МИНОБРНАУКИ РОССИИ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ЮЖНЫЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»
Институт истории и международных отношений Кафедра Отечественной истории
АНИКЕЕВА ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА
Выпускная квалификационная (дипломная) работа по специальности 050401-История
НАЧАЛЬНОЕ И СРЕДНЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА ДОНУ

ВО ВТОРОЙ ПОЛОВИНЕ XIX – НАЧАЛЕ XX вв.

Научный руководитель
- Д.и.н., профессор Мининкова Людмила Владимировна
Рецензент –
к.и.н. Рылова Наталья Евгеньевна
Ростов-на-Дону – 2015

СОДЕРЖАНИЕ


I. Введение
…………………………………………………………………………3
II. Глава 1. Образование на Дону в условиях буржуазных реформ второй

половины XIX в
…………………………………………………………………...15 2.1. Законодательство об образовании……………………………………..15 2.2. Создание и деятельность учебных заведений………………………...18 2.3. Учительские кадры и контингент учащихся………………………….31 2.4. Итоги деятельности образовательных учреждений………………….35
III.Глава 2. Образование на Дону в условиях революционного кризиса в

стране начала XX в
. ……………………………………………………………...37 3.1. Законодательство об образовании……………………………………..37 3.2. Учебные заведения: образовательная деятельность и влияние событий в стране……………………………………………………………………………..41 3.3. Учительские кадры и контингент учащихся………………………….53 3.4. Итоги деятельности образовательных учреждений………………….59
IV. Заключение
……………………………………………………………………62
V. Литература
……………………………………………………………………..65
Введение
2
Актуальность темы. История образования – существенная часть истории культуры в масштабах страны и ее регионов. Оно позволяет выявить характерные черты и уровень развития культуры в стране и ее регионах, понять перспективы ее развития. Оно дает возможность уяснить процессы формирования сознания и культуры отдельной личности, выявить стратегию государства и общества в деле формирования и социализации личности. Историография. Имеются общие очерки становления и развития начального и среднего образования на Дону. История деятельности отдельных учебных заведений. В работе Кислициной И.Г. «Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI- 2 0 - е г г. XXвека)»приводятся значительные архивные, статистические данные ГАРО в объемё 13 фондов, она рассматривает количественные изменения различных типов образовательных учреждения, приводит материалы об источниках финансирования, наличии учительских кадров и их подготовке, о контингенте учащихся. В своей работе «Педагогические очерки» A.Л. Крылов рассматривает состояние начального образования в станицах, хуторах, слободах Земли войска Донского значительное внимание уделяя вопросам деятельности некоторых атаманов Донского края второй половины XIX века в деле развития просвещения. Дается оценка атаману Хомутову М.Г., Грабе П.Х., и многим другим, отмечая тенденцию расширения сети сельских учебных заведений на Дону, и возникающие сложности. По его мнению, состав учащихся и уровень грамотности сельского населения в целом зависели от экономических условий жизни, места расположения школ, наличия педагогических кадров. Много статистических сведений содержится в таких работах, как «Настольная книга по народному образованию»Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И., «Россия в ее прошлом и настоящем» Федоров В.П.,Козырев А.В. «Народное образование в России во второй половине XIX в.»,которые дают представление о типах учебных заведениях Донского края и России, их специфике, особенностях жизнедеятельности. Включают циркуляры, инструкции, положения Военного Совета, составляющие правовую и учебную базу крестьянских школ, 3
приходских училищ Области войска Донского, что позволяет лучше понять основные направления их деятельности, источники финансирования, материальную базу в исследуемый период. Авторы систематизировали все имеющиеся постановления Военного Совета об открытии приходских училищ, их штатах и финансировании, об учреждении женских училищ 2-го и 3-го разрядов в станицах Войска Донского. Характерно количественное описание учебных заведений и недостаточное освещение прочих вопросов. А так же рассматривают положение церковно-приходских школ Донской епархии в сравнении с другими епархиями. Затрагиваются вопросы об отношении правительства к образованию и об изменении его взглядов на роль начальной школы, выразившееся в замене светского образования старинным типом церковной школы, «школа, руководимая духовенством, не будет школой общественной» 1 , на нее не будет оказываться общественное влияние, поэтому позиция ясна: исследователи против насильственного насаждения церковно- приходских школ. К 100-летию Министерства народного просвещения С.В. Рождественским было выпущено юбилейное издание «Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения», содержащее множество официально- документального материала. Автор остановился на анализе постановлений правительства, показал подготовку наиболее важных законов, но при этом ограничился изложением официальной точки зрения правительства на подготовку законодательных мероприятий, не давая своей собственной оценки. Значительное явление представляют собой работы П.Н. Милюкова «Очерки по истории русской культуры» и воспоминания А.В. Головнина «Записки для немногих». Работа П.Н. Милюкова посвящена преимущественно социальным вопросам истории школы и просвещения в России, начиная с православной школы Древней Руси. Автор анализирует состояние знания в соответствующие 1  Козырев. А.В. Народное образование в России во второй половине XIX в. Ставрополь. 1948. 4
периоды отечественной истории, соотношение духовного и светского, классического и реального образования, этапы политической борьбы за школу и просвещение в связи с учебными реформами XIX века, изучает социальный состав учителей и учащихся различных учебных заведений, характерные особенности начальной, сельской школы, учительских семинарий. А.В. Головнин после своей отставки подробно описывает структуру Министерства народного просвещения, его достоинства и недостатки, рассматривает цели и задачи женского образования, характеризует развитие начального образования в России. С. Миропольский в работе «Наше земство и народная школа» описывает пути открытия земских школ, и поддержки школ существующих. На примере Первого Донского и Миусского округов раскрыта система поддержки в открытии школ земствами, положительные стороны и недостатки. Подчеркивается важность для крестьян открытия ремесленных классов при школах. Автор делает вывод о том, что именно бедственное положение толкало крестьян к созданию вольных школ с учителями-грамотеями. Многие сельские начальные училища появились благодаря тому, что существовали сельские школы грамоты, явившиеся переходной ступенью к ним. Но и эти публикации не выходят за рамки констатации отдельных фактов. Исследования Б. Веселовского в 4-х-томах «История земства за сорок лет» включают огромный фактический материал, позволяющий судить о действительном объеме земской деятельности. Исследование Н. В.Чехова «Народное образование в России с 60-х годов XIX в.» даёт возможность проанализировать особенности правового и материального положения учителей, но не содержит всестороннего анализа деятельности и личности учителя, характеристики его социального и духовного облика. Вопрос о подготовке учителей, социальном составе учащихся начальных училищ, их материальная база не были подвергнуты глубокому изучению. Большинство работ, выходивших в дореволюционный период, 5
объединяла узкая источниковая база, описательный характер, слабость анализа, субъективизм авторов. К проблемам реформирования народного образования в 60-е гг. XIX века возвращаются в 40-е гг. XX века. В монографиях Смирнова В.З. главное внимание акцентируется на подготовке закона 1864 г. с кратким изложением содержания проектов законов 1860-х гг., проблемы учительских кадров и не рассматривает влияние на них общей обстановки в стране. А.Ґ. Рашин в работе «Грамотность и народное образование в России в XIX — начале XX в.» ставит своей задачей систематизацию и анализ основных статистических данных ряда губерний, включая и общие показатели о грамотности сельского населения Области войска Донского. В ней систематизированы основные статистические показатели о развитии народного образования и грамотности населения за длительный период. По Донскому краю представлены показатели грамотности населения г. Новочеркасска, всей области, а также грамотность призывников, принятых на военную службу, по материалам переписи населения Области войска Донского в 1873 г. отмечая, что в 60-е гг. XIX в. «вновь созданные школы обслуживались преимущественно учителями весьма невысокой квалификации» 2 . В данной работе более объективно оценивается деятельность правительства в развитии начального образования среди сельского населения страны, привлекается большое количество источников о развитии народного, в том числе и начального образования. Вопросы подготовки дореволюционных учительских кадров и повышения их квалификации, изучал Л.М. Вежлев. Особенность периода в использовании большого фактического материала, ширился круг изучаемых вопросов. Однако в целом на развитии исторической науки сказывалось влияние идеологических доктрин. В 60-80-х гг. XX века эта тенденция сохраняется, но делаются уже более объективные оценки развития народного образования. Выходят работы И.М. 2  Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX - нач. XX вв. Исторические записки института истории АН СССР. М. 1951, с. 114. 6
Богданова, Л.В. Ососкова, в которых авторы, рассматривая вопросы экономического положения крестьянских масс, касаясь образовательной стороны сельского населения, делают вывод о том, что начальная школа в исследуемый период немало сделала для распространения знаний среди селян, хотя и не смогла преодолеть их неграмотность. Появляется интерес к истории донского казачества, в том числе и к проблеме образования казаков. Отдельные материалы сборников статей по социальной истории Дона затрагивают проблемы женского образования в казачьих станицах. Приводимые по начальному образованию статистические материалы относятся, как правило, к 80-90-м гг. XIX века. В 1970-1980-е годы историография изучаемой проблемы пополнилась рядом работ о деятельности Министерства народного просвещения, Комитета грамотности. Но они не рассматриваются в связи с общей правительственной политикой, а ограничиваются только их краткой характеристикой. Ряд видных историков: В.А. Александров, A.M. Анфимов, В.И. Буганов, T.B. Данилова и др. на страницах журнала «История СССР» указывали на недостаточное внимание к изучению данной проблемы. Проблемы изучения истории крестьянства, в том числе и его просвещения, влияние семейных отношений, традиций на культурный уровень сельского населения получили некоторое освещение в работах М.М. Громыко. В своих исследованиях М.М Громыко отмечала, что в советской историографии неизученными остались такие проблемы, как влияние отходничества крестьян на уровень их образованности, стихийное крестьянское обучение. Обобщающими исследованиями по образованию крестьянства можно назвать работы В.А. Федорова «Об уровне грамотности крестьянства в России в XIX веке» и Миронова Б.Н. «Развитие грамотности в России и СССР за тысячу лет. Х–ХХ вв.» Работа Б.Н. Миронова особенно ценна, так как автором представлены статистические таблицы, отражающие грамотность кре стьянства, 7
проживающего в восьми российских губерниях в 1864-1893 и 1897 гг., в том числе, и в Донской области. Значительное место в историографии по проблемам школьного образования в период революционного кризиса имеют работы В.И. Ленина «К вопросу о политике министерства народного просвещения», «Что можно сделать для народного образования», «О наших школах», «Странички из дневника» и ряде других. Решение выразил формулой: «Задача новой педагогики связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества». Фундаментальная попытка систематического осмысления школьного обучения с марксистских позиций была предпринята Е.Н. Медынским «История педагогики в связи с экономическим развитием общества»(1925), где центральное место в деле культурного строительства уделялось роли В.И. Ленина. Конечно, канонизации вождя была далека от целей и задач объективного аналитического исследования. Однако первые шаги новой власти позволяют увидеть ту модель школьной системы, которую стремились внедрить большевики и составить представление о ней и методах ее внедрения. Серьезным недостатком советской историографии первого периода является малое количество региональных исследований развития системы народного образования. В советское время историко-политическая и общественно-публицистическая литература резко критиковала религиозное образования и отстаивала неприемлемость Закона Божьего в качестве образовательно-воспитательного школьного предмета в школе. Ф.Ф. Королёв осмысливает тему истории советской школы в 1917-1931 гг. Он использовал в исследовании большой круг архивных источников, выделив темы отмены религиозного образования и введения антирелигиозного воспитания. Оставаясь на позициях марксистско-ленинской методологии и признаваемой в историографии антирелигиозной концепции, Ф.Ф. Королёв обосновывал правомерность отмены Закона Божьего. 8
Исследование истории казачества, донского крестьянства, в том числе и проблем их, образования, продолжилось в 90-е годы XX века. Проблема духовного возрождения казачества, как носителя самобытной культуры, стала занимать важное место. Среди современных исследований по истории казачества можно отметить работы «Казачий Дон. Очерки истории», «Историю Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917 г.» и «Историю Донского казачества», где авторы подчеркивают, что в пореформенный период резко увеличился рост числа образовательных учреждений и в Области войска Донского появились приходские училища почти во всех станицах, а число учащихся возросло в 6 раз. Благодаря поддержке наказного атамана, Войскового правительства, простых казаков возникла значительная сеть учебных заведений, «обеспечившая довольно высокую грамотность населения донского края», в том числе и в исследуемый период. Тема начального образования на Дону, в Усть-Медведицком и Хоперском округах изучается также в работах Кислицыной И.Г. «Как развивалось народное образование на Дону?», Мельниковой В.В. «Учебные заведения Области войска Донского до революции 1917 г. (1802-1918 гг.)». Они отмечают, что наиболее массовым видом образования на Дону было начальное образование, и показывают рост числа приходских училищ, церковно- приходских школ, школ грамоты. Вводится значительное количество архивных материалов, статистических данных, показывают более высокий уровень грамотности казачьего населения, чем крестьянства. В это же время выходят работы М.П. Астапенко, Ситько Р.М, А.И. Козлова. Историко-педагогическое исследование P. M. Ситько, представляет ретроспективный процесс становления и развития образования в регионе. В ней отсутствует целостная картина становления и развития начального образования на Дону, но она представляет интерес. Монография Мошковой Л.В. написанная совместно с О.Е. Кошелевой и М.В. Богуславским «Организация образования в сельской местности России 9
(исторический очерк)» освещает вопросы управления, финансирования, степени участия общества и государства в деле образования. Дана характеристика основным типам начальных школ, источникам пополнения учительских кадров для села и др. Сделан вывод о том, что развитие школьной системы в пореформенный период «было сдвинуто с мертвой точки», благодаря общественной инициативе. Ценность работы в том, что авторы нацеливают свое внимание на особенности начального образования на селе. Характерной чертой современного периода является то, что во всех работах авторов привлекался обширный историографический, архивный и региональный материал, однако не появилось труда, специально посвященного многообразным вопросам школьного строительства, подняты некоторые значимые вопросы проблемы. Вместе с тем это не позволяет получить полного и научно обоснованного представления о культуре общества на Дону в период второй половины XIX – начала XX вв. Цель работы заключается в комплексном исследовании процесса развития и системного становления образования в Области войска Донского в пореформенный период XIX в., и в условиях революционного кризиса XX века с учетом специфики региона. Для достижения намеченной цели предполагается решить следующие задачи: -Исследовать нормативно-правовую базу мероприятий правительства в области начального и среднего образования населения Области войска Донского. -Выявить характер и социальную направленность школьной реформы 1864 г., ее влияние на развитие системы образования в Донской области. -Обозначить основные тенденции и динамику развития основных типов начальных и средних школ: станичных и хуторских приходских училищ, крестьянских и земских школ, церковно-приходских школ, школ грамоты, а также гимназий и реальных училищ. - Сравнить уровень грамотности донских казаков и крестьян. -Охарактеризовать учительский состав школы, систему его подготовки и повышения педагогического мастерства. 10
-Проанализировать степень эффективности деятельности начальных и средних учебных заведений, исходя из материальной и финансовой обеспеченности школы в Области войска Донского. Объектом исследования выступает система начального и среднего образования в Области войска Донского в период второй половины XIX – начала XX вв. Предмет исследования: система образования на Дону в период второй половины XIX – начала XX вв.,её значение в общественной жизни и в развитии культуры региона. Теоретическая основа. О ц е н к а д у х о в н о й к у л ь т у р ы к а к системообразующей основы существования и развития в обществе и государстве. Понимание значения образования в развитии культуры. Методологическая основа. Исторический подход к истории образования на Дону: принцип историзма. Принцип системности, основанный на взгляде на образования как на социокультурную систему, складывавшуюся в регионах Российской империи с эпохи Просвещения. Принцип познания как понимания культурно-исторических особенностей образования на Дону и его результатов. Методы: историко-генетический, историко-сравнительный, историко- системный, историко-психологический. Источниковую базу исследования представляют различные группы источников. В группу нормативно-правовых актов включены законодательные акты, нормативные и примерные правила, циркуляры, положения, инструкции, регулирующие цели, порядок открытия, определяющие права, обязанности, устройство и функционирование начальных учебных заведений в Российской империи, а также ряд постановлений, регулирующих управление начальными и средними образовательными учреждениями в Области войска Донского. Данные источники являются важными и незаменимыми для определения официальной политики правительства в деле развития начального образования, в том числе и региональной специфики. 11
В сборнике «Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века»выпущенным авторским коллективом Мастеровой Н. И. и др., представлены документы, которые являются, в основном, подлинниками или делопроизводственными отпусками и хранятся в государственном архиве Ростовской области, некоторые из них — в центральных архивах Москвы и Ленинграда, в музеях и т. д.Основная масса включенных в сборник документов представляет собой рукописный текст, а листовкии воззвания — типографские или гектографские оттиски . Комплексный анализ архивной документации позволил восстановить ход подготовки преобразований в области просвещения во второй половине XIX- начале XX века в Войске Донском. 3 К источникам, освещающим развитие образования в области Войска Донского в пореформенный период, относятся: - сообщение инспектора училищ Войска Донского Берга директору училищ С.Робушу о торжественном открытии училищ в станицах Потёмкинской, Терновской и Пятиизбянской от 24 сентября 1865 г.; - докладная записка наказного атамана Н.И.Краснокутского в Главное управление иррегулярных войск о необходимости увеличить число начальных школ в области Войска Донского от 28 января 1875г.; - сведения о количестве учебных заведений, расходах на их содержание, на стипендии в области Войска Донского на 1887г., и т.д. Следующий вид документальных источников представлен письмами наказных атаманов Войска Донского, из НИОР РГБ, правительственными распоряжениями по казачьим войскам. Все письма секретны и конфиденциальны. В них поднимаются кадровые вопросы, оценивается общая ситуация на Дону и другие проблемы. С 1870 по 1895 гг. вышли в свет более тридцати Сборников правительственных распоряжений по казачьим войскам, в 3  Наш край.Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века.Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П.Ростов–на-Дону,1963 12
которых были опубликованы тексты нормативно-правовых актов, касающихся жизни всех казачьих войск, в том числе и распоряжения по Войску Донскому 4 . Материалы позволяют определить уровень грамотности всего населения и отдельных сословий, оценить эффективность проводимой политики в области народного образования и ее масштабность. К числу источников отчетной документации относятся ежегодные Всеподданнейшие отчеты министра народного просвещения, попечителей учебных округов, директоров народных училищ, отчеты наказного атамана, отчеты земств и т. д. Документы этой группы позволяют проследить динамику развития сельских школ, выявить социальный состав учащихся, народных учителей, а также источники финансирования начальных учебных заведений различных типов. Значительную часть источников представляют справочно-статистические издания. Наибольший интерес представляет материал, который издавался непосредственно Министерством народного просвещения, Священным Синодом и Министерством внутренних дел. Особенно ценным для настоящей работы является «Статистический временник Российской империи», содержащий в себе статистические сведения об образовании по всей России. На основании этих материалов можно сопоставить отдельные губернии в отношении развития народного образования. Большое значение для исследования имеют статистические сведения, представленные в статистических отчетах о состоянии Области войска Донского, в Трудах Донского Войскового статистического комитета, в Памятных книжках.Особой ценностью являются прилагаемые к ним статистические ведомости и таблицы. Статистические данные о количестве учебных заведений в крае и источниках их финансирования (в основном из войсковых капиталов) представлены в «Энциклопедическом словаре» Ф.Л. Брокгауза и И.А Ефрона в статьях «Донского Войска область» и «Казаки», а также в многотомной истории «Вся Россия». 4  Сборник правительственных распоряжений по казачьим войскам. 1865-1873. Т. 6. СПб. 1871, с.19 13
Ценными источниками выступают как центральные, так и местные периодические издания дореволюционной России. Изучение материалов, опубликованных на страницах общероссийских журналов «Журнал Министерства народного просвещения», «Народная школа», «Учитель», «Русская мысль», «Образование»«Донские войсковые ведомости» («Донские областные ведомости»), «Донской вестник», «Донские епархиальные ведомости». Здесь публиковались материалы об открытии сельских крестьянских школ, приходских училищ, о проблемах женского образования, о деятельности земства в области образования, отчеты о положении начального образования в Области войска Донского. Территориальные границы исследования охватывают Область войска Донского - одного из крупнейших казачьих регионов России.
II.

