«Наглядное моделирование в коррекционной работе по формированию

связной речи у детей младшего школьного возраста»

Габидулина Татьяна Александровна, учитель начальных классов, МБОУ «СОШ

№19», г.Кемерово

Проблема формирования связной речи у детей младшего школьного возраста является

актуальной, так как успешность обучения детей в школе во многом зависит от уровня

овладения

ими

связной

речью.

Адекватное

восприятие

и

воспроизведение

текстовых

учебных материалов, умение давать развёрнутые ответы на вопросы, самостоятельно

излагать свои суждения – все эти и другие учебные действия требуют достаточного уровня

развития связной речи.

Проанализировав

литературу по данной теме, я выявила наиболее освещённые

вопросы по развитию связной речи у детей младшего школьного возраста.

С.А.Миронова в книге «Развитие речи дошкольников на логопедических занятиях»

раскрывает содержание и методы работы по развитию прямой речи.

В.К.Воробьёва разработала систему обучения связной речи, в основу которой она

положила

поэтапное

обучение

по

овладению

смысловой,

содержательной

и

лексико-

синтаксической организации связной речи.

Филичева Т.Б., Чиркина Г.В. отмечали, что успешная коррекция связной речи

осуществима в результате многоаспектного воздействия, направленного на речевые и

внеречевые процессы, на активизацию познавательной деятельности. В книге «Основы

логопедии» они раскрывают основные направления коррекционной работы по развитию

связной речи.

Содержание и методические приёмы коррекционной работы по формированию связной

речи детей представлены в пособии В.П.Глухова «Формирование связной речи детей».

Эта

тема

достаточно

раскрыта.

Однако

существует

необходимость

в

совершенствовании традиционных методов и приёмов, а также поиска новых, более

эффективных путей развития связной речи у детей седьмого года жизни.

Изложенные выше положения и факты определили тему моего исследования

«Наглядное моделирование в коррекционной работе по формированию связной речи у

детей младшего школьного возраста».

Предметом исследования являются условия, обеспечивающие эффективность работы

по формированию связной речи у детей младшего школьного возраста.

Объект исследования – речь детей.

Гипотеза исследования заключается в том, что благодаря использованию на уроках

наглядного моделирования в виде: опорных символов, графических схем, мнемотаблиц,

геометрических фигур развитие связной речи у детей младшего школьного возраста будет

более эффективным.

Цель

исследования:

экспериментально

подтвердить

эффективность

использования

наглядного моделирования для формирования связной речи у детей данного возраста.

В соответствии с целью и гипотезой я сформулировала задачи исследования:

1.

Проанализировать состояние проблемы в теории и практике по литературным

источникам.

2.

Провести исследование состояния связной речи у детей.

3.

Подобрать наглядный материал для развития связной речи.

4.

Провести серию занятий с подобранным материалом.

5.

Провести количественный и качественный анализ полученных результатов после

обучающего эксперимента.

6.

Сделать вывод по итогам проведённого исследования.

В данной работе использовались следующие методы:

1.

Теоретический анализ литературы.

2.

Наблюдение.

3.

Эксперимент (констатирующий, обучающий, контрольный).

4.

Количественный и качественный анализ данных.

Методологической и теоретической основой явились психолого-педагогические

концепции развития речи детей (А.А.Вагнер, Л.С.Выготский, О.С.Ушакова и др.), теории о

ведущей роли обучения и развития ребёнка (Л.С.Выготский, П.Я.Гальперин, А.Р.Лурия,

А.А.Леонтьев),

положение

о

системном

подходе

к

анализу

речевых

нарушений

(Л.С.Выготский, Р.Е.Левина).

Организация исследования.

База

исследования.

Исследование

проводилось

в

Муниципальном

бюджетном

общеобразовательном учреждении № 19 города Кемерово в два этапа:

1 этап исследования: изучение и анализ литературы по проблеме исследования,

формировались

объект,

предмет,

гипотеза,

задачи

исследования,

констатирующий

эксперимент и его анализ.

2 этап исследования: проведение обучающего и контрольного эксперимента.

ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ СВЯЗНОЙ РЕЧИ У ДЕТЕЙ

МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА

1. План и этапы проведения педагогического эксперимента

Для проверки гипотезы исследования был использован метод педагогического

эксперимента.

Педагогический эксперимент – научно поставленный опыт воспитания и обучения в

точно

учитываемых

условиях,

сопоставляемый

с

аналогичным

опытом,

который

проводится в других условиях или на другом контрольном объекте.

Целью

эксперимента

является

подтверждение

или

опровержение

гипотезы,

поставленной в начале исследования – развитие связной речи у детей младшего школьного

возраста будет более успешным, если использовать на занятиях наглядное моделирование

в виде: опорных символов, графических схем, мнемотаблиц, геометрических фигур.

Этапы эксперимента:

I.

Подготовительный. Цель: проведение

обследования,

составление плана

коррекционной работы.

II.

Собственно эксперимент.

Констатирующий

эксперимент.

Цель:

оценка

начального

уровня

развития

связной речи у детей в обычных условиях обучения.

