Историографический анализ проблемы формирования

коммуникативных умений
Болгова Анна Завитовна ФГБОУ ВО «АГУ», Биологический факультет, 2 курс bolgovaanna21@mail Ещё до нашей эры коммуникация стала предметом изучения двух древнейших научных дисциплин – логики и лингвистики – и уже на этапе античности были воплощены первые идеи культурологического подхода и определены философские основания формирования коммуникативной компетентности. Это открывало возможности для дальнейшего развития проблемы формирования коммуникативных умений. В Средние века христианская церковь, не забыв уроков античного красноречия, включала в программу подготовки священнослужителей уроки риторики, грамматики и диалектики, которые образовали «тривиум» – три первых и основных предмета изучения. В период эллинизма возникает искусство и теория истолкования, имеющего целью выявить смысл текста, исходя из его объективных и субъективных оснований. В дальнейшем это искусство достаточно полно представлено в одной из категорий идеалистической философии – коммуникации, которая наиболее полно отражена в экзистенциализме Карла Ясперса, а также в современном французском персонализме[3]. Чешский педагог-гуманист Ян Амос Коменский давал обоснование классно-урочной системы, как системы одновременных занятий с классом, и осуществил революционный переход от преимущественного использования одной из форм, индивидуальной или фронтальной, к их рациональному сочетанию в структуре одного занятия - урока. Смешение способностей в
классе создает возможность взаимопомощи между учащимися и условия для более быстрого продвижения вперед слабых учащихся. Прогрессивным вкладом И.Г, Песталоцци являлось предложение делить учащихся на маленькие группы, включая в их состав детей с различными способностями. При соблюдении этого условия взаимообучение приводило к наибольшему эффекту. С начала XVII в. стали появляться русские риторические пособия. Важнейшим учебником по красноречию стала «Риторика» митрополита Макария. Оригинальную концепцию русской риторики предложил М. В. Ломоносов в «Кратком руководстве к риторике» (1743 г.) и «Кратком руководстве к красноречию» (1747 г.). В этих работах была окончательно закреплена русская научная терминология риторики. Со второй половины XVIII до середины XIX вв. вышло множество учебников, пособий и теоретических работ по риторике. В середине XIX в. начался кризис риторики, который завершился лишь в конце XX в. В России предпринимались попытки возрождения теории ораторского искусства. Однако риторическая инициатива не получила поддержки официальных кругов. Риторика, как носитель дурных качеств, стала противопоставляться советскому ораторскому искусству, как носителю хороших качеств. Великий социолог XX в. П. А. Сорокин о решающей роли коммуникации для развития общества писал: «Взаимодействие людей по своей природе есть прежде всего взаимодействие психическое, − обмен чувствами, идеями, волевыми импульсами». П. А. Сорокин утверждал, что подобный обмен предопределяет динамику человеческого общества [2]. Впервые коллективные учебные занятия использовал педагог-новатор А.Г. Ривин для изучения почти всех учебных предметов в старших классах средней школы. Основная идея и научная находка А.Г. Ривина заключалась в
организации учебных занятий на основе взаимодействия учащихся в динамических парах. Ученики и последователи А.Г. Ривина признавали ценность изобретения и активно распространители идей своего неординарного учителя. В истории педагогики Советского союза особое место занимают так называемые педагоги-новаторы. В 70-80 годы прошлого столетия широкую известность приобрели некоторые педагоги-практики, которые за счёт разных методико-технологических находок смогли обеспечить высокую результативность обучения в условиях классно-урочной системы. В.Ф. Шаталов вышел из догматических рамок традиционной организации учебного процесса и, используя ряд педагогических приёмов, смог достичь высокой и невиданной результативности учебного процесса. Основу педагогического открытия В.Ф. Шаталова составляют так называемые «опорные сигналы». Это компактное и целостное представление учебного материала через условные знаки (псевдослова и схемы). Многочисленные педагогические приёмы С.Н. Лысенковой вместе составляют одну целостность за счёт ряда стержневых принципов. Один из них – опорные схемы, которые рождаются на глазах учеников в процессе объяснения. Другой принцип – все члены учебной группы (класса) должны быть включены в процедуры взаимообучения. Для этого используется интересный приём – «комментированное управление»: каждый ребёнок с места регулярно вслух комментирует весь ход выполнения задания, как бы ведя за собой остальных. И.П. Иванов разработал специальную технологию совместного обсуждения, которая позволяла выдвигать своеобразные и интересные идеи, обозначать цели коллективной деятельности, составлять план реализации этих целей и реализовывать их[1].
Особенно заметный рост исследовательского интереса к проблемам коммуникации стал наблюдаться в конце ХХ в.. Практически все исследователи отмечают связь профессиональных и социальных (коммуникативных) компетенций. Некоторые научные работы рассматривают формирование коммуникативных умений, навыков (Т. Н. Волкова, А. Ф. Долгополова), роль коммуникативного компонента в педагогической деятельности (А. Г. Самохвалова) или формирование коммуникативных способностей (Ю. В. Перякина). Многие исследователи занимались возрастными аспектами формирования коммуникативных умений: у младших школьников (Г. М. Бушуева, Т. Н. Гурьева), О. Ф. Кармадонова, у подростков (О. В. Гордиенко, Т. М. Воителева, Ю. В. Дубовицкая), у старшеклассников (А. Л. Солдатченко, С. А. Барсукова, О. Н. Овсейчик, М. А. Абдуллина); анализировали возможности формирования коммуникативных умений на школьной ступени (Е. В. Архипова, М. Т. Баранов, Т. Н. Волкова, Г. Г. Городилова, А. Д. Дейкина, Т. А. Ладыженская, М. Р. Львов, Т. Г. Рамзаева, Н. С. Рождественский, Р. Б. Сабаткоев, Е. А. Хамраева); рассматривали различные стороны коммуникативной деятельности учителя (С. Я. Ромашина, В. П. Понутриева, И. А. Сиялова, В. А. Кочетова, С. В. Гринько). Библиографический список 1. Иванов И.П. Воспитывать коллективистов: из опыта работы школ Ленинграда и Ленинградской обл. – М. : Педагогика, 1982. 2. Сорокин, П.А. Система социологии / П.А. Сорокин. – Т. 1. Социальная аналитика. – Л., 1920. – 364 с. 3. Шумилова Е.А. Концепция формирования социально-коммуникативной компетентности будущих педагогов в вузе.– Челябинск: Дитрих, 2011. – 258 с.