Глава 1. Образование на Дону в условиях буржуазных реформ

второй половины XIX в.
14
Исторический опыт показывает, что все позитивные социально-экономические перемены в России были неразрывно связаны со сдвигами в образовательной области. При проведении реформ в России проблемы просвещения неизменно выдвигались в число первоочередных, и реформы в политике обычно начинались с перемен в этой сфере. Дело в том, что под просвещением понимали тогда не только распространение конкретных знаний, но и определенных нравственных представлений и правил. И от того, какие именно понятия и правила будет внедрять в общественное сознание школа, зависело многое. Это и объясняет пристальное вниманиегосударства, общества и церкви к законодательству, регулирующему организацию и деятельность учебных заведений, а также других органов просвещения 5 . Шестидесятые-семидесятые годы XIX в. стали временем модернизации страны, и образование выступало не только как объект, но и субъект модернизации, ускоряя этот процесс, содействуя просвещению народа, росту самосознания общества.
2.1. Законодательство об образовании
Крестьянская реформа 1861 г. открыла новый этап в развитии народного образования. Особенности формирования новых общественно-экономических отношений всецело определили характер развития российской школы во второй половине XIX в. Проблемы просвещения были напрямую связаны с общегосударственными и решались через: разработку правительственных «Положений» о начальной и средней школе, ее внешней и внутренней структуре;количественный рост начальной и средней школы; качественные изменения в работе 6 . Работа над проектами реформ начального образования началась ещё в 50-е годы, но активизировалась она с началом деятельности Секретного, а затем Главного комитета по крестьянскому делу. Особая комиссия в составе Редакционных 5  Головин А.В. Записки для немногих. Нестор-История, 2004, с.128 6  Великие реформы в России 1856-1874. /Под ред. Л.Г.Захаровой, Б.Эклофа, Дж.Бушнелля. Сборник. М. 1992, с 13 15
комиссий подготовила один из проектов школьной реформы, но при её разработке были учтены также и соответствующие документы министерства государственных имуществ и Учёного комитета министерства просвещения.К началу 60-х годов в ведении министерства просвещения находилось только 4,5% училищ с 9% учащихся. 92% училищ и 85% учащихся подчинялись другим государственным ведомствам 7 . На 1863 год из 61 175 923 человек, живших в Российской империи, обучалось в начальных школах 1 024 308 человек 8 . Подсчёты Русского географического общества, свидетельствуют, что дети 8-10 лет, в первую очередь подлежащие начальному обучению, составляли 5% от населения страны, т. е.1 3 058 796 человек 9 . Таким образом, за рамками официальных школ оставалось две трети детей школьного возраста. В 1860 г. в России на 1 тысячу человек приходилось 13 учащихся начальных и средних школ, тогда как в Австрии этот показатель равнялся 89, в США-90, во Франции - 108, в Пруссии -151 10 . Главными рычагами власти в деле реформирования начальной школы стали гласность; привлечение в высшие государственные органы представителей либеральной бюрократии; включение государственной машины при сохранении особой роли императора, поэтому планируемые преобразования не имели радикальный характер. Хотя и предполагалоинициативу открытия школ от общественности. Руководство в процессе реформирования отводились министерству просвещения, но в реализации Положения, созданного в результате межведомственного сотрудничества, важную роль призваны были сыграть министерство внутренних дел и Святейший Синод. 7  Милюков П. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т. 2. Ч. 1, 2. М. 1994, с.18 8  Статистический временник Российской империи. Изд-е Центрального статистического комитета МВД. - СПб.: 1866. с.4 9  Янсон Ю.Э. Сравнительная статистика России и Западно- Европейских государств. Т. 1. СПб. 1878. 10  Кузьмина О.В.Государственная политика в области начальногообразования в России в первой половине 60-х годов XIX века Санкт- Петербург,2000, с.23 16
Зависимаяроль, училищных советовсвидетельствовала о том, что создание этих структур было скорее данью модным либеральным идеям, а не желанием предоставить общественности реальную самостоятельность в деле народного образования 11 . Отдельный параграф второй главы посвящен деятельности православной церкви, претендовавшей не только на обучение во вновь организуемых школах, но и на осуществление надзора за духом преподавания, а главное – воспитания, так как училищные советы возглавляли именно духовные лица. В первой половине 60-х годов XIX века деятельность государственных органов по созданию народных школ перешла в практическую плоскость. Специфика этого периода заключалась в стремлении привлечь в эти учебные заведения в первую очередь крестьян, выходящих из крепостной зависимости. Эти годы связаны также с деятельностью в качестве министра народного просвещения Александра Васильевича Головнина (1821-1886), либерала, известного своей принадлежностью к кружку реформаторов 12 . К этому времени относится разработка и принятие Положения о начальных народных училищах, действие которого распространялось на губернии, где вводились земские учреждения. A.B. Головнину не удалось в полной мере реализовать ту программу, с которой он пришёл на министерский пост. Необходимость идти на компромиссы при выработке путей реформы начального образования отразилась в соответствующих нормативных документах. И, хотя формально Положение о народных училищах, принятое в 1864 г., действовало до 1874 г., многие его положения оказались нереализованными. В исторической литературе основное внимание уделялось реформам министра просвещения Д.А. Толстого, предпринятым в начале 70-х гг., поскольку именно они определили характер русской школы на десятилетия вперед. Реформы же начальной и средней школы, проведённые в период министерства A.B. Головнина, упоминались 11  Мороховец Е.А., Левин Ш.М. Начальные народные училища и участие в них православного духовенства. СПб. 1865, с.19 12  Головин А.В. Записки для немногих. Нестор-История, 2004, с. 345 17
лишь вскользь как меры временные, рассчитанные на переходный этап в общем процессе реформ.С апреля 1866 года Д. А. Толстым стал осуществляться курс на реальное установление контроля со стороны духовного ведомства и его главенствующее положение в системе народного образования. Одним из первых шагов на пути модернизации стало внесение Министерством народного просвещения во IIГосударственную Думу проекта закона « О введении всеобщего начального обучения в Российской империи», несмотря на то, что вопрос не был полностью решён, это стало толчком к увеличению числа учебных заведений разного уровня и числа учащихся в них 13 . В 1860-1863гг. в ряде станиц Области войска Донского открываются приходские училища, но это не решило проблему потребности населения в образовании 14 . Несмотря на недостаточную материальную базу, острейшую проблему педагогических кадров, войсковые власти стремились создать условия для получения начального образования детьми разных сословий. После принятия «Положения о начальных народных училищах» 1864г. начинается новый этап в истории донского образования, позволивший расширить сеть образовательных учреждений, и, прежде всего, начальных. За два пореформенных десятилетия положено начало созданию развитой целостной системе начального образования на Дону. К концу 70-х — началу 80- х гг. XIX века завершился процесс формирования основ системы начального образования в Области войска Донского.
2.2. Создание и деятельность учебных заведений
Школьная реформа 1864 г. впервые в истории России создавала массовую народную школу, дала возможность проявиться общественной и частной инициативе, не сковывала деятельность училищных советов и в целом способствовала распространению грамотности среди сельского населения. В 13  Свод распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 6 № 116 Стб. 622-642, 671, 1443-1450 14  Журналы заседаний Ученого Комитета главного правления училищ по рассмотрению проектов устава общеобразовательных учебных заведений и общего плана устройства народных училищ. СПб. 1863 18
рассматриваемое время в образовательной системе происходили сложные процессы, обусловленные сословным характером. Начальное образование явилось основой, определяющей последующие ступени обучения и воспитания человека, его дальнейшего духовного развития. К 1861 г. в Области Войска Донского были: 1 гимназия, 8 окружных училищ и 27 приходских училищ, в которых училось до 2 тыс. детей. В Ростовском уезде и Таганрогском градоначальстве к этому же времени были: 1 гимназия, 3 уездных и 3 приходских училища, а в городах Ростове, Нахичевани и Таганроге на 93167 жителей - 8 учебных заведений 15 . По инициативе прогрессивно настроенной интеллигенции к 1862 г. в 53 губерниях России была открыта 331 воскресная школа. Они существовали благодаря «сочувствию и материальному содействию со стороны местных обществ, учреждений и частных лиц» 16 Воскресная школа «для ремесленников и рабочих» в Таганроге была открыта в 1860 г. В Ростове спустя два года были открыты 2 воскресные школы - для мальчиков и для девочек малоимущих родителей. Основной целью их было обучение грамоте и распространение первоначальных знаний 17 (документ № 17). В охранное отделение сообщалось, что в воскресных школах преподается «зловредное учение», подрывающее основы самодержавия. Поэтому в 1862 г. правительство запретило воскресные школы 18 (документ № 16), разрешив их вновь в 1864 г. с большими ограничениями в программе преподавания и под строгим наблюдением учебного начальства и духовенства. В 1863 году открылась гимназия в Усть-Медведицкой станице, в 1870 году – в Нижне-Чирской, а затем во многих станицах Войска Донского. В результате число учащихся на Дону увеличилось в 6 раз. 15  Список дореволюционных фондов Государственного архива Ростовской области по истории образования на Дону. Ростов-на-Дону, 2012 16  ГАРО, ф. 596, оп. 1, д. 47. 17  18  19
В 1863 году училищное ведомство Войска Донского распорядилось открыть женские училища в станицах Аксайской, Елизаветовской, Нижне-Курмоярской, Казанской, Мигулинской 19 . Однако это не решило проблему потребности населения в образовании. Начало серьёзной реорганизации и обновления народного просвещения относится к 1864 г., когда утверждаются «Положения о начальных народных училищах» и новый Устав гимназий и прогимназий. Эти нормативные документы позволили развернуть казачьим управленческим структурам деятельность по расширению сети образовательных учреждений. Войсковой атаман получил право открывать училища на средства станичной казны, что явилось положительным моментом, но по-прежнему остро ощущалась нехватка квалифицированных учителей. В сентябре 1867 г. Директор училищ Войска Донского провёл одновременно во всех округах осмотр сельских школ. Итогом осмотра явился его доклад войсковому Наказному Атаману, в котором сообщалось: «Сельское население в Земле Войска Донского осознаёт всю пользу и необходимость грамотности и, несмотря на тяжкие для него предшествующие годы по случаю неурожая, употребляет посильные средства на содержание школ, но, к прискорбию моему, школы эти, за малым исключением, остаются без всякой нравственной поддержки, как со стороны духовенства, так и со стороны общества, по развитию своему стоящего выше сельского населения» 20 . В 70-х годах на Дону были введены земские учреждения, что также способствовало увеличению числа начальных школ. Хотя сами земские деятели признавали, что «средства к начальному образованию детей далеко ещё не удовлетворяют потребностям» 21 . В 1867 г. вслед за введением земских учреждений в Ростове был открыт Уездный училищный Совет, перед которым 19  Донские войсковые ведомости.-1863. 1 янв. (№1) С.6-7; 15янв. (№3). С.25-26. 20  Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П. Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века. Ростов-на-Дону,1963, с. 186. 21  По цит. Кислициной И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008, с.144. 20
стояла задача открытия новых училищ. Приходские училища мужские и женские открывались Министерством народного просвещения и назывались Министерскими. На содержание училищ Министерством отпускалась определённая сумма, размер которой определялся самим Министерством 22 . На открытие этих училищ получалось разрешение Министерства народного просвещения попечителем учебного округа по представлению директора народных училищ. Для открытия училищ на местные средства, без всякого пособия от казны, давал разрешение попечитель учебного округа, о чём он ставил в известность Министерство народного просвещения. Из лиц, пользующихся доверием общества и могущих оказать училищам как нравственную, так и материальную поддержку, избирались почётные блюстители 23 . В училище принимались дети местных жителей без различия вероисповеданий, не моложе 7 лет и не старше 12 лет. Совместное обучение в одном классе детей обоего пола допускалось лишь при условии, чтобы мальчики были не старше 14, а девочки не старше 12, и чтобы мальчики и девочки занимали места на разных скамьях. Полный курс обучения продолжался в двухклассных училищах 5 лет: три года – в первом классе и два года – во втором; в одноклассных – продолжался не менее трёх лет 24 . В этих училищах обязательно преподавались следующие предметы: закон Божий, русский язык с чистописанием, арифметика, история, география и естествоведение, церковное пение и черчение. Кроме обязательных предметов вводились: гимнастика, ремёсла для мальчиков и рукоделие для девочек. Для обучения перечисленным предметам назначались три преподавателя: учитель 1- го класса, учитель 2-го класса и законоучитель, в одноклассных – один учитель и законоучитель. 22  Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. СПб. 756, 1342-1395; 23  Памятные книжки войска Донского на 1866-1880гг. Новочеркасск. 1867-1880. 24  Аннин П. Свод Главнейших законоположений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. СПб. 1880, с. 38 21