Обучающий

эксперимент.

Цель:

проведение

занятий

по

специально

подобранному наглядному материалу.

Контрольный эксперимент. Цель: сравнение уровня развития связной речи у

детей

экспериментальной

группы

после

обучения

и

у

детей

контрольной

группы.

III. Количественная обработка результатов обследования.

IV. Интерпретация полученных данных.

2. Характеристика детей экспериментальной и контрольной групп

Исследование (констатирующий эксперимент) проводилось на базе Муниципального

бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа

№ 19» города Кемерово. Обследовались дети седьмого года жизни (всего 10 человек).

Исследования показали, что при усвоении программы обучения дети испытывают

трудности разной степени выраженности:

- низкая познавательная активность;

- затруднения в активизации слов;

- разнообразные виды аграмматизмов;

- пропуски предлогов, местоимений;

- нарушения порядка слов в предложениях;

- неправильное употребление падежных окончаний существительных;

- стихи заучиваются с некоторым трудом;

- плохо развита мелкая моторика пальцев рук.

Вывод. У всех детей

имеются трудности в усвоении программы обучения и

воспитания, а это в свою очередь позволит организовать комплексное коррекционное

обучение, что особенно важно для формирования связной речи детей.

3. Методика исследования связной речи

Для констатирующего эксперимента была выбрана методика «Исследование состояния

связной монологической речи детей старшего дошкольного возраста».

Цель исследования: Выявить возможности детей в использовании различных видов

связных высказываний - от единичной формы до составления рассказов с элементами

собственного

творчества;

определить

способность

к

передаче

содержания

знакомого

литературного текста, зрительно воспринимаемой сюжетной ситуации, а также своих

жизненных впечатлений и собственного замысла.

Комплексное исследование включало семь последовательных заданий:

Задание

1.

Составление

предложений

по

пяти

отдельным

картинкам,

изображающих

простые действия.

Задание предназначалось для определения способности ребёнка составлять адекватное

законченное высказывание на уровне фразы (по изображённому на картинке действию).

Ребёнку предлагались поочерёдно картинки следующего содержания:

1)

Мальчик поливает цветы.

2)

Девочка несёт снег на лопатке.

3)

Мальчик ловит бабочку.

4)

Девочка кормит кур.

5)

Девочка кормит кошку.

Задание 2. Составление предложений по трём картинкам («девочка», «корзина», «лес»).

Задание используется для выявления способностей детей

устанавливать логико-

смысловые отношения между предметами и передавать их в виде законченной фразы-

высказывания.

Ребёнку предлагается назвать картинки, а затем составить предложение так, чтобы в

нём

говорилось

обо

всех

трёх

предметах.

Для

облегчения

задания

предлагается

вспомогательный вопрос: «Что сделала девочка?»

Задание 3. Выявление возможностей детей воспроизводить небольшой по объёму и

простой по структуре литературный текст (сказка «Репка»).

Произведение прочитывается дважды, перед повторным чтением даётся установка на

составление пересказа.

Задание 4. Составление связного сюжетного рассказа по серии сюжетных картинок.

Задание используется для выявления возможностей детей составлять связный

сюжетный

рассказ

на

основе

наглядного

содержания

последовательных

фрагментов-

эпизодов.

Нами использовалась серия картинок с подробно представленным сюжетом (6

картинок) «Медведь и зайцы». Картинки в нужной последовательности раскладывают

перед ребёнком и дают внимательно их рассмотреть. Составлению рассказа предшествует

разбор

предметного

содержания

каждой

картинки

серии

с

объяснением

значения

отдельных деталей изображённой обстановки (например, «дупло», «поляна», «лужок»).

При

затруднениях,

помимо

наводящих

вопросов,

применяется

жестовое

указание

на

соответствующую картинку или конкретную деталь.

Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.

Задание имеет целью выявить индивидуальный уровень и особенности владения

фразовой и монологической речью при передаче своих жизненных впечатлений.

Ребёнку предлагается составить рассказ на близкую ему тему, связанную с

пребыванием в школе. В целях облегчения поставленной задачи, ребёнку предварительно

давался

план

рассказа,

состоящий

из

пяти

вопросов-заданий.

После

этого

ребёнок

составлял

свой

рассказ

по

отдельным

фрагментам,

перед

каждым

из

которых

соответствующий вопрос задания повторялся.

Задание 6. Составление описательного рассказа.

Детям предлагается в течение нескольких минут внимательно рассмотреть предмет, а

затем составить о нём рассказ по данному вопросному плану. Например, при описании

куклы даётся следующая инструкция-указание: «Расскажи об этой кукле: как её зовут,

какая она по величине, назови основные части тела; скажи, из чего она сделана, во что

одета, что у неё на голове» и т.п.

Задание 7. Продолжение рассказа по готовому началу (с использованием картинки).

Задание имеет цель выявить возможности детей, в решении поставленной речевой и

творческой

задачи,

в

умении

использовать

при

составлении

рассказа

предложенный

текстовой и наглядный материал.

Ребёнку показывали картинку, изображающую кульминационный момент сюжетного

действия

рассказа.

