Государственное бюджетное общеобразовательное учреждение

Самарской области средняя общеобразовательная школа

им. А.И. Кузнецова с. Курумоч

муниципального района Волжский Самарской области

структурное подразделение «Детский сад «Белочка»»

Конспект проведения

родительского собрания

на тему:

«
Игровые технологии как форма проведения родительского собрания в подготовительной группе для решения проблем речевого развития дошкольников
»

Выполнила: воспитатель

Бирючкова Марина Геннадьевна


Тема
: «Игровые технологии как форма проведения родительского собрания в подготовительной группе для решения проблем речевого развития дошкольников »
Форма проведения
: родительское собрание
Аудитория:
родители подготовительной к школе группы.
Количество участников
: воспитатели группы.
Задачи
: 1. Повысить педагогическую грамотность родителей в понимании особенностей развития речи детей 7-го года жизни. 2. Формировать понятие родителей о возможности игры как средства развития речи ребенка 3. Стимулировать интерес родителей для совместной игровой деятельности с собственным ребенком.
Ожидаемые результаты:
1. Повышена педагогическая грамотность родителей в понимании особенностей развития речи детей 7-го года жизни. 2. Сформировано понятие родителей о возможности игры как средства для развития речи ребенка 3. Родители заинтересованы в совместной игровой деятельности с собственным ребенком.
Информационно - техническое обеспечение:
музыкальный центр.
Материалы и оборудование
: - карточки с изображением мнемотаблиц - листы бумаги формата А3 - разноцветные карандаши - книги со стихами - картинки с изображением животных.
Повестка дня:

1.
Консультация для родителей «Развитие речи у дошкольников». 2. Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия речи. 3. Работа с мнемотаблицами. 4. Составление мнемотаблицы по стихотворению. 5. Игра с родителями «Животные из страны «Выдумляндия». 6. Чтение стихов родителями. 7. Рефлексия. 8. Итог собрания.
Логика проведения:

Вступительное слово воспитателя: Добрый вечер, уважаемые родители! Мы рады приветствовать вас в нашей группе. Тема нашей сегодняшней встречи «Игровые технологии для решения проблемы речевого развития дошкольников». 1. С консультацией для родителей на тему «
Развитие

речи

у

дошкольников»
выступила воспитатель группы. Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму). Что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка? Опыт работы показывает: взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников. Так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги и родители действуют согласованно. Участие семей в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Чтение и письмо- только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют о т ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т.п. Воспитатель предлагает поиграть в игру. 2.
Игры и упражнения на развитие речевого дыхания без участия

речи.

Цель:
развивать дыхательную мускулатуру, речевой аппарат, координацию движений, вырабатывать правильное ритмичное дыхание.
Варежка

Я на варежку подую. Все снежинки с неё сдую.
Облака
Подуем на плечо, Подуем на другое, Подуем на живот, Как трубочка, наш рот, Ну, а теперь - на облака И отдохнём пока. Родители выполняют действия, предложенные воспитателем. 3.
Работа с мнемотаблицей на слово “зима”.

Цель:
Развиать образное мышление, умение связно мыслить, составлять рассказы. Воспитатель предложила образец рассказа по мнемотаблице. У зимы три месяца: декабрь, январь, февраль. Зимой снег повсюду: на земле, на деревьях, на домах. Солнце светит, но не греет. В домах топят печи. Люди одеваются тепло: в меховые шубы, шапки, валенки, шерстяные шарфы, варежки. Домашние животные зимой находятся в тёплых хлевах. Дикие животные зимуют по-разному: медведь и ёжик – в спячке, белка заготовила себе корм и устроила себе тёплое дупло, сложнее зимой волку и лисе, зайчик сменил серую шубку на белую и его не заметно на белом снегу. Люди заботятся о птицах, развешивают кормушки, приносят корм. У детей зимой много развлечений: праздник Новогодней Ёлки, подарки от Деда Мороза, катания на санках, лыжах,
коньках, игры со снегом. Зимой можно слепить снеговика, построить горку, крепость, поиграть в снежки. Затем предложила родителям самим составить рассказ с опорой на мнемотаблицу. Родители составляют рассказ. 4. Родителям было предложено самим
нарисовать мнемотаблицу
для стихотворения: - У лисы в лесу глухом Есть нора – надежный дом. Под кустами еж колючий Нагребает листьев кучу. Спит в берлоге косолапый, До весны сосет он лапу. Есть у каждого свой дом. Всем тепло, уютно нем.