В Докладной записке Наказного Атамана в Главное управление иррегулярных войск в январе 1875 г. речь идёт о необходимости увеличить число начальных школ в области и почти удвоить количество существующих в области училищ. Атаман писал, что «народонаселение области никак нельзя обвинять в равнодушии к образованию, …неудовлетворительное состояние этого дела всецело зависит от недостатка народных школ» 25 . Высказывая свои предложения по улучшению дела народного образования, он предлагает: «Заботы и средства будущего Донского земства должны быть обращены не на поддержание уже существующих школ, а на открытие новых… Войско Донское уже несёт весьма значительные расходы на содержание средних учебных заведений в крае и на стипендии в высших заведениях, то справедливо было бы, чтобы Донское земство, ввиду безотлагательной необходимости увеличения числа народных школ в Донской области, обязательно приняло на себя часть расходов на низшее народное образование» 26 . Церковно-приходские школы открывались православным духовенством на средства прихода. Они были одноклассными с 2-хлетним курсом и двухклассными с 4-хлетним. В них преподавались: закон Божий, церковное пение, чтение церковной и гражданской печати и письмо, начальные арифметические сведения. В двухклассных школах преподавались кроме этого начальные сведения из истории церкви и отечества. В воскресные и праздничные дни учащиеся должны были присутствовать при Богослужении, а способные, после соответствующей подготовки, участвовать в церковном чтении и пении. Ежедневные учебные занятия начинались и оканчивались молитвою 27 .Обучение в школах проводили местные священники, учителя и учительницы после утверждения Епархиального Архиерея, под наблюдением 25  Акты, относящиеся к истории войска Донского, собранные генерал-майором А.А. Лишиным. ТТ. 2,3. Новочеркасск. 1894, с 245. 26  Всеподданеиший отчет наказного атамана войска Донского за 1878г, за 1879г. Новочеркасск. 1879 , с.35 27  Римский СВ. Православная церковь и государство в XIX веке. Донская епархия: от прошлого к настоящему. — Ростов-на-Дону, 1998, с.167. 22
священника. Лицо, учредившее церковно-приходскую школу на собственные средства, могло быть утверждено Епархиальным Архиереем в звании попечителя этой школы. Непосредственное заведование возлагалось на приходских священников. Для обсуждения вопросов в каждой епархии учреждается Епархиальный Училищный Совет. Высшее управление всеми церковно-приходскими школами принадлежало Святейшему Синоду. На Верхнем Дону через станичные войсковые правления, попечительские советы, казаки стремились уделить больше внимания образованию. Новые учебные заведения, хотя и медленно, но открывались. Это стало возможным только после принятия «Положения о начальных народных училищах» в 1864г., когда утверждаются «Положения о начальных народных училищах» и новый Устав гимназий и прогимназий. Эти нормативные документы позволили развернуть казачьим управленческим структурам деятельность по расширению сети образовательных учреждений 28 .Новые средние и низшие учебные заведения создавались медленно. Содержались они в основном на войсковые и станичные средства, одно из училищ - на средства помещика, а другие - полностью за счет взносов родителей. Обучение в училищах оставалось примитивным; гимназии и училища не имели учебников, наглядных пособий; ученические библиотеки были бедны 29 . Как указывалось в одном из очерков того времени, в библиотеке войсковой гимназии есть книжка «Тысяча острот, каламбуров и глупостей», а нет «Полного собрания Русских летописей», преподается законоведение, и нет «Полного собрания законов», но есть брошюра «О фабрении усов» 30 ... Однако, в целом, реформа народного образования на Дону проходила достаточно динамично. Большую инициативу проявляли простые люди, жаждавшие дать своим детям образование. Среди обеспеченных людей 28  Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 4. Стб. 134-135 29  Фальборк Г., Чарнолуский В. Народные училища Кавказа, Сибири, Степного края, Туркестана, Астраханской и Оренбургской губерний, Архангельской и Донской областей и казачьих войск. Свод законов, распоряжений, правил, инструкций, программ и справочных сведений. СПб. 1903, с. 162. 30  Мошкова Л.В., Кошелева О.Е. и Богуславский М.В. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк). М., 1993, с. 302 23
находились меценаты, которые спонсировали строительство школ и закупку соответствующих принадлежностей. Руководство Войска Донского также отпускало на народное образование определённые средства. Не могли дать полноценного образования своим детям казаки, попадавшие в разряд бедных и большинство крестьян. В 1860 году наказной войсковой атаман получил право открывать народные и приходские училища на станичные средства. Особенно тяжело решался вопрос об улучшении женского образования. Первое среднее учебное заведение для девочек - Донской Мариинский институт благородных девиц был открыт в 1853 г. По «Правилам приема» доступ в него имели только лица дворянского происхождения, для «низшего сословия» он был закрыт. Вторым учебным заведением для девочек было девичье училище, открытое в Новочеркасске в 1860 г 31 . П о л о ж е н и е с н а р о д н ы м о б р а з о в а н и е м н а Д о н у о с т а в а л о с ь неудовлетворительным и далее. В 60-70-х гг. в Области Войска Донского были открыты приходские училища почти во всех станицах. Затем начали открываться училища в сёлах. Введение в 70-х гг. земских учреждений ещё более способствовало увеличению числа сельских начальных школ и народно- школьных библиотек при них. В 70-х годах на Дону были введены земские учреждения, что также способствовало увеличению числа начальных школ. Хотя сами земские деятели признавали, что «средства к начальному образованию детей далеко ещё не удовлетворяют потребностям» 32 . Усилий казачества, общественных организаций Дона было недостаточно, чтобы поднять дело народного образования. В Докладной записке Наказного Атамана в Главное управление иррегулярных войск в январе 1875 г. речь идёт о необходимости увеличить число начальных школ в области. Донское казачье 31  Донскова Н. В. Становление системы народного образования в Области войска Донского и на Верхнем Дону в XVIII - начале XX века // Relga: научно-культурологический журнал. № 19. [Ростов-на-Дону], с 18 32  Кириллов А. К истории народного образования на Дону. //Сборник областного войска Донского статистического комитета. Вып. 4, 5. Новочеркасск. 1904, с.139 24
войско, судя по содержанию Записки, занимало по числу учащихся предпоследнее, а по числу школ – последнее место среди других казачьих войск. Для того, чтобы Донская область могла иметь соответствующие показатели по количеству школ, необходимо было, по мнению Наказного Атамана, почти удвоить количество существующих в области училищ. Атаман писал, что «народонаселение области никак нельзя обвинять в равнодушии к образованию, …неудовлетворительное состояние этого дела всецело зависит от недостатка народных школ» 33 . Высказывая свои предложения по улучшению дела народного образования, он предлагает: «Заботы и средства будущего Донского земства должны быть обращены не на поддержание уже существующих школ, а на открытие новых… Войско Донское уже несёт весьма значительные расходы на содержание средних учебных заведений в крае и на стипендии в высших заведениях, то справедливо было бы, чтобы Донское земство, ввиду безотлагательной необходимости увеличения числа народных школ в Донской области, обязательно приняло на себя часть расходов на низшее народное образование» 34 . В 1867 г. вслед за введением земских учреждений в Ростове был открыт Уездный училищный Совет, перед которым стояла задача открытия новых училищ. Во время открытия Донской духовной семинарии, архиепископ Платон предпринял беспрецедентный шаг, обратив на устройство семинарии и двух духовных училищ (Усть-Медведицкого и Новочеркасского) весь годовой доход епархии – 65 тыс. руб. Наряду с русской словесностью изучались греческий, латинский, немецкий, французский и калмыцкий языки. В двухклассных школах преподавались кроме этого начальные сведения из истории церкви и отечества. В воскресные и праздничные дни учащиеся должны были 33  Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008, с.48 34  Донские войсковые ведомости, часть неофиц.- 1868.- №3, с.5 25
присутствовать при Богослужении, а способные, после соответствующей подготовки, участвовать в церковном чтении и пении. Ежедневные учебные занятия начинались и оканчивались молитвою 35 . Обучение в школах проводили местные священники, учителя и учительницы после утверждения Епархиального Архиерея, под наблюдением священника. Лицо, учредившее церковно-приходскую школу на собственные средства, могло быть утверждено Епархиальным Архиереем в звании попечителя этой школы. Непосредственное заведование возлагалось на приходских священников. Для обсуждения вопросов в каждой епархии учреждается Епархиальный Училищный Совет. Высшее управление всеми церковно-приходскими школами принадлежало Святейшему Синоду. На 1868 г. за пределами Донской епархии в разных семинариях обучались 143 донских воспитанника 36 . Семинаристы обучались богословию, русской церковной истории, педагогике, так как по окончании семинарии служение в храме сочетали с преподаванием в церковно-приходских школах или светских учебных заведениях. Помимо указанных предметов, изучались классические и современные иностранные языки, философия, математика. В 1884 г. небогословские дисциплины были сокращены и добавлены собственно церковные: библейская история, сравнительное богословие, история и обличение раскола, церковное пение. Кроме православной семинарии действовала и семинария армянской апостольской церкви. И духовные училища, и семинарии давали неплохое образование. Об этом говорят, прежде всего, биографии выдающихся деятелей донской культуры – выпускников этих учебных заведений. Приходские училища мужские и женские открывались Министерством народного просвещения и назывались Министерскими. На содержание училищ 35  Донские епархиальные ведомости, отдел офиц. - 1871.- № 9, с.12. 36  Скорик А.П. Казачий Дон. Очерки истории. Часть II. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского облИУУ, 1995 - с.108 26
Министерством отпускалась определённая сумма, размер которой определялся самим Министерством. На открытие этих училищ получалось разрешение Министерства народного просвещения попечителем учебного округа по представлению директора народных училищ. Для открытия училищ на местные средства, без всякого пособия от казны, давал разрешение попечитель учебного округа, о чём он ставил в известность Министерство народного просвещения. Из лиц, пользующихся доверием общества и могущих оказать училищам как нравственную, так и материальную поддержку, избирались почётные блюстители. В училище принимались дети местных жителей без различия вероисповеданий, не моложе 7 лет и не старше 12 лет. Совместное обучение в одном классе детей обоего пола допускалось лишь при условии, чтобы мальчики были не старше 14, а девочки не старше 12, и чтобы мальчики и девочки занимали места на разных скамьях. Полный курс обучения продолжался в двухклассных училищах 5 лет: три года – в первом классе и два года – во втором; в одноклассных – продолжался не менее трёх лет 37 . В этих училищах обязательно преподавались следующие предметы: закон Божий, русский язык с чистописанием, арифметика, история, география и естествоведение, церковное пение и черчение. Кроме обязательных предметов вводились: гимнастика, ремёсла для мальчиков и рукоделие для девочек. Для обучения перечисленным предметам назначались три преподавателя: учитель 1- го класса, учитель 2-го класса и законоучитель, в одноклассных– один учитель и законоучитель. Петровское реальное училище, первое мужское среднее учебное заведение в г. Ростове-на-Дону, было открыто 8 сентября 1873 года. Учебное заведение имело свою фундаментальную библиотеку, естественноисторический и историко- географический музеи, физическую и химическую лабораторию, метеорологическую станцию (проводились обычные и внесрочные наблюдения 37  Савельев А. Трехсотлетие войска Донского. СПб. 1870, с. 33 27
за атмосферными явлениями, важные для местных пароходств и железнодорожных линий Юго-восточной России). С сентября 1877 года училище размещалось в новом здании, построенном на средства городского общества на Большой Садовой. Проект здания Петровского реального училища, которое считалось одним из образцово устроенных средних учебных заведений России, был отобран в качестве экспоната на международную выставку в Париж 38 . 1 октября 1877 в Новочеркасске было открыто реальное училище, доступное для всех сословий, званий и вероисповеданий. Оно давало право поступления в высшие технические и сельскохозяйственные учебные заведения. Среди учеников, впоследствии получивших известность, были астроном В. Г. Фесенко, художник и скульптор С. Г. Корольков 39 . В 60-е годы XIX века пение и музыка становятся обязательными дисциплинами во всех средних и в большинстве начальных учебных заведений. О навыках пения и репертуаре можно судить по учебным пособиям. Знание молитв, простых песнопений праздников (тропарей) было обязательным для каждого ученика. Среди инструментов, на которых велось обучение по выбору учащихся, в Новочеркасской семинарии преобладала скрипка (например, в 1893-1894 гг. из 48 бравших уроки оркестровой музыки 33 воспитанника предпочли скрипку.Общее число учебных заведений в Области Войска Донского в конце XIX века достигло до 1900. Первая музыкальная школа на Дону была открыта в городе Ростове в 1886 году свободным художником А. О. Ивановым. Предметы преподавания: пение, фортепиано, виолончель, теория и сольфеджио. Важной тенденцией в развитии образования второй половины XIX в. была специализация. От учебных заведений общего профиля, чьи планы были перегружены, специальные отличались направленным, но многосторонним 38  Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII — начала XX вв. //Педагогика. 2002. № 4 39  Ситько P.M. История становления и развития образования на Юге России. Ростов-на-Дону. 1997, с.53 28
профессиональным обучением. В близлежащих, не войсковых в то время городах, Таганроге и Ростове, с 1885 г. функционируют коммерческие училища. Казаки считались особым военно-служилым сословием. Это находило своё отражение в их быте, культуре, воспитании. С развитием образования возникали предпосылки для профессиональной подготовки казаков в специальных военных учебных заведениях. 15 февраля 1883 года император Александр III утвердил мнение Государственного Совета об утверждении в Новочеркасске Донского кадетского корпуса 400 интернов и 200 экстернов, т. е. 400 кадетов, обучающихся и живущих в корпусе, а 200 кадетов, обучающихся в корпусе, но живущих в своих или на частных квартирах. 40 В корпусе обучались преимущественно сыновья офицеров и чиновников Донского и других казачьих войск. Первым его директором был назначен полковник Илларион Михайлович Левачев. В 1890 году произведен первый выпуск кадетов в военные училища. За 25 лет существования корпуса (1883-1908 гг.) его окончили 975 человек 41 . В 1918- 1919 гг. корпус совершил последний 30-й выпуск кадетов. Помимо названных учебных заведений, было еще четыре реальных училища, юнкерское, одно военно-фельдшерское, пять военно-ремесленных школ, два технических училища, три мореходных класса, несколько сотен училищ и церковно-приходских школ. В 1884 году по распоряжению городской думы в Ростове-на-Дону было построено техническое железнодорожное училище. Училище содержалось на счет 15-рублевого сбора с Ростово-Владикавказской железной дороги. Ежегодно в училище набирали 30-35 человек. К 1885 году в нем обучалось 114 учеников. До революции было подготовлено 647 специалистов 42 . 40  История Донского казачества. Отв. Венков А.В . Ростов на Дону, ЮФУ, 2008, с. 164 41  Кострюков И. Т. Новочеркасское казачье юнкерское училище: 1869-1910: краткая историческая записка. Новочеркасск, 1910, с.8 42  Действующие в иррегулярных войсках постановления, изданные с 1 января 1865г. по 1 января 1878г. СПб. 1878, с.31 29