После

разбора

содержания

картинки

дважды

прочитывался

текст

незавершённого рассказа, и предлагалось придумать его продолжение.

Приведём пример такого текста.

Петя шёл из школы домой. Вдруг на опушке леса Петя увидел двух волков. Волки тоже

заметили мальчика и стали приближаться. Петя испугался, бросил портфель и быстро

забрался на дерево. Волки окружили дерево и, щёлкая зубами, глядели на мальчика…

Что было дальше?

4. Количественный анализ

Для того чтобы учесть как смысловую сторону, так и качество лексико-грамматического

оформления

связного

высказывания,

выполнение

заданий

оцениваются

по

трём

критериям, предложенным Р.И.Лалаевой.

1) Критерий смысловой целостности:

5

баллов

–

воспроизведены

все

основные

смысловые

звенья,

правильная

последовательность;

2,5

балла

–

допущено

незначительное

искажение

ситуации,

неправильное

воспроизведение причинно-следственных связей или отсутствие связывающих звеньев;

1 балл – выпадение смысловых звеньев, существенное искажение смысла или рассказ

незавершён;

0 баллов – отказ от выполнения, полная невозможность выполнения задания.

2) Критерий лексико-грамматического выполнения высказывания:

5 баллов – рассказ (пересказ) оформлен грамматически правильно, с адекватным

использованием лексических средств;

2,5 балла – рассказ составлен без аграмматизмов, но наблюдается стереотипность

грамматического

оформления,

единичные

случаи

поиска

слов

и

неточное

словоупотребление;

1 балл – встречаются аграмматизмы, далёкие словесные замены, неадекватное

использование лексических средств;

0 баллов – рассказ не оформлен.

3) Критерий самостоятельности выполнения задания:

5 баллов – рассказ (пересказ) составлен;

2,5 балла – рассказ составлен с некоторой помощью (побуждение, стимулирующие

вопросы);

1 балл – рассказ (пересказ) по наводящим вопросам;

0 баллов – невыполнение задания даже при наличии помощи.

По каждому заданию подсчитывается число начисленных баллов и вычисляется

процент успешности выполнения.

Результаты заданий, выраженные в процентах, заносятся в индивидуальный профиль

ребёнка (рис. 1). Процентное выражение качества выполнения заданий соотносится с

одним из четырёх уровней успешности:

4 уровень – 100 - 80%

3 уровень – 79,9 - 65%

2 уровень – 64,9 – 50%

1 уровень – 49,9% и ниже.

0

1

2

3

4

5

6

7

8

0

2

4

6

8

10

12

Индивидуальный речевой профиль

название заданий

успешность выполнения заданий, в %

Получив такой профиль, можно сразу выделить как наиболее несформированные

компоненты, так и благополучные.

5. Анализ констатирующего эксперимента

По вышеописанной методике было обследовано 10 детей, испытывающие проблемы в

формировании связной речи.

В экспериментальную группу были выбраны дети, посещающие общеобразовательную

школу № 19 из 1 «А» класса г. Кемерово: Артём К., Вася Б., Ксения А., Олеся М.,

Никита З.

В контрольную группу вошли 5 детей из 1 «В» класса: Алёша Б., Влад В., Маша Н.,

Марина Д., Павел У.

В экспериментальную и контрольную группы вошли дети, у которых в результате

обследования выявлено недостатки в языковом оформлении сообщений – нарушения

связности

повествования,

бедность

используемых

языковых

средств,

наличие

грубых

аграмматизмов,

отсутствием

чёткости,

последовательности

изложения.

Результаты

обследования представлены в таблицах 1, 2 «Результаты констатирующего эксперимента»

Приведём данные в цифрах (первый показатель - экспериментальная группа, второй –

контрольная):

Задание 1. Составление предложений по пяти отдельным картинкам, изображающих

простые действия.

40 / 20 (%) - отмечались ошибки на употребление словоформ, нарушающие связь слов в

предложении, наличие длительных пауз в поиске нужного слова, наблюдалось сочетание

выраженных в разной степени трудностей смыслового и синтаксического характера.

Задание 2. Составление предложений по трём картинкам («девочка», «корзина», «лес»).

40 / 40 (%) – не удалось составить предложение с учётом всех трёх смысловых звеньев.

Задание 3. Воспроизведение небольшого по объёму и простой по структуре

литературный текст (сказка «Репка»).

60 / 40 (%) - отмечалось наличие смысловых пропусков, повторов, наблюдались искажения

смысловой и синтаксической связи между предложениями.

Задание 4. Составление связного сюжетного рассказа по серии сюжетных картинок.

60 / 60 (%) -

возникали трудности в полной и точной передаче наглядного сюжета,

отсутствовало

смысловое

содержание

рассказа

по

изображённому

на

картинках,

не

соблюдалась

логическая

связь

между

картинками-эпизодами,

были

затруднения

в

самостоятельном продолжении рассказа.

Задание 5. Составление рассказа на основе личного опыта.

60 / 40 (%) - фразовые ответы отсутствовали, происходила замена простым называнием

предметов и действий.

Задание 6. Составление описательного рассказа.

