Муниципальное Дошкольное образовательное Учреждение Детский сад №13 с.

Аргаяш
Опыт работы
Тема: «Использование театральной деятельности

в развитии речи детей подготовительной группы»
Автор опыта
:
Гизатуллина Альбина Юмагужевна Воспитатель МДОУ Детский сад №13 с. Аргаяш с. Аргаяш 2016
Содержание
1. Актуальность проблемы педагогического опыта
2. Ведущая идея опыта 3. Своеобразие и новизна 4. Опора на психолого-педагогические теории 5. Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного процесса, в выборе педагогического инструментария. 6.Обоснование использования предлагаемых технологий, их описание, показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения 7. Раскрытие путей реализации 8.Заключение 9.Литература 10.Приложения
Использование театральной деятельности в развитии речи детей

подготовительной группы
«Искусство актера заключается в речи и в движении тела».
И. Гёте

Овладение родным языком, развитие речи — является одним из самых важных приобретений ребенка в дошкольном детстве и рассматривается в современном дошкольном воспитании, как общая основа воспитания и обучения детей. Л.С.Выготский писал: « Есть все фактические и теоретические основания утверждать, что не только интеллектуальное развитие ребенка, но и формирование его характера, эмоций и личности в целом находится в непосредственной зависимости от речи». Работая с детьми, я столкнулась с тем, что у них плохо развита связная монологическая речь, они с трудом рассказывают о событиях своей жизни, не могут пересказать литературные произведения. Поэтому, как основную тему своей деятельности я выбрала:
«Использование

театральной деятельности в развитии речи детей подготовительной группы»
Театрализованные игры пользуются у детей неизменной любовью. Дошкольники с удовольствием обыгрывают знакомые произведения, перевоплощаясь в полюбившийся образ. Ребенок добровольно принимает черты характера персонажа, мимику и жесты. Дети радуются, когда торжествует добро, облегченно вздыхают, когда герои преодолевают трудности и наступает счастливая развязка. Особо любимы детьми сказки, язык сказок отличается большой живописностью, в нем много метких сравнений, эпитетов, образных выражений, диалогов, монологов, ритмичных повторов, которые помогают ребенку запомнить сказку и обогатить его словарный запас. Театральное искусство близко и понятно как детям, так и взрослым, прежде всего потому, что в основе его лежит игра. Театрализованная игра – одно из ярких эмоциональных средств, формирующих личность ребенка, самостоятельное творчество, его раскрепощение. В процессе театрализованной игры активизируется и совершенствуется словарный запас, грамматический строй речи, звукопроизношение, темп, выразительность речи. Участие в театрализованных играх доставляет детям радость, вызывает активный интерес, увлекает их. Размышляя над вопросом о повышении уровня речи детей, я пришла к выводу, что помочь может театрализованная деятельность.
Почему именно театрализованная деятельность? Театрализованная деятельность это один из самых эффективных способов воздействия на детей, в котором наиболее полно и ярко проявляется принцип обучения: учить играя. Изучая психолого-педагогическую и методическую литературу, я пришла к выводу, что театрализованная игра оказывает большое влияние на речевое развитие ребенка. Стимулирует активную речь за счет расширения словарного запаса, совершенствует артикуляционный аппарат. Ребенок усваивает богатство родного языка, его выразительные средства. Используя выразительные средства и интонации, соответствующие характеру героев и их поступков, старается говорить четко, чтобы его все поняли. В театрализованной игре формируется эмоционально насыщенная речь. Дети лучше усваивают содержание произведения, логику и последовательность событий, их развитие и причинную обусловленность. Известно, что дети любят играть, их не нужно заставлять это делать. Играя, мы общаемся с детьми на их территории. Вступая в мир детства игры, мы многому можем научиться сами и научить наших детей. И мысль, сказанная немецким психологом Карлом Гросс, которая до сих пор пользуется популярностью: «Мы играем не потому, что мы дети, но само детство нам дано для того, чтобы мы играли». Все выше изложенное определило окончательный выбор мною темы для опыта р а б о т ы
«
Использование театральной деятельности в развитии речи детей подготовительной группы»
Актуальность проблемы педагогического опыта
Период дошкольного детства считается фундаментом для дальнейшего развития всех сторон речи. Успешность обучения детей к школе во многом зависит от уровня овладениями связной речью. Целенаправленное формирование связной речи имеет важнейшее значение в общей системе работы с детьми. Формирование связной речи детей в детском саду осуществляется как в процессе разнообразной практической деятельности при проведении игр, режимных моментов, наблюдений за окружающим и др., так и в процессе организованной деятельности детей.
Дошкольное детство – это особый период развития ребёнка, становления общих способностей, необходимых в любом виде деятельности. Умение общаться с другими людьми, действовать совместно с ними, познавать новое, по- своему видеть и понимать жизнь – это и ещё многое другое несёт в себе дошкольное детство. Речь – основа психического развития дошкольников. Развитие речи – одна из основных задач процесса образования. Дошкольный возраст – период интенсивного развития ребёнка. Поэтому, важно чтобы дети вовремя овладели правильной речью. Решающую роль в развитии речи играет театрализованная деятельность. Театрализация - это в первую очередь импровизация, оживление предметов и звуков. Развитие связной речи является центральной задачей речевого воспитания детей. Это обусловлено, прежде всего, ее социальной значимостью и ролью в формировании личности. Именно в связной речи реализуется основная, коммуникативная, функция языка и речи. Связная речь — высшая форма речи мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребенка (Т.В. Ахутина, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, А.А. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин и др.). Например, использование различных видов творчества, театральной игры для развития речи, пока не нашло широкого применения в практике. Вместе с тем, создание мотивации общения, связанной с творческой деятельностью, наглядной ситуацией, ставят ребёнка в такие условия, когда у него возникает самостоятельное желание высказаться, поделиться своими впечатлениями.
Ведущая педагогическая идея опыта работы.
Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны: ее тематика не ограничена и может удовлетворить любые интересы и желания ребенка. Речь их становится более выразительной, грамотной. Они начинают использовать новые слова, пословицы и поговорки из сценария, причем — в бытовых ситуациях, совпадающих с их смысловым содержанием. Полученный положительный эмоциональный заряд от показа спектакля, приобретенная вера в свои силы повышают самооценку детей. Многие из них справляются со своими комплексами, учатся размышлять, анализировать свое поведение и поведение других
людей, становятся внимательнее и терпимее друг к другу. Их игровая деятельность активизируется, приобретает творческий характер, эмоциональную насыщенность. В душе каждого ребенка таится желание свободной театрализованной игры, в которой он воспроизводит знакомые литературные сюжеты. Именно это активизирует его мышление, тренирует память и образное восприятие, развивает воображение, совершенствует речь. С.Я. Рубинштейн писал: “Чем выразительнее речь, тем больше в ней, выступает говорящий, его лицо, он сам”. Воспитательные возможности театрализованной деятельности огромны, ее тематика не ограничена и может удовлетворять любые интересы и желания ребенка.
Своеобразие и новизна
Использование новых технологий: сказкотерапия - метод, использующий сказочную форму для интеграции личности детей, развития творческих способностей, кукольный те ат р. Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления, использование новых технологий: планирование материала по лексическому принципу. Педагог, распределяя роли, учитывает речевые возможности каждого ребенка в определенный период работы. Поскольку очень важно дать ребенку выступить наравне с другими хотя бы с самой маленькой ролью, чтобы дать ему возможность, перевоплощаясь, отвлечься от речевого дефекта или продемонстрировать правильную речь; Интегративность, в соответствии с которой целенаправленная работа по развитию речи включается в целостный педагогический процесс; Использование яркого, нетрадиционного предметного оснащения: набора мягких модулей в качестве декораций - трансформеров, позволяющих менять сюжетную картину театрализованного действия; театральному костюму.
Опора на психолого-педагогические теории.
Интерес к детской речи не ослабевает в течение многих лет. Большой вклад в разработку методики развития речи внесли: К. Д. Ушинский, Ф. А. Сохин, Е. А. Флёрина, А. А. Леонтьев, М. М. Конина и многие другие.
Развитие связной речи – основная задача речевого воспитания детей. Именно в ней реализуется основная коммуникативная функция языка. Связная речь – высшая форма мыслительной деятельности, которая определяет уровень речевого и умственного развития ребёнка – это отмечали в своих работах: Выготский Л.С., Леонтьев А.А., Рудинштейн С.Л. и другие. Овладение связной устной речью – важнейшее условие успешной подготовки к обучению в школе. Исследования, проведённые психологами, педагогами, лингвистами, Е. А. Тихеевой, Е. А. Флёриной, Ф. А. Сохиной, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого развития дошкольников. В классической дошкольной педагогике идея соединения обучения с игрой принадлежит немецкому педагогу Ф. Фребелю. Теория игрового обучения получила своё развитие в работах многих зарубежных и отечественных учёных: М. Монтессори, А. П. Усова, В. Н. Аванесова, Е. Н. Водовозова и других. Влияние словарной работы на связную речь подробно описаны Струниной Е. М. и Ушаковой О.С.. Шохова О.А. представила два направления работы с дошкольниками: сказкотерапию и занятия по развитию связной монологической речи. Данный цикл занятий поможет организовать работу по развитию словесного творчества старших дошкольников, начиная с обучения составлению репродуктивно-творческих импровизаций по содержанию знакомых сказок и последующего придумывания собственных сказок и их драматизаций. В отечественной педагогике накоплен достаточный теоретический, практический и методический материал по изучению и развитию лексико-грамматической стороны речи у дошкольников. В существующих программах обучения и воспитания детей подробно описаны содержание и структура фронтальных занятий по развитию лексико-грамматической стороны речи. Многочисленные исследования показали важное значение театральной деятельности как формы обучения, способствующей усвоению, закреплению и систематизации знаний и возможностей использование её в речевом развитии детей дошкольного возраста.
Аргументированность преобразований в сфере организации образовательного

процесса, в выборе педагогического инструментария

В последние годы, к сожалению, отмечается увеличение количества детей, имеющих нарушения речи. А ясная и правильная речь — это залог продуктивного общения, уверенности, успешности. Театральная деятельность – это самый распространённый вид детского творчества. Она близка и понятна ребёнку, глубоко лежит в его природе и находит своё отстранение стихийно, потому что связана с игрой. Всякую свою выдумку, впечатления из окружающей жизни ребёнку хочется выложить в живые образы и действия. Входя в образ, он играет любые роли, стараясь подражать тому, что видит и что его заинтересовало, и, получая огромное эмоциональное наслаждение. Театрализация привлекательна тем, что вносит в детские будни атмосферу праздника, приподнятое настроение, позволяет ребятам проявить инициативу, способствует выработке у них чувства взаимопомощи, коллективных умений. Поэтому возникла идея — создания системы педагогических мероприятий по развитию речи детей дошкольного возраста через сказкотерапию. Сказки и народный фольклор наиболее доступны для детского восприятия.
Обоснование

использования

предлагаемых

технологий,

их

описание,

показатели результативности в сравнении с традиционными методиками обучения
Сказкотерапия направлена на повышение детской самооценки, увеличение словарного запаса детей, на развитие их воображения и мышления. Сказкотерапия это: 1. Процесс поиска смысла, расшифровка знаний о мире о системе взаимоотношений в нём; 2. Процесс переноса сказочных символов в реальность; 3. Созерцание, раскрытие внутреннего и внешнего мира, осмысление прожитого, моделирование будущего; процесс подбора каждому ребенку своей особенной сказки; 4. Терапия средой, особой сказочной обстановкой; 5. Выявление и развитие творческих способностей;
6. Снижение уровня тревожности и агрессивности; 7. Развитие способности к эмоциональной регуляции и естественной коммуникации; 8. Развитие умения преодолевать трудности и страхи; 9. Формирование навыков адекватного выражения эмоций; 10. Укрепление союза "Ребенок-Родитель-Педагог"; В педагогической работе особую роль отвожу просвещению родителей. Рассказываю о роли сказки в развитии речи и становлении личности детей. Консультирую по использованию сказки как средства нравственного воспитания подрастающего поколения. Разъясняю им о значимости семейного чтения, подчёркиваем его весомый вклад при формировании у ребёнка нравственно ценных ориентиров на основе нравственно положительных эмоциях. Такая работа в дальнейшем влияет на развитие словесного творчества будущих школьников при стремлении сочинять свои собственные сказки. Чтение и обсуждение сказок становится доброй семейной традицией, создает тёплую задушевную атмосферу в доме.
Раскрытие путей реализации

Этапы работы
Опыт работы по теме «Развитие речи детей дошкольного возраста посредством театральной деятельности»
реализовывался
в ДОУ №13 с 2012 года по 2016 год в подготовительной группе по двум направлениям: совместная деятельность с детьми, взаимодействие с родителями. Работа проводилась в три этапа: подготовительный, основной, заключительный.
1этап-подготовительный.

