«Воспитание в современной школе – проблемы, достижения, инновации».

В настоящее время в стране сохраняется ситуация, обусловленная кризисными

явлениями в духовно-нравственной и социокультурной сферах общества, что ставит под

угрозу

срыва

все усилия по политической и экономической стабилизации, предпри-

нимаемые на федеральном и региональном уровнях. Изменения в социальной жизни

нашей

страны,

перемены

в

области

просвещения

делают

особенно

актуальными

проблемы

духовности,

морали,

этики.

Становится

иной

и

современная

стратегия

развития

российской

школы:

в

центре

ее

–

формирование

духовно

богатой,

высоконравственной,

образованной

и

творческой

личности.

А

это

зависит

от

организации

целостного

пространства

духовно-нравственного

развития

и

в

первую

очередь младшего школьника.

Такое пространство, иначе определяемое как уклад школьной жизни, интегрировано в

урочную, внеурочную, внешкольную, семейную деятельность обучающегося и его

родителей. При этом наше образовательное учреждение создает условия для реализации

разработанной

собственной

программы,

обеспечивая

духовно-нравственное

развитие

обучающихся.

Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда

каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и

нравственных

идеалов

и

ценностей,

положенных

в

основание

данной

программы,

стремясь к их реализации в практической жизнедеятельности:

- в содержании и построении уроков;

-

в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;

-

в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности

учащихся;

- в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и

смысла;

- в личном примере ученикам.

В

основе

программы

духовно-нравственного

развития,

воспитания

и

социализации

учащихся начальной школы и организуемого в соответствии с ней нравственного уклада

школьной

жизни

лежат

три

подхода: аксиологический,

системно-деятельностный,

развивающий.

Воспитание представляет собой социальную деятельность, обеспечивающую передачу

ценностей от старшего поколения к младшему, от взрослых к детям, от человека к

человеку. Ценности нематериальны, ими нельзя владеть и распоряжаться. Ценность есть

у человека только тогда, когда она принимается через совместную с другими людьми

деятельность.

Аксиологический подход изначально определяет систему воспитания и социализации

школьников, весь уклад школьной жизни. Сам этот уклад должен быть социальной,

культурной, личностной ценностью для младших школьников, педагогов и родителей

Система

ценностей

определяет

содержание

основных

направлений

духовно

–

нравственного воспитания младших школьников.

Системно-деятельностный подход.

Один из основателей системно-деятельностного подхода – А.Н. Леонтьев - определял

воспитание как преобразование знания о ценностях в реально действующие мотивы

поведения.

Принятие

ребенком

ценностей

происходит

через

его

собственную

деятельность,

педагогически

организованное

сотрудничество

с

учителями

и

воспитателями,

родителями, сверстниками, другими значимыми для него субъектами. Применительно к

организации

пространства

воспитания

и

социализации

младшего

школьника,

пространства

его

духовно-нравственного

развития

системно-деятельностный

подход

имеет свои особенности:

-

воспитание

как

деятельность

должно

охватывать

все

виды

образовательной

деятельности: учебной, внеурочной, внешкольной.

- системно-деятельностный подход учитывает утрату семьей и школой монополии на

воспитание и предусматривает, что деятельность различных субъектов воспитания и

социализации,

при

ведущей

роли

общеобразовательной

школы,

должна

быть

по

возможности

согласована.

Системно-деятельностный

подход

в ы с ту п а е т

методологической основой организации уклада школьной жизни.

Развивающий подход.

Подход

дает

принципиальное

понимание

системно-деятельностной

многоукладной

технологии

духовно-нравственного

развития

обучающегося

и

определяет

общую

конструкцию программы воспитания и социализации учащихся начальной школы.

Взаимодействие

урочных

и

внеурочных

занятий

осуществляется

посредством

информационных, вещественных связей и связей развития личности (личностных).

Информационные связи данных видов занятий реализуются через получение, передачу и

обмен

информацией

участниками

педагогического

процесса

в

ходе

совместной

деятельности.

По

своему

характеру информация

может

быть

учебной,

научной,

познавательной, организационно-трудовой, коммуникативной, этической.