60 / 60 (%) - отсутствовала полнота и точность отражения основных свойств предмета,

нарушалась последовательность в описании признаков и деталей предмета.

Задание 7. Продолжение рассказа по заданному началу.

60 / 60 (%) - детей выполнение задания творческого характера вызвало значительные

затруднения, которые проявились как в решении творческой задачи, так и в реализации

замысла в форме связного последовательного повествования. В рассказах встречались

грубые

аграмматизмы,

словесные

замены.

Требовалась

помощь

в

виде

наводящих

вопросов.

Сказанное иллюстрируем примером: Ксения А., 7 лет

Общий

уровень

успешности

выполнения

заданий

обследования

для

детей

экспериментальной группы составил 47,5%, для детей контрольной группы – 54,2%.

Результаты констатирующего эксперимента наглядно изображены в виде диаграмм

44

46

48

50

52

54

56

47,5

54,2

%

экспериментальная контрольная

группа группа

Вывод. Анализ полученных данных исследования связной речи показал, что связное

речевое высказывание детей характеризуется отсутствием чёткости, самостоятельности в

составлении рассказов, нарушением логической последовательности изложения, наличием

смысловых

пропусков,

длительных

пауз

между

словами,

свидетельствующие

о

затруднениях в составлении рассказа. Были выявлены недостатки в языковом оформлении

сообщений – нарушения связности повествования, бедность употребляемых языковых

средств

-

короткие

фразы,

недостаточное

употребление

осложнённых

и

сложных

предложений, их несоответствие задаче построения связного развёрнутого высказывания.

Подобное исследование позволяет организовать комплексное коррекционное обучение,

что особенно важно для формирования связной речи детей.

ФОРМИРОВАНИЕ СВЯЗНОГО ВЫСКАЗЫВАНИЯ У ДЕТЕЙ

1. Теоретическое обоснование необходимости коррекционной работы

На основании данных проведённого исследования мы составили план работы с детьми.

Наши наблюдения показали, что дети нуждаются во вспомогательных средствах обучения

при

формировании

связной

речи.

При

подборе

таких

средств

мы

остановились

на

факторах, облегчающих и направляющих процесс становления связной речи. Одним из

таких

факторов,

по

мнению

С.Л.Рубинштейна,

Д.Б.Эльконина,

А.М.Леушиной

и

др.

является наглядность, при которой происходит речевой акт.

Великий русский педагог К.Д.Ушинский считал единство слова и наглядности основой

обучения, он называл показывание картинок и рассказы по ним средством, заставляющим

детей говорить. К.Д.Ушинский подчёркивал, что детская природа требует наглядности.

Наглядность как средство обучения, направленное на активизацию детской мысли и

речи, находит в коррекционной работе с детьми самое широкое применение. Снижение

речевой активности этих детей требует таких форм работы, которые вызывали бы интерес

и воспитывали бы потребность в речи.

Наглядный материал подводит ребёнка к расширению запаса сведений, представлений,

увеличивает

речевые

возможности.

Кроме

этого,

наглядность

помогает

уточнить

понимание названий и само название предметов, действий, качеств.

В качестве второго вспомогательного фактора можно выделить создание плана

высказывания,

на

значимость

которого

неоднократно

указывал

известный

психолог

Л.С.Выготский. Он отмечал важность последовательного размещения в предварительной

программе, схеме всех конкретных элементов высказывания.

Учитывая вышеизложенное, я разработала схемы для составления описательных и

сравнительных

рассказов

в

рамках

наиболее

типичных

групп

предметов,

таких

как

игрушки, одежда, животные посуда и др., так как наличие зрительного плана делает

описательные рассказы чёткими, связанными, полными последовательными. Аналогичные

схемы были использованы не только для составления описательных рассказов, но и для

сравнительных

рассказов,

а

также

в

таком

важном

и

сложном

разделе

работы,

как

обучение детей самостоятельной постановке вопросов.

2. Содержание обучения в формировании связной речи у детей младшего школьного

возраста

В основу формирующего эксперимента я положила коррекционную работу по

формированию связной речи с использованием наглядного моделирования.

Предположенная работа включала следующие этапы:

Подготовительный этап – развитие речевого развития до уровня, необходимого для

составления разных видов развёрнутых высказываний.

Цель подготовительного этапа заключалась в обучении детей восприятию языковых

единиц в различных значениях, в формировании лексического и грамматического базиса

связной

речи,

в

развитии

и

закреплении

навыков

построения

предложений

разной

структуры.

Основной этап – формирование представлений о структуре текста, обучение «чтению»

моделей, самостоятельное составление творческих рассказов с использованием наглядного

моделирования.

Цель основного этапа состояла в развитии умения использовать модель в процессе

составления

рассказов,

в

обучении

детей

самостоятельному

составлению

творческих

рассказов, развитие умений в области связной речи и формирование умений, связанных с

использованием языковых средств выразительности.

Эти этапы взаимосвязаны и содержание обучения одного этапа подготавливали детей к

усвоению нового, более сложного материала следующего этапа.