На первом подготовительном этапе своей работы, я изучила базовую программу дошкольного образовательного учреждения, методический материал, предметно – развивающую среду группы. В ходе всей этой работы были выявлены некоторые недостатки. Недостаточно методических разработок по развитию речи детей и мало информации и наглядного материала для работы с родителями. Поэтому провела обследование состояния сформированности связной речи, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей. Содержание работы представлено в ( приложении№1). Анализ результатов в подготовительной группе показал, что в основном соответствуют низкому и среднему уровню. Одновременно с диагностированием детей провела анкетирование родителей для того, что бы выявить их педагогические знания, проблемы в общении с детьми. Свою работу я начала с формирования предметно-развивающей среды с учётом требований ФГОС Д.О. (3.3. Требования к развивающей среде). Она содержательно насыщена, трансформируема, вариативна, доступна и безопасна. Мы оформили центр речевого развития, где подобраны игры по развитию речи, игры для развития мелкой моторики рук .(Приложение№ 2 ). Создала театральный уголок с различными видами театра: настольным, пальчиковым, плоскостным, театр резиновой игрушки. (Приложение №3 ). Подготовила: подбор игр на развитие слуха, звукоподражания, предметно – игровых действий, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика; сценарии сказок, театрализованные игры, этюды. Проанализировав анкетирование, пришла к выводу, что многие родители не считают проблему достаточно важной, они убеждены, что дети со временем сами научатся говорить и всё усвоят в процессе взросления.
2-й этап – основной.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса. В организации театрализованных игр широко использовала практические методы обучения: игра, метод игровой импровизации (служащий мостом между играми ребенка в быту и искусством актера), инсценировки и драматизации. Из словесных методов применяла рассказ, чтение, рассказ детей, беседы, разучивание произведений устного народного творчества. Все методы и приемы использовала в комплексе, развивала внимание память, воображение, творческое воображение. 1. Чтение художественных произведений, сказок, стихов. ( Приложение№4) 2. Обыгрывание этюдов, театрализованных игр, пересказывания сказок; рассказывания сказок от третьего лица; группового рассказывания сказок; рассказывания сказок по кругу, сочинения сказок. 3. Но наибольшую радость доставляет детям инсценирование любимых сказок, вхождение в роль знакомых персонажей, возможность почувствовать себя героем. Показ сказок - «Репка», «Колобок» (приложение№5). Игры – драматизации побуждали детей к монологу и диалогу. Дети вынуждены задавать вопросы, отвечать на них, давать развёрнутые ответы. Здесь уже используем такие виды театров, как театр би-ба-бо, стаканчиковый и др. (приложение№6) Примененяла технологию « сказкотерапии » на примере сказки К. И. Чуковского «Муха- Цокотуха». Исполняли её для детей детского сада, а потом для родителей (приложение№7). Включаем театрализацию в утренники. Инсценируем даже стихи. Во время сказкотерапии развиваются образность языка, его метафоричность; обогащается словарный запас, идёт работа над автоматизацией поставленных звуков и введение их в самостоятельную речь; тексты сказок помогают верно строить диалоги, влияют на развитие связной, логичной речи, но не менее важно сделать речь детей эмоциональной, образной, красивой. И этому, как ничто другое, способствует работа над постановкой сказок! Драматизация способствует и развитию просодической стороны речи: тембра голоса, его силы, темпа, интонации, выразительности. При этом процесс воспитания
получается естественным. Интерес ребят усиливается, когда в сценках принимали участие посторонние люди (воспитатели, родители и дети других групп). Большое значение имеет также использование разнообразных технических средств. Это видео и аудиозаписи. При подборе музыкального материала я стремлюсь отбирать легко запоминающиеся простые фразы с несложным ритмическим рисунком, мелодии которых построены в речевом диапазоне. Такой подход не вызывает перенапряжения голосовых связок. Музыка, подчёркивает характер героев и помогает ребятам имитировать движения персонажей, при этом совершенствуется чувство ритма. А движения, сопровождающиеся репликами, пением, в свою очередь, повышают активность речедвигательного анализатора, «балансируют» процессы возбуждения и торможения. Виды театров, которые я использовала в работе (приложение № 8): • перчаточный • настольный • кукольный • пальчиковый • театр на фланелеграфе • масочный Всегда интересны детям различные викторины. Проводила викторину « Из какого литературного произведения данный предмет?». Дети отгадывают: «Это стульчик, который сломала Машенька в сказке «Три медведя», «А это коса, которую нес петушок, чтобы прогнать лису в сказке «Заюшкина избушка», «Волшебный горшочек, в котором варилась каша». «А это, наверное, обезьяна из были Л.Толстого «Прыжок»», «А это шляпа, которая была живая — «Живая шляпа» Н. Носов». «Это, конечно, золотой ключик» и т.д. Все это помогало детям закрепить знания произведений детской художественной литературы.
Требования к проведению театрализованных игр, я строила их так, чтобы каждое последующее опиралось на приобретённый ранее опыт и знания ребят. В жизни ребёнка должна обязательно присутствовать сказка. Сказка, которая обучает, развлекает, успокаивает и даже лечит. Поэтому в повседневной жизни я часто использовала сказки для воспитания детей.
Для повышения педагогического мастерства:
1.Разработала план работы с детьми. ( Приложение №9 ). 2.Разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику (приложение№10). 3. Разработала проект с участием родителей «Театр своими руками» (приложение №11).
3-й этап – заключительный.
По окончанию основного этапа было проведено повторное диагностирование детей и анкетирование родителей. Повторное диагностирование детей показало более высокий уровень их знаний. В подготовительной группе. Второе диагностирование Высокий уровень — 24.2% Средний 44.2 % 75.8% Низкий 55.8 % - Общие показатели диагностирования по подготовительной группе высокий уровень вырос на 24.2% , средний на 31.6%, с низким уровнем на конец года детей не выявлено. (приложение№1).
Ожидаемые результаты:

Дети.

Знакомясь с художественной литературой , дети учатся применять грамматические навыки и умения в диалогической ( ответы на вопросы , беседы ) и монологической ( словесное творчество ) речи , использовать средства художественной выразительности языка и его грамматических средств .
Родители
Поддерживать интерес ребенка к театрализованной деятельности. По мере возможности стараться присутствовать на детских спектаклях. Отмечать достижения и определять пути дальнейшего совершенствования. Предлагать исполнить понравившуюся роль в домашних условиях, помогать разыгрывать полюбившиеся сказки, стихотворения и пр. Развитие театральной деятельности в дошкольных образовательных учреждениях и накопление эмоционально-чувственного опыта у детей — длительная работа, которая требует участия родителей. Важно участие родителей в тематических вечерах, в которых родители и дети являются равноправными участниками. Важно участие родителей в таких вечерах в качестве исполнителей роли, авторов текста, изготовителей декораций, костюмов и т. д. В любом случае совместная работа педагогов и родителей способствует интеллектуальному, эмоциональному и эстетическому развитию детей.
Результат работы
Итак, результаты диагностического этапа позволили мне определить следующие этапы работы: 1.Выработать систему театрализованных игр для детей. 2.Оптимизировать работу с родителями по данному вопросу с помощью разнообразных методов и приёмов. Чтобы реализовать главную цель работы и решить поставленные задачи, я разработала перспективный план проведения театрализованных игр и развлечений и досугов с родителями, который включает в себя разнообразные формы и методы.
Занималась обогащением и обновлением развивающей среды. Создала мини театр, в котором есть кукольный театр, театр на ложках, театр на конусах, подборку детской художественной литературы по данной теме (приложение№12) Подобрала игры на развитие слуха, звукоподражание, формирование речи, пальчиковая, артикуляционная и дыхательная гимнастика. Разработала сценарии совместных развлечений и досугов детей и их родителей «Путешествие в сказку», «Весенняя сказка» (приложение№13). Подготовила и провела родительские собрания по темам «Роль семьи в речевом развитии ребёнка 5-6 лет», «Театр- наш друг и помощник», доклад к родительскому собранию на тему: «Развитие речи у детей дошкольного возраста». Подготовила анкеты для родителей по темам: «Речевое развитие ребёнка», «Театральная деятельность детей», «Знаете ли вы своего ребёнка?», «Речевое развитие детей», разработала памятку «Игры в слова», «Полезные советы для родителей», консультации «Значение театрализованной деятельности на развитие речи ребёнка», «Средство домашнего воспитания – кукольный театр», «Театральные игры как средство всестороннего развития ребёнка», «Как интересно провести досуг в кругу семьи», «Что такое театр?», «Развитие речи детей в семье» (приложение№14) Собрала ряд пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок. (приложение№15).
Заключение
Моя работа подтвердилась, так как у детей улучшилась речь. Я в своей работе, в совместной деятельности детей и воспитателя, систематически проводила театрализованную игру. В своем опыте работы я достигла поставленных задач и целей, показала в своей работе, что благодаря театрализованным играм можно улучшить степень речевого развития детей. Итоги работы по теме «Театрализованные игры в развитии речи дошкольников» показали, что значительно повысился уровень связной речи, обогатился словарный запас детей. Повысилась культура речевого общения. Дети стали более содержательно и выразительно пересказывать литературные тексты, а также значительно совершенствовалось умение
составлять рассказы по определенному плану, по набору картинок. Повышение уровня коммуникативных способностей, обогащение словарного запаса, развитие связной речи детей, ее выразительности. Дети научились самостоятельно организовывать театрализованные игры, выбирать сказку, стихотворение, песню для постановки, готовить необходимые атрибуты и декорация для будущего спектакля, распределять между собой обязанности и роли. Театрализованные игры являются играми-представлениями. В них с помощью таких выразительных средств, как интонация, мимика, жест, поза и походка, создаются конкретные образы. Благодаря театрализованным играм, у детей развивается эмоциональная сфера, расширяется и обогащается опыт сотрудничества детей, как в реальных, так и в воображаемых ситуациях. Кроме того, театрализованная деятельность таит в себе огромные возможности для развития речи детей.
Литература
1. Артёмова Л. В. Театрализованные игры дошкольников. М.: Просвещение, 1991г.
2. Ильев В. А. Технология театральной педагогики в формировании и реализации замысла школьного урока. М.: АО Аспект-пресс,1993г. 3. Антипина А. Е. Театрализованная деятельность в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003г. 4. Кабалевский Д. Б. Воспитание ума и сердца. М.: Просвещение, 1991 г. 5. Маханёва М. Д. Театрализованные занятия в детском саду. М.: ТЦ - Сфера, 2003г. 6. Новотворцев Н. К. Развитие речи детей. Ярославль, 1995г. 7. Родная речь. Серия «Читаем дома». М.: Дрофа, 1996г. 8. Программа, методические рекомендации под редакцией М. А. Васильевой. М.:И. Д. «Воспитание дошкольника». 9. Синицын Е. Б. Умные сказки. М.: Аист, 1998г. 10. Сорокина Н.Ф. Играем в кукольный театр. М.:Аркти,2002г. 11. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев, 1969г. 12. Теплов Б. М. Психология. М., 1951г. 13. Тихеева Е. И. Развитие речи детей. М., 1981г. 14. Фролов Ф. М., Соковин Е. Н. Нам весело: Пособие. М.: Просвещение, 1973г. Хрестоматия по детской литературе. М.: Просвещение, 1988г. Приложение 1
Обследование состояния сформированности связной речи, целью которого было выявление уровня развития связной речи детей. Приложение 2
Центр речевого развития, где подобраны игры по развитию речи,

игры для развития мелкой моторики рук

.