5.
Воспитатели организуют
игру с родителями «Животные из страны

«Выдумляндия».
Цель: развивать фантазию, логическое мышление, умение высказывать свои мысли. Было предложено отыскать в каждом из фантастических животных части тела знакомых зверей. Рассказать, что может делать это необычное животное (летать, плавать, ползать, жить среди льдов, долго находиться без воды и пр.) Как его назвать?. 6. Предложили родителям с
выражением

прочитать

стихи
без подготовки из детской книжки. Цель: развивать выразительность речи. 7.
Рефлексия:
Поделись своими впечатлениями о нашей встрече.
8.

Подведение итогов собрания.
В заключении можно сказать следующее: Использование дидактических игр улучшают развитие речи детей, логическое и образное мышление, творческие способности, расширяют знания об окружающем мире. Родителям были предложены памятки с играми для развития речи детей дома. В памятку вошли игры: -
Дидактическая игра «Назови ласково»
Цель:учить образовывать слова с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов.
Мяч – мячик, кукла - …; мишка - …; матрешка - …; Петрушка - … . -
Дидактическое упражнение «Какой?»
Цель: упражнять в образовании признака от предмета. Игрушка – игрушечный, кукла – кукольный, стол – настольный, зеркало - … . -
Подбери словечко"
Цель: расширение словарного запаса, развитие умения согласовывать прилагательное с существительным. В эту игру можно играть с мячом, перекидывая, его друг другу. Про что можно сказать "свежий"… (воздух, огурец, хлеб, ветер); "старый"… (дом, пень, человек, ботинок); "свежая"… (булочка, новость, газета, скатерть); "старая"…(мебель, сказка, книга, бабушка); "свежее"… (молоко, мясо, варенье); "старое"…(кресло, сиденье, окно. -
"Мама потерялась"
Цель: формирование умения правильно согласовывать слова в предложении в родительном падеже, развитие словаря, закрепление обобщающих понятий "Дикие животные" и "Домашние животные". В этой игре нам понадобятся картинки с изображением диких и домашних животных и их детёнышей. Детёныши потерялись, а мамы их ищут и никак не могут найти. Надо обязательно помочь мамам найти своих малышей. Пример: Корова ищет…(телёнка). Лошадь ищет…(жеребёнка). Свинья ищет…(поросёнка). Собака ищет…(щенка). Кошка ищет…(котёнка). Коза ищет…(козлёнка). Овца ищет…(ягнёнка). Лисица ищет…(лисёнка). Зайчиха ищет…(зайчонка). Волчица ищет…(волчонка). Ежиха ищет…(ежонка).
Медведица ищет…(медвежонка). Белка ищет…(бельчонка). Консультация Своевременное и полноценное формирование речи в дошкольном детстве - одно из основных условий нормального развития ребенка и в дальнейшем его успешного обучения в школе. Любая задержка и любое нарушение в ходе развития речи ребенка отражаются на его поведении, а также на его деятельности в различных его формах. Важное значение имеет развитие всех сторон речи, особенно в период обучения грамоте (чтению и письму), так как письменная речь формируется на основе устной. К сожалению, многие речевые недостатки выявляются уже в школе, тормозя процесс обучения, так как именно они являются причинами дисгармонии и дислексии. Родители,
сталкиваясь с трудностями, возникающими при обучении их ребенка, естественно расстраиваются, задают многочисленные вопросы: почему ребенок безграмотно пишет; пропускает буквы при письме и теряет целые слоги при чтении; не может применять на практике хорошо выученные правила правописания и пр. А ведь многие из них занимались своим ребенком, водили его в различные кружки, центры развития и вроде бы добились цели, которую перед собой ставили, - ребенок умеет писать и читать, поступил в ту школу, которую они выбрали для него. В чем же дело? Что было сделано не так? И что надо делать, чтобы избежать последствий неправильного речевого развития своего ребенка? ( На эти и другие вопросы родители могут найти ответы в программе для детских садов «Из детства в отрочество»). Опыт работы показывает: взаимодействие детского сада и семьи – необходимое условие полноценного речевого развития дошкольников. Так как наилучшие результаты отмечаются там, где педагоги ( логопеды, воспитатели) и родители действуют согласованно. Однако подобное согласованное взаимодействие не возникает сразу. Ему предшествует целенаправленная работа педагогов. В процессе которой родители эпизодически включаются в жизнь группы; приобщаются к проблемам своих детей (в разных формах и на разном содержании). Участие семей в речевом развитии начинается с момента прихода ребенка в детский сад. Уже на этом этапе ( и во время последующих встреч) родителей стараются убедить в том, что именно их роль в речевом развитии ребенка значима; что все усилия педагогов без их помощи будут недостаточны, а иногда и вовсе безрезультатны. Для правильного и эффективного воздействия на формирование речи своего ребенка родителям необходимо учесть следующие моменты. 1. следует реально оценить состояние здоровья ребенка. В последние годы резко увеличилось количество детей с различными отклонениями в развитии головного мозга, а при этом одной из первых страдает именно речь. 2. если родителей что-то беспокоит в речевом развитии ребенка, не надо боятся обращаться за консультацией к