Задачи, решаемые при проведении первой серии занятий: усвоение ряда языковых

средств, необходимых для составления речевых высказываний; практическое овладение

простыми

синтаксическими

моделями

фраз;

формирование

умственных

операций,

связанных с овладением фразовой речью.

Реализация

указанных

задач

осуществлялась

на

коррекционных

занятиях

в

ходе

выполнения

различных

развивающих

речевых

игр

и

упражнений,

направленных

на

активизацию речемыслительной деятельности детей,

закрепление

навыков

составления

фразовых

высказываний,

формирование

словесного

творчества и развитие чувств языка.

Задачи, решаемые при проведении второй серии занятий:

- дать детям представления о структурных особенностях описательно-повествовательных

рассказов и возможности их моделирования в картинках-«рамках», моделях;

-

учить

детей

«читать»

схемы,

модели,

а

также

самостоятельное

придумывание

фантастических историй, включающих разные средства выразительности, с опорой на

модель.

Коррекционная работа на основном этапе по формированию связного высказывания

включает в себя ряд последовательно расположенных этапов:

1. Составление описательных рассказов

Развитию умений самостоятельно рассказывать об отдельном предмете или животном

предшествовал подготовительный этап. На нём мы использовали графическую модель,

которая включает в себя три части:

1) представляла собой перечень символов, обозначающих способ выделения того или

иного свойства предмета;

2) объединяла корпус выделенных признаков;

3) представляла изображение самого предмета.

Объём второй и третьей частей может сужаться или расширяться в зависимости от

описываемого предмета (рис. 3).

форма цвет размер фактурные вкус звуки группа

признаки предметов

глаз глаз глаз рука рот ухо ?

При использовании схемы, регулирующей деятельность детей в процессе создания

тестов параллельной структуры, я опиралась на естественно-генетический путь усвоения

Предмет

описания

знаний

о

предмете

через

сенсорные

каналы:

зрительное,

слуховое

и

тактильное

восприятие. В связи с этим включала соответствующую символику: через символ «глаз»

дети учатся вычленять признаки цвета, формы, величины, места нахождения, способа

передвижения; через символ «рука» - фактурные признаки предмета (твёрдый, гладкий,

пушистый и т.д.); через символ «рот» - вкусовые ощущения (сочный, сладкий, кислый);

через

символ

«ухо»

-

способы

обнаружения

предмета.

Для

обозначения

логических

признаков,

а

именно

отнесённости

предмета

к

определённой

группе,

применялось

свободное

изображение

различных

(близких),

групп

предметов

(игрушек,

животных,

овощей и т.п.), которое впоследствии заменялось знаком вопроса, символизирующим

предложение « К какой группе относится этот предмет?»

Работа по схеме организовывалась как последовательная деятельность по узнаванию

предмета в тексте.

После отгадывания предмета я побуждала исследовательскую деятельность детей

вопросами («По каким признакам они догадались, кто это заяц? белка?, «Каким образом

можно узнать, что зимой у белки шубка серенькая? – увидеть глазами; «Как можно узнать,

что шубка у белки пушистая?» - потрогать рукой и т.д.), заполняя при этом отдельные

ячейки графического плана соответствующими символами.

Не менее важной являлась задача показать детям, что от перестановки порядка

описания и порядка вычленения признаков план рассказа не меняется. Для этой цели были

подобраны описательные и описательно-повествовательные тексты, характеризующиеся

различной последовательностью описания.

Рассказ читался дважды, и после вторичного прочтения детям предлагалось выложить

картинки – символы в последовательности описания, а затем по ним вспомнить каждый

признак предмета.

Развитие умения самостоятельно рассказывать об отдельном предмете или животном

предполагало организацию подготовительных действий, которые были направлены на

структурирование

сенсорной

деятельности

детей.

Например,

прежде

чем

заставлять

ребёнка

описывать

воспринимаемый

предмет,

мы

предлагали

найти

ему

фишки,

обозначающие

цвет,

форму,

величину

и

т.д.

Так,

при

описании

белки,

ребёнку

предварительно

предлагается

из

ряда

фишек

разного

цвета

выбрать

ту,

которая

соответствует цвету заданного объекта (рыжий – серый); для описания формы – выбрать

ту

или

иную

геометрическую

фигурку

(похожая

на

шарик);

для

обозначения

функционального

признака

«чем

питается»

-

изображение

шишки,

гриба

и

т.п.

В

результате таких действий полностью заполняется графа признаков.

Аналогично строится работа по обучению детей выделению и описанию признаков

явлений

природы

по

теме

«Времена

года».

В

данном

случае

компонентный

состав

графического

плана

несколько

изменяется

(рисунок

4).

Изменения

были

внесены

в

содержание

символических

изображений,

перечень

которых

сводился

к

следующим:

«солнце», «небо», «земля», «деревья», «птицы», «звери», «люди».

солнце

небо

Земля

деревья

птицы

звери

люди

В последующей работе использовались схемы описательных рассказов, предложенные

Т.А.Ткаченко.

Введение в процесс обучения школьников различных вариантов наглядно-графических

схем,

моделирующих

строение

текстов

параллельной

организации,

способствовало

овладению правилами описательной речи.