Приложение 3
Театральный уголок с различными видами театра:

настольным, пальчиковым, плоскостным, театр

резиновой игрушки.

Дети с удовольствием играют самостоятельно и со сверстниками. Учатся распределять между собой роли, озвучивать героев сказок в соответствии с их ролевыми особенностями, используя при этом с р ед с т ва выразительности речи – интонацию, темп.
Приложение 4
Чтение художественных произведений, сказок, стихов.
Формирование у детей внимания при прослушивании сказки, запоминать содержание, отбирать картинки, соответствующие тексту произведения. Развивать интерес к русским народным сказкам; обогащать личный опыт детей знаниями, эмоциями и впечатлениями об окружающем, необходимыми для правильного понимания содержания литературного текста.
Развивать умение понимать обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; стимулировать желание вступать в контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления, используя речевые средства. Обогащать представление детей о животных и человеке.
Приложение 5
Наибольшую радость доставляет детям

инсценирование любимых сказок, вхождение в роль

знакомых персонажей, возможность почувствовать

себя героем. Показ сказок –« Кот, петух и лиса» ,

«Репка», «Колобок».

« Кот, петух и лиса»

«Колобок»
Приложение 6
Игры – драматизации побуждали детей к монологу и

диалогу. Дети вынуждены задавать вопросы, отвечать

на них, давать развёрнутые ответы. Здесь уже

используем такие виды театров, как театр « би-ба-бо

», стаканчиковый и др.
Приложение 7
Примененяла технологию «сказкотерапии» на

примере сказки К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха».


Конспект занятия в подготовительной группе по развитию речи с

использованием сказкотерапии по сказке

К. И. Чуковского «Муха-Цокотуха»

Общеразвивающие задачи
: 1. Формировать представления о насекомых в среде обитания. 2. Развивать выразительно, имитировать движения характерные для различных насекомых. 3. Учить интонационно-выразительному подражанию. 4. Развивать произвольное внимание и воображение; развивать понимание мимических выражений и выражений лица. 5. Формировать знания об эмоциях. Актуализация позитивного эмоционального опыта. 6. Воспитывать простейшие эмоции - грусть, радость, страх, переживание и учить их выражать, распознавать с помощью пиктограмм. 7. Снять телесное эмоциональное напряжение с помощью упражнений и музыки.
Речевые задачи
: 1. Активизировать и обогащать словарный запас детей за счет употребление разнообразных прилагательных. 2. Развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы, интонационную выразительность. 3. Закреплять правильное отчетливое произношение звуков. 4. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать любовь к сказкам. 2. Учить сопереживать. Сочувствовать. 3. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, стремление делать добрые дела, бережное отношение к природе. 1.
Орг. момент. Настрой детей на занятие
. (Дети заходят в группу, встают полукругом ). Воспитатель: Ребята, посмотрите, сколько к нам сегодня пришло гостей на занятие. Давайте с ними поздороваемся. Дети: Здравствуйте! Воспитатель: А как ещё можно поздороваться? Дети: Доброе утро! Добрый день! Добрый вечер!
Проводится упражнение «Назови соседа ласково по имени».
Используя вежливые слова, глядя в глаза, с улыбкой на губах и, протягивая соседу руки, нужно назвать своего соседа ласковым именем. Например, ребенок обращается к соседу слева: «Здравствуй, Славик!» Тот обращается к следующему ребенку: «Привет, Танюша!» («Добрый день, Ванюша!», «Добрый вечер, Анечка.
2. Вступительная беседа
.
Ребята, а посмотрите ,что я для вас приготовила. Как вы думаете, что это такое? Ответы детей: пазлы. Ведущая – пазлы? А вы умеете собирать пазлы? Ответы детей. Воспитатель: тогда, я думаю, вы легко соберёте картинку моей любимой сказки. Давайте на ковре будем собирать, возьмите по частичке, приступаем к работе. Чудесно, превосходно, здорово! Давайте встанем, посмотрим. Кто догадался, из какой сказки картинка? Эта сказка К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». А как вы догадались? Наверно, дома читали или в садике? Чтобы не мешала картинка, положим её на стол. Сегодня мы станем героями этой сказки. Мы вспомним ее, побываем в мире насекомых и почувствуем, что пережили наши герои, а еще посмотрим, чему она нас научит.
3. Вхождение в сказку.
- Попадаем мы в сказку на волшебном ковре-самолете. Сядьте на ковер, закройте глазки, расслабьтесь, дышите легко и спокойно. Почувствуйте, как ковер взлетает , вы летите, струйки воздуха бьют вам в лицо, развивая волосы. (Можно включить спокойную музыку). Глазки открываются, сказка начинается. (Звучит фонограмма пение птиц, звуки насекомых.) Как вы думаете, где происходит действие? Ответы детей: в лесу. - Представьте мы с вами на сказочной полянке и превратились в насекомых. (Дети надевают шапочки с изображением насекомых) Ведущая: «Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла, Муха денежку нашла». - Как интересно, как повезло мухе. - А как вы думайте, что ощутила Муха, когда нашла денежку? (Радость, счастье, веселье). - А когда у вас возникают такие чувства? - Давайте мы окажемся на месте Мухи и изобразим радость, счастье.
4. Упражнение «Счастье».
(Идем - плечи, голова опущены, грустные, печальные. Вдруг что-то увидели, присели, подняли, развели руками, губки улыбаются, глазки прищурены, бровки приподняты) Ведущая: «Пошла Муха на базар, И купила самовар». - Муха и самовар купила, и на стол накрыла, наверно она ожидает гостей. Ребенок: «Тараканы прибегали, Все стаканы выпивали».
5. Упражнение на дыхание «Дуем на чай».
(Следить, чтобы не надувались щеки, нижняя губа не натягивалась на нижние зубы, воздушная струя узкая, не рассеянная.)
Ребенок: «А букашечки - по три чашечки, С молоком и крендельком: Нынче Муха-Цокотуха именинница!»
6. Словарная работа.
- Кто такая именинница?
7. Упражнение «Любование»
(Подходим к мухе и высказываем свое восхищение, при этом гладя ее. «Какая, ты, обворожительная», «Какие красивые глазки»). Ребенок: «Приходили к мухе блошки Приносили сапожки, А сапожки не простые В них застежки золотые». «Приходила к мухе бабушка-пчела, Мухе-Цокотухе меду принесла». - Какие гости могут еще прийти к Мухе-Цокотухе?
8. Пальчиковая гимнастика
: Прилетала к нам вчера (Машут руками) Полосатая пчела А за нею шмель-шмелёк, (Загибаем пальцы) И весёлый мотылёк. Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. (Показываем глазки) Полетали, пожужжали, (Машут руками) От усталости упали. (Руки вниз) - А кому ещё Муха приготовила угощение? Ребёнок: «Бабочки-красавицы, Кушаёте варенье! Или вам не нравится Наше угощение?»
9. Словарная работа
. Ведущая: - Муха-Цокотуха, а какое у тебя варенье? Из какой ягоды?
- Ребята, варенье из яблок, какое это варенье? Из вишни? Из слив? Из смородины? - А какое ваше любимое варенье?
10. Артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье».
Слегка приоткрыть рот. Улыбнуться. Широким языком медленно облизать верхнюю губу и медленно убрать язык. Ведущая: «Вдруг какой-то старичок-паучок Нашу Муху в уголок поволок. Хочет бедную убить, Цокотуху погубить. Ребенок: «Дорогие гости, помогите! Паука-злодея зарубите! И кормила я вас, и поила я вас, Не покиньте меня в мой последний час!»
11. Упражнение «Сочувствие»
(Качаются из стороны в сторону, обхватив голову руками, просто молча сидят, имитируют плач). - Какие мысли у вас возникли? Ведущая: «Но жуки, червяки испугались, По углам, по щелям разбежалися. И никто даже с места не сдвинется, Пропадай, погибай, именинница!» - Почему разбежались гости? - А какое лицо у страха? - Найдите его среди рисунков. (Показ пиктограмм).
12. Упражнение «Страх».
(Тело напряжено, сковано, дрожим. Рот открыт, глаза округлены, брови приподняты, съежились от страха). - А теперь расслабьтесь, расскажите о своих ощущениях. - Ребята, а вы бы помогли Мухе?
13. Беседа о том, что нельзя оставлять друга в беде.
Ведущий:
«Вдруг, откуда не возьмись Маленький Комарик, И в руке его горит, Маленький фонарик». Ребенок: «Где убийца? Где злодей? Не боюсь его когтей!» - Вы помните, что произошло дальше в сказке? - Посмотрите Муха печальная, грустная, ее надо успокоить, пожалеть.
14. Упражнение «Поглаживание».
(Дети гладят друг друга, расслабляются) - Вам было приятно? - А когда можно погладить кого-нибудь? Ребенок: «Я злодея зарубил, я тебя освободил. И теперь душа-девица на тебе хочу жениться!»
15. Упражнение «Встреча».
(Дети обнимаются друг с другом, радуются). - Все так хорошо закончилось, и конечно не обойтись без музыки и танцев.
16. Все танцуют под слова:
«Музыканты прибегали, в барабаны застучали. Бом! Бом! Бом! Бом! Пляшет Муха с Комаром. А за нею клоп, клоп сапогами топ, топ! Козявочки с червячками, букашечки с мотыльками. А жуки рогатые – мужики богатые Шапочками машут, с бабочками пляшут. Веселиться народ, Муха замуж идет». Ведущая: «За лихого, удалого, Молодого Комара. Будет, будет мошкара веселиться до утра, Нынче Муха-Цокотуха именинница!»
17. Выход из сказки.
- Встали в круг, взялись за руки. Давайте возьмем с собой все важное, что было сегодня, все чему научились. Протягивают руки вперед, показывая, как будто, что-то берут с собой и прикладывают к сердцу). Все это останется вместе с вами. Подведение итога.
- Вот мы оказались в нашем мире. Расскажите мне, что вы взяли для себя из нашего занятия, чему научились? Использовалась литература: Тренинг по сказкотерапии под редакцией Т. Д. Зинкевич- Евстигнеевой. Приложение 8
Виды театров, которые я использовала в работе «Перчаточный» «Настольный» «Морозко», «Маша и медведь», «Рукавичка».
Побуждать детей само стоятельно о б с л ед о ват ь персонажей настольного театра; высказываться по собственному желанию. Эмоционально откликаться на во спринимаемое содержание, включаться в рассказывание сказки.
«Кукольный»
«Пальчиковый»
«Театр на фланелеграфе»
«Масочный»
«Теневой»
Приложение 9
План - программа работы в подготовительной к

