трудовой, политехнической подготовки: автореф. дисс…канд. пед. наук.

Якутск, 1997. с.47-63.

26.

Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М., 1959.

27.

Ковалев А.Г.

28.

Комарова Т.С. Дети в мире творчества. М., Мнемозина, 1995. с.16.

29.

Комарова Т.С. Дошкольный возраст: проблемы развития художественно-творческих

способностей. // Дошкольное воспитание. 1998. № 10. с.65-67.

30.

Комарова Т.С. Методика обучения изобразительной деятельности и

конструированию. М., 1977. с.253.

31.

Комарова Т.С. Условия и методика развития детского творчества. М. 1994. с.146.

32.

Матюшкин А.В. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М., Педагогика,

1972. с.178.

33.

Мухина В.С. Генезис изобразительной деятельности ребенка. М., 1972.

34.

Мухина В.С. Возрастная психология. М., 1998.

35.

Некрасов-Каратаев О. и Осорин М. “Психологическая природа детского

рисования” // Дошкольное воспитание, 1995, №3.

36.

Немов Р.С. Психология книга 1. Москва Владос ИМПЭ им. А.С.

Грибоедова, 2001. с.52.

37.

Немов Р.С. Психология книга 2. Москва Владом ИМПЭ им. А.С.

Грибоедова, 2001. с.14.

38.

Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. М., Просвещение, 1989.

с.160.

39.

Парамонова Л.А., Сафонова О.А. Проблема формирования обобщенных способов

действий: старший дошкольный возраст. // Дошкольное воспитание. 1985. № 9. с.48-

49.

40.

Поддьяков Н.Н. Закономерности психического развития ребенка. Краснодар:

«МЭГУ-Краснодар», 1997, с.55.

41.

Поддьяков Н.Н. Новый подход к развитию творчества дошкольников. // Вопросы

психологии, 1990. № 1, с.16-19.

42.

Пономарев Н.А. Психология творчества и педагогика. М. Педагогика, 1976, с.280.

43.

Перевертень Г.И. Самоделки из разных материалов. М., 1985. с.68.

44.

Развитие познавательных способностей и процесс дошкольного воспитания / под ред.

Л.А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. с.224.

45.

Родари Д. Грамматика фантазии: Введение в искусство придумывания историй / пер.

с итал. Ю.А. Добровольской. М., Прогресс, 1978. с.212.

46.

Речинская Е.Г., Сошина Е.А. Развитие творческого воображения младших

школьников. М. изд. центр Владос, 2000. с.185.

47.

Рубинштейн С.Л.

48.

Рыбинский Е.М. Актуальные проблемы современного детства. М., 1992.

49.

Сенсорное воспитание в детском саду. / Под. ред. Н.Н. Поддьякова, В.Н. Аванесовой.

2-е изд. М. Просвещение, 1981. с.192.

50.

Смирнова Е.О. Детская психология. М., 2003.

51.

Стрелянова Н.И. Формирование образов воображения у детей дошкольного возраста

в изобразительной деятельности. Автореф. дис.кан. пед. наук по психол. М., 1964,

с.18.

52.

Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Кишинев, 1979.г.

53.

Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии. М., 1995.

54.

Художественное творчество и ребенок. /Под общ. ред. Н.А. Ветлугиной. М.,

Педагогика, 1972. с.287.

55.

Цукарь А.Я. Уроки развития воображения. М., 2000.

Приложение 1.

№ Ф.И. ребенка

Дата рождения

Диагноз ребенка

1

В.С.В.

04.10.2009.

ДСНТ 2 сторонняя тугоухость, инвалид

2

Н.М.А.

09.03.2008.

ДСНТ 2 сторонняя тугоухость, инвалид

3

М.Г.Г.

02.04.2001.

Миодистрофия Дюшена, инвалид

4

М.Ю.В.

23.09.2003.

Портальная гипертензия,инвалид

5

И.У.В.

10.11.2003.

ЧБР, хронический тонзиллит, РЭП

ниопетический астегмотизм

6

Ф.К.В.

07.01.2002.

РОП ЦНС УО умеренной степени

7

И.В.А.

17.02.2004.

Искривление голеней, болезнь Блаунта, инвалид

8

М.Т.В.

1010.2003.

ДСНТ 2 сторонняя тугоухость, 3,4 степени,

инвалид

9

С.В.Л.

23.05.2001.

Хронический гломерулонефрит, ДСНТ

тугоухость 2 степени, инвалид

10

Е.М.А.

12.06.2005.

РОП ЦНС, инвалид