II. Составление рассказа на основе готового плана

явление

природы

Данный этап обучения включал в себя построения сообщения с опорой на заданные

компоненты содержания (набор предметных изображений) с одновременной опорой на

наглядный план.

Речевые упражнения, предлагаемые школьникам на этом этапе, носили разнообразный

характер и предполагали формирование умения составлять рассказы на основе готовых

предметно-графических, предметно-схематических и схематических планов.

Задание 1. Составить рассказ по данному предметно-графическому плану

на тему «Как мы помогаем птицам»

ребята скворечник

скворечник дерево

дерево скворец

скворец птенцы

птенцы большие птицы

большие птицы гусеницы, жуки

Задание 2. Составить рассказ по плану на тему «Как петух напал на медвежонка»

охотники медвежонок

медвежонок деревня

деревня хозяйка

хозяйка петух

петух медвежонок

медвежонок собачья будка

На последующем этапе работы детям предлагалось пересказать рассказ по опорным

предметным

картинкам

(опорным

символам),

расположенным

в

последовательности

текста. Опорные картинки – это специально выделенные основные элементы из рассказа.

Приведём пример пересказа рассказа Л.Н.Толстого «Пожарные собаки» с использованием

опорных символов.

1. Учитель объясняет детям, что сегодня они узнают ещё об одном назначении наших

самых

верных

помощников,

и

читает

рассказ

«Пожарные

собаки»,

последовательно

выставляя на доску соответствующие опорные сигналы.

Бывает часто, что в городах на пожарах остаются в домах дети и их нельзя

вытащить,

потому

что

от

испуга

спрячутся

и

молчат,

а

от

дыма

их

нельзя

рассмотреть.

Для этого в Лондоне приучены собаки. Собаки эти живут с пожарными, и когда

загорается дом, то пожарные посылают собак вытаскивать детей. Одна такая собака

спасла двенадцать детей, её звали Боб.

Один раз загорелся дом. Когда пожарные приехали к дому, к ним выбежала женщина.

Она плакала и говорила, что в доме осталась двухлетняя девочка. Пожарные послали

Боба. Боб побежал по лестнице и скрылся в дыму. Через пять минут он выбежал из дома,

а в зубах за рубашку нёс девочку. Мать бросилась к дочери и плакала от радости, что

дочь была жива.

Пожарные ласкали собаку и осматривали её – не обгорела ли она; но Боб рвался в дом.

Пожарные подумали, что в доме ещё есть что-нибудь живое, и пустили её. Собака

побежала в дом и скоро выбежала с чем-то в зубах. Когда народ рассмотрел то, что она

вынесла, то все расхохотались; она несла большую куклу.

2. После эмоциональной паузы задаются детальные вопросы по тексту. Задавая каждый

их них, учитель опрашивает несколько детей, добиваясь самого полного и точного ответа,

а также правильности построения предложений:

- Где это случилось, в каком городе?

- Что делают собаки на пожаре?

- Как они называются?

- Сколько детей спас Боб?

- Кто выбежал к пожарным, когда они приехали?

- О чём говорила женщина?

- Как Боб нёс девочку? И т.д.

Задавая вопрос, важно учитывать уровень грамматической готовности детей, а именно

то, что используемый детьми при ответе тип предложения строится в соответствии с

таковым в вопросительной фразе.

3. Игра с мячом.

Бросая мяч каждому ребёнку, учитель просит восстановить всю фразу по названному

действию:

Спасла? – Загорелся? – Плакала? – Послали? – Скрылся? – Нёс? – Осматривали? –

Пустили? – Выбежала? – Расхохотались? – и т.д.

4. Учитель указывает на опорные символы, которые помогут детям запомнить точно,

полно пересказать историю о смелой пожарной собаке. Затем он просит детей встать в

шеренгу и по очереди говорить по одному предложению, передавая мяч соседу. Если

ребёнок пропустил важный этап в цепи событий, он встаёт в конец шеренги. (Пересказ по

цепочке мобилизует внимание и память школьников).

5. Показывая на опорные символы, учитель просит ребёнка рассказать историю о

собаке

целиком.

Количество

детей,

занятых

в

пересказе,

определяется

временем,

оставшимся до конца занятия. Поощряется полнота, логичность высказывания, близость к

тексту.

Большой интерес у школьников вызывали рассказы с предметными картинками,

расположенными в последовательности рассказа.

Важной предпосылкой повышения эффективности и результативности обучения детей

экспериментальной группы явилась длительная и регулярная активизация всех усвоенных

конструкций в речевой практике. С этой целью на последующем этапе нами широко

использовалась мнемотехника.

Мнемотехника

(в

переводе

с

греческого

–

«искусство

запоминания»)

–

это

система

методов

и

приёмов,

обеспечивающих

эффективное

запоминание,

сохранение

и

воспроизведение информации. Особое место в работе с детьми занимали мнемотаблицы.

Мнемотаблица – это схема, в которую заложена определённая информация.