школе группе по развитию речи через

театрализованную деятельность.
1. Речевое развитие: · расширять, уточнять и активизировать словарь на основе систематизации и обобщения знаний об окружающем; · обогащать речь сложными словами, неизменяемыми словами, словами - антонимами и словами синонимами; · расширять представления о переносном значении и многозначности слов, учить использовать эти слова; · закрепить понятие слово и умение оперировать им. 2. Совершенствование грамматического строя речи: · совершенствовать навык образовывать и использовать в экспрессивной речи относительные и притяжательные прилагательные; · совершенствование умения образовывать и использовать имена существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами; · формирование умения образовывать и использовать существительные с увеличительными суффиксами; · сформировать умение образовывать и использовать в активной речи сравнительную степень прилагательных; · совершенствовать навыки составления сложносочиненных предложений с противопоставлением и сложноподчинённых предложений с придаточными времени, следствия, причины;
· закрепить навыки анализа простых двусоставных распространенных предложений без предлогов. Сформировать навыки анализа предложений с простыми предлогами и навыки составления графических схем. 3. Развитие фонетико - фонематической системы языка и навыков языкового анализа и синтеза: · продолжать работу по развитию речевого дыхания, формированию правильной подачи голоса и плавности речи; · учит соблюдать голосовой режим, не допускать форсирования голоса, крика; · учить произвольно менять силу голоса; · развивать тембровую окраску голоса, совершенствовать умение изменять высоту тона; · продолжать работу над четкостью дикции, интонационно выразительностью речи; · активизировать и совершенствовать движения речевого аппарата; · завершить автоматизацию правильного произношения звуков всех групп в свободной речевой деятельности; · закрепить навыки слогового анализа и синтеза слов; · упражнять в различении гласных и согласных звуков, в подборе слов на заданные гласные и согласные звуки. 4. Развитие связной речи и речевого общения · стимулировать развитие и формирование не только познавательного интереса, но и познавательного общения; · совершенствовать навык ведения диалога; · сформировать навык пересказа небольших рассказов с изменением времени действия или лица рассказчика. 5. Развитие мелкой моторики: · через конструирование, рисование, лепку, аппликацию; · через сопряженную пальчиковую гимнастику. 6. Музыкальное развитие: · совершенствовать ранее певческие навыки (навыки звукообразования, певческого дыхания, дикции, чистоты вокального интонирования);
· учить самостоятельно придумывать и находить интересные танцевальные движения на предложенную музыку, импровизировать под музыку различного характера, передавать в движении образы животного. 7. Игровая и театрализованная деятельность: · совершенствовать умение творчески выполнять роли, импровизировать в играх - драматизациях и театрализованных представлениях по русским народным сказкам. 8. Физическое здоровье и развитие: · совершенствовать умение выполнять упражнения под музыку; · содействовать развитию пластичности, выразительности, плавности, ритмичности движений; · продолжать разучивать и совершенствовать упражнения, развивающие мелкие и крупные мышцы. Приложение 10 Разработала и подобрала для детей игры на развитие речи, пальчиковую, артикуляционную и дыхательную гимнастику.

Артикуляционная гимнастика
1. Покусайте кончик языка – «мама шинкует капусту». 2. Сделайте языком кольцо, заведя его под верхние зубы. 3. Язык, как жало змеи. 4. Язык, как тоненькая иголочка – «ставим укольчики» поочерёдно в каждую щеку. 5. Почистите верхние и нижние зубки языком. 6. Закройте глаза, представьте ночь – «сели на лошадку и поехали». Цокайте. 7. Достаньте кончиком языка нос. 8. Надуйте губы. Улыбнитесь, не открывая зубы. 9. Погладьте зубками губы. 10. Натяните губы на зубы, широко открыв рот. 11. Нарисуйте открытыми губами солнце. 12. Представьте, что заводите мотоцикл – поехали. На пути – гора. Взбирайтесь (усиливается звук). Теперь спускайтесь. Остановитесь. 13. Язык поднимите к верху: Ша-ша-ша, Наша шуба хороша. 14. – Здравствуйте, котята! -Мяу, мяу. -Здравствуйте, телята! Му, му, му. -Здравствуйте, мышата! - Пи, пи, пи. - Здравствуйте, лягушки! - Ква, ква, ква.
15.Свои губы прямо к ушкам Растяну я, как лягушка. А теперь слонёнок я, Хоботок есть у меня. А сейчас я – дудочка, Дудочка – погудочка. Мне понравилось играть, Повторю-ка всё опять. 15.
Поцелуйчик.
На счет «раз» сомкнутые губы вытянуть вперед, как для поцелуя; на счет «два» губы растянуть в улыбку, не обнажая зубов. Сомкнутыми вытянутыми губами двигать вверх-вниз, вправо- влево; делать круговые вращения по часовой стрелке и против нее. 16.
Хомячок.
Пожевать воображаемую жвачку так, чтобы двигалось все лицо. Начиная со второго раза, добавляется хвастовство. Участники разбиваются по парам и хвастаются лицом друг перед другом, у кого вкуснее жвачка.
17.Рожицы.
Поднять правую бровь. Опустить. Поднять левую бровь. Опустить. Поднять и опустить обе брови. Не раскрывая губ, подвигать нижней челюстью вверх, вниз, вправо, влево. Пораздувать ноздри. Пошевелить ушами. Лицом сделать этюд «Я тигр, который поджидает добычу» или «Я мартышка, которая слушает». Вытянуть лицо. Расплыться в улыбке. Не разжимая зубов, поднять верхнюю губу и ! опустить ее. Проделать то же самое с нижней губой. В конце этого упражнения дать задание скорчить рожицу («кто смешнее» или «кто страшнее»).
18.Баня.
Это упражнение выполняется в двух позициях. 1. Дети сидят на полу и похлопывают себя по ступням, потом по икрам, коленям, голеням, бедрам. Похлопывание производится поочередно сначала по одной стороне, потом по другой. Одновременно с похлопыванием произнести звук [м] на удобной ноте. 2. Стоя, тело согнуто в пояснице. Постепенно тело выпрямляется до вертикального состояния, а в положении стоя похлопывание | переходит на живот, спину, грудь. Упражнение хорошо тем, что автоматически включает резонаторы.
19. Самолетик.
Это упражнение лучше выполнять в конце. На нем удобно проверять, каких результатов достигли ребята. Все участники делятся на четыре группы. Каждая группа — это один «мотор» «самолета». Педагог поочередно включает каждый «мотор». «Моторы» «работают» на звуке [а] и очень тихо. Когда все «моторы» «включены», педагог начинает медленно поднимать руки, увеличивая «мощность» «моторов» до самой высшей точки звучания, потом звук резко уменьшается.
20. Цыпленок вылупляется.
Губы сомкнуть. Язычок перемещать вверх- вниз, вправо- влево с убыстрением темпа.
21. Колокольчик.
Рот приоткрыть, языком бить о края губ, подобно язычку колокольчика.
22. Жало.
Рот приоткрыть, язычок высовывать волнообразными движениями вперед и обратно.
23. Лопата.
Попытаться достать высунутым языком до носа или ) подбородка.
24. Гримаса.
В течение 3 мин корчить гримасы, задействуя все мышцы лица. Упражнения повторяются по 5—6 раз, затем пауза и расслабление губ.
Игры на развитие речи
Приложение 11 Разработала проект с участием родителей «Театр своими руками» . Проект «Театр своими руками»

Воспитатель: Гизатуллина Альбина Юмагужевна

Проблема:
Дети дошкольного возраста любят играть в такие сюжетно-ролевые игры как: «Семья», «Больница», «Парикмахерская». В этих играх они отображают свой опыт: заболели-пошли в больницу на прием, регулярно посещают парикмахерскую, а в семье живут, вот играют в «мам» и «пап».А как же играть в театр? Хорошо если в отпуске кто-то сходит вместе с родителями. Нет опыта, нет игры. А в театр играть надо. Почему? На развлечениях, праздниках выяснилось, что дети зажаты, стесняются посторонних, многие рассказывают стихотворения невыразительно, не достаточно владеют выразительными средствами (мимикой, жестами и т. д.).Постоянные наблюдения за детьми показали что не все умеют согласовывать свои действия с окружающими, договариваться, общаться, многие стремятся к неоправданному лидерству, то есть любят «покрасоваться».Самое главное-это развитие речи: простые высказывания, скупые диалоги, отсутствие эпитетов, недостаточный словарный запас.
Цель проекта:

Создание детского театра в группе.
Задачи:
1. Пробудить интерес детей и родителей к театру. 2. Развивать интерес дошкольников к театру, его истории, видам, профессиям, атрибутам, театральной терминологии. 3. Заинтересовать родителей в изготовлении игрушек. 4. Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными средствами (использование мимики, жестов кукловедению) 5. Поощрять творческую самостоятельность детей и способствовать формированию желания участвовать в детских спектаклях. 6. Воспитывать добро, справедливость, любовь к родной культуре через русские народные сказки. 7. Совершенствовать навыки работы в коллективе, добрые отношения, сотрудничество. 8. Объединение образовательных областей: Художественно-эстетическое, речевое, познавательное, социально-коммуникативное развитие. Ожидаемые результаты: 1. Создание детского театра в группе. 2. Вовлечение детей и их родственников в активную творческую деятельность, проявление активности, инициативы, творчества в организации и проведении мероприятий, посвященных сказкам. 3. Обогащение знаниями о русских народных сказках, об их роли в развитии ребенка. 4. Проведения мероприятий, посвященных сказкам. Инсценировка сказки. Обогащение словарного запаса. Умение детей брать на себя роль, выполнять действия в соответствии с ролью, вести ролевой диалог. Проект
«Театр своими руками» делится на три этапа: 1. Подготовительный этап. Подготовительный этап содержит в себе: 1. Деятельность родителей: Консультации: а) «Театр в жизни ребёнка». б) «Как поддержать у детей интерес к театру». в) «Театрализованная деятельность». 2. Практическая деятельность. 3. Презентация 2. Деятельность воспитателя с детьми: -НОД «Мир театра». -Рассказ воспитателя: «Что такое театр» -Рассматривание: -открыток с разными видами театра: балетный, драматический, кукольный. -театральных афиш, билетов. Практическая деятельность включает в себя: 1. Подбор музыкального сопровождения. 2. Оформление театральной зоны. 3. Пошив игрушек. Презентация включает в себя:
1. Показ персонажей из сказки «Теремок». 2. Спектакль по мотивам сказки «Теремок» 3. Деятельность детей: -Участие в беседе, поддержание диалога с воспитателем. -Выполнение упражнений. -Проговаривание скороговорок. -Участие в показе сказки. -Учиться приёмам кукловождения. -Участвовать в разыгрывании диалога -По выбору лепить персонажей сказки. -Учиться передавать характерные особенности животных. -Участвовать в инсценировке сказки. -Принимать участие в спектакле. Описание проекта: Основной уклон в рамках проекта был сделан на сказку «Теремок», дети проживали в образе героев (жесты, мимику, эмоции, характер и т. д.) Но дети так же вспоминали и разыгрывали такие сказки как: «Три поросёнка», «Маша и Медведь», «Колобок» и т. д. Познакомились с новыми видами театров (настольный, пальчиковый, кукольный) .С детьми был проведён ряд бесед направленный на знакомство с театральными терминами. При подготовке сказки дети учились быть актёрами, используя мимику, жесты, голос для передачи характера героев. С родителями воспитанников была проведена следующая работа: Привлечение для изготовления самосшитых игрушек, консультации. Показ спектакля по мотивам сказки «Теремок» прошёл в тесном сотрудничестве с родителями, воспитанниками ДОУ. Разнообразные впечатления, полученные ребёнком в
ходе реализации проекта, убедили его в том, что он знает, умеет и может быть «маленьким актёром» Результат проекта: 1. В проекте было задействовано 80% родителей воспитанников. 2. Дети лучше стали играть в театр. 3. Родители и дети познакомились с историей театра, его видами, способами изготовления и обыгрывания. 4. Увлечённое использование театрального центра детьми в группе в самостоятельной деятельности привело к овладению выразительными средствами (мимика, жесты, речь).
Приложение 12
З а н и м а л а с ь

о б о г а щ е н и е м

и

о б н о в л е н и е м

развивающей среды. Создала мини театр, в котором

есть

кукольный

театр,

театр

на

ложках,

театр

на

конусах,

подборку

дет ской

худ оже с т в е н н о й

литературы по данной теме.