Учебная

-

информация,

связанная

с

содержанием

учебного

материала. Научная

-

информация по различным отраслям научного знания, не включенная в содержание

учебных программ, учебников и пособий. Познавательная - информация, расширяющая

кругозор

учащихся

и

обогащающая

их

познаниями

об

окружающем

природно-

социальном

мире. Организационно-трудовая - информация, знакомящая школьников с

основными способами организации различных видов деятельности, в том числе учебной

(от общих правил НОТ до алгоритмов решения определенных типов учебных задач).

Коммуникативная - информация, необходимая школьникам для успешного общения,

взаимоотношений

со

сверстниками

и

взрослыми,

как

в

школе,

так

и

вне

школы.

Этическая - информация нравственного содержания, включающая основные моральные

положения

Духовно-нравственное воспитание - это процесс формирования у ученика:

1.

нравственных чувств (совести, долга, веры, ответственности, гражданственности,

патриотизма),

2.

нравственного облика (терпения, милосердия, кротости, незлобивости),

3.

нравственной

позиции

(способности

к

различению

добра

и

зла,

проявлению

самоотверженной любви, готовности к преодолению жизненных испытаний),

4.

нравственного поведения (готовности служения людям и Отечеству, проявления

духовной рассудительности, послушания, доброй воли).

Цель: воспитание, развитие и становление личности младшего школьника на

основе нравственных ценностей и исторического опыта России через деятельностное

отношение к окружающему миру, к людям, себе.

Задачи:

1)

Воспитание

гражданственности,

патриотизма,

уважения

к

правам,

свободам

и

обязанностям человека:

1.

элементарные представления о политическом устройстве Российского государства,

его институтах, их роли в жизни общества, о его важнейших законах;

2.

представления о символах государства — флаге, гербе России, о флаге и гербе

субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;

3.

элементарные

представления

об

институтах

гражданского

общества,

о

возможностях участия граждан в общественном управлении;

4.

элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;

5.

интерес

к

общественным

явлениям,

понимание

активной

роли

человека

в

обществе;

6.

уважительное

отношение

к

русскому

языку

как

государственному,

языку

межнационального общения;

7.

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;

8.

начальные представления о народах России, об их общей исторической судьбе, о

единстве народов нашей страны;

9.

элементарные

представления

о

национальных

героях

и

важнейших

событиях

истории России и её народов;

10.

интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни России,

субъекта

Российской

Федерации,

края

(населённого

пункта),

в

котором

находится

образовательное учреждение;

11.

стремление

активно

участвовать

в

делах

класса,

школы,

семьи,

своего

микрорайона, города;

12.

любовь к образовательному учреждению, своему микрорайону, городу, народу,

России;

13.

уважение к защитникам Родины;

14.

умение отвечать за свои поступки;

15.

негативное

отношение

к

нарушениям

порядка

в

классе,

дома,

на

улице,

к

невыполнению человеком своих обязанностей.

Направление: гражданско – патриотическое воспитание.

Урочная деятельность

Внеурочная деятельность

Внешкольная деятельность

- изучение материала и выполнение

учебных заданий по нравственно-

оценочным линиям развития в

разных предметах:

- окружающий мир, «современная

Россия – люди и государство»,

«наследие предков в культуре и

символах государства, славные и

трудные страницы прошлого»,

«права и обязанности граждан,

демократия», «общечеловеческие

правила поведения в многоликом

обществе, права человека и права

ребёнка»;

- литературное чтение – сказки

народов России и мира;

произведения о России, её природе,

людях, истории;

- духовно -нравственная культура

народов России, равенство и

добрые отношения народов

России;

Реализация гражданских правил

поведения в учебных

- знакомство с правилами, образцами

гражданского поведения, обучение

распознаванию гражданских и

антигражданских, антиобщественных

поступков в ходе различных добрых

дел (мероприятий):

– беседы и классные часы по

примерным темам: «Что значит

любовь к Родине?», «Что связывает

меня с моими друзьями, моими

земляками, моей страной?», «Что я

могу сделать для своего класса, своих

земляков, своих сограждан?», «Кем из

наших предков я горжусь?», «Что

делать, если я столкнулся с

несправедливостью?», «Как разные

народы могут жить в мире друг с

другом» и т.д.;

– просмотр и обсуждение

видеофрагментов, фильмов,

представляющих образцы

гражданского и примеры

антигражданского поведения, в том

числе противоречивые ситуации;

– экскурсии и путешествия по

2.