Детям предлагаются готовые мнемотаблицы, в которых отражена последовательность и

взаимосвязь основных звеньев рассказа (сказки). Работа строилась в несколько этапов. На

первом этапе рассматривались таблицы, и проводился разбор того, что на них изображено.

Далее осуществлялось так называемое перекодирование информации, т.е. преобразование

из абстрактных символов в образы, например:

домик, крыша, ХХХ волк - зубами щёлк, хвост пушистый у лисы, тучи и

т.п. После перекодирования осуществлялся пересказ сказки с опорой на символы (модели).

Необходимо отметить, что на первых этапах детям

трудно уловить обучающую

информацию через мнемотаблицу, поэтому мы начали работать через мнемодорожки.

Мнемодорожка также несёт информацию, но в небольшом количестве, что очень важно на

первых этапах обучения ребёнка. В приложении № 10 дан образец мнемодорожки к

рассказу «Как подружились корова и рак».

III. Составление рассказа по частично заданному плану

Данный этап работы включал в себя упражнения на развитие замысла, в связи с чем,

детям

предлагалось

составлять

рассказы

по

частично

заданной

программе.

Она

предусматривала развитие прогнозирующих действий в процессе составления рассказа,

догадки на основе данного.

Не менее важной на этом этапе является задача показать детям, что от перестановки

предметных картинок план рассказа не должен меняться, так как в противном случае он

теряет данное смысловое значение. В связи с этим нами широко использовались задания

по пересказу текста по опорным картинкам, данным вперемешку (Приложение № 11).

Затем мы подводим детей к моделированию сказок, используя в качестве символов

геометрические фигуры. Вначале мы знакомим детей с разными сказками. Затем дети,

ориентируясь на наши символы, должны угадать, о какой сказке идёт речь. Например, мы

показываем три одинаковых (по величине) кружка:

- значит, надо полагать, эти кружки означают сказку «Три поросёнка»; или три

одинаковых по цвету, но разные по величине кружка:

- естественно, они говорят о сказке «Три медведя»; или семь одинаковых

треугольников:

- это может быть сказка «Волк и семеро козлят».

- а это может быть сказка «Репка».

В дальнейшем дети, используя цветные геометрические фигуры в качестве обозначения

того или иного персонажа, учились рассказывать различные сказки.

IV. Самостоятельное составление рассказа с опорой на план

Для побуждения школьников к самостоятельному описанию мы широко использовали

жизненные

ситуации.

Причём

дети

в

процессе

составления

рассказа

использовали

моделирование сюжета с помощью геометрических фигур, опорных символов, рисовании

мнемотаблицы.

Ситуация 1. «Вы нашли потерявшуюся

собаку (показывается изображение). Вам

нужно дать объявление и написать его так, чтобы хозяин узнал собаку по описанию.

Найдите, какие признаки являются особенными для этой собаки. Подумайте, как лучше о

них рассказать».

Ситуация 2. «Вы были на птичьем рынке и увидели там котёнка. Вам бы хотелось купить

его. Уговорите маму, расскажите ей, какой».

Ситуация 3. «Вы были в «Детском мире» и видели забавную игрушку. Вам хочется

рассказать кому-нибудь о ней. Вы звоните по телефону другу. Расскажите о ней так, чтобы

он тоже её «увидел».

Как видно из примеров, такие задания предполагают сообщения, содержание которых

требует мобилизации воображения.

V. Придумывание фантастических историй

Данный этап заключается в самостоятельном придумывании детьми творческих

рассказов. Сначала дети учились составлять небольшие по объёму рассказы, учились

слушать друг друга, продолжать рассказ партнёра, составлять коллективный рассказ.

В работе на данном этапе применялись различные игровые приёмы, в частности

«Шкатулка сказок», из которой дети доставали наугад модели и придумывали сказку.

Я учила детей составлять сказки по готовым схемам-моделям. Причём модель является

наглядным,

схематичным

планом,

который

можно

наполнить

любым

содержанием,

оригинальным сюжетом. Этот вид работы развивает не только речь, но и фантазию,

воображение, мышление.

Однако необходимо отметить, что этот вид работы ещё вызывает значительные

трудности у детей, дети требовали постоянной помощи и совета со стороны взрослого.

3. Анализ контрольного эксперимента

По окончанию формирующего эксперимента был проведён контрольный эксперимент.

Контрольный

эксперимент

проводился

по

заданиям

методики

констатирующего

эксперимента

У всех детей, как экспериментальной, так и контрольной группы отмечается

положительная динамика в развитии связной речи, но контрольные показатели детей

экспериментальной

группы

отличаются.

Сказанное

подтвердим

цифрами

(первый

показатель – экспериментальная группа, второй – контрольная группа):

Задание

1.Составление

предложений

по

пяти

отдельным

картинкам,

изображающих

простые действия.

100 / 80 (%) – сформирована способность составлять предложения по картинкам.

Задание 2.Составление предложений по трём картинкам («девочка», «корзина», «лес»).

100 / 80 (%) – способность составления предложений по трём картинкам сформирована

хорошо.

Задание 3. Воспроизведение небольшого по объёму и простой по структуре литературный

текст.