Предлагаю вашему вниманию театр на ложках.

Я

тоже решила сделать свой, поэтому и ложки у меня

двусторонние с разным настроением. Согласитесь, что

в течение одной сказки герой может и грустить, и

радоваться.

Ребенок

должен

прочувствовать

настроение сказки, её героев и даже увидеть движения

на лице дедушки, бабушки. Поэтому у меня родился

вот такой театр.

Приложение 13
Разработала сценарии совместных развлечений и

досугов детей и их родителей «Путешествие в сказку»,

«Весенняя сказка»


Занятие-развлечение с родителями в

подготовительной группе “Путешествие в сказку»
Подготовила
Гизатуллина Альбина Юмагужевна

Цели занятия:
 обобщить знания о сказках, развивать умения узнавать сказки и их героев;  развивать умение выделять главную поучительную мысль;  учить детей узнавать героев сказок, чувствовать и сопереживать ;  формировать умение воссоздавать художественные образы,  воспитывать потребность в чтении книг, воспитывать любовь к устному народному творчеству;  создать у детей эмоционально настроение, увлечь сказочным сюжетом;  приобщить родителей к воспитанию у детей любви к сказкам.
Оборудование:
Сундук, клубок, иголка, золотой ключик, зеркальце, большая рукавичка с персонажами сказки «Рукавичка», 3 кружки, 3 ложки, 3 тарелки , 3 стула разного размера, Цветок на подставке, хвост, елки, «прорубь», домик, атрибуты персонажей сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» (рыбка из картона, сани, хвост), музыка для сказочного настроя.
Ход занятия:
1. Организационный момент.
В.
Ребята, сегодня мы с вами отправимся в сказку. (дети заходят в зал, где выключен свет, сверкают фонарики, играет сказочная музыка). Итак, готовы?(Включается свет) 2.Сказка начинается….

В.
Посмотрите, что это стоит?(Сундучок).Ох, ребята, наверное, непростой сундучок, а волшебный. Давайте его откроем (пытаются открыть, но видят, на сундуке висит замок).Как можно открыть замок? Мы с вами в сказке, а там может произойти волшебство. Какие мы можем сказать волшебные слова, чтобы сундучок открылся? (“Крекс, фекс, пекс.” – (“Золотой ключик”) “По щучьему велению, по моему хотению” и т.д. Какие еще знаете волшебные слова? (“Сивка-Бурка, вещая каурка, встань передо мной, как лист перед травой”, «Земля прощай, в добрый путь!») Ну-ка сундучок покажи нам, что там у тебя внутри…. Сколько здесь интересных вещей! Скажите что это?(достает зеркало, иголку, ….., клубок (клубок выпрыгивает из рук, катится) Вот, друзья, волшебный лес, Полон тайн он и чудес… 3. В гости к сказкам
В.
Куда наш клубок закатился? что это? (под елочкой дети находят рукавичку)
В.
Что за сказка такая, ребята, кто помнит? (дети отвечают) Кто жил в рукавичке?(мышка, лягушка, зайка, лисичка, волк, медведь)
В.
Молодцы, и точно в рукавичке живут мышка-норушка, (показывает из рукавички мышку) давайте, как мышка испугаемся(логопед проводит элементы психогимнастики), как лягушка похохочем, как зайчик потрясемся под кустиком, как лисичка смотрит по сторонам, озирается, чтоб ее плутовку никто не увидел, как медведь нахмуримся.

В.
Чему учит сказка про рукавичку?(жить дружно, помогать друг-другу) В путь-дорогу нам пора, С о б и р а й т е с ь , д е т в о р а , Ч е р е з т ё м н ы й л е с в п е р ё д Сказка всех нас там ждёт.
В.
Р е б я т а , с м о т р и т е и з б у ш к а С т о и т н а л е с н о й о п у ш к е . Т а м т р и с т у л а и т р и к р у ж к и , Т р и к р о в а т и , т р и п о д у ш к и . У г а д а й т е б е з п о д с к а з к и , Кто герои этой сказки?(3 медведя) В д о м е М а ш а п о б ы в а л а , С т у л ь я в с е п е р е л о м а л а , В с е п о с т е л и п е р е м я л а , Всю посуду разбросала.
В:
Ребята, помогите трём медведям разобрать посуду и накрыть на стол.
Дети:
Это тарелище для Михайло Иваныча, это тарелка для Настасьи Петровны, это тарелочка для Мишутки. Это ложище для Михайло Иваныча, это ложка для Настасьи Петровны, это ложечка для Мишутки. Это кружище для Михайло Иваныча, это кружка для Настасьи Петровны, это кружечка для Мишутки. Это стулище для Михайло Иваныча, это стул для Настасьи Петровны, это стульчик для Мишутки.
В.
Чему учит сказка про медведей?(не брать чужого) Нам пора идти вперёд, Сказка новая нас ждёт

В:
ой, какой красивый цветок!!!!! Весь сияет:… волшебный. Из какой сказки цветок? (Аленький цветочек)
В.
Давайте понюхаем цветочек (дети выполняют дыхательную гимнастику): носом вдохнули, через рот выдохнули Носом вдохнули, через нос выдохнули Ртом вдохнули, через нос выдохнули Ртом вдохнули, через рот выдохнули. Носом вдох, а выдох ртом(соответствующие движения): Дышим глубже, а потом Шаг на месте не спеша. Как? Покажем малышам.
В.
Чему учит сказка про аленький цветочек? (выполнять свои обещания, не лгать, делать людям добро)
В.
Посмотрите кто-то потерял свой хвост в проруби. Кто бы это? Вам интересно узнать, чей это хвост и как он оказался здесь?
Воспитатель:
Раскрывайте шире ушки, Открывайте свои глазки. Мы расскажем и покажем Замечательную сказку. 4.Драматизация сказки «Лисичка-сестричка и серый волк» родителями 5. Итог занятия-развлечения В.Кто же потерял хвост?
Выход родителей, лиса делится рыбкой с детьми, на обратной стороне которой приклеен чупа-чупс Н у , а н а м п о р а п р о щ а т ь с я , И с о с к а з к о й р а с с т а в а т ь с я . С к а з к а н о в а я о п я т ь Вас, детишки, будет ждать! Приложение 14
Анкета для родителей по теме:

«Знаете ли вы своего ребенка?»
Уважаемые мамы и папы! Предлагаем вам определить уровень развития речи вашего ребенка. Ответьте, пожалуйста, на следующие вопросы нашей анкеты (обозначьте ответ): 1. Фонематический слух, артикуляционный аппарат: 1. Нарушений в фонематическом строе речи, в звукопроизношении нет; речь правильная, отчетливая 2. в фонематическом строе речи, в звукопроизношении есть заметные нарушения 2. Может ли объединить одним словом понятия одного вида, рода, характера (например, назвать одним словом «обувь» слова «сапоги», «туфли», «ботинки» ) ? 1. Называет 2. Затрудняется 3. Сможет ли придумать к предложенному слову слова с противоположным смыслом (например, жарко - холодно)? 1. Да 2. Нет
4. Умеет ли составлять рассказ по картинке? 1. Умеет 2. Умеет с помощью взрослых 5. Как декламирует стихи и рассказывает сказки? 1. Эмоционально, с выражением 2. С трудом и без всякого удовольствия 6. Может ли рассказать об услышанном, прочитанном, увиденном? 1. Рассказывает сам 2. Только по наводящим вопросам 7. Знает, употребляет в речи вежливые слова? 1. Да 2. Нет 8. Умеет ли объяснять значение слов (например, пылесос - чтобы убирать пыль и т.д. ) 1. Умеет 2. Путает 9. Может ли придумать слова к предложенному слову так, чтобы они были связаны по смыслу (например, «дерево - ветки», «книга - страницы») 1. Да 2. Нет 10. Считаете ли Вы, что Ваш ребенок нелюбознателен и плохо осведомлен? 1. Да 2. Нет Уважаемые родители! Соотнесите свои ответы с ключом:
8-10 баллов
- за ответы «a»- речь ребенка развита на должном уровне, значит нет повода для беспокойства
5-7 баллов
- за ответы «а» - необходимо уделять внимание развитию речи Вашего ребенка

1-4 балла
– за ответы «а» - следует особо обратить внимание на речь Вашего мальчика или девочки Приложение 15 Собрала ряд пословиц и поговорок, скороговорок, подборку сказок.
В большом деле и маленькая помощь дорога
Поскорее подрастай да к работе поспевай.
Собирай по ягодке, наберёшь кузовок.
Хочется есть, да не хочется лезть.
Работай до поту, поешь в охоту.
– Лень! Отвори дверь! Дом горит! – Хоть сгорю, да не отворю.
Без труда не вытащишь и рыбку из пруда.
Ты меня, работушка, не бойся, Я тебя не трону.
Скучен день до вечера, когда делать нечего.
Поспешишь – людей насмешишь.

Перспективное планирование подготовительной к школе группы

Тема

Содержание

Срок
Кукольный театр С.Образцова Куклы с "живой рукой", куклы перчатки; Действия с ними. Сентябр ь
Знакомство с театральными профессиями Словарная работа. Обыгрывание ролей. Сентябр ь Скоморохи Словарная работа. Стихотворение о Петрушке Октябрь Бутафория Петрушка из папье-маше; Разучивание стихотворений о Петрушке Октябрь Сценарий, постановка, спектакль Веселая ярмарка; Прослушивание музыки "Коробейники"; Распределение ролей. Ноябрь Театральный жанр Комедия, трагедия; Этюды "Вредное колечко", "Смелый заяц", "Повар - лгун" Январь Образец речи, театральная профессия Сказка "Снегурочка"; Рисование одежды для снегурочки Февраль Теневой театр Сказка "Илья Муромец"; Обучение детей показу Февраль Народный фольклор в театре Этюд "Посиделки" Декламирование стихов о маме и бабушке Март Театральная неделя Оформление группы ко дню театра; Показ спектакля "Колобок" детям младших групп. Март Постановка спектакля Сценарий по сказке "Золотой ключик" Распределение ролей Апрель Выразительность образцов Работа над ролями по этюдное Апрель
изготовление костюмов Работа над спектаклем Поделка декораций к спектаклю; Изготовление пригласительных билетов. Май Спектакль Постановка спектакля "Золотой ключик" Май
Тема родительского собрания: «Речевое развитие

ребенка подготовительной группы».
Конспект родительского собрания составила воспитатель МДОУ «Детский сад №13 Гизатуллина Альбина Юмагужевна
Предварительная работа
: Оформить группу русскими народными пословицами о языке. Подготовить отрывок из сказки «Волк и семеро козлят», инсценированный детьми, памятка для родителей «Как читать детям». Приготовить материал для проведения литературного КВНа, призы для награждения. Оформить выставку литературы по развитию речи детей. Провести анкетирование родителей на тему «О развитии речи вашего ребенка», которое поможет определить уровень знаний родителей по теме собрания, правильно организовать дискуссию.

Анкета «О развитии речи вашего ребенка».
Уважаемые родители! Для подготовки и проведения родительского собрания на тему «Речевое развитие ребенка» нам необходимо знать ваше мнение по этой проблеме. Просим вас ответить на предлагаемые вопросы. Будем благодарны, если вы поделитесь своим опытом развития речи ребенка. 1)Как вы считаете, уровень развития речи связан с интеллектуальным развитием ребенка? 2)По каким критериям можно судить о нормальном развитии речи ребенка(отметьте подходящие варианты)? А.Отсутствие дефектов звукопроизношения. Б.Отсутствие ошибок в согласовании слов ,употреблении предлогов. В.Высокий уровень развития связной речи: умение пересказывать тексты ,использовать сложные предложения. Г.Умение читать. Д.Ваш вариант ответа. 3)Есть ли у вашей семьи дефекты звукопроизношения? 4)Есть ли у вашего ребенка дефекты звукопроизношения? 5)Обращались ли вы к логопеду? 6)Как вы считаете ,может ли детский сад оказать положительное воздействие на развитие ребенка? 7)Готовы ли вы сотрудничать с педагогами детского сада по вопросам развития речи ребенка? 8)Консультацию какого специалиста вы хотели бы получить логопеда, воспитателя, преподавателя грамоты ,учителя начальных классов? 9)Какие ещё вопросы по проблеме речевого развития ребенка вас интересуют? Благодарим за сотрудничество!