Во многом развитию школьного дела способствовало принятое в 1891 г. «Положение об общевойсковом управлении станиц казачьих войск», которое возлагало на станичные и хуторские сходы обязанности по изысканию возможностей для учреждения народных училищ. К этому времени число начальных школ значительно увеличилось. По данным отчёта Наказного Атамана за 1890 г., в мужских учебных заведениях, дававших низшее образование, обучалось 31 669 учащихся. Причём, к мужским учебным заведениям были отнесены: прогимназии, учительская семинария, технические, городские, окружные, духовные и приходские училища, мореходные классы, военно-фельдшерские, военно-ремесленные, станичные, хуторские, сельские, церковно-приходские школы. В женских учебных заведениях обучалось 13 395 учащихся (епархиальное училище, 4-хклассные, городские начальные, одноклассные сельские) 43 . В 1893 году в Новочеркасске была создана комиссия по устройству народных чтений. Деятельность ее выражалась в ведении по воскресеньям в здании комиссии бесплатных, систематических чтений по истории родной земли; в устройстве платных литературных чтений; в ведении чтений в Новочеркасской тюрьме для арестантов и в местных железнодорожных мастерских – для рабочих и служащих станции «Новочеркасск» 44 . Выделяя на содержание приходских училищ незначительные суммы, Войсковое правительство полагалось на добровольные пожертвования помещиков, купцов, казаков. Они брали на себя обязанности попечителей, оказывали значительную денежную помощь или брали школы на полное содержание. 11 сентября 1887 года в Новочеркасске было открыто четырехклассное женское училище, основной задачей которого было дать первоначальное образование девочкам, по преимуществу, из малообеспеченных семей. 43  Кириллов А. Материалы по истории народного просвещения на Дону. Новочеркасск. 1911, с.117 44  Отчет о деятельности Общества содействия народному образованию в Области войска Донского за 1900 год.- Новочеркасск, 1901. С.19 30
Наиболее способные девочки по окончании курса училища могли поступить в соответствующий класс женских гимназий. Казаки попечительства над ними не брали, а иногда выступали против их открытия. Попечительство осуществляли жёны, вдовы помещиков, купцов, казаков – должностных лиц Каргинское женское приходское училище было открыто 1 февраля 1896 года, но попечителя у него никогда не было, содержалось оно за счёт платы за обучение. А над Вёшенским женским училищем четыре года с 1875 по 1879 была попечителем жена войскового старшины Евграфа Попова – Анна Захаровна, затем 6 лет (1880-1886) – жена есаула Лосева, после неё 9 лет (1887- 1896) – жена урядника Дударева, затем 21 год (1897-1918) почётным попечителем была дочь войскового старшины Софья Евграфовна Попова. В 1908 году она взяла попечительство ещё над 4 приходскими училищами: Альшанским, Колундаевским, Гороховским, Семёновским. Весь свой доход отдавала училищам 45 . По переписи 1897 года грамотность мужчин в Области Войска Донского составляла 32,9 %, женщин 8,3 % 46 .
2.3. Учительские кадры и контингент учащихся
Особое место в исторической судьбе Донского края занимал казачийсубэтнос. В его этнокультурных традициях, как и у всех народов, высоко ценились знания и грамотность. Однако,положение в народном образовании на Дону в начале рассматриваемого периода оставалось неудовлетворительным и социально обусловленным. Так, в конце 50-х гг. XIX в. учился, в среднем, каждый 12-й дворянин, в то время как один учащийся приходился на 42240 крестьян и на 400 казаков 47 . 45  Нарежный, Самарина История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917 года. Издательство Ростовского университета, 2001, с.46. 46  Энциклопедический словарь Т. 40. СПб. 1897, с. 255. 47  Астапенко М.П. История донского казачества (с древнейших времен до 1920г.). Ростов-на-Дону. 2002, с. 73. 31
Число учащихся в области за десятилетие (1861 - 1871 гг.) возросло в 6 раз, в то время как за 30 предыдущих лет - только в два раза. Учителей приходских школ готовило педагогическое отделение Новочеркасской гимназии и открытаяв 1878г. учительская семинария. Наиболее квалифицированными были учителя-выпускники войсковой гимназии. Несмотря на преследования со стороны реакции просветительских начинаний передовых людей, тяга к образованию продолжала расти. Хозяйство Донского края нуждалось в грамотных специалистах. Много публикаций, посвященных проблемам образования на Дону, помещалось в газете «Донской Вестник» 48 . Всё чаще сельские сходы обращались к учебному начальству с просьбой об открытии школ. Неоднократно станицы ходатайствовали перед войсковым начальством об освобождении от полевой службы грамотных казаков, без которых «общество будет в затруднении избранием лиц в какие-либо должности по станице» 49 и «дабы впоследствии вовсе не лишиться грамотных людей из казачьего звания» 50 . Войсковой атаман получил право открывать училища на средства станичной казны, что явилось положительным моментом, но по-прежнему остро ощущалась нехватка квалифицированных учителей. В сентябре 1867 г. Директор училищ Войска Донского провёл одновременно во всех округах осмотр сельских школ. Итогом осмотра явился его доклад войсковому Наказному Атаману, в котором сообщалось: «Сельское население в Земле Войска Донского осознаёт всю пользу и необходимость грамотности и, несмотря на тяжкие для него предшествующие годы по случаю неурожая, употребляет посильные средства на содержание школ, но, к прискорбию моему, школы эти, за малым исключением, остаются без всякой нравственной 48  Донскова Н. В. Становление системы народного образования в Области войска Донского и на Верхнем Дону в XVIII - начале XX века // Relga: научно-культурологический журнал. № 19. [Ростов-на-Дону], с. 6. 49  Труды Областного войска Донского статистического комитета. Вып. 1. Новочеркасск. 1867, Вып. 2. Новочеркасск. 1874. 50  Астапенко М.П. Донские казаки. 1550-1920. Ростов-на-Дону. 1992, с . 152 32
поддержки, как со стороны духовенства, так и со стороны общества, по развитию своему стоящего выше сельского населения» 51 . Реформа развязала инициативу местных организаций, частных лиц и городских учреждений. В 60-70-х годах в Области войска Донского были открыты приходские училища почти во всех станицах. Затем начали открываться училища в селах. Число учащихся в школах области за десятилетие (1861-1871) возросло в 6 раз (За 30 предыдущих лет число учащихся выросло только в 2 раза) 52 (документ № 3). В связи сростом числа школ особенно остро ощущался недостаток в квалифицированных учителях. Типичным для сельской школы 60-70-х годов на Дону оставалось такое положение, о котором сообщается в одном из документов; «По неимении в школах мест на коронную службу, учителя нанимаются обществами то из отставных солдат, то из казаков и других сословий, часто люди малограмотные и нетрезвые, потому что для найма учителей способных крестьянские общины не имеют средств» 53 . Начиная с 70-х годов, реформа народного образования все более урезается правительством. Особенно усилилась реакция в 80-90-х годах. Главное внимание Министерство народного просвещения уделяло борьбе с революционным влиянием (документ № 8) 54 . В рескрипте новому министру просвещения царь потребовал оградить школы «от тлетворных и пагубных», т. е. революционных, влияний. Циркуляр 1887 г., известный в литературе как циркуляр о «кухаркиных детях», закрыл доступ в гимназии для «детей кучеров, лакеев, поваров, прачек, мелких лавочников и т. п.». Закрылись приготовительные классы, дававшие возможность детям неимущих родителей 51  Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П. Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века. Ростов-на-Дону,1963, с.128 52  ГАРО, ф. 358, оп. 1, д. 361, лл. 88-89. 53  ГАРО, ф. 46, оп. 1,д. 975, лл. 29-30. 54  ЦГИАМ, ф. ДП, 3, 1889 г., д. 43, ч. 46, лл. 2, 3, 7-8 33
готовиться к поступлению в среднюю школу. Примером реакционной идейной направленности школы в этот период может служить публикуемый отчет Кагальницкого училища 55 . Большая часть средств на народное образование составлялась за счет городских, земских и прочих сборов с населения, а также из сумм частных пожертвований и платы за обучение. В 1916 г. государственные ассигнования на школы области составляли лишь 57% 56 . В учебных заведениях преобладали дети представителей правящих классов - дворянства, промышленно-торговой буржуазии. Например, в 1987 г. из 166 стипендиатов Войска крестьян было только 5, мещан-12. Такое положение не решало вопроса о подготовке кадров для растущей промышленности и сельского хозяйства, тем более, что в 1887 г. в связи с общей реакцией в стране Военный совет предписал войску Донскому сократить число стипендиантов до 45 человек 57 . Образование оставалось недоступным для большинства из-за общего низкого материального уровня жизни крестьян и высокой платы за обучение. Особенно ярко проявляется зависимость школы и учителя от «хозяина»-кулака или промышленника 58 , в 1900-х годах усиливаютсяполицейская слежка и борьба против проникновения в среду учащихся революционных идей 59 . Общинный характер уклада жизни сказывался в том, что станичные правления направляли в народные училища инструкторов из числа казаков, занимавшихся военно-спортивной подготовкой, и оплачивали их труд. Иногда на тех же условиях вводилась должность преподавателя гимнастики. Активное участие казачьих обществ в развитии школы заключалось и в подготовке учителей. На деньги Войска стипендиаты обучались на 55  ГАРО, ф. 131, оп. 1, д. 78, лл. 4-5. 56  ГАРО, ф 353, оп, 1, д. 790). 57  ГАРО, ф. 131, оп. 7, л. 49 58  ГАРО, ф. 455, оп. 3, л. 356, лл. 7-8. 59  ГАРО, ф. 131, оп. 1, д. 143, л. 4. 34
педагогических отделениях гимназии и в учительских семинариях, с условием отслужить Войску в должности станичных учителей. В октябре 1877 года в Новочеркасске была открыта учительская семинария для преподавания в приходских школах. Обучение было бесплатным. Содержалась семинария на государственные и войсковые средства в равной половине 60 . Курс учебы в семинарии был 3-х годичный, во время которого молодые люди изучали, кроме установленных предметов по подготовке их к учительской деятельности, еще курсы по садоводству и огородничеству. В первой четверти XIX века во главе приходских народных училищ стояли священники.Трудились они безвозмездно. Войсковой атаман был обязан знать, сколько в общине сирот. Особо одаренных за казенный счет отправляли учиться. Для воспитания и образования дочерей духовенства в 1889 году в Новочеркасске открылось Донское епархиальное женское училище. Для ознакомления казачьего населения с правильным ведением виноградарства и выделкой вина, войсковое начальство ходатайствовало перед правительством об открытии школы низшего типа в станице Раздорской, недалеко от хутора Собачинского. 16 сентября 1903 года было освещено место для школы, и заложено здание в присутствии всего войскового начальства во главе с войсковым наказным атаманом К.К.Максимовым 61 . С 1894 года в Новочеркасском тюремном замке для заключенных проводились воскресные чтения. Как видно из отчета 1898 года «чтения эти происходят в специально приспособленном для чтения и школы удобном и просторном помещении. Всех таких чтений в отчетном году состоялось 30; на них присутствовало, считая в среднем на каждом чтении не менее 240 человек – всего 7000 человек. По отзыву тюремной администрации, чтения по- прежнему 60  Римский СВ. Православная церковь и государство в XIX веке. Донская епархия: от прошлого к настоящему. — Ростов-на-Дону, 1998, с. 218. 61  Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3-х т. М., 1925, с. 62. 35
оказывают на арестантов благотворнейшее влияние, их с нетерпением ожидают арестанты и нередко благодарят лектора» 62 . Войсковое правительство высоко оценивало заслуги тех людей, которые не жалели денег на благотворительность, по ходатайству хуторских и станичных обществ награждало их медалями и удостаивало званий Почётного гражданина Войска Донского. Такие звания носили Николай Батырев, Иван Лёвочкин, Николай Попов и др 63 .
2.4. Итоги деятельности образовательных учреждений
В 60-80-е гг. XIX в. сделан серьёзный шаг в формировании начального и среднего звена образовательной системы. Первые учебные заведения были предназначены для обучения именно войскового населения, где воспитывались, в основном, мальчики. Женское образование казачьего сословия тоже развивается большими объемами, нежели невойскового. Введение в 70-х годах на Дону земских учреждений способствовало увеличению числа начальных школ для сельского населения. Но рост этот был незначительным. Сами земские деятели признавали, что «средства к начальному образованию детей далеко еще не удовлетворяют потребностям» 64 . Школы грамоты и церковно-приходских школ, имели сословный характер, казачье население оберегало свое особое положение. Грамотные казаки имели возможность продвижения по социальной лестнице. 1870-х гг. Донское казачье войско по числу учащихся занимало предпоследнее, а по числу школ - последнее место между другими иррегулярными войсками. Преобладали начальные учебные заведения, средние 62  Отчет о деятельности Общества содействия народному образованию в Области войска Донского за 1900год.- Новочеркасск, 1901. С.23 63  Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П. Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века. Ростов-на-Дону,1963, с. 194 64  Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. Сост. Бар. Н.А. Корфом. СПб. 1876, с. 51 36
были только в окружных центрах. Высшие учебные заведения на Дону появились в начале XX века. Таким образом, к концу XIX в. образование на Дону представляет собой разветвленную систему, удовлетворяющую самые разные потребности общества и отразившую в своем развитии все новейшие веяния в сфере просвещения, тем не менее, уровень материальной оснащенности учебных заведений, их количество и уровень подготовки педагогических кадров были недостаточными, и нуждались в усовершенствовании.
III.