специалистам. У нас обследование ребенка специалистами-логопедами проводится в основном тогда, когда ему исполняется 5 лет, т. к.становление речи завершается примерно к этому возрасту. Получается, что, пока происходит развитие речи, практически никто не вмешивается в этот процесс, не бьёт тревогу. Когда же речь устоялась (вместе с дефектами), специалисты принимаются за дело. Это нельзя признать правильным, особенно если учитывать состояние здоровья современных детей. Многие исследователи в разные годы неоднократно подчеркивали: не надо ждать, когда закончится процесс развития речи ребенка, - необходимо оказывать ему разностороннюю помощь до завершения этого процесса, способствуя таким образом предупреждению возможных расстройств речи ( возрастных и некоторых патологических). 3. нельзя сводить проблему формирования речи к обучению грамоте (освоению навыков чтения и письма), так как развитие речи- сложный процесс, в котором освоение письменной формы является лишь составной частью. Развитая речь в понимании многих родителей – это умение читать (и писать – хотя бы печатными буквами) как минимум и умение рассказывать стихи как минимум. Поэтому они стремятся как можно раньше научить своего ребенка читать и даже писать, при этом многие важные стороны развития ребенка остаются без должного внимания, а иногда вообще не учитываются, хотя давно известно, что умение ребенка читать и писать не является показателем его развития. Чтение и письмо- только необходимое средство, которым на определенном этапе ребенок овладевает для своего последующего полноценного развития. При этом чтение и письмо – сложные навыки, которые требуют о т ребенка определенного уровня развития, в том числе и речевого. Известно, что качественно овладеть чтением и письмом невозможно без чистого звукопроизношения, без развитого речевого слуха и т.п. овладение грамотой – не самоцель, это определенный этап речевого развития ребенка , который подразумевает серьезную предшествующую и последующую работу по речевому и языковому развитию детей. 4. необходимо весьма осторожно относится к
раннему введению иностранных языков в жизнь ребенка. Если у него проблемы с родным языком или речь находится в стадии формирования, то не стоит усугублять его проблемы приобщением к другой языковой системе. Почему? Практически все языки по некоторым своим характеристикам вступают в противоречие друг с другом. Прежде всего это касается их фонематической (звуковой) стороны: любой язык имеет в своем арсенале звуки, которые характерны только для него, а обучение иностранному языку подразумевает постановку правильного звукопроизношения. Вот тут и начинаются трудности. Предлагаемая методика по развитию речи: -учитывает состояние речевого развития детей на современном этапе; -ориентируется в первую очередь на индивидуальные особенности развития речи ребенка, а не только возрастные; -активно использует педагогические технологии, которые позволяют эффективно развивать речь детей и предупреждать речевые отклонения; -охватывает все стороны речи: произношение, словарь, грамматический строй и связную речь; -рассматривает обучение грамоте не как самостоятельную методику, а как часть системы по развитию речи ребенка, являющуюся естественным её продолжением; -тесно взаимосвязана с другими видами жизнедеятельности ребенка;-опирается на помощь родителей в вопросах развития речи детей. Перед ДОУ и семьей стоят единые задачи развития детей, отличаются лишь пути их реализации. Воспитатели объясняют родителям, что их участие в речевом развитии ребенка не должно быть разовым. Каждая речевая игра или упражнение, каждая беседа с ребенком и пр. – это неотъемлемая часть сложного процесса формирования речи. Если родители устранятся от этой работы, то нарушится целостность педагогического процесса. В результате пострадает их ребенок.