Участие в

исследовательских

экспедициях по

изучению и

сохранению

культурных богатств

родного края

(фольклор, народные

ремесла и т.п.);

3.

забота о памятниках

защитникам

Отечества;

4.

организация для

жителей города

национально-

культурных

праздников,

5.

участие в

восстановлении

памятников культуры и

истории родного села,

района, края;

6.

участие в детско-

взрослых социальных

взаимодействиях:

– посредством технологии

оценивания опыт следования

совместно выработанным единым

для всех правилам, умение

отстаивать справедливость

оценивания, приходить к

компромиссу в конфликтных

ситуациях и т.п.;

– групповая работа на разных

предметах – опыт оказания

взаимной помощи и поддержки,

разрешения конфликтных

ситуаций, общения в разных

социальных ролях;

– специфические предметные

методики, требующие

коллективного взаимодействия и

поддержки товарища (например, в

математике - методика решения

текстовых задач, ориентированная

на совместную деятельность,

взаимопомощь, «сложение

интеллектов»).

примерной тематике: «Герои Великой

Отечественной войны в памяти

нашего края», «Патриотизм в дни

мира», «Культурное наследие предков

в музеях нашего края» и т.д.;

– коллективно-творческие дела

(театральные постановки,

художественные выставки и т.п.) с

примерной тематикой: «Письмо

ветерану Великой Отечественной

войны», «Моё Отечество», «Детский

рисунок против войны» и т.п;

– встречи-беседы с ветеранами войны

и труда, людьми, делами которых

можно гордиться;

– ознакомление с деятельностью

этнокультурных центров разных

народов России;

– осуществление вместе с родителями

творческих проектов национальной,

гражданской, социальной

направленности;

– ролевые игры, моделирующие

ситуации гражданского выбора,

требующие выхода из национальных,

религиозных, общественных

конфликтов;

– завершение каждого (большинства)

из этих событий рефлексией: «Какие

новые правила я узнал?», «Чем я могу

руководствоваться при выборе своих

поступков» и т.п.

проектах: по

подготовке

празднования

государственных

праздников России,

«Этот день победы…»

и т.п..

История России (слайд)

Урок Внеурочная деятельность Праздник

Окружающего мира Юный исследователь Русской народной песни

«Наша Родина – Россия» «Путешествие по родному краю»

Например,

учитель

использует

на

уроке

дополнительный

учебный

материал,

получаемый школьниками под его руководством или самостоятельно на внеурочных

занятиях. Или, наоборот, в ходе проведения внеурочной работы (например, кружковой)

по

учебному

предмету

учитель

и

ученики

используют

знания,

умения

и

навыки,

полученные

на

уроках.

На

этом

уровне

организации

взаимодействия

урочных

и

внеурочных

занятий

более

заметно

функционирование

информационных

и

вещественных

связей. Средний

уровень

характеризуется

целенаправленной,

но

одноcторонней связью внеурочных занятий с урочными, или, наоборот, урочных занятий

с

внеурочными.

На

этом

уровне

педагог

использует

определенные

возможности

применения

различных

результатов

внеурочной

деятельности

школьников

на

уроке.

Например, учитель планирует изготовление простейшего лабораторного оборудования

или наглядных пособий со школьниками на кружковых занятиях, чтобы в дальнейшем

применить

их

в

урочной

работе.

Этот

уровень

определяется

односторонностью,

но

целенаправленностью

использования

всех

видов

связей

(развития

личности,

информационных, вещественных) и результатов урочной работы на внеурочных занятиях

по соответствующему учебному предмету (индивидуальные творческие задания и т.п.).

Взаимосвязь

становится

управляемой. Высокий уровень организации взаимодействия

между урочными и внеурочными занятиями характеризуется таким состоянием связей,

при

котором

педагог

целенаправленно

планирует

эти

связи

и

управляет

всем

их

многообразием. На этом уровне организации взаимодействия урочной и внеурочной

работ становится возможным полное и эффективное использование всех связей в их

комплексе. Фактически учитель осуществляет управление системой урочно-внеурочной

работы (УВР).

Программа реализуется образовательным учреждением в постоянном взаимодействии и

тесном сотрудничестве с семьями учащихся, с другими субъектами социализации –

социальными партнерами школы:

1.