Обработка результатов анкетирования.

Анализ результатов анкетирования определить
: 1)Общий уровень знаний родителей по развитию речи ребенка, чтобы правильно организовать дискуссию. 2)Какой процент родительского коллектива группы готов к сотрудничеству по развитию речи ребенка. 3)Потребность родителей в консультативной помощи ,чтобы запланировать встречи со специалистами.
Ход собрания.
На доске обозначена тема собрания. Перед началом собрания родители знакомятся с выставкой литературы по теме. Представлены родителям поговорки и пословицы о речи и языке. Язык впереди ног бежит. Без языка и колокол нем. Язык до Киева доведет. В добрый час сказать в худой промолчать. Кто говорит, тот сеет. Мал язык да всем телом владеет. С тобою наговориться, что меду напиться. Слово не воробей – вылетит не поймаешь. Слово не оса, а жалит. Язык без костей работает на хозяина и гостей. Мели Емеля твоя неделя.
2.О развития речи шестилето
к.
Выступление старшего воспитателя. Развитие речи в дошкольном возрасте, овладение родным языком, является процессом многообразным по своей природе и связано с умственным развитием ребенка. Развитие речи – постепенный процесс. У детей шестилетнего возраста продолжается совершенствование всех сторон речи. Дети более правильно произносят звуки, фразы уже более развернутые. Мышцы артикуляционного аппарата достаточно окрепли и дети уже способны проговаривать все звуки. Но не у всех детей получается четкое произношение. В шестилетнем возрасте у некоторых детей ещё только заканчивается правильное усвоение шипящих звуков , звуков Р Л, после чего дети начинают четко и внятно произносить слова различной сложности. Значительно увеличиваются словарный запас ребенка, его количественный и качественный состав. Дошкольник свободно общается со взрослыми и сверстниками, может поддерживать разговор почти на любую тему, доступную его возрасту. При рассказывании ребенок стремится точно подбирать слова, яснее выражать свои мысли ,связывая различные факты в единое целое. У дошкольников складываются представления о многозначности слов, они понимают и используют в своей речи слова с переносным значением, в процессе высказывания способны подбирать синонимы, наиболее точно отражающие качество предмета. Дети, ориентируясь на образец, способны воспроизводить стихи с соблюдением интонационных средств выразительности : они часто пользуются вопросительной, повествовательной интонациями , могут передавать свои чувства по отношению к различным предметам и явлениям : радость , печаль , негодование и др. Ребенок умеет изменять темп речи с учетом содержания высказывания , чётко произносить слова , учитывая нормы литературного произношения . Таким образом,к моменту поступления в школу ребенок овладевает правильным звукопроизношением , четко и ясно говорит , имеет определённый словарный запас , в основном грамматически правильную речь .Строит различные по конструкции предложения , свободно пользуется монологической речью , способен рассказать содержание сказки ,рассказа. Имеет достаточно развитую, активную речь, пытается рассказывать и отвечать на вопросы так ,чтобы всем был понятен смысл высказывания. Развитая речь облегчает вхождение ребенка в новый коллектив, сближает с незнакомыми детьми. Чтобы самоутвердиться в новом коллективе, дает ощущение уверенности в себе, которое необходимо при общении со сверстниками. Сотрудничество семьи и детского сада с целью развития речи ребенка обязательно принесет положительные результаты. Ведь
уровень речевой культуры взрослых ,их умение правильно использовать различные речевые формы и категории оказывают большое влияние на формирование у детей грамматически правильной речи. Своевременно исправляя речевые ошибки , родители оказывают большую помощь своему ребёнку . Развитие речи ребенка в детском саду ведется по таким направлениям ,как : воспитание звуковой культуры речи ; обогащение активного и пассивного словаря ; формирование грамматического строя речи ; развитие связной речи. Совместная работа с семьей по этим направлениям ускорит полноценное речевое развитие ребенка.
3.Речевые игры – помощницы
. Игра « Кто самый упрямый». Логопед предлагает поиграть с детьми в упрямую девочку или в упрямого мальчика. Скажу я слово «черное» А ты ответишь - (белое) Скажу я слово «сладко». А ты ответишь – (горько) Скажу тебе я слово «холодно» Ответишь ты – (тепло) и т.д. Далее можно продолжать играть ,называя слова противоположные по значению : существительные :день – ночь ,добро – зло ,мальчик – девочка, богатство – бедность, жадность – щедрость; Прилагательные: грязный - чистый, мягкий – твердый, мокрый – сухой, добрый – злой, тупой – острый, холодный – горячий, озорной – послушный, умный – глупый ,кривой – прямой, слабый – сильный и т.д. глаголы :бежать – стоять ,открыть – закрыть ,плакать – смеяться, кричать – молчать.
4.Развитие интонационной выразительности речи
. Воспитатель обращает внимание родителей на значение интонации в развитии речи ребенка. Интонационной выразительностью дети овладевают к пяти годам. Но в детском саду при подготовке к утренникам ,разучивании стихов , инсценировок педагоги часто сталкиваются с монотонностью, невыразительностью детской речи. Часто это связано с тем ,что дети не всегда осознают значение интонации для передачи смысла высказываний. Для этого нужно показывать ребенку прочтение одного и того же текста по – разному монотонно и с интонацией. Ребенок сразу заметит разницу. Очень важно при чтении произведений детям обращать внимание на выразительность ,темп своей речи. Объяснять
значимость интонации. Интонация включает в себя: -мелодику (повышение и понижение голоса в начале, в середине и в конце фразы); - темп (ускорение или замедление скорости произнесения фраз); -ритм (чередование ударных слогов); - тембр (эмоциональную окраску голоса); -логическое ударение(выделение наиболее важного по смыслу слова). Для родителей дети показывают инсценировку отрывка из сказки «Волк и семеро козлят». Воспитатель обращает внимание на интонационную выразительность (тонкий голос козлят, грубый голос волка, мелодичный голос козы).
5.Художественное слово в воспитании дошкольников
. Выступление воспитателя. В дошкольном возрасте дети активно осваивают окружающий мир, в результате чего формируется восприятие ,развивается речевая культура. Хорошо развитая речь помогает дошкольнику лучше передавать свои мысли ,эмоции, переживания, объяснять свою позицию. Развитие фантазии ,воображения, формирование произвольной памяти ,умение внимательно слушать произведения художественной литературы, сконцентрироваться и ответить на вопросы по тексту – все это способствует формированию и развитию речи. Художественные тексты являются хорошим помощником родителям и педагогам в развитии речи ребенка. Воспитатель предлагает ознакомиться с содержанием памятки. Памятка «Как читать детям». 1.Перед прослушиванием художественного произведения необходимо убрать из поля зрения ребенка все интересные игрушки , занимательные бытовые вещи – все то , что может помешать ребенку слушать рассказ или сказку. 2.Художественный текст должен быть подобран в соответствии с возрастными и индивидуальными особенностями ребенка. 3.Знакомство с литературным произведением происходит на слух , поэтому взрослому следует особое внимание уделять умению выразительно читать текст , делать логические ударения в нужных местах ,соблюдать необходимые паузы. 4.Показывайте ребенку красочные иллюстрации, которые помогут лучше воспринимать текст. Предлагаемые иллюстрации должны быть как можно реалистичные. 5.Во время прочтения литературного произведения желательно не отвлекаться на посторонние дела. Помните , что шестилетние дети способны активно и продуктивно
заниматься одним видом деятельности около 15 минут. Найдите это время для своего ребенка. 6.Обязательно задайте ребенку вопросы по прочитанному. 7.Прививайте ребенку с детства любовь к книге , бережное отношение ней.
6.Литературный КВН.
Родители и дети делятся на две команды , чтобы в каждой были и взрослые и дети. Воспитатель предлагает командам придумать названия ,объявляет состав жюри. КВН «Русский язык». Конкурс №1. «Литературный». Командам предлагается поочередно называть фамилии известных русских поэтов и писателей (С.Маршак, .С .Михалков, ,З.Александрова Побеждает команда ,назвавшая больше фамилий. Конкурс №2. «Книголюбы». Команды получают по конверту, в которых листки с фамилиями детских писателей. Участники должны назвать известные произведения этого писателя . Конкурс №3. «Поэтический». Команды получают по картинке – пейзажу с изображением определенного времени года. Участники читают стихи. Оценивается выразительность чтения. Конкурс №4. «Драматический». Команды получают атрибуты сказочных героев( маски волка ,зайца ,красная шапочка, азбука и т.д.) Конкурс№5. «Загадка - отгадка». Воспитатель демонстрирует командам картинки с буквальным изображением текста фразеологического оборота , игроки должны догадаться ,назвать этот оборот и объяснить его значение. -Мальчик сидит в большой калоше .(Сесть в калошу –попасть в нелепую ситуацию). - Папа ведет сына не за руку, а за нос.(водить за нос –тянуть время ,обманывать) - На лице девочки очень большие губы (надуть губы - сильно обидеться) - На голове у человека снежный сугроб. (как снег на голову – неожиданное появление). - Несколько ворон держат в клювах цифры по порядку. (ворон считать –тратить время зря). -Мальчики растягивают резиновый шпагат.(тянуть резину – терять время). Конкурс №6. «Капитанов». Капитаны команд получают конверты с заданием изобразить на листке ватмана значения многозначных слов. (кисть -винограда, руки ,кисть шали
,художественная кисть),ключ(от замка, родник ,скрипичный),Язык (у колокола, пламени ,человека). Конкурс №7. «Ребусы». Командам предлагаются конверты ,в которых лежат картинки с р е б у с а м и . Н е о б х о д и м о и х п р о ч и т а т ь : 4 0 А ( с о р о к а ) , 1 0 0 Л (стол),По2Л(подвал),3Буна(трибуна). Картинки:3 кота +Ж (трикотаж). лес + ник (лесник), рука +ва (рукава), рыба+к (рыбак). Конкурс №8 . «Грибное лукошко». Ребенок читает стихотворение. Нет, грибные имена непонятны для меня! Ведь не хрюкают свинушки, Не волнуются волнушки. Не кричат: «Опять!» опята! Не бодаются козлята! У лисичек нету шубки. Как узнать, чьи это шутки? Воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением грибов и объяснить значение их названий : сыроежка , подберезовик, подосиновик, лисичка, свинушка, волнушка ,рыжик ,мухомор, маслята ,опята. Конкурс№9. «Расскажем друг о друге». В конкурсе участвуют мамы и дети. Сначала дети по очереди отвечают на вопрос : «Какая твоя мама?» (красивая, добрая, ласковая, нежная, заботливая, трудолюбивая, внимательная, модная, веселая, смешливая, единственная). Затем мамы дают характеристики своим деткам: мой ребенок - умный, веселый , озорной ,послушный ,красивый , добрый и т.д. Жюри подводит итоги литературного КВНа , вручает награды победителям в конкурсах и медали за победу. 7.Подведение итогов собрания ,обмен мнениями.