Глава 2. Образование на Дону в условиях революционного кризиса

в стране начала XX в.
Начало XX века в развитии образования характеризуется не только ростом числа учебных заведений, но и разнообразием их типов, повышением и уровня подготовки. Он все более подтягивался к средней ступени. Примерно 26 типов учебных заведений давали среднее или очень к нему приближенное образование. В этой связи профессор А.Ф.Лебедев в своей статье, опубликованной в 1918 г. в журнале “Педагогическая мысль”, подчеркивал, что школы должны быть разными, так как многообразны потребности жизни, и все они должны обеспечивать высокий уровень знаний. Дореволюционный этап с системы школьного образования заканчивается к 1910 году. Революционная перестройка всей системы народного образования началась с первых дней социалистической революции. Началась 37
стремительная ликвидация старой системы управления народным образованием.
III.1.

Законодательство об образовании
В самом начале XX века основным документом, на основании которого действовала система образования, оставалось Положение о начальных народных школах, вышедшее в 1864 году. Именно начальное образование оставалось самым доступным и развивалось динамичнее. В 1902 году выходит новое Положение о церковно-приходских школах, оно регламентирует увеличение срока обучения с 2-х до 3-х лет в одноклассных училищах, и с 4-х до 5 лет в двухклассных 65 . Эти училища относились исключительно к ведению Синода,главная задача их состояла в религиозно-правительственном воспитании народа. Это же Положение регулировало преподавание в школах грамоты. Коренные изменения претерпела школа в 1917—1920 гг. Декретом от 9 ноября 1917 года была организована Государственная комиссия по просвещению, которая занялась разработкой основ строительства новой системы народного образования. 11 декабря 1917 года было принято постановление «0 передаче дела воспитания и образования из духовного ведомства в ведение Народного Комиссариата по просвещению» 66 . Все учебные заведения, находившиеся ранее в ведении церкви, преобразовывались в светские, и переходили в ведение Наркомпроса. На протяжении 1918 года советским государством был издан ряд документов, в которых законодательно закреплялись новые цели, задачи, п р и н ц и п ы , п р о г р а м м ы ш кол ь н о го о б р а з о ва н и я , с т р у к т у р а общеобразовательной школы. 20 января 1918 года был принят декрет СНК «О свободе совести, церковных и религиозных обществах», провозгласивший отделение церкви от 65  Список дореволюционных фондов Государственного архива Ростовской области по истории образования на Дону. Ростов-на-Дону, 2012 66  Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Издание 5. Том 50. Письма октябрь 1917 - июнь 1919.Москва: Политиздат, 1970, с. 496 38
государства и школы от церкви. Декрет не допускал преподавания религиозных вероучений во всех государственных и общественных, а также частных. Таким образом, школа впервые становилась подлинно светской. В мае 1918 года постановлением Наркомпроса во всех учебных заведениях было введено совместное обучение учащихся обоего пола, устранялось гендерное неравенство. 5 июня 1918 г. принимается декрет СНК о передаче в ведение Народного Комиссариата по просвещению всех учебных и общеобразовательных учреждений и заведений. Этот шаг обеспечивал контроль над школьной реформой. 18 июня 1918 года Совет Народных Комиссаров РСФСР принял положение «Об организации дела народного образования в Ро сси й ской Социалистической Советской Республике» 67 , по которому общее руководство народным образованием в республике возлагалось на Государственную комиссию по просвещению, а на местах — на губернские, уездные и волостные отделы народного образования исполнительных комитетов Советов рабочих и крестьянских депутатов. Общие позиции советской власти были сформулированы в двух документах: «Положение об организации дела народного образования в Российской Республике» (утверждено СНК 18 июня 1918 г.) и «Положение о единой трудовой школе» (утверждено ВЦИК 30 сентября 1918 г.). В течение 1918 года в Государственной комиссии по просвещению под руководством А. В. Луначарского, Н. К. Крупской, П. Н. Лепешинского шла усиленная разработка «Основных принципов единой трудовой школы» и «Положения об единой трудовой школе» 68 . В первом документе закреплялось название за учебным заведением «единая трудовая школа», состоящая из 2-х ступеней: I-для детей от 8 до 13 67  В. Н. Липник. Школьные реформы в России / Библиотечка журн.«Вестник образования России». М.: Про_Пресс, 2002, № 8. с.15. 68  Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917–1920. М., 1958, с.76 39
лет (5 летний курс) и II-от 13 до 17 лет (4 летний курс; обучение объявлялось бесплатным, обязательным, совместным; не исполнение в школе обрядов культ а; уст анавливалась выборно сть вс ех педагогиче ских и административно-педагогических должностей и единая система оплаты труда преподавателей. Положения «Декларацииоб единой трудовой школе», провозгласили научно-материалистическое содержание образования и новые методы учебно-воспитательной работы, рекомендовались производительный труд учащихся, работа на пришкольных участках, самообслуживание учеников в школе. Указывалось на огромную воспитательную роль детского физического труда, назывались разнообразные виды ремесленного труда, которым должны овладеть школьники I ступени обучения. В старших классах школы рекомендовалось вводить производительный труд учащихся в промышленности и сельском хозяйстве. Большое место отводилось всестороннему развитию личности учащихся, в частности физическому и эстетическому воспитанию: гимнастике, играм, спорту, ритмике, рисованию, лепке, пению и музыке. В противовес авторитарному режиму старой школы, пристальному надзору за каждым учащимся, применению телесных наказаний «Декларация» и «Положение об единой трудовой школе» провозглашали уважение к детям. Им предоставлялись широкие возможности для проявления инициативы, создавались ученические организации с широкими полномочиями. И хотя эти документы содержали ряд обусловленных временем недостатков (отмена экзаменов и домашних заданий, некоторое снижение руководящей роли учителя и др.), они сыграли огромную роль в революционном преобразовании школы. В качестве основы школьной жизни документ определял производительный труд, как общественно необходимый, который должен быть органически связан с обучением и знакомить детей с разнообразными формами производства. В документе также определялся порядок и условия школьной работы: начало и окончание учебного года, каникул, нормы учебного времени для 40
разных категорий учащихся. Запрещались домашние задания, телесные наказания, все виды экзаменов (вступительные, переходные и выпускные); деление на классы рекомендовалось заменить делением на группы по степени подготовленности учащегося к соответствующему роду занятий. Во всех школах вводились обязательные горячие завтраки бесплатно 69 . В октябре 1918 года опубликован декрет о введении новой орфографии 70 . Идеологическим основанием советской школы и педагогики становится марксизм-ленинизм и атеизм. В основе коммунистической идеологии лежали п р е д с т а в л е н и я о п р е и м у щ е с т в е к л а с с о в ы х ц е н н о с т е й н а д общечеловеческими и национальными, полностью отвергались ценностные ориентации религии и положительная роль церкви в истории российского государства. Воспитание нового коллективного типа личности объявили как педагогический идеал советской России. Эти шаги встретилисерьезное сопротивление со стороны буржуазии, помещиков и части интеллигенции. Государственный комитет по народному образованию, отверг предложения наркома просвещения А. В. Луначарского о сотрудничестве. Попечители учебных округов, директора и инспектора народных училищ, директора гимназий и других средних учебных заведений саботировали проведение декретов.Однако, новые власти решительно преодолели это сопротивление, неустанно продолжая революционную перестройку школы.
III.2.

Учебные

заведения:

образовательная

деятельность

и

влияние

событий в стране
В начале XX века наиболее многочисленную группу составляли одно- и двухклассные приходские училища в станицах и хуторах Области Войска Донского. Первоначально они предназначались для обучения войскового 69  Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост. A.A. Абакумов [и др.]. М., 1974, с. 113. 70  Там же с.91 41
населения, то и создавались они в станицах и хуторах. Памятные книжки Области Войска Донского свидетельствуют об увеличении их численности к 1913г. до 801, против 208 в 1893г 71 . Школы грамоты и церковно-приходские школы в начале XX века сохраняют свою актуальность, несмотря на крайне низкий образовательный уровень учащихся и преподавателей. В 1904 г. открываются приходские училища в х. Грачёвском, Максаевском, Меркуловском, испытывая значительные финансовые трудности станичные и хуторские общества, всё равно постоянно увеличивают расходы на содержание приходских училищ к 1913 году- 188183руб 72 . Следующая группа начальных учебных заведений - сельские начальные училища. Памятные книжки Области Войска Донского г.Новочеркасска за 1905 год называют 163 сельских начальных училища к 1913-их становится 369. Более 95% составляли одноклассные сельские начальные училища. Двухклассных к 1913 году насчитывалось 21. Министерство просвещения, отвечая на ходатайства крестьянских обществ об увеличении школ, объясняло этот факт ограниченностью имеющихся средств. Одноклассные и двуклассные сельские начальные училища подразумевали раздельное обучение мальчиков и девочек, но в «случае крайней необходимости» проводилось смешанное обучение. Специальная плата за обучение не устанавливалась, но в обязанности крестьянских обществ вменялось приобретение и содержание помещения школы, обеспечение жилья для преподавателей, приобретение учебных пособий. Расходы на эти нужды в 1903 году составили 37162 рубля, в 1913 году-85851руб. На 31 одноклассное 71  Цит. по Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П. Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века. Ростов-на-Дону,1963, с 164 72  Кириллов А. Материалы по истории народного просвещения на Дону. Новочеркасск. 1911, с. 163 42
учреждение Ростовского округа в 1904 году государственных средств выделили 1200 рублей, собственно общественных- 5 496 рублей. 73 Фактически содержание школы возлагалось на самих крестьян, хотя они и ходатайствовали о большей доле государственной казны.Соотношение приходских и сельских начальных училищ в 1913 году 2:1. Лучшая обеспеченность казачьего населения учебными заведениями объяснялась, особым положением казачества, они не вносили плату за обучение, а содержание приходских школ шло из бюджета войска. Иногородние дети тоже вносили плату за обучение. В 1911 г одно приходское училище приходилось на 2041 человек войскового сословия , а одно сельское на 2920 человек крестьянского сословия 74 . Сложнее всего складывались условия для школ грамоты, многие из них по- прежнему не имели собственного помещения, и располагались в приспособленных, но мало пригодных для школьных занятий. Основное местов их образовательной программе отводится преподаванию закона божьего. Частное образование, распространенное на рубеже столетий сокращается. Скорее всего, это связано с распространением бесплатных начальных министерских училищ. В начале XX века подавляющее большинство населения по-прежнему проживало в сельской местности, поэтому именно здесь было сосредоточено большинство начальных училищ, но постепенно складывается тенденция их распространения в городах области. Окружные училища преобразовываются в городские к 1912 г., а те в свою очередь в высшие начальные. Большая роль отводится профессиональной подготовке. Несмотря на преследования со стороны реакции, все чаще сельские сходы обращаются к учебному начальству с просьбой об открытии школ 75 . Наряду с воскресными 73  История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917г. Под ред. А.И. Нарежного, Н.В.Самариной. Ростов-на-Дону. 2001, с. 246 74  По цит. Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008, с. 124 75  ГАРО, ф. 213, оп. 2, д. 214, лл. 13-14. 43
школами, широкое распространение получила деятельность библиотек-читален, так называемых попечительств о народной трезвости 76 . Легальное существование их использовала социал-демократическая организация 77 . Особенностью общего образования в казачьих областях было введение в рамках учебного и свободного времени военных дисциплин. Самый широкий их перечень отмечен в гимназиях: уставы (кавалерийский и походный), военная история, фортификация (возведение военных укреплений), тактика. Учащиеся получали и всестороннюю практическую подготовку, в которую входили владение холодным и огнестрельным оружием, верховая езда, общефизическая подготовка (гимнастика, плавание). В станичных училищах военным тренировкам нередко отводились перерывы (так обучались, например, военному строю – «шагистике») или часы, свободные от занятий. Помимо знаний, необходимых на войне, ученики получали массу информации, помогающей лучше поставить хозяйство в мирное время. Круг ее охватывал земледелие, ветеринарию, ремесла. Воспитанники кадетских корпусов делились на роты под руководством командиров, старшие роты имели строевое устройство. В программу обучения входили общеобразовательные предметы, строевая подготовка, танцы, гимнастика, фехтование, плавание. В летнее время для старших рот устраивались специальные лагеря. В целях более активного пополнения офицерского корпуса дворянами в 1903 г. был создан новый тип неполной средней школы – дворянские кадетские школы. Они были закрытыми учебными заведениями интернатного типа, в них принимались мальчики в возрасте 11 лет и старше. Успешно закончившие дворянскую кадетскую школу принимались в юнкерские училища 78 . 76  ГАРО, ф. 596, оп. 1, д. 42, л. 2. 77  ГАРО, ф. 714, оп 1, д. 28. 78  Донские казаки в прошлом и настоящем. Под ред. Волкова. Ростов-на-Дону. 1998, с. 137 44
В 1903 году в хуторе Пухляковском была открыта школа виноградарства и виноделия В 1905 году в городе Нахичевани на Дону на средства ставропольского банкира, купца 1-й гильдии Попова, при содействии коммерсанта Г. П. Кечеджиева, открыта художественно-ремесленная школа под руководством выпускника Санкт-Петербургской академии художеств С. Г. Недлера. В ней были три отделения - граверное, ювелирное и художественно-чеканочное. Образовательный проце сс в школе был организован по т и п у западноевропейских учебных заведений. Ежегодно школа устраивала выставки- продажи работ учеников, таким образом формировались вкусы обывателей. 1908 г. – в х. Гусынко-Климовском, Кружилинском, 1910 – церковно- приходская школа в х. Гусынко-Лиховидовском 79 . Существовало несколько типов женских начальных учебных заведений 3-го и 4- го разряда. Наиболее распространены были женские училища 3-го разряда с станицах Области Войска Донского в 1913 годуих насчитывалось 71. Перепись 1897 года называет 122 станицы на Дону, значит, в каждой третьей имелись женские училища 3-го разряда. В них обучались девочки войскового и невойскового сословия. Подавляющее большинство одноклассных сельских начальных училищ были смешанными (мальчики и девочки) 138 из 161 всего. В каждом окружном центре Области Войска Донского действовало женское 4- классное училище, которые были преобразованы из женских гимназий и прогимназий, Министерстворазработало специально положение, согласно которому обучению « …подлежали приходящие девицы всех сословий и вероисповеданий, кроме евреек…соответствующее их способностям и общественному положению». Это была попытка ограничить доступ женщин к среднему образованию, оно подменялось « достаточно полным». В учебном плане женских гимназий все предметы делились на обязательные и необязательные. К первым относились Закон Божий, русский язык, арифметика, элементы всеобщей и русской географии, чистописание, различные виды 79  Труды Областного войска Донского статистического комитета. Вып. 1. Новочеркасск. 1867, Вып. 2. Новочеркасск. 1874, с. 68 45
рукоделия, гимнастика. Вторые включали французский и немецкий язык, предметы эстетического цикла – рисование, музыку, пение, танцы. Сравнение учебных планов мужских и женских гимназий свидетельствует о том, что и по количеству предметов, и по программам всех общих дисциплин женское образование было более ограниченным и поверхностным. Число начальных училищ в городах постоянно увеличивается, в 1913году их насчитывалось 106. В г. Ростове-на-Дону 44 из них 80 . Основная роль одноклассных начальных училищ составляла в обеспечение азами знаний учеников, двухклассных было 3. Пятиклассные училища содержались за счет благотворителей, они преподавали расширенный курс . Во всех городских училищах в 1912 году обучались около 2 000 учеников. Следующим этапом было создание высших начальных училищ на базе трехклассных и четырехкласных городских училищ. В 1913 их насчитывается 20 81 . В учебные планы высших начальных училищ входили Закон Божий, русский язык с элементами церковнославянского, арифметика, начатки географии, истории, естествоведения, рисование и черчение. В отличии от городских училищ учебный план высших начальных училищ предполагал ознакомление учащихся с элементами алгебры, геометрии и физики. Пение и гимнастика из необязательных предметов становились обязательными. Создание высших начальных училищ облегчало переход из начальной школы в среднюю при условии сдачи дополнительных экзаменов по тем предметам, которые отсутствовали в учебных планах начальных училищ, но имелись в гимназиях: это, прежде всего древние и современные иностранные языки. Характерной особенностью данного периода было развитие общественно- педагогического движения. Отражая интересы различных политических сил, с 80  Астапенко М.П. История донского казачества (с древнейших времен до 1920г.). Ростов-на-Дону. 2002, с. 115. 81  По цит. Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону, 2008, с. 154 46
середины 90-х гг. в нем выделились три основных направления: оппозиционно- либеральное, буржуазно-демокротическое и социал-демократическое. Каждое из них, отражая интересы определенного слоя российского населения, предлагало свою модель народного образования, однако социально- экономическое развития общества выдвинуло такие проблемы, которые оказались близкими для всего педагогического движения, несмотря на различия в политической ориентации разных его направлений. Важнейшим вопросом, который, так или иначе, ставился в то время, являлся вопрос о необходимости введения всеобщего начального обучения. В поисках путей решения этой проблемы активно участвовали уездные и городские земства, которые изыскивали средства для развития школьной сети, разрабатывали местные проекты расширения всеобщего начального образования, создавали специальные комиссии для изучения состояния народного образования и выработки перспектив его р а з в и т и я , пропагандировали результаты своей деятельности. Самым ранним типом начальной школы были церковно-приходские школы. В начале XX века продолжается увеличение их численности в 1907-1908 гг. В области Войска Донского действовали 637 школ этого типа, в которых обучались 40176 учащихся. Наполняемость в среднем 120 человек. Большинство обучающихся оканчивали 1 класс двухклассной школы, во 2 приходили 10-15%, предпочитая поступать в городские или реальные училища 82 . Центральное место церковно-приходские школы отводили изучению закона божьего, 74% церковно-приходских школ были одноклассными. Общая численность начальных школ Синода - 836, начальных школ Министерства просвещения -1104, что свидетельствует о приоритете светских школ 83 . В системе средних школ в России большая доля принадлежала мужским классическим гимназиям (курс обучения 8 лет с дополнительным классом) выпускники которых пользовались преимущественным правом поступления в 82  Миронов Б.Н. Развитие грамотности в России и СССР за тысячу лет. Х–ХХ вв. СПб., БЛИЦ, 1996 , с.286 83  Кириллов А. Материалы по истории народного просвещения на Дону. Новочеркасск. 1911, с.29 47
университет. Классический компонент содержания обучения претерпел некоторые изменения, уменьшилась значимость изучения древних языков, были введены естествознание, природоведение, законоведение, начала философии. Более низкий статус был у реальных училищ, основная цель деятельности которых заключалась в том, «чтобы доставлять учащемуся в них юношеству общее образование, приспособленное к практическим потребностям и к приобретению технических познаний». 84 В гимназию могли попасть только зажиточные казаки. Для широких слоев казачества оставались начальные сельские школы и церковноприходские. Крупнейшими образовательными центрами Области Войска Донского становятся г.Новочеркасск и Ростов-на-Дону, каждый сохранял собственную специфику. Новочеркасск - как центр гимназического образования: войсковая гимназия, Мариинская Донская женская гимназия, частная гимназия Е.Д.Петровой, А.Д. Дувакиной, частное реальное училище А.И.Кузнецова. В 1916 году в Новочеркасске были открыты Высшие женские сельскохозяйственные курсы. Инициатором открытия курсов было открывшееся в мае 1909 года Донское общество содействия высшему женскому образованию. В 1918 году на их основе был открыт Донской сельскохозяйственный институт. Военно-ремесленные школы готовили отличных мастеров-оружейников для казачьих частей. Кроме того, ремесло также изучалось при 5 городских и 25 станичных училищах, где удалось создать ремесленные отделения. Основы садоводства проходили учащиеся 180 училищ. Профессиональное изучение шелководства было организовано в 8 училищах. Преподавание пчеловодства велось в 10 училищах. Во всех типах женских училищ изучалось рукоделие. Помимо этого существовали и специализированные образовательные учреждения. Так, выпускницы Таганрогского училища дамско-модного мастерства овладевали 84  Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917–1920. М., 1958, с. 126 48
навыками и умениями модисток высокого класса. Профессиональное обучение девочек из бедных семей осуществляла на благотворительные средства Таганрогская швейная школа 85 . Однако, несмотря на предпринимаемые усилия, постоянно ощущалась острая нехватка учебных заведений и квалифицированных педагогов. Открывается в 1911 году в г. Новочеркасске учительский институт, Донское епархиальное училище. Появляется еще один центр среднего образования- г.Александровск- Грушевск. В нем работают мужская и женская гимназии и единственная мужская церковно-учительская школа 86 . Из всех окружных станиц для получения среднего образования выделялась станица Усть-Медведицкая, в которой действовали мужская гимназия, реальное училище, частная мужская гимназия П.И.Короткова, учительская семинария, духовное училище, епархиальное женское училище. Общее количество средних учебных заведений к1913 году приближалось к 50. 87 Потребности населения в среднем образовании удовлетворялись за счёт частных учебных заведений, их доля составила четверть светских средних учебных заведений. Потребности значительно превышали возможности сложившейся достаточно обширной сети образовательных учреждений Дона. Поэтому далеко не всегда реализовывались планы Войскового правительства в сфере образования, а соответственно оставался довольно сильным институт домашнего обучения. Еще одной тенденцией развития народного образования стала организация обучения детей нерусских национальностей на родном языке. Традиционно полиэтническое донское общество весьма положительно отнеслось к данному явлению в народном просвещении, в начале XX столетия 85  НарежныйА.И., Самарина Н.В. История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917 года. Издательство Ростовского университета, 2001, с.43 86  Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII — начала XX вв. //Педагогика. 2002. № 4 , с.7. 87  Скорик А.П. Казачий Дон. Очерки истории. Часть II. Ростов-на-Дону, Издательство Ростовского обл ИУУ, 1995 , с.200. 49
на Дону 176 национальных школ (еврейских, армянских, татарских, калмыцких, греческих). Более того, войсковая администрация берет на себя полное финансово-хозяйственное обеспечение ряда национальных школ 88 . Новая социально-экономическая ситуация конца XIX — начала XX вв. нашла своеобразное отражение в требованиях к школе, особенно к типам учебных заведений, а также к личности их выпускников: “Россия прежде всего заинтересована иметь людей, не боящихся пространства, людей с американским радиусом жизни и американской способностью быстро и на большие расстояния передвигаться” 89 . Для этого “необходимо призвать к содействию по преимуществу среднюю школу, которая должна индивидуально развить каждого своего воспитанника”. “А пока у русского купечества нет энергии, нет желания и воли перебросить себя за тысячи верст”. Воспитание энергической (или говоря современным языком, социально мобильной) личности, как новое требование к школе, постоянно звучит на съездах деятелей образования. А.Дьячков-Тарасов предлагает для реализации этой цели дальние пешеходные экскурсии, организованные по типу исследовательских экспедиций на несколько недель, с обозом (колёсным и вьючным), ружьями, ящиками, с провизией, инструментами, дорожной аптекой, приборами для сбора ботанических, энтомологических, минералогических коллекций и прочим снаряжением. Предложение получило поддержку. Экскурсии донских учащихся организовывались в основном по Северному Кавказу. Забота о народном просвещении являлась объединяющим началом для донского казачества, независимо от складывающейся в данный момент социально-экономической и военно-политической ситуации. Если войсковые власти опекали образовательные учреждения “сверху”, а демократическая интеллигенция поддерживала его лучшие традиции и формирующиеся таланты, 88  История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917г. Под ред. А.И. Нарежного, Н.В.Самариной Ростов-на-Дону. 2001, с. 362 . 89  Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М. 1964, с. 38 50
то станичные казаки “внизу” стремились всячески оберегать и развивать любые ростки просвещения. Они внимательно рассматривали все вопросы, касающиеся образования и воспитания своих детей. О чем свидетельствуют выписки из “Приговора станичного сбора Владимирской станицы Черкасского округа по школьному вопросу”: - “1909 г. октября 18 дня слушали доклад “станичного атамана по школьному вопросу”. “...У нас имеются 1-классные женские и 2-х классные смешанные приходские училища и ни одно из них в воспитательном отношении положительно не соответствует своему назначению, а именно: большинство наших детей молитв не знает, а если кто из них и знает, то не понимает смысла их, к учению относятся не с любовью” 90 .“...Скорбим душой, что школьники не умеют не только пропеть Русский национальный гимн, но и прочесть его наизусть”. Станичники в приговоре упрекают учителей в “небрежном отношении к своим обязанностям и просят господина Окружного атамана Черкесского округа позаботиться о замене учителей” 91 . Под давлением общественности ассигнования правительства на народное образование в 1913 г составили 2032510 рублей, что составляло треть расходов, на Войско приходилась пятая часть1057073 рублей 92 . Дореволюционная история донского просвещения характеризуется поступательным развитием начального и среднего образования. Вместе с тем, доступность образования довольно низкая, так как обучалась только третья часть детей школьного возраста. Характерной особенность донского образования остается специфика казачьего региона. Обособление войскового населения от невойскового служило дополнительным источником многообразия учебных заведений по сословному принципу. 90  Сборник Областного войска Донского статистического комитета. Вып. 2-Ю. Новочеркасск. 1902-1910. 91  Абросова Д.А. Образование на Дону в конце века. Панорама. Детали. Лица. г. Ростов-на-Дону, 2009, с 15 92  51
Подобный сословный характер имело и женское образование. Такая система образования поддерживала « особость» казачества по отношению к прочему населению края. Многоканальное финансирование народного образования из государственных и местных войсковых средств составляло еще одну особенность казачьего региона. После установления нового политического строя в стране в 1917 году одними из первых и важнейших стали изменения в системе образования 1917 —1920 гг. Одной из наиболее основных была проблема ликвидации массовой неграмотности населения. Большевики рассматривали ее и как образовательную, и как политическую задачу. Государственная комиссия по просвещению (создана 9 ноября 1917 г.) заявила о намерении правительства «добиться в кратчайший срок всеобщей грамотности путем организации сети школ, отвечающих требованиям современной педагогики, и введения всеобщего обязательного и бесплатного обучения» 93 . Реально приступить к решению этой задачи удалось лишь в конце Гражданской войны. 26 декабря 1919 г. Совнарком издал Декрет «О ликвидации безграмотности среди населения РСФСР», согласнокоторому все граждане от 8 до 50 лет, не умеющие читать и писать, должны были обучаться грамоте. Политика большевиков центрировала внимание на школе как важном средстве распространения коммунистической идеологии.После революции началось разрушение существовавшей системы образования, закрывались частные учебные заведения, ликвидировались прежние структуры управления школьным делом, запрещалось преподавание древних языков и религии. Позиции советской власти были сформулированы в двух документах: «Положение об организации дела народного образования в Российской Республике» (утверждено СНК 18 июня 1918 г.) и «Положение о единой трудовой школе» (утверждено ВЦИК 30 сентября 1918 г.). Ликвидировалась прежняя школьная система: начальная, различные виды средней школы — гимназии, реальные училища. Вместо них вводилась 93  Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917–1920. М., с.145 52
двухступенчатая школа: первая для детей от 8 до 13, вторая — с 13 до 17 лет, что на три года сокращало прежний срок обучения. Вводилось совместное обучение мальчиков и девочек, из учебных планов были изъяты некоторые предметы (древние языки, Закон Божий), введены новые. Определены были новые принципы образовательного процесса: светский характер обучения, органическая связь обучения с производительным трудом. Деятельность школьного коллектива, состоящего из всех учащихся данной школы и всех школьных работников, направлялась ответственным органом школьного самоуправления - Школьным советом, в компетенцию которого входил широкий спектр вопросов -от распределения учащихся по группам до выпуска из школы. На I Всероссийском съезде по просвещению 25 августа—4 сентября 1918 года была одобрена система единой школы с двумя ступенями: I ступень — 5 лет и II ступень — 4 года; в совокупности обе эти ступени составляли девятилетнюю среднюю общеобразовательную школу. Этим была ликвидирована крайняя разнотипность общеобразовательных школ, существовавшая до Октябрьской революции. При отделах народного образования создавались Советы по народному образованию — совещательные органы, состоявшие из представителей различных организаций трудящихся, учителей и учащихся. Принцип единой школы предполагал движение учащихся по образовательной лестнице от детского сада до университета. Это означало, что все дети должны поступать в один и тот же тип школы, начинать своё образование одинаково дальше идти по лестнице до её наивысших ступеней. С другой стороны, школа должна строить свою деятельность в зависимости от местных условий. Новая школа определялась и как трудовая, намечалось введение труда как основы преподавания, ориентация учащихся на земледельческий и промышленный труд во всех его разновидностях. Вместе с тем, подчёркивалось, что цель трудовой школы «не дрессировка для того или иного ремесла, а политехническое образование, дающее детям на практике знакомство с методами всех 53
важнейших форм труда, частью в учебной мастерской или на школьной ферме, частью на фабриках, заводах и т.п.» 94 . Вовлечение учащихся в трудовую деятельность рассматривалось как важнейшее условие воспитания гражданских качеств, настойчивости, трудолюбия, духа солидарности и др.
III.3.

