муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Средняя школа № 12» города Смоленска Рабочая программа внеурочной деятельности по спортивно-оздоровительному направлению Кружок «Мир – веселый лабиринт» (для 2 В класса охраны зрения) Составитель: учитель начальных классов высшей категории Истратенко Людмила Владимировна 2016 – 2017 учебный год
Пояснительная записка

Программа разработана на основе:

– Федерального закона от 29.12.2012 г. №273 – ФЗ «Закон об образовании в Российской Федерации» (п.22 ст.2, ч.1,5 ст.12, ч.7 ст.28, ст.30, п.5 ч.3 ст.47, п.1 ч.1 ст. 48); – Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования /Москва «Просвещение» 2011 год;
–
Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России / Москва «Просвещение» 2010 год; – Устава МБОУ «СШ № 12»; – Программы развития воспитательной компоненты МБОУ «СШ № 12» на 2013 – 2020 годы; – Положения о рабочей программе внеурочной деятельности МБОУ «СШ № 12»; – Учебного плана МБОУ «СШ № 12» на 2016 – 2017 учебный год; – Календарного учебного графика МБОУ «СШ № 12» на 2016 – 2017 учебный год – Адаптированной основной образовательной программы МБОУ «СШ № 12» на 2015 – 2018 годы; – Авторской программы учителя начальных классов Истратенко Л.В.
Общая характеристика курса
Актуальность Значительное снижение зрения существенно ограничивает возможности ребенка, вследствие чего ученик может приобрести такой же опыт, как нормально видящий ребенок. Дети с низким зрением находятся в обедненной зрительной среде, при которой природные возможности развития восприятия теряют свою силу. Процесс обучения становится трудным и не интересным. Чтобы помочь такому ученику не только учиться, но и приспособиться к жизни в окружающей его среде, разработан данный кружок. Данный кружок разработан для проведения специальных коррекционных занятий по развитию умений ориетироваться в пространстве детей с нарушением зрения. Многообразие как форма существования мира ярко проявляет себя и в природной, и в социальной сфере. На основе интеграции естественно - научных, географических, исторических сведений в курсе выстраивается яркая картина действительности, отражающая многообразие природы и культуры, видов человеческой деятельности, стран и народов. Особое внимание уделяется знакомству младших школьников с природным многообразием, которое рассматривается и как самостоятельная ценность, и как условие, без которого невозможно существование человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей. В основе методики преподавания курса лежит проблемно-поисковый подход, обеспечивающий «открытие» детьми нового знания и активное освоение различных способов
познания окружающего. При этом используются разнообразные методы и формы обучения с применением системы средств, составляющих единую информационно-образовательную среду. Учащиеся ведут наблюдения явлений природы и общественной жизни, выполняют практические работы и опыты, в том числе исследовательского характера, различные творческие задания. Проводятся дидактические и ролевые игры, учебные диалоги, моделирование объектов и явлений окружающего мира. Для успешного решения задач курса важны экскурсии и учебные прогулки, и другие формы работы, обеспечивающие непосредственное взаимодействие ребёнка с окружающим миром. Занятия могут проводиться не только в классе, но и на улице, в лесу, парке, музее и т. д.
Целью
данного факультатива является: - развитие слухового, зрительного восприятия, тактильных ощущений и умения ориентироваться в окружающем пространстве; - развитие природных способностей детей; - развитие умения общаться; - помощь найти свое место в жизни.
Задачи
курса: - проведение диагностических исследований по определению динамики развития зрения; - организация воспитательного процесса с учетом недостатков зрения детей; - создание щадящего режима, осуществлять развитие природных способностей детей по средствам системы проведения коррекционных занятий по развитию и коррекции зрительного восприятия и двигательной сферы. Этот элективный курс предусмотрен базисным планом школы.
Ценностные ориентиры содержания учебного предмета
Ценность труда и творчества. Труд – естественное условие человеческой жизни, состояние нормального человеческого существования. Особую роль в развитии трудолюбия ребёнка играет его учебная деятельность. В процессе её организации средствами учебного предмета у ребёнка развиваются организованность, целеустремлённость, ответственность, самостоятельность, формируется ценностное отношение к труду в целом Здоровый образ жизни в единстве составляющих: здоровье физическое, духовно и социально- нравственное. Ценность самоосознания себя частью окружающего мира, человеческого общества. Ценность адаптации в социуме. Ценность развития природных способностей.