Театральные этюды:

Задачи
: развивать воображение детей, обучать выражению различных эмоций и воспроизведению отдельных черт характера. 1. Представьте раннее утро. Вчера вам подарили новую игрушку, вам хочется везде носить ее с собой. Например, на улицу. А мама не разрешила. Вы обиделись (губки «надули»), Но это же мама — простили, улыбнулись. 2. Представьте себя собачкой в будке. Серьезная собачка. Ага, кто-то идет, надо предупредить (рычим). 3. Берем снежинку в руку и говорим ей хорошие слова. Говорим быстро, пока не растаяла. 4. Я работник сладкий, Целый день на грядке: Ем клубнику, ем малину, Чтоб на всю наесться зиму... Впереди арбузы — вот!.. Где мне взять второй живот? 5. На носочках я иду — Маму я не разбужу. 6. Ах, какой искристый лед, А по льду пингвин идет.
7. Мальчик гладит котенка, который прикрывает глаза от удовольствия, мурлычет, трется головой о руки. 8. У ребенка в руках воображаемый кулек (коробка) с конфетами. Он угощает детей, которые берут их и благодарят его. Разворачивают фантики, кладут конфеты в рот, жуют. Вкусно. 9. Жадный пес Дров принес, Воды наносил, Тесто замесил, Пирогов напек, Спрятал в уголок И съел сам. Гам, гам, гам! 10. Мама сердито отчитывает своего сына, промочившего ноги в луже. 11.Дворник ворчит, выметая из подтаявшего снега прошлогодний мусор. 12.Снеговик, которому весеннее солнце напекло голову, испуганный, ощущает слабость и недомогание. 13.Корова, тщательно пережевывающая первую весеннюю травку, спокойно, с наслаждением. 14. Был у зайца дом как дом Под развесистым кустом, И доволен был косой: Крыша есть над головой! — А настала осень, Куст листочки сбросил, Дождь как из ведра полил, Заяц шубу промочил. Мерзнет заяц под кустом: -Никудышный этот дом! 15. Шерсть чесать — рука болит, Письмо писать — рукаболит,
Воду носить — рука болит, Кашу варить — рука болит, А каша готова — рука здорова. 16. У забора сиротливо Пригорюнилась крапива. Может, кем обижена? Подошел поближе я, А она-то, злюка, Обожгла мне руку. Шар надутый две подружки Отнимали друг у дружки. Весь перецарапали! Лопнул шар, А две подружки посмотрели- Нет игрушки, сели и заплакали... 17. Что за скрип? Что за хруст? Это что еще за куст? -Как же быть без хруста Если я — капуста. 19.Полюбуемся немножко, Как ступает мягко кошка. Еле слышно: топ-топ-топ, Хвостик книзу: оп-оп-оп. Но, подняв свой хвост пушистый, Кошка может быть и быстрой. Ввысь бросается отважно, А потом вновь ходит важно.
Игры-драматизации 1. «Самолет» Поиграем в самолет? (Да.) Вы все — крылья, я — пилот. Получили инструктаж — Начинаем пилотаж.
В снег летаем и пургу, У-у-у-у! Видим чьи-то берега. А-а-а-а! Ры-ры-ры — рычит мотор, Мы летаем выше гор. Вот снижаемся мы все К нашей взлетной полосе! Что ж — закончен наш полет. До свиданья, самолет. 2. «Умываемся» Кран откройся, Нос умойся, Воды не бойся! Лобик помоем, Щечки помоем, Подбородочек, Височки помоем, Одно ухо, второе ухо — Вытрем сухо! Ой, какие мы чистенькие стали! А теперь пора гулять, В лес пойдем мы играть, А на чем поедем — вы должны сказать. (Самолет, трамвай, автобус, велосипед. Стоп! Дальше ехать нам нельзя, Шины лопнули, друзья. Будем мы насос качать, Воздух в шины надувать. Ух! Накачали. 3. Кошки-мышки поиграть Можем мы немножко. Мышка лапками скребет, Мышка корочку грызет.
Кошка это слышит И крадется к Мыши. Мышка, цапнув Кошку, Убегает в норку. Кошка все сидит и ждет: «Что же Мышка не идет?» 4. «Мишка» Косолапые ноги, Зиму спит в берлоге, Догадайся и ответь, Кто же это спит? (Медведь.) Вот он Мишенька-медведь, По лесу он ходит. Находит в дуплах мед И в рот себе кладет. Облизывает лапу, Сластена косолапый. А пчелы налетают, Медведя прогоняют. А пчелы жалят Мишку: «Не ешь наш мед, воришка!» Бредет лесной дорогой Медведь к себе в берлогу, Ложится, засыпает И пчелок вспоминает... 5. «Звонкий день» (на мотив песни «Ах вы, сени») Взял Топтыгин контрабас: «Ну-ка, все пускайтесь в пляс! Не к чему ворчать и злиться, Лучше будем веселиться!» Тут и Волк на поляне
Заиграл на барабане: «Веселитесь, так и быть! Я не буду больше выть! Чудеса, чудеса! За роялем Лиса, Лиса-пианистка — рыжая солистка! Старик-барсук продул мундштук: «До чего же у трубы Превосходный звук!» От такого звука убегает скука! В барабаны стук да стук Зайцы на лужайке, Ежик-дед и Ежик-внук Взяли балалайки... Подхватили Белочки Модные тарелочки. Дзинь-дзинь! Трень-брень! Очень звонкий день!

Театр в руке

Цель:
позволяет повысить общий тонус, развивает внимание , память и снимает психоэмоциональное напряжение.
«Бабочка
»- сжать пальцы в кулак и поочерёдно выпрямлять мизинец, безымянный и средний пальцы , а большой и указательный соединить в кольцо. Выпрямленными пальцами делать быстрые движения (трепетание пальцев).
«Сказка
» - детям предлагается разыгрывать сказку, в которой каждый палец- какой- либо персонаж.
«Рыбки»
- кисти правой и левой рук изображают плавные движения рыб. «Сначала они плавали порознь, а потом решили, что вместе веселее».
«Осьминожки
»- правая рука, осторожно и по очереди передвигая свои щупальцы- пальцы, путешествует поморскому дну. Навстречу движется осьминог - левая рука. Увидели друг друга, замерли, а потом стали обследовать морское дно вместе. Дети учатся играть с пальцами с первой младшей группы во время умывания, одевания. Простые движения пальцев рук сопровождаются потешками, песенками.
Этот пальчик хочет спать, Этот пальчик прыг в кровать, Этот пальчик прикорнул, Этот пальчик уж уснул. Встали пальчики. Ура! В детский сад идти пора! В средней и старшей группах пальчиковую гимнастику включают в режим дня. 1.Утром с небольшой группой детей или индивидуально. Здравствуй, солнце, золотое! Здравствуй, небо голубое! Здравствуй, вольный ветерок! Здравствуй, маленький дубок! Мы живём в одном краю- Я вас всех приветствую (пальцами правой руки по очереди « здороваться» с пальцами левой руки, похлопывая их кончиками).
2.Во время утренней гимнастики
. Перед выполнением общеразвивающих упражнений с предметами ( обруч, гимнастическая палка, кубик и др.) детям предлагают «поиграть с предметом» , например передавая мяч из рук в руки. В это время педагог спрашивает у детей: «Какой мяч?». (Ровный, гладкий, круглый, красивый, резиновый и т.д.) Если детям предлагают комплекс физических упражнений без предметов, то используется разминка «Замок»: На двери висит замок (ритмичные соединения пальцев рук в замок), Кто открыть его бы смог? Потянули ( руки тянутся в стороны), Покрутили (круговые движение пальцев от себя), Постучали (основание ладоней стучат друг о друга) И открыли (разомкнули пальцы).
3. На физкультминутках
(три-четыре упражнения) Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого пояса ( плечо , предплечье), поскольку на занятии , как правило, устаёт вся рука, а не только кисть. Детям предлагаются махи прямыми руками , круговые движения плечами , локтевыми суставами . Далее следует разминка для пальцев. Она начинается с характерных движений - сжать пальцы в кулак, разжать (как двумя руками сразу, так и поочерёдно каждой рукой).
Затем детям предлагают сюжетные пальчиковые упражнения : сначала с несложным движением ( «Пальчики здороваются» или «Коготки» ) , далее в сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки ( «Надеваем перчатку») и предметов – прокатывание карандаша , грецкого ореха. На достаточно сложных занятиях, которые требуют высокой умственной активности детей , используется пальчиковые кинезиологические упражнения –из серии « гимнастики мозга».
4.На физкультурных занятиях
. Пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса общеразвивающих упражнений, а самомасаж кисти с помощью массажных мячей – в заключительной части. С целью формирования у детей элементарных представлений о своём организме и практических умений по уходу за ним используются движение пальцев кисти в сочетании с движением рук. Кто зубы не чистит, Не моется с мылом (пальцы рук поочерёдно, начиная с указательного , «здороваются» с большими пальцами), Тот вырасти может Болезненным, хилым (ладони ставятся одна над другой , изображая рост ребёнка). Дружат с грязнулями Только грязнули (пальцы рук соединены в замок). Которые сами В грязи утонули ( движение , имитирующее пловца). У них вырастают Противные бяки (пальцы сжать в кулак ; затем выпрямить , руки согнуть в локтях , ладони друг за другом около носа), За ними гоняются злые собаки ( руки вперёд ,правая ладонь лежит на левой , пальцы чуть согнуть , каждый палец правой руки касается одноимённого пальца левой руки). Грязнули бояться Воды и простуд, А иногда вообще не растут (руки скрещены на груди , согнуться , выпрямиться, поднять руки вверх). В конце физкультурного занятия традиционно проводится комплекс упражнений для рук и пальцев «Как живёшь?».
Как живёшь? - Вот так! ( Большие пальцы обеих рук - вверх , остальные собранны в кулак.) А плывёшь? -Вот так! (Руками изображают движение пловца.) Как бежишь? -Вот так! (Руки согнуть в локтях , движение вдоль туловища.) Вдаль глядишь? -Вот так! (Поочерёдно прикладывать ладони ко лбу.) Машешь вслед? -Вот так! (Энергичные движения кистями рук.) Ночью спишь? -Вот так! (Ладони под голову.) А шалишь? -Вот так! ( Кулачками обеих рук хлопнуть по надутым щекам.)
5.Перед обедом
, когда дети ожидают приглашение к столу. Детям очень нравится показывать « театр в руке»: «На солнечной поляне стоит домик. В нем живет кошка . Она любит сидеть на своём стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за ней . Мышка прыгнула на пароход , а кошка села в лодку. Приплыли они в густой лес , в котором растут зелёные , пушистые ели…» (дети сопровождают текст движение рук и пальцев).
6.На прогулке в тёплое время года.
После наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предлагается с помощью пальцев рук изобразить : дом , скворечник , кошку , собаку, цепочку , дерево и др. Пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки.
«Гусь»
Гусь гнездо своё чинил, Гусь считалку сочинил, И гогочет, и гогочет: Заучить считалку хочет! «Зайчик - кольцо» Прыгнул заинька с крылечка И в траве нашёл колечко. А колечко непростое-
Блестит, словно золотое.
7.В зачине подвижной игры или в ходе игры.
Например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку зачина выполняют движения руками. В море бурном, море синем (кисти рук на уровне лица, ладони вниз, пальцы переплетены, волнообразное движение , начиная с правого плеча). Быстро плавают дельфины ( волнообразное движение руки , согнутой в локте , кисть на уровне плеча). Не пугает их волна, Рядом плещется она ( рука согнута в локте , на уровне лица, волнообразные движения кистью). В подвижной игре « Ловля обезьян» при помощи пальцев ребёнок изображает обезьяну ( руки согнуты в локтях и разведены в стороны – сжимание и разжимание кулачка , скрещивание рук перед лицом и одновременно сжимание и разжимание пальцев ; руки согнуты в локтях , кисти рук друг за другом на уровне носа , ладонями в стороны, пальцами вверх- « обезьянка дразнится».
8. С добрым утром!
Для создания у детей положительного психоэмоционального настроения применяются упражнения : «С добрым утром!» и самомассаж пальцев « Помоем руки». С добрым утром, глазки! (Поглаживаем веки глаз.) Вы проснулись? ( «Смотрим в бинокль».) С добрым утром, ушки! (Поглаживаем ушки.) Вы проснулись? (Прикладываем ладонь к ушам.) С добрым утром, ручки! (Поглаживаем кисти рук.) Вы проснулись? (Хлопаем в ладоши.) С добрым утром, ножки! (Поглаживаем ноги.) Вы проснулись? (Притопываем.) С добрым утром, солнце! (Руки раскрываются навстречу солнышку.) Я проснулась! (Голову слегка запрокинуть и широко улыбнуться.) Пальчиковая гимнастика, проводится ежедневно, способствует развитию не только мелкой моторики, но и развитию речи.