Учительские кадры и контингент учащихся
Донские учителя составляли самую многочисленную группу интеллигенции региона. Большинство являлись сельскими жителями, так как больше всего было именно сельских школ. Учителя были часто единственным источником просвещения для окружающих, это объясняет их авторитет у населения. С начала деятельности Государственной Думы в 1905 году учителя избираются в её состав. Учительских семинарий было в Области Войска Донского всего две. Первая в Новочеркасске действовала с 1877г., вторая в станице Усть-Медведицкой в 1911 году, срок обучения в них составлял 3 года, предполагался вступительный экзамен. Специализация учителей не предусматривалась, необходимо было преподавать весь учебный материал высших начальных училищ. Обучались учителя бесплатно, но необходимо было отработать 6 лет по распоряжению руководства округа после окончания училища. В начале XX века имели право работать учителями только мужчины 95 . Кадров было мало, решено было предоставить право преподавания выпускникам высших и средних учебных заведений, по предъявлению ими аттестата и пробного урока. Выпускницы 8 педагогического класса женской гимназии получали права учительниц начальной школы, после 1, 5 лет службы помощницами учителя. Другой вариант—получение звания по экзамену, в особых испытательных комитетах. Этих мер было не достаточно. Учебная нагрузка на учителей росла. Специалисты с общим средним или специальным 94  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М. 1991, с. 81 95  Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992, с.345 54
педагогическим образованиемв начальных училищах составляли 75%. Остальные получили это право по экзамену. С высшим образованием-10 человек. Рождественский С.В. приводит данные о том, что уровень образования донских учителей на 10% ниже, чем в целом по стране 96 . Прослеживается увеличение численности женщин-учителей 472 из 1351 в 1903 году. Перепись начальных школ 1911 года подтвердила этот факт 97 . Согласно Положению 1902 года о второклассных учительских школах, на обучение принимали юношей 13-17 лет, по окончании ими начальных приходских или церковно-приходских школ при условии сдачи экзамена. Обучение было платным 50-60 рублей в год. Некоторые получали стипендии. После окончания они получали право преподавать в школах грамоты, из-за крайне низкой квалификации. Они учились 3 года. В г. Алексадровск- Грушевске действовала церковно-учительская семинария, принимались юноши 15-17 лет, окончившие второклассные учительские школы и др. учились тоже 3 года, в подготовке значительное учебное время занимали церковно-славянский язык и церковное пение. После практики получали звание учителя начального училища 98 . В начальных школах ведомства Синода разрешалось преподавать выпускницам женских епархиальных училищ. В 1907-1908 учебном году в начальной школе работало по 1учителю и только в некоторых по 2. Положение 1902 года предъявляло более высокие требования к подготовке учителей церковно-приходских школ, но в случае особой надобности допускались к преподаванию и друге лица способные к педагогической деятельности. В школах грамоты в основном преподаватели имели духовное образование. Среднее светское образование имели около15% учителей , 26%- домашнее. Низкая квалификация учителей текучесть кадров характерны для начальной школы начала XX века. 96  Рождественский С.В. Исторический обзор деятельности Министерства Народного Просвещения .1802-1902.СПб,1902,с. 724 97  По цит. Кислициной И.Г. Донское просвещение.История.События.Люди.Ростов н/Д,2008, с.195 98  Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. II половина XIX в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976, с 68 55
Учителя министерских училищ получали жалование 300-600 рублей в год, вцерковно-приходских 180-240 рублей в год, в школах грамоты 120-180 рублей в год. Признавалось, учителям «…приходится терпеть вопиющую нужду…заставляет приискивать другого рода занятие, луч ше оплачиваемое» 99 социальный состав учителей начальной школы был разнородным. Особенностью донского учительства было то, что в него входили казаки. Ряд выходцев из казачьего сословия сделали учительскую карьеру Г.К. Ульянов –закончил Усть-Медведицкую классическую гимназию, Московский университет, в 1898-1904 гг. являлся ректором Варшавского университета. Кириллов А.А.- окончил С.Петербургский университет, служил преподавателем Духовной семинарии, секретарем педагогического совета Новочеркасской гимназии, её инспектор с 1917 года. За заслуги присвоен чин надворного советника. Ильин А.М. окончил С.Питербургский учительский университет, преподавал в училищах и гимназиях г.Ростова-на-Дону. В 1909 составил « Историю города Ростова-на-Дону». В 1920-е годы вел активную краеведческую работу, но позже забыт. Оставили заметный след и другие донские учителя Харламов В.А., Крюков Ф.Д., Воронков В.В., Ушаков И.И., БогаевскийМ.П.и др 100 . Учительство в своей массе отнеслось к Октябрьской революции положительно, но некоторая часть учителей, преимущественно средней школы (гимназий, реальных училищ и др.), враждебно встретила революционные преобразования, поддержала контрреволюционную д е я т е льно с т ь Всероссийского учительского союза: ВУСа. Ключевые посты в структурах Дона заняли педагоги.Журнал « Донская волна» писал: «Доном правили учителя…. Алексей Максимович Каледин- начальник военного училища. Митрофан Богаевский- директор мужской гимназии. Павел Агеев- директор мужской гимназии. Первые три кандидатуры в учредительное собрание. Но 99  Отчет о состоянии школ Донской епархии в 1905-1906 учеб.году. Новочеркасск, 1906, с. 50 100  Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008., с. 159 56
учителя и последующие кандидаты.–Бывший комиссар Временного правительства на Кавказе, депутат всех Государственных Дум от Дона В.А. Харламов –учитель истории. Комиссар на Дону- М.С. Воронков - народный учитель» 101 Всероссийский учительский союз организовал в Москве забастовку учителей (декабрь 1917 года до начала марта 1918 года), но она была быстро прекращена по настоянию подавляющего большинства учителей и вопреки требованиям руководства ВУСа. Кратковременные учительские забастовки имели место и в некоторых других городах. В декабре 1917 года был организован Союз учителей-интернационалистов. К весне 1918 года в союз вступило более 12000 членов. На I Всероссийском съезде учителей-интернационалистов (июнь 1918 года) выступил В. И. Ленин. Он призывал учителей слиться с массами трудящихся, борющимися против буржуазии. «Задача новой педагогики, — говорил В. И. Ленин, — связать учительскую деятельность с задачей социалистической организации общества» 102 . В этих целях Наркомпрос и органы народного образования на местах широко организовывали съезды, курсы и конференции учителей. В августе 1918 года I Всероссийский съезд по просвещению рассмотрел и единогласно одобрил проект «Положения об единой трудовой школе РСФСР», выработанный Государственной комиссией по просвещению. Съезд обсудил важнейшие вопросы организации народного образования—дошкольного воспитания, общеобразовательной школы для детей и образования взрослых.Вскоре был создан новый профессиональный союз работников просвещения и социалистической культуры, имевший более широкий состав членов. На учредительном съезде, созванном летом 1919 года, участвовали представители 70 тысяч членов этого союза.Большую роль в переподготовке учительства сыграли учительские курсы. Только летом 1918 года было 101  Цит.по Корягин. «Тихий Дон»: «чёрные пятна». Как уродовали историю казачества. М., 2006, с 477. 102  Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Издание 5. Том 50. Письма октябрь 1917 - июнь 1919.Москва: Политиздат, 1970,с. 381 57
проведено более 100 краткосрочных педагогических курсов. На них читались лекции по политическим и педагогическим вопросам. В 1920 году были организованы губернские и уездные учительские курсы по изучению Советской Конституции и различных вопросов политического характера.Постановление Совета Народных Комиссаров от 2 января 1918 года о прибавке народным учителям заработной платы до 100 рублей в месяц (за ноябрь-декабрь 1917 года) и об установлении месячного оклада в 150—200 рублей начиная с января 1918 года. В первые годы остро встал вопрос о подготовке новых учительских кадров в связи с тем, что сеть школ быстро росла. Учительские семинарии были преобразованы в трехгодичные педагогические курсы, увеличено их число. В учебные планы педагогических курсов были включены социология, политэкономия, история социализма, Советская Конституция, основные принципы единой трудовой школы. Почти все учительские институты преобразованы в высшие педагогические учебные заведения для подготовки учителей школ второй ступени; были открыты новые педагогические институты. К концу 1920 года в РСФСР было 57 высших педагогических учебных заведений, в которых обучалось свыше 10 тысяч студентов, 154 трехгодичных педагогических курсов для подготовки учителей школы I ступени и 90 одногодичных педагогических курсов с 24 тысячами учащихся.С 1918 года в местностях, населенных нерусскими народами, стали создаваться на родных языках этих народов органы управления школами и просветительными учреждениями.В Народном Комиссариате по делам национальностей была организована сначала культурно-просветительная комиссия, а затем — национальные культурно-просветительные отделы. В течение 1919—1920 годов были созваны в Москве и на местах съезды по про свещению национальностей 103 . 103  Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3-х т. М., 1925, с. 137 58
Началась усиленная работа по подготовке национальных педагогических кадров, по изданию национальных учебников, а для народов, не имевших письменности, — по созданию алфавитов на языках этих народов. Преподавание математики, физики, химии значительно расширилось, приобрело более живой характер. Учителя стремились связывать даваемые по этим предметам знания с техникой, сопровождать уроки лабораторными занятиями, экскурсиями и работой на пришкольных участках. Эти стремления, однако, не всегда удавалось провести в жизнь вследствие недостаточного оборудования школ.Изменилась идейная направленность преподавания общественных наук, сообщались сведения по политической экономии, истории революционного движения и социализма. Погибнут в Гражданской войне М.Богаевский, Ф.Крюков, В.Воронов. Эмигрирует В.Харламов. Утвердятся окончательно новые устои. В середине 1920 года инструктор Наркомпроса напишет:- « …школьное дело в области начинает налаживаться,количество школ и школьных работников с каждым днём увеличивается» 104 назовёт и точное количество школ- 2400, учителей- 3600-3700.
3.4. Итоги деятельности образовательных учреждений
В целом, подводя общие итоги досоветского этапа становления народного образования на Дону, следует отметить коренные качественные и количественные изменения его сущностных характеристик. За 130 лет целенаправленной политики в области народного просвещения донское общество буквально преобразилось, а его образовательный потенциал возрос. В 1919 г. уже насчитывалось начальных школ — 2942, средних учебных заведений — 120, среднеспециальных — 51. Всего: 3115 учебных заведений. Такое количество образовательных учреждений обеспечивало хорошую базу для интенсивного развития высшего образования. 104  Культурное строительство на Дону.Ростов-на-Дону.1981,с.28 59
Разные статистиче ские источники приводят различные цифры, иллюстрирующие состояние грамотности донского, в том числе казачьего населения. Грамотность донского, в том числе казачьего населения значительно превышает средний показатель для жителей Европейской России. В этом достижении, немалая заслуга принадлежит демократической интеллигенции Дона. Она постоянно стремилась всеми силами содействовать просвещению народа, объединяясь в благотворительные и просветительные общества. Например, функционировали “Общество для пособия бедным донским учащимся”, “Общество распространения высшего женского образования”, “Общество распространения полезных книг”. Таганрогское общество “Друг детей” и многие другие. Для поддержки способных детей из малоимущих семей создавались фонды пожертвований. Только при Новочеркасской гимназии существовало 16 благотворительных фондов. Эти фонды обеспечивали, в частности, выплату благотворительных стипендий. Так, с 1897 г. выплачивалась благотворительная стипендия инженера Д.И.Жученкова. В его завещательной записке отмечалось: “Стипендией пользуется один из беднейших учеников без различия вероисповедания и происхождения, за исключением лиц дворянского сословия, для продолжения образования в Новочеркасском реальном училище”. Были завещательные записки и иного характера. Однако, состояние и содержание образования на Дону в дореволюционный период, имеют достаточно сильные негативные тенденции. Общество того времени постоянно выражало озабоченность существовавшими недостатками: плохим материальным обеспечением многих учебных заведений, перегруженностью гимназических программ и др. Газета “Донские областные ведомости” систематически публиковала критические материалы о состоянии народного образования. Несмотря на это, донское народное образование — явление уникальное. Также неоспоримо и то, что войсковые власти в течение всего обозначенного периода постоянно занимались вопросами образования. Даже в разгар гражданской войны войсковой круг 8 сентября 1918 г. принял 60
примерно 20 различных документов по развитию народного просвещения на территории Области Войска Донского. Сама сессия войскового круга началась с обсуждения доклада профессора А.Ф.Лебедева “Школа, как фундамент единой, неделимой России”, в котором содержалась развернутая программа строительства школьного образования в сложнейший период истории Дона. Большинство положений доклада звучат актуально и в наши дни. Таким образом, процесс становления и развития системы народного образования на Дону вскрывает глубины самобытной народной культуры донских казаков. Позволяет узнать силу казачьего духа, изложить истину об истории донского казачества и его культуре. За годы Гражданской войны были предприняты важные шаги в подготовке учительского корпуса. По данным школьной переписи 1911 года, около 70 % детей на Дону оставалось вне школы. Большую часть средств на образование составляли сборы с населения, частные пожертвования и плата за обучение. В 1916 году государственные ассигнования на школы области составляли лишь 57 % 105 . Процесс становления образования в Области Войска Донского шёл постепенно, иногда противоречиво, были успехи, ошибки, промахи. В современной ситуации наблюдается интерес к утраченным ценностям, а значит, опыт предыдущих поколений нам необходим, и его надо изучать. 105  Ситько P.M. История становления и развития образования на Юге России. Ростов-на-Дону. 1997, с. 153 61

Заключение
Современное российское общество переживает эпоху коренных социально-экономических перемен. Преобразования, коснувшиеся основ власти, собственности, идеологии, потребовали глубокого реформирования образования, которое призвано обеспечивать прогресс общества, оказывая существенное воздействие на его духовную жизнь. В связи с возрождением казачества возрастает интерес к духовной сфере его жизни, идет пересмотр ценностей, возрождение этнических традиций. Донское народное образование — явление уникальное и обладает рядом характеристик, присущих только донскому просвещению, такие как финансирование образования войскового населения из войскового бюджета; обособленный, заведомо сословный характер образования, проявившийся в особом положении казачьего населения в сравнении с невойсковым. Лучшей обеспеченностью начальными учебными учреждениями в пореформенный период. Забота о народном просвещении являлась объединяющим началом для донского казачества, независимо от складывающейся в данный момент социально-экономической и военно-политической ситуации. Войсковые власти опекали образовательные учреждения “сверху”, интеллигенция поддерживала традиции и формирующиеся таланты, станичные казаки “внизу” создавали условия для развития просвещения. На рубеже XIX- XX 62
веков Область Войска Донского по уровню грамотности населения находилась на 12 месте 106 . Специфика функционирования начальной школы в сельской местности, средних учебных заведений в городах и окружных станицах Области войска Донского, проявилась в том, что их успешное развитие стало возможно благодаря финансовой поддержке со стороны Войска, а открытие крестьянских школ, школ грамоты и церковно-приходских школ благодаря финансовым возможностям крестьянских обществ. Установлено, что государство брало на себя незначительные финансовые обязательства. Выявлены уровни грамотности казачества и крестьянства, проведен их сравнительный анализ и сделан вывод о том, что грамотность населения Области войска Донского была выше общероссийского уровня, прежде всего, за счет грамотности казачества. Изменения в ментальном восприятии казачества и крестьянства повлияли на их отношение к значимости образования. Исследованы изменения в социальном составе и образовательном уровне педагогических кадров на Дону в сравнении с общероссийским. Это были выходцы из разных слоёв, демократизация состава происходила за счет представителей рядового казачества и крестьянства. Возрастает доля женщин- учителей до 30 % в составе учителей министерских начальных училищ Дона. Близость учительства к повседневной жизни определяли сопричастность к проблемам общества, и выливалась в активную жизненную позицию. В сравнительном анализе денежных расходов на образование в Области войска Донского и России, ярко проявляется заинтересованность казаков в развитии уровня образования. Выполнив комплексный анализ системы становления и развития начального и среднего образования в границах Области войска Донского, удалось выявить динамику качественно-количественных изменений в работе начальной и средней школы в пореформенный период XIX в., и в период революционного кризиса XX в. Сравнитьих с российской спецификой. 106  Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008, с .165 63
Изучение регионального исторического опыта отечественного образования, выстроенного на основе российской культурной традиции, необходимо сегодня, в условиях современного непрерывного образования, которое призвано отразить глобальные проблемы мировой цивилизации и с т ат ь культуросообразными историческим корням. Большинство подходов, применяемых к организации образования в казачьем регионе вовторой половине XIX -начале XX вв. в частности, опыт общественных структур в развитии начального образования, могут оказать значительное влияние на современную стратегию развития школьного строительства.
V. Литература