Ценность нравственного выбора и ответственности в отношении к природе, к самому себе и окружающим людям.
Основные возрастные особенности группы школьников
Группу составляют учащиеся младшего школьного возраста. Учитывая возрастные особенности учащихся – их большую подвижность, неустойчивость внимания и интересов, следует стремиться к тому, чтобы каждое занятие было интересным. Использование разнообразных форм и методов, наглядных пособий, отрывков из художественной и научно-популярной литературы, различных игровых приемов способствуют лучшему усвоению материала.
Индивидуальные психолого-педагогические особенности и особые образовательные

потребности обучающихся, для которых разработана программа.
При отсутствии зрения возникают значительные особенности развития, хотя общие закономерности развития, характерные для нормальных детей, сохраняются. Так в развитии слабовидящего ребенка можно отметить три характерные особенности. Первая заключается в некотором общем отставании развития слабовидящего ребенка по сравнению с развитием зрячего, что обусловлено меньшей активностью при познании окружающего мира. Это проявляется как в области физического, так и в области умственного развития. Кроме того, многие слабовидящие дети могут иметь психиатрические проблемы. Отмечается безынициативность, пассивность слепого ребенка. «Чем позже произошла потеря зрения, тем сильнее связанная с ней психологическая травма. Потеря или нарушение зрения нередко порождают равнодушие не только к общественной, но и к личной жизни». Вторая особенность развития слабовидящего ребенка состоит в том, что периоды развития слепых детей не совпадают с периодами развития зрячих. До того времени, пока слабовидящий ребенок не выработает способов компенсации слепоты, представления, получаемые им из внешнего мира, будут неполны, отрывочны и ребенок будет развиваться медленнее. Третьей особенностью развития слабовидящего ребенка является диспропорциональность. Она проявляется в том, что функции и стороны личности, которые менее страдают от отсутствия зрения (речь, мышление и т. д.), развиваются быстрее, хотя и своеобразно, другие более медленно (движения, овладение пространством). Следует отметить, что неравномерность развития слабовидящего ребенка проявляется более резко в дошкольном возрасте, чем в школьном. Дети с проблемами зрения имеют нарушения речи. Это объясняется тем, что формирование речи таких детей протекает в более сложных условиях, чем у зрячего ребенка. У детей с нарушениями зрения чаще встречаются комплексные отклонения от нормы, нарушения пространственной координации, плохо развитая мелкая моторика, проблемы в познавательной сфере.
Наименее выраженные дефекты на первом уровне сформированности речи, отмечаются лишь единичные нарушения звукопроизношения. На втором уровне у ребенка ограничен активный словарный запас, есть некоторые затруднения в соотнесении слова и образа предмета, в употреблении обобщающих понятий, в составлении предложений и развернутых рассказов. Нарушения звукопроизношения на втором уровне более выражены и разнообразны. Фонематический анализ не сформирован. На третьем уровне отмечается недостаточность активного и пассивного словаря. Не сформирована предметная соотнесенность слов, не развиты обобщающие понятия. Связная речь аграмматична, ребенок пользуется одно-двухсловными предложениями. Звукопроизношение нарушено. Фонематический анализ и синтез не сформированы. На четвертом, самом низком уровне, ребенок говорит отдельными словами, фонематический анализ и синтез не сформированы. Таким образом, у детей с нарушениями зрения часто не сформирована речевая функциональная система, ограничен словарный запас, искажено понимание смысловой стороны речи. Нечеткость, узость восприятия затрудняет узнавание предметов, их форм, характерных внешних признаков. Дети не видят строки, путают сходные по начертанию буквы, теряют и повторяют строчки при чтении, не замечают знаков препинания, неправильно произносят слова. У слабовидящих детей отмечаются трудности фонетико-фонематического и артикуляционного порядка. Часто возникают проблемы лексико-грамматического свойства. При зрительной работе у слабовидящих детей быстро наступает утомление, снижается работоспособность. Учитывая особые образовательные потребности детей с нарушениями зрения, необходимо создавать в школе следующие специальные условия: - помощь в передвижении по школе, в ориентировке в пространстве. Ребенок должен знать основные ориентиры школы, класса, где проводятся занятия, путь к своему месту; - выделение оптимально освещенного рабочего места, с которого ребенку хорошо видны доска и учитель (например, первая парта в среднем ряду). Ребенок с глубоким снижением зрения, опирающийся в своей работе на осязание и слух, может работать за любой партой с учетом степени слышимости в этом месте. В классе должны быть обеспечены повышенная общая освещенность (не менее 1000 люкс) или местное освещение на рабочем месте не менее 400–500 люкс 1; - возможность подходить к классной доске и рассматривать представленный на ней материал (конечно, с разрешения учителя);