Домом детского творчества

2.

Городским краеведческим музеем

3.

Городской библиотекой

Формы

взаимодействия

с

социальными

партнерами, обеспечивающие

нравственное

развитие, воспитание и качество подготовки учащихся школы.

№

Основные

партнеры

Формы взаимодействия

1.

Городской

краеведческий

музей,

Знакомство

с

русским

искусством

и

культурой

(выставки,

фестивали,

конкурсы,

концерты),

организация

и

проведение

культурно

–

образовательных

программ,

реализация

детских

мероприятий.

3.

Дом детского

творчества

Реализация

развивающих

воспитательно

–

образовательных

программ дополнительного образования.

4.

Городская

библиотека

Тематические

выставки

книг, совместное участие в различных

проектах, конкурсах, познавательных мероприятиях.

Духовно-нравственное развитие и воспитание младших школьников осуществляются не

только образовательным учреждением, но и семьей. Взаимодействие школы и семьи

имеет

решающее

значение

для

организации

нравственного

уклада

жизни

младшего

школьника.

В силу этого повышение педагогической культуры родителей необходимо

рассматривать как одно из важнейших направлений воспитания и социализации младших

школьников. Для этого используются различные формы взаимодействия семьи и школы:

- родительские собрания и конференции;

- индивидуальные консультации;

- педагогический практикум;

- родительский лекторий;

- семейная гостиная;

- родительские недели.

Для развития ребенка очень важны гармоничные отношения с родителями. Основными

задачами в работе с родителями являются:

- развитие у родителей эмпатии и способности оказывать поддержку;

- усиление взаимного интереса и принятия;

- развитие конструктивных способов взаимодействия;

- поиск новых конструктивных способов разрешения конфликтных ситуаций;

- увеличение взаимной открытости;

-

улучшение

понимания

родителями

собственного

ребенка,

особенностей

и

закономерностей его развития.

В

ходе

развития

воспитательной

системы

используется

ряд

методик:

методики

для

изучения

процесса

и

результата

развития

личности,

методики

диагностики

сформированности коллектива, методики исследования удовлетворенности педагогов и

родителей организацией воспитательного процесса и жизнедеятельности в школе.

Наиболее

информативными

методами

диагностики

являются:

беседа,

наблюдение,

тестирование, анкетирование, ситуация выбора.

Для диагностики процесса и результата духовно – нравственного развития личности

используется методика

«Проявление

личностных

качеств

в

поведении

ребенка»,

разработанная

Н.Александровой

и

Н.Курносовой.

Она

позволяет

судить

об

уровне

сформированности нравственных качеств личности.

Из имеющихся диагностических методик наиболее эффективными являются методики,

разработанные О.В.Соловьевым.

Методика «Магазин»

Цель:

изучение

уровня

духовно-

нравственного

развития

личности

и

коллектива,

побуждение детей к рефлексии.

Методика «Диагностика развития духовно-нравственных качеств обучающихся»

Цель: диагностика уровня духовно-нравственных качеств личности обучающихся.

Эти методики позволяют видеть динамику духовно-нравственного развития личности

каждого

ребенка

и

коллектива

в

целом,

анализировать

состояние

воспитательного

процесса,

осуществлять

анализ

динамики

изменений

в

развитии

отдельных

качеств

личности.

Таким образом, систематическая работа по воспитанию духовно-нравственных качеств

позволяет создать условия для осмысления детьми значимости для себя норм и правил

поведения, развития ценностного отношения к себе, людям, окружающему миру.

Мы хотим, чтобы в нашей школе царил дух уважения, искренности, доверия, доброты,

творчества, заботы и любви. Чтобы в этой атмосфере могла вырасти гармонично развитая

личность, любящая свою Родину, бережно относящаяся к традициям своих народов,

осознающая приоритет общечеловеческих ценностей, жизни и здоровья. Думается, что

система духовно - нравственного развития личности учащегося нашей школы принесет

свои плоды.

Хочется верить, что наша школа посеет в душе детей доброту, человечность, чуткость,

доброжелательность, станет для детей школой «воспитания добрых чувств». И наши дети

вырастут достойными гражданами своей страны, станут оплотом будущего России!