Скороговорки на развитие дикции.
1. Вёз корабль карамель, Наскочил корабль на мель. И матросы три недели Карамель на мели ели. 2. Книга книгой, а мозги двигай. 3. Волки рыщут – пищу ищут. 4. Везёт Санька Сеньку С Сонькой на санках. Вопрос: кто где находится? Санька – скок!- Сеньку с ног! Почему? (Он шёл впереди.) Саньку – в бок, Соньку – в лоб, Все в сугроб. 5. Курочка по зёрнышкам
Кудах-тах-тах, Уточка - кря-кря-кря, Индюшонок- фалды-балды, Кисонька – мяу- мяу, Собачка - гав-гав, Поросёнок - хрюки-хрюки, Коровёнка - муки-муки, Лошадёнка – ноки-ноки. 6. Лыжи, ужонок, кружок, утюжок, Рожица, жук, моржонок, флажок. 7. Виноград, трава, топор, Шар, крапива, помидор, Сковородка, ранец, груша, Крыша, радуга, Каркуша. 8. Маша шла, шла, шла И игрушку нашла: Кошку, матрёшку, шишку, мартышку, Мышку, машинку, пушку, зайчишку, Шар, неваляшку, кутушку, лягушек,- Кто потерял столько игрушек?


1. ормировать представления о насекомых в среде обитания. 2. Развивать выразительно, имитировать движения характерные для различных насекомых.
3. Учить интонационно-выразительному подражанию. 4. РазвивФать произвольное внимание и воображение; развивать понимание мимических выражений и выражений лица. 5. Формировать знания об эмоциях. Актуализация позитивного эмоционального опыта. 6. Воспитывать простейшие эмоции - грусть, радость, страх, переживание и учить их выражать, распознавать с помощью пиктограмм. 7. Снять телесное эмоциональное напряжение с помощью упражнений и музыки.
Речевые задачи:
1. Активизировать и обогащать словарный запас детей за счет употребление разнообразных прилагательных. 2. Развивать фразовую речь в процессе ответов на вопросы, интонационную выразительность. 3. Закреплять правильное отчетливое произношение звуков. 4. Продолжать совершенствовать диалогическую форму речи.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать любовь к сказкам. 2. Учить сопереживать. Сочувствовать. 3. Воспитывать доброжелательное отношение к людям, стремление делать добрые дела, бережное отношение к природе. 4. воспитывать умения выполнять коллективные действия.
Методы и приёмы

:
вопросы, беседа, рассмотрение картинок, сюрпризный момент, мимические упражнения. - наглядный: картинки с изображениями насекомых, пиктограммы. - словесный: рассказ воспитателя, рассказ ребёнка, беседа, словарная работа, вопросы, объяснения, уточнения, поощрение. - игровой: упражнения «Счастье», «Любование», «Сочувствие», «Страх», «Поглаживание», «Встреча». - практический: упражнение на дыхание «Дуем на чай», пальчиковая гимнастика «Насекомые», артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье».
Предварительная работа:
Чтение сказки К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха», рассматривание картин и иллюстраций к сказке, наблюдение на прогулках за насекомыми.
Словарная работа:
новые слова: именинница, кренделёк, позолоченное брюхо, лихой, удалого.
Оборудование:
- магнитофон - шапочки насекомых - игровой набор: посуда - сапожки - бочонок с мёдом - самовар - пиктограммы с мимикой лица - фонарик - сабля - музыкальные инструменты - денежка, монетки.


Индивидуальная работа:
1. Дать методические указания Ульяне при рассказывании стихотворения 2. Обратить внимание на произношение звуков Р-Л, Ш-С у Максима. 3. Обратить внимание на перестановку слов в стихотворении Даши и Арины
Орг. момент. Настрой детей на занятие.

Цель:
установление контакта с детьми, создание положительной мотивации на занятии.

Задачи
: настроить детей на предстоящую деятельность; организовать внимание дошкольников; учить выполнять коллективные действия;
Методы и приёмы
: словесный, игровой
Деятельность детей

Деятельность педагога

Примечания
Дети сидят на стульях за столом. Занятие начинаю с сюрпризного момента, это позволит мне создать благоприятную атмосферу в группе и положительный настрой на предстоящую деятельность. На столе разложены иллюстрации к данной сказке. - Сегодня мы станем героями одной сказки, она вам уже знакома, эта сказка К.И. Чуковского «Муха-Цокотуха». Мы вспомним ее, побываем в мире насекомых и почувствуем, что пережили наши герои, а еще посмотрим, чему она нас научит. Дети проходят на ковёр, садятся на стулья, закрывают глаза, расслабляются, дышат легко, спокойно. - Попадаем мы в сказку на волшебном ковре-самолете. Сядьте на ковер, закройте глазки, расслабьтесь, дышите легко и спокойно. Почувствуйте, как ковер взлетает, вы летите, струйки воздуха бьют вам в лицо, развивая волосы. Глазки открываются, сказка начинается. Представьте мы с вами на сказочной полянке и превратились в насекомых. Стулья расставлены на ковре полукругом, звучит спокойная музыка. Затем фонограмма: пение птиц, звуки насекомых, надеваю шапочки с изображением насекомых
Основная часть
Формировать представления о насекомых. Развивать выразительно, имитировать движения характерные для насекомых. Учить интонационно-выразительному чтению стихотворения. Формировать знания об эмоциях. Активизировать и обогащать словарный запас, развивать фразовую речь. Воспитывать любовь к сказкам, сочувствовать и сопереживать героям. Бережное отношение к природе.
Методы и приёмы
: рассказ, чтение стихов, демонстрационный, вопросы, словесные указания, практические движения, игровые упражнения, словарная работа. Ведущая: «Муха, Муха-Цокотуха, Позолоченное брюхо! Муха по полю пошла , Муха денежку нашла». - Как интересно, повезло мухе. - А как вы думайте, что ощутила Муха, когда нашла денежку? (Радость, счастье, веселье). - А когда у вас возникают такие чувства? - Давайте мы окажемся на месте Мухи и изобразим радость,
Упражнение «Счастье».
На ковре рассыпаны копеечки. (Идем - плечи, голова опущены, грустные, печальные. Вдруг что- то увидели, присели, подняли, развели руками, губки улыбаются, глазки прищурены, бровки приподняты) Ведущая: «Пошла Муха на базар, И купила самовар». - Муха и самовар купила, и на стол накрыла, наверно она ожидает Стол накрыт. В центр стола Муха ставит самовар. Каждый ребенок показывает движения согласно словам в стихотворении.
«Тараканы прибегали, Все стаканы выпивали». Ведущая: «Ой, а чай то у Мухи наверно горячий??
Упражнение на дыхание «Дуем на чай».
«А букашечки - по три чашечки, С молоком и крендельком: Нынче Муха-Цокотуха именинница!»
Словарная работа.
- Кто такая именинница?
Упражнение «Любование»
«Приходили к мухе блошки Приносили сапожки, А сапожки не простые В них застежки золотые». «Приходила к мухе бабушка-пчела, Мухе-Цокотухе меду принесла». - Какие гости могут еще прийти к Мухе-Цокотухе? Ответы детей. (Подходим к мухе и высказываем свое восхищение, при этом гладя ее. «Какая, ты, обворожительная», «Какие красивые глазки»).
Пальчиковая гимнастика:
Прилетала к нам вчера (Машут руками) Полосатая пчела А за нею шмель-шмелёк, (Загибаем пальцы) И весёлый мотылёк. Два жука и стрекоза, Как фонарики глаза. (Показываем глазки) Полетали, пожужжали, (Машут руками) От усталости упали. (Руки вниз) - А кому ещё Муха приготовила угощение? Ответы детей. «Бабочка-красавица, Кушаёте варенье! Или вам не нравится Наше угощение?»
Словарная работа
. Ведущая: - Муха-Цокотуха, а какое у тебя варенье? Из какой ягоды? - Ребята, варенье из яблок, какое это варенье? Из вишни? Из слив? Из смородины? - А какое ваше любимое варенье?
Артикуляционная гимнастика «Вкусное варенье».
Ведущая: «Вдруг какой-то старичок-паучок Нашу Муху в уголок поволок. Хочет бедную убить, Цокотуху погубить». «Дорогие гости, помогите! Паука-злодея зарубите! И кормила я вас, и поила я вас, Не покиньте меня в мой последний час!»
Упражнение «Сочувствие» .
Ведущая: Подготовить салфетки. (Качаются из стороны в сторону, обхватив голову руками, просто молча сидят, имитируют плач). (Показ пиктограмм). (Тело напряжено, сковано, дрожим. Рот открыт, глаза округлены, брови приподняты, съежились от страха). У комара сабля и фонарик горит в руке. Комар освобождает Муху и ведёт к центру, а паук садится в уголок. (Дети гладят друг друга, расслабляются) (Дети обнимаются друг с другом, радуются). Звучит музыка. Все танцуют под слова ведущего.
«Но жуки, червяки испугались, По углам, по щелям разбежались. И никто даже с места не сдвинется, Пропадай, погибай, именинница!» - Почему разбежались гости? Ответы детей. - А какое лицо у страха? Найдите его среди рисунков.
Упражнение «Страх».
- А теперь расслабьтесь. - Ребята, а вы бы помогли Мухе? Ответы детей.
Беседа о том, что нельзя оставлять друга в беде.
Ведущий: «Вдруг, откуда не возьмись Маленький Комарик, И в руке его горит, Маленький фонарик». «Где убийца? Где злодей? Не боюсь его когтей!» - Вы помните, что произошло дальше в сказке? Ответы детей. - Посмотрите Муха печальная, грустная, ее надо успокоить, пожалеть.
Упражнение «Поглаживание».
- Вам было приятно? - А когда можно погладить кого-нибудь? Ответы детей. «Я злодея зарубил, я тебя освободил. И теперь душа-девица на тебе хочу жениться!»
Упражнение «Встреча».
- Все так хорошо закончилось, и конечно не обойтись без музыки и Ведущая: «Музыканты прибегали, в барабаны застучали. Бом! Бом! Бом! Бом! Пляшет Муха с Комаром. А за нею клоп, клоп сапогами топ, топ! Козявочки с червячками, букашечки с мотыльками. А жуки рогатые – мужики богатые Шапочками машут, с бабочками пляшут. Веселиться народ, Муха замуж идет. За лихого, удалого, Молодого Комара. Будет, будет мошкара веселиться до утра, Нынче Муха-Цокотуха именинница!»
Заключительная часть
подведение итогов занятия. учить детей обобщать и делать выводы. Оценка деятельности детей.
Методы и приёмы
: беседа, рефлексия.
Выход из сказки.
- Встали в круг, взялись за руки. Давайте возьмем с собой все важное, что было сегодня, все чему научились. Все это останется вместе с вами. Нам пора возвращаться. Садитесь на наш ковёр самолёт и полетели обратно.
Подведение итога.
Протягивают руки вперед, показывая, как будто, что-то берут с собой и прикладывают к сердцу. Махаю веером для имитации полёта.
- Вот мы оказались в нашем мире. Расскажите мне, что вы взяли для себя из нашего занятия, чему научились? Ответы детей.