- возможность получать учебный материал заранее (на опережение) для проработки дома, получение аудиозаписи уроков; - возможность дозировать зрительную нагрузку: не более 10–20 минут непрерывной работы (предписания врача); - использование более ярких, с крупным шрифтом наглядных пособий, тетрадей с более толстыми линиями и т.д.; - увеличение количества комментариев, призванных компенсировать обедненность и схематичность зрительных образов. Особое внимание следует уделять точности высказываний, описаний, инструкций, не полагаясь на жесты и мимику; - подключение других модальностей: тактильных или слуховых. Ребенок должен иметь возможность трогать предметы. На уроках математики, к примеру, можно использовать счеты. Важные фрагменты урока можно записать на диктофон; - возможность пользоваться вспомогательными увеличивающими страницу приспособлениями. В той же функции может быть использован компьютер; - доброе отношение и всегдашняя готовность помощи незрячим и слабозрячим со стороны зрячих.
Условия реализации программы
Курс предназначен для обучающихся начальных классов и рассчитан на четыре года обучения. Изучение предмета во 2 классе составляет 34 часа. Режим занятий – 1 раз в неделю по одному учебному часу.
Характеристика системы отслеживания и оценивания результата
осуществляется в формах: тестирование, практические работы, творческие работы учащихся, контрольные задания, соревнования, классные олимпиады. Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Планируемые результаты освоения учебного предмета.
–
Личностными результатами
изучения курса являются: – осознание и принятие базовых общечеловеческих ценностей, сформированность нравственных представлений и этических чувств; культура поведения и взаимоотношений с окружающими; – установка на безопасный здоровый образ жизни; ежедневную физическую культуру и закаливание. – этические понятия: заботливость, внимательность, деликатность, доброта и др.; – правила поведения в природе, общественных местах, учреждениях культуры;
–
Метапредметными результатами
изучения курса являются: – способность регулировать собственную деятельность, направленную на познание окружающей действительности и внутреннего мира человека; – способность осуществлять информационный поиск для выполнения учебных задач; – осознание правил и норм взаимодействия со взрослыми и сверстниками в сообществах разного типа (класс, школа, семья, учреждение культуры и пр.); – способность работать с моделями изучаемых объектов и явлений окружающего мира. – проводить элементарные опыты и наблюдения (в соответствии с программой), фиксировать их результаты. –
Предметными результатами
изучения предмета являются: – усвоение первоначальных сведений о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений, характерных для природной и социальной действительности (в пределах изученного); – владение базовым понятийным аппаратом (доступным для осознания младшим школьником), необходимым для дальнейшего образования в области естественнонаучных и социальных дисциплин; – умение наблюдать, исследовать явления окружающего мира, выделять характерные особенности природных объектов, описывать и характеризовать факты и события культуры, истории общества. – уч-ся должны овладеть умениями ориентироваться в пространстве; – развить слуховые способности и ими пользоваться в жизни; – развить тактильные ощущения для более полного представления о жизни; – учить составлять план своих действий при решении различных жизненных задач; – описывать объект окружающего мира, передавать свое отношение к нему; – устанавливать связь между природным объектом и условиями его обитания
Формы контроля
Формы контроля и оценки результатов: выставка работ, беседы, составление альбома лучших работ. Способы выявления промежуточных и конечных результатов обучения учащихся: -тестирование; -анкетирование; -демонстрации и выставки творческих работ
Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

обучающихся
№ Количество часов При мер Фактич еская Виды учебной деятельности
п/п тема всего ные срок и дата провед ения Теория/ аудитор ные занятия практика/ внеаудито рные занятия теория практика 1 Развитие зрительного внимания и зрительной памяти, умения ориентироваться в окружающей среде.