80 / 80 (%) – способность воспроизведения литературного текста сформирована хорошо.

Задание 4.Составление связного сюжетного рассказа по серии сюжетных картинок.

80

/

80

(%)

–

способность

составления

рассказа

по

серии

сюжетных

картинок

сформирована хорошо.

Задание 5.Составление рассказа на основе личного опыта.

80 / 60 (%) – способность составления рассказа на основе личного опыта сформирована

хорошо.

Задание 6.Составление описательного рассказа.

80 / 60 (%) – способность составления описательного рассказа сформирована хорошо.

Задание 7.Завершение рассказа по готовому плану (с опорой на картинку).

60 / 60 (%) – способность завершения рассказа по готовому плану сформирована хорошо.

Приведём

пример.

Кратко

опишем

результаты

выполнения

заданий

контрольного

эксперимента Ксенией А.

Результаты контрольного эксперимента наглядно изображены в виде диаграмм

64

66

68

70

72

74

76

78

80

82

84

82,8

71,4

%

экспериментальная контрольная

группа группа

Результаты контрольного эксперимента

Вывод.

Анализ контрольного эксперимента показал, что уровень сформированности

связной речи у детей экспериментальной группы, т.е. группы, с которой я работала по

разработанной

программе

значительно

выше,

чем

уровень

связной

речи

у

детей

контрольной группы, с которой работали по стандартной программе.

Контрольный эксперимент показал значительное повышение уровня развития связной

речи у детей экспериментальной группы – 82,8 %, у детей контрольной группы также

повысился уровень развития связной речи – 71,4%.

Сравнивая результаты констатирующего и контрольного экспериментов, можно

отметить,

что

уровень

развития

связной

речи

у

детей

экспериментальной

группы

улучшился на 35,3%, а у контрольной группы на 17,2%.

Вывод. Таким образом, было установлено, что предложенная коррекционная работа по

развитию

связной

речи

с

использованием

наглядного

моделирования

в

виде:

геометрических

фигур,

опорных

символов,

мнемотаблиц,

графических

схем

является

эффективной

и

может

быть

использована

для

формирования

связной

речи

в

коррекционной работе. Кроме этого, целенаправленная работа по формированию связной

речи положительно влияла на развитие личности в целом.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В школьном обучении большое значение приобретает формирование и развитие

связной монологической речи как важнейшего условия полноценного усвоения знаний,

развитие логического мышления, творческих способностей и других сторон психической

деятельности.

Изучив теорию и практику коррекционной работы по формированию связной речи у

детей младшего школьного возраста, мы положили в основу труды таких учёных как,

Т.Б.Филичева, Г.В.Чиркина, В.П.Глухов, Н.С.Жукова, Е.М.Мастюкова, В.И.Селивёрстов.

Анализ литературных источников и собственно эксперимент показали, что дети,

испытывающие трудности при формировании связной речи нуждаются во

вспомогательных средствах обучения. При подборе таких средств мы основывались на

факторах, облегчающих процесс становления связной речи. Поэтому в основу обучающего

эксперимента взяты коррекционные занятия, построенные с учётом общих задач системы

обучения детей, рекомендованных Т.Б.Филичевой, Г.В.Чиркиной, в ходе которых

использовалась наглядность в виде: графических схем, мнемотаблиц, опорных символов,

геометрических фигур, картинок – «рамок».

Коррекционная работа включила в себя следующие основные этапы:

1.

Активизация словарного запаса:

2.

Формирование грамматического строя речи;

3.

Формирование представлений о структуре текста, обучение «чтению» с помощью

моделей;

4.

Самостоятельное составление творческих рассказов с использованием наглядного

моделирования.

Сравнивая результаты контрольной и экспериментальной групп, полученные в конце

нашего

эксперимента,

мы

увидели

положительную

динамику

в

развитии

детей

экспериментальной группы по всем параметрам:

- дети смогли последовательно, полно излагать события;

- формировать выводы;

- устанавливать причинно – следственные связи;

- обогатилась лексическая сторона речи;

- очень редко встречались аграмматизмы.

Полученные результаты доказывают, что использование наглядного моделирования

позволяет эффективно проводить работу по формированию связной речи у детей. Это

является основой для успешного школьного обучения.

Надеюсь, что данная работа может быть интересна для учителей начальных классов и

поможет им в своей педагогической деятельности.

Приложение

Тётя, бабушка, мама, девочка, Дядя, папа, мальчик, брат, Мышка, пирамида, змей

сестра, барышня сын, дед Мороз, волшебник

Снеговик, клубок, жучок, Лиса, цыплёнок, корабль, Дом, крыша, горка, сказочная избушка

шляпа, рыба, ракета

Гуси-лебеди, погремушка, игрушка, Труба, пистолет, печка

яблоко на дереве

Облако, туча, дым, цветок

Жили – были в одном царстве король и королева. Однажды они пошли гулять, и нашли

волшебный ободок. Надели на голову и дальше пошли. Шли, шли и увидели маленький

дом. Зашли туда посмотреть, что там внутри. И увидели красивую вазу. Но тут появилась

мышка, они испугались … и убежали.