1.Использованные источники:
1. ГАРО, ф. 358, оп. 1, д. 15, лл. 1-19. 2. ГАРО, ф. 200, оп. 1, д. 46, лл. 1-2. 3. ГАРО, ф. 358, оп. 1, д. 361, лл. 88-89. 4. ГАРО, ф. 358, оп. 1, д. 581, л. 3. 5. ГАРО, ф. 46, оп. 1. д. 967, лл. 29-30. 6. ЦГИАМ, ф. ДП, 3, 1889 г., д. 43, ч. 46, лл. 2, 3, 7-8 7. ГАРО, ф. 131, оп. 1, д. 78, лл. 4-5. 8. ГАРО, ф. 131, оп. 7, л. 49. 9. ГАРО, ф. 723, оп. 1, д. 61, л. 4. 10. ГАРО, ф. 213, оп. 2, д. 214, лл. 13-14. 11. ГАРО, ф. 46, оп. 5, д. 558 лл. 16-17 12. ГАРО, ф. 131, оп. 1, д. 143, л. 4. 13. ГАРО, ф. 455, оп. 3, л. 356, лл. 7-8. 64
14. ГАРО, ф. 353, оп. 1, д. 764, лл. 8-9. 15. ГАРО, ф. 580, оп. 1, д. 254, лл. 37-38. 16. ГАРО, ф. 134, оп. 1, д. 19, л. 3. 17. ГАРО, ф. 596, оп. 1, д. 42, л. 2. 18. ГАРО, ф. 596, оп. 1, д. 50, л. 34. 19. ГАРО, ф. 714, оп 1, д. 28. 20. ГАРО, ф. 46, оп. 1, д. 5252 а, л. 13. 21. ГАРО, ф. 348, оп. 2, д. 2 лл. 2-3. 22. ГАРО, ф. 200, оп. 1, д. 1135, л. 9. 23. ГАРО, ф. 107, оп. 1, д. 43, лл. 5-6.
2. Нормативно-правовые акты и отчетная документация:
24. Акты, относящиеся к истории войска Донского, собранные генерал-майором А.А. Лишиным. ТТ. 2,3. Новочеркасск, 1894. 25. Аннин П. Свод Главнейших законопоожений и распоряжений о начальных народных училищах и учительских семинариях. СПб.,1880. 26. Всеподданеиший отчет наказного атамана войска Донского за 1878г, за 1879г. Новочеркасск, 1879. 27. Грушевский С.Ф. Сборник законоположений относящихся до нисших и начальных училищ. Ставрополь, 1876. 28. Действующие в иррегулярных войсках постановления, изданные с 1 января 1865г. по 1 января 1878г. СПб., 1878. 29. Журналы заседаний Ученого Комитета главного правления училищ по рассмотрению проектов устава общеобразовательных учебных заведений и общего плана устройства народных училищ. СПб., 1863. 30. Положение об общественном управлении в казачьих войсках от 13/25 мая 1870г. Новочеркасск. 1890. 65
31. Сборник постановлений по Министерству народного просвещения. Т. 3. СПб. 756, 1342-1395; Т. 4. Стб. 134-135, Стб. 761-786; Т. 5. Стб. 1454- 1698. СПб.,1864-1878. 32. Сборник правительственных распоряжений по казачьим войскам. 1865-1873. Т. 6. СПб. ,1871. 33. Свод распоряжений по Министерству народного просвещения. Т. 6 № 116 Стб. 622-642, 671, 1443-1450.
3. Справочно-статистические издания:
34.Кострюков И. Т. Новочеркасское казачье юнкерское училище: 1869-1910: краткая историческая записка. Новочеркасск, 1910. 35. Крупский Н. Отчет о состоянии церковных школ Донской епархии в 1902- 1903 учебном году. Новочеркасск, 1903. 36. Настольная книга по народному образованию. Сост. Г. Фальборком и В.Чарнолуским. Т.Ш. СПб. 1904. Ростов- на-Дону, 1962. 37. Описание Кагальницкого приходского училища. Новочеркасск, 1884. 38. Область войска Донского по переписи 1873г. Итоги жителей в поселениях Области войска Донского. Кн. 5. Новочеркасск, 1879. 39. Памятные книжки войска Донского на 1866-1880гг. Новочеркасск. 1867- 1880. 40. Попов А. История Новочеркасского духовного училища Донской епархии. Новочеркасск, 1897. 41. Сборник Областного войска Донского статистического комитета. Вып. 2-Ю. Новочеркасск, 1902-1910. 42. Статистические сведения по начальному образованию в Российской империи. Вып. I-IV. СПб. ,1898-1903. 43.Список дореволюционных фондов Государственного архива Ростовской области по истории образования на Дону. Ростов-на-Дону, 2012. 44. Труды Областного войска Донского статистического комитета. Вып. 1. Новочеркасск. 1867, Вып. 2. Новочеркасск. 1874. 45. Энциклопедический словарь Ф.А.Брокгауза и И.А.Ефрона. Т. 40. СПб., 1897. 66
46. Фальборк Г., Чарнолуский В. Народное образование в России. Спб., 1899. 47. Фальборк Г., Чарнолуский В. Народные училища Кавказа, Сибири, Степного края, Туркестана, Астраханской и Оренбургской губерний, Архангельской и Донской областей и казачьих войск. Свод законов, распоряжений, правил, инструкций, программ и справочных сведений. СПб., 1903. 48. Федоров В.П. Россия в ее прошлом и настоящем. Типография Саблина,1914. 49. Янсон Ю.Э. Сравнительная статистика России и Западно- Европейских государств. Т. 1. СПб., 1878.
4.Сборники, монографии, статьи:
5 0 . Абросова Д.А. Образование на Дону в конце века. Панорама. Детали. Лица. Ростов-на-Дону, 2009. 51. Арсеньев А.М. Против идеализации учительских семинарий. //Советская педагогика. 1947. № 12. 52. Астапенко М.П. Донские казаки. 1550-1920. Ростов-на-Дону, 1992. 53.Народное образование в СССР. Общеобразовательная школа. Сборник документов. 1917-1973 гг. / Сост. A.A. Абакумов [и др.]. М., 1974. 54. Астапенко М.П. История донского казачества (с древнейших времен до 1920г.). Ростов-на-Дон,. 2002. 55.Богданов И.М. Грамотность и образование в дореволюционной России и СССР. М.. 1964. 56.Бунаков Н. О домашних школах грамотности в народе. СПб., 1885. 57.Вежлев A.M. К вопросу об учительских съездах и курсах второй половины XIX века и их значение в развитии русской педагогики //Уч. Зап. Оренбурского педагогического ин-та. Вып. 12. -Оренбург,1958. 58. Вежлев А.М. Учительские съезды и курсы в России. //Советская педагогика. 1958. № 7. 59. Великие реформы в России 1856-1874. /Под ред. Л.Г.Захаровой, Б.Эклофа, Дж.Бушнелля. Сборник. М., 1992. 67
60. Веселовский Б.Б. История земств за сорок лет. Т. I. СПб. 1909. - 16. 61.Ворошилова СВ. Деятельность земств в сфере образования.//Вопросы крестьяноведения. Вып. 3. Саратов, 1996. 62. Головин А.В. Записки для немногих. Нестор-История, 2004. 63. Громыко М.М. Культура русского крестьянства XVIII — XIX вв., как предмет исторического исследования. //История СССР, 1987, № 3. 64. Громыко М.М. Традиционные нормы поведения и формы общения русских крестьян XIX века. М.. 1986. 65. Днепров Э.Д. Советская литература по истории школы и педагогике дореволюционной России: Библиографический указатель 1918-1977 гг. М., 1979. 66. Донские казаки в прошлом и настоящем. Под ред. Волкова. Ростов-на-Дону, 1998. 67. Донскова Н. В. Становление системы народного образования в Области войска Донского и на Верхнем Дону в XVIII - начале XX века // Relga: научно- культурологический журнал. № 19. [Ростов-на-Дону]. 68. Жильцов П.А., Величкинав.М. Учитель сельской школы. М., 1985. 69. Звягинцев Е.А. Полвека земской деятельности по народному образованию. М., 1917. 70. Звягинцев Е.А. Учительские курсы, педагогические и общеобразовательные. //Вестник воспитания. 1902, №4. 71. История Донского казачества. Отв. Венков А.В. Ростов на Дону, ЮФУ, 2008. 72. История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 19Д7г. Под ред. А.И. Нарежного, Н.В.Самариной. Ростов-на-Дону. 2001. . 73. Кириллов А. К истории народного образования на Дону. //Сборник областного войска Донского статистического комитета. Вып. № 4, № 5. Новочеркасск. 1904, 1905. 74. Кириллов А. Материалы по истории народного просвещения на Дону. Новочеркасск, 1911. 68
75. Кислицина И.Г. Донское просвещение. История. События. Люди.(Середина XVI-20-е гг. XXвека). Ростов-на-Дону,2008. 76. Князьков С.А., Сербов Н.И. Очерк истории народного образования в России до эпохи реформ Александра II. М., 1910. 77. Козырев. А.В. Народное образование в России во второй половине XIX в. Ставрополь,1948. 78. Королёв Ф.Ф. Очерки по истории советской школы и педагогики: 1917– 1920. М., 1958. 79. Крылов А.Л. Педагогические очерки. Вып. 1. Новочеркасск, 1895. 80. Ленин В.И. Полное собрание сочинений. Издание 5. Том 50. Письма октябрь 1917 - июнь 1919.Москва: Политиздат, 1970. 81. Лихачева Е.О. Материалы для истории женского образования в России. 1856-1880. СПб., 1901. 82.Мастерова Н. И., Селецкий Я. Г., Федоров Ю. И., Хлыстов И. П. Наш край. Документы по истории Донской области XVIII - начало XX века.Ростов-на- Дону,1963. 83. Медынский Е.Н. История педагогики в связи с экономическим развитием общества. В 3-х т. М., 1925. 84. Милюков П. Очерки по истории русской культуры. В 3 т. Т. 2. Ч. 1, 2. М., 1994. 85. Миронов, Б. Н.Развитие грамотности в России и СССР за тысячу лет. Х–ХХ вв. СПб., БЛИЦ, 1996 . 86. Миропольский СИ. Наше земство и народная школа. //Русская мысль. 1880, №111, XI. 87. Мошкова Л.В., Кошелева О.Е. и Богуславский М.В. Организация образования в сельской местности России (исторический очерк).М., 1993. 88. Мороховец Е.А., Левин Ш.М. Буржуазные реформы 1860-х годов. М. ,1947. Начальные народные училища и участие в них православного духовенства. СПб., 1865. 69
89 История Дона и Северного Кавказа с древнейших времен до 1917 года. Издательство Ростовского университета , 2001. 90. Некоторые проблемы истории крестьянства СССР дооктябрьского периода.//Александров В.А., Анфимов А.М., Буганов В.И. История СССР, 1979, № 3. 91. Ососков А.В. Начальное образование в дореволюционной России. 1861- 1917Г Г. М., 1982. 92. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. Конец XIX - начало XX вв. /Под ред. Э.Д.Днепрова. М. ,1991. 93. Очерки истории школы и педагогической мысли народов СССР. II половина XIX в. /Под ред. А.И.Пискунова. М., 1976. 94. Рашин А.Г. Грамотность и народное образование в России в XIX - нач. XX вв. Исторические записки института истории АН СССР. М., 1951. 95. Реформы Александра II. Сост. О.И.Чистяков, Т.Е. Новицкая. М., 1998, 96. Римский СВ. Православная церковь и государство в XIX веке. Донская епархия: от прошлого к настоящему. — Ростов-на-Дону, 1998. 97. Рождественский СВ. Исторический обзор деятельности Министерства народного просвещения 1802-1902гг. СПб., 1902. 98. Русская начальная школа. Руководство для земских гласных и учителей сельских школ. Сост. Бар. Н.А. Корфом. СПб. ,1876. 99. Савельев А. Трехсотлетие войска Донского. СПб. ,1870. 100. Савельев Е.П. История казачества. Ч. 2. Новочеркасск, 1916. 101. Ситько P.M. История становления и развития образования на Юге России. Ростов-на-Дону. 1997. 102. Скорик А.П. 'Казачий Дон. Очерки истории. Часть II' - Ростов-на-Дону: Издательство Ростовского облИУУ, 199 . 103.Смирнов В.З. Реформа начальной и средней школы в 60-х тт. XIX в. М. 1954. 104. Смирнов В.И. Педагогическое образование в России конца XVIII — начала XX вв. //Педагогика. 2002. № 4. 105. Сорокин П.А. Человек. Цивилизация. Общество. М. 1992. 70
106. Фальборк Г.А., Чарнолуский В.И. Настольная книга по народному образованию: [В 4 т.]. - СПб., 1899-1911. 107. Федоров В.А. Крестьянские школы грамотности в России в ХIХ в. //Педагогка. 2000. № 10. 108. Филонов А. Очерки Дона. СПб. 1859. 109. Чарнолуский В.И. Земство и народное образование. СПб. 1910. 110. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX века. М. 1912. 111. Эклоф Б. Русские крестьянские школы. Чиновничество, деревенская культура и народная педагогика (1861-1914).//История СССР. 1989, № 1.
5.Периодическая печать:
112. Донские войсковые ведомости, часть неофиц.1859, № 49. 113. Донские войсковые ведомости, часть неофиц. 1862, № 15. 114. Донские войсковые ведомости, часть неофиц. 1863, № 13. 115. Донские войсковые ведомости, часть неофиц.1864, №45. 116. Донские войсковые ведомости, часть неофиц.1868, №3 117. Донские епархиальные ведомости, отдел офиц. 1871, № 9. 118. Донские епархиальные ведомости, отдел неофиц,1874, № 15. 119. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1871, № 2. 120. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1871, № 15. 121. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1872, № 45. 122. Донские областные ведомости, часть неофиц, 1873, № 45. 123. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1874, № 6. 124. Донские областные ведомости, часть неофиц.1875, № 35. 125. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1876, № 86. 126. Донские областные ведомости, часть неофиц. 1877, № 40. 127. Донской вестник. 1868, № 7, год второй. 128. Донской вестник. 1869, № 33, год четвертый. 129. Журнал Министерства народного просвещения.1868, № 1. 130. Журнал Министерства народного просвещения.1869, № 6 131. Народная школа. 1872, № 9. 71
132. Народная школа. 1883, № 8. 133. Народное образование. 1898, №10. 134. Русская мысль. 1882, № 10. 135. Русский архив. 1896, № 12 136.Учитель.1862, № 3. 72