Экскурсия
по родному городу.
1
Воспроизве дение правил дорожного движения в колонне, изучение дорожных знаков. Движение в колонне по тротуару, чтение дорожных знаков, переход по пешеходном у переходу, не оснащенном у светофором 2 Тестирование по определению уровня развития зрительного восприятия. 1 Выполнение практически х заданий теста. Анализ и самооценка результатов выполнения работы 3 Тестирование по определению уровня развития зрительно- моторной координации 1 Выполнение практически х заданий теста. Анализ и самооценка результатов выполнения работы 4 . Экскурсия в город «Как правильно читать дорожные знаки»
1
Воспроизве дение знаний о дорожных знаках Чтение дорожных знаков, наблюдение за движением автотранспо
рта 5 Городские шумы и звуки. Игра «Узнай звук» 1 Слушание , запоминан ие и классифика ция городских шумов Распознаван ие городских шумов 6 (Звуки городского транспорта). Оригами «Машина».
1
Закреплени е знаний по теме «Городские шумы», Создание алгоритма работы Практическа я работа по технике «Оригами», работа по алгоритму. Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 7 Движение на звук. Игра «Пройди по лабиринту».
1
Движение по лабиринту со звуковыми ориентирами . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 8 Формирование и развитие пространственны х понятий «в колонне, в шеренге».
1
Распознава ние пространст венных понятий Движение по команде.. Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 9 Формирование и развитие пространственны х понятий «…по
1
Повторени е счета и пространст венных Выполнение действий по заданию.
счету слева, справа». понятий, Формирова ние и развитие умения сохранять и воспроизво дить вербальну ю установку Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 10 Формирование и развитие пространственны х понятий «… по счету с конца, по счету с начала».
1
Повторени е счета и пространст венных понятий, Формирова ние и развитие умения сохранять и воспроизво дить вербальну ю установку Выполнение действий по заданию. . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 11 Формирование и развитие пространственны х понятий «выше, ниже». 1 Формирова ние и развитие умения сохранять и воспроизво дить вербальну ю установку Формирован ие и развитие умения сохранять и воспроизвод ить вербальную установку 12 Формирование и развитие пространственны х понятий 1 Формирова ние и развитие умения Формирован ие и развитие умения
«дальше, ближе». сохранять и воспроизво дить вербальну ю установку сохранять и воспроизвод ить вербальную установку 13 Формирование и развитие пространственны х понятий «левее, правее». 1 Запоминан ие пространст венных понятий Воспроизвед ение пространств енных действий в игре. Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 14 Формирование и развитие пространственны х понятий «с краю, перед». 1 Запоминан ие пространст венных понятий Воспроизвед ение пространств енных действий в игре. Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 15 Формирование и развитие пространственны х понятий «напротив, около». 1 16 Формирование и развитие пространственны х понятий «в, на, у, из-за, под, над». 1 17 Описание помещения с использованием пространственны х понятий.
1
Словесное описание помещения классной комнаты 18 Экскурсия в парк. Описание пейзажа с использованием
1
18.0 1. Установка правила (алгоритма) для Выполнение словесного описания
пространственны х понятий. выполнения учебной задачи пейзажа по алгоритму 19 Закрепление пространственны х понятий. Развитие внимания, слуха, мелкой моторики. Оригами «Бабочка»
1
Усвоение учебной задачи , построение правила ее выполнени я Выполнение работы по алгоритму, сравнение результата с предложенн ым образцом 20 Работа по развитию умения последовательног о ориентирования от пункта к пункту.
1
Построени е алгоритма работы, прокладыв ание и запоминан ие маршрута выполнени я задания Тренировка движения по ориентирам на местности. . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 21 Работа по развитию умения использовать вербальную установку к ориентированию
1
Запоминан ие вербальной установки к ориентиров анию Тренировка движения по ориентирам на местности по памяти. . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 22 Задачи- лабиринты. 1 Тренировка движения по лабиринтам с применение м панорамной зрительной фиксации
объекта 23 Закрепление пространственны х понятий. Развитие внимания, слуха, мелкой моторики. Оригами «Птица»
1
Усвоение учебной задачи , построение правила ее выполнени я Выполнение работы по алгоритму, сравнение результата с предложенн ым образцом 24 Работа по развитию зрительного внимания и зрительной памяти, умению ориентироваться в пространстве. Экскурсия к водоему.
1
Построени е алгоритма работы, прокладыв ание и запоминан ие маршрута выполнени я задания Тренировка движения по ориентирам на местности 25 Развитие умения ориентироваться в пространстве. Зимние забавы детей. 1 Построени е алгоритма работы в группе Тренировка умения ориентирова ться в пространств е в постоянно изменяемых условиях выполнения задачи 26 Закрепление пространственны х понятий. Развитие слуха, внимания, мелкой моторики. Оригами «Елка».
1
Выделение существен ных признаков объекта Выполнение учебной задачи по памяти с воспроизвед ением существенн ых признаков объекта
27 Посещение Станции юннатов.
1
Воспроизве дение правил ухода за животными и их кормления Наблюдение существенн ых признаков поведения различных животных. Воспроизвед ение и дополнение знаний и навыков общения с представите лями живой природы 28 Закрепление пространственны х понятий. Развитие слуха, внимания, мелкой моторики. Оригами «Рыбы»
1
Усвоение учебной задачи , построение правила ее выполнени я Выполнение работы по алгоритму, сравнение результата с предложенн ым образцом 29 Зрительного внимания, зрительной памяти, умения ориентироваться в пространстве. Экскурсия в Музей скульптуры Коненкова.
1
Повторени е правил дорожного движения , путешеств ия в транспорте , поведения в музее Выполнение работы по алгоритму с применение м собственног о творчества на уроке – практикуме по скульптурно му творчеству 30 Урок – закрепление. Игра «Угадай– ка». 1 Принятие на слух и выполнени е условий учебной задачи Тренировка умения работать в группах
31 Тренировка умений передвигаться по ориентирам на местности.
1
Принятие на слух и выполнени е условий учебной задачи Тренировка умения работать в группах, в парах 32 Тренировка пространственног о поиска и ориентирования. Задачи – лабиринты. 1 Повторени е правил чтения плана на бумаге Тренировка движения по плану – карте. . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 33 Путешествие по карте «Поиск сокровищ».
1
. Повторени е правил чтения плана на бумаге Тренировка движения по плану – карте дл выполнения учебной задачи. Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы 34 Путешествие на местности «Поиск сокровищ»
1
Повторени е правил чтения плана на бумаге Чтение плана, тренировка движения по плану – карте, тренировка работы в парах, группе. . Анализ , самоанализ и коррекция выполнения работы

Учебно – методическое обеспечение для учителя
№ п/ п Содержание Клас с Автор Издательство Год издания 1. Программа 1 Истратенко Л.В. 2014 2. Учебник (основной) 3. Учебники (дополнительные) _ _ _ 4. Учебные пособия: «Слабовидящие дети», «Основы тифлопедагогики», «Охраняем зрение», Журналы «Мастерилка», Журналы «Веселые задания», 1 Кулагина Ю.А. Ермаков В.П. Никулина М.:Просвещени е М.:Владос 1967 2000 5. Средства обучения: Диски,природный материал, цветная бумага, ножницы, клей, пластилин, гуашь, цветные карандаши.
Материально – техническое обеспечение учебного процесса для учащихся
1.Библиотечный фонд (книгопечатная продукция) 2.Печатные пособия Демонстрационный материал: - предметные картинки, - таблицы «Словарные слова» 3.Настольные дидактические игры, игрушки 4.Программно-педагогические средства, реализуемые с помощью компьютера: - иллюстрированная детская энциклопедия «Кирилл и Мефодий»; -видеотека по произведениям детских писателей