Пояснительная записка
Рабочая программа коррекционно-логопедической работы в логопедической группе старшего дошкольного и подготовительного к школе возраста, для детей с тяжелыми нарушениями речи является программным документом для дошкольного образовательного учреждения комбинированного вида. Данная программа составлена в соответствии с Законом Российской Федерации «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, Всемирной декларацией об обеспечении выживания, защиты и развития детей, Концепцией дошкольного воспитания, Декларацией прав ребенка, Приказом Министерства образования и науки России № 655 от 23 ноября 2009 года «Об утверждении и введении в действие Федеральных государственных требований к структуре основной общеобразовательной программы дошкольного образования», Санитарно- эпидемиологическими требованиями к устройству, содержанию и организации режима работы в дошкольных организациях, Положением об организации групп компенсирующей направленности в ДОУ комбинированного вида, авторской Программой Н. В. Нищевой, а также разработками отечественных ученых в области общей и специальной педагогики и психологии. Разработанная Рабочая Программа представляет собой интеграцию общеобразовательной авторской Программы Н. В. Нищевой «Примерная адаптированная основная образовательная программа для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет»,коррекционно-логопедических технологий по фонетической ритмике (М.Ю.Картушина, А.Я.Мухина), технологий по коррекции психомоторного развития (Л.А.Сиротюк), а также методических разработок В.К.Воробъевой, Т.А.Ткаченко, Е.В. Кузнецовой, В.В. Коноваленко и моего личного опыта.
Актуальность

составления

образовательной

программы.
Хорошая речь - важнейшее условие всестороннего полноценного развития детей. Чем богаче и правильнее речь ребенка, тем легче ему высказывать свои мысли, тем шире его возможности в познании окружающей действительности, содержательнее и полноценнее отношения со сверстниками и взрослыми, тем активнее осуществляется его психическое развитие. Однако, в последнее десятилетие произошли большие изменения в образовательных структурах. Наблюдаются два взаимосвязанных процесса: Появление компьютеров, мобильных телефонов, планшетов, телевизоров, Интернета изменило формы общения: дети меньше разговаривают и играют во дворе, в компаниях, больше взаимодействуют с компьютером, общаются через Интернет, по телефону. Меньше общения посредством звука и больше посредством буквы. Изменились глубина, количество и структура дефектов речи. Нарушены не только звуки, фонетико-фонематическое различение звуков, но и грамматика, и связная речь. Помимо всего этого, дети с речевыми проблемами имеют психологические особенности: Дефицит внимания; Низкий уровень развития самоконтроля. Низкий уровень познавательной активности. Быстрая утомляемость и, как следствие, низкая работоспособность. Особенности зрительно-пространственного восприятия. Низкий уровень мотивации к обучению. В тоже время готовность к школьному обучению во многом зависит от своевременного преодоления нарушений речи. Дети с речевыми нарушениями нуждаются в особой организации коррекционно-логопедической помощи, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны возможностям и индивидуальным особенностям детей. Этим и обусловлена значимость написания рабочей программы, применение которой поможет детям с нарушением речевого развития осваивать основную образовательную программу; позволит своевременно помочь детям в преодолении всех трудностей, которые являются причиной возникновения школьной дезадаптации.

Цель программы.
Обеспечение системы средств и условий для устранения речевых недостатков у детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи и осуществления своевременного и полноценного личностного развития, обеспечения эмоционального благополучия посредством интеграции содержания образования и организации взаимодействия субъектов образовательного процесса для выравнивая стартовых возможностей детей с речевыми проблемами.
Основные задачи коррекционного обучения.
1. Выявлять и своевременно предупреждать речевые нарушения; 2. Преодолевать недостатков в речевом развитии; 3. Формировать артикуляционные навыки звукопроизношения и развивать слуховое восприятие; 4. Подготовить к овладению элементами грамоты; 5. Развивать связную речь старших дошкольников. 6. Развивать коммуникативность успешность в общении. 7. Осуществлять преемственность в работе с родителями воспитанников, сотрудниками ДОУ и специалистами медицинских учреждений. 8. Развивать познавательные процессы и мелкую моторику (сопутствующая задача программы).
Приоритетные принципы и подходы к реализации программы.
Успешность коррекционно-развивающей деятельности обеспечивается реализацией следующих принципов:  Принцип взаимосвязи сенсорного, умственного и речевого развития детей.  Принцип коммуникативно-деятельного подхода к развитию речи.  Принцип обогащения мотивации речевой деятельности.  Учет ведущей деятельности дошкольников.  Принцип индивидуального подхода.  Принцип социального взаимодействия.  Принцип создания равных условий образования детей дошкольного возраста, независимо от языковой и культурной среды в семье.  Принцип поддержки самостоятельной активности ребенка (индивидуализации).  Принцип междисциплинарного подхода.  Принцип вариативности в организации процессов обучения и воспитания.  Принцип партнерского взаимодействия с семьей. Особенности рабочей программы Определение приоритетных направлений и установление преемственных связей в коррекционной деятельности участников образовательного процесса с учетом структуры дефекта детей с ОНР. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в деятельности логопеда, воспитателей и специалистов в разнообразных организационных формах обучения посредством реализации интеграционного подхода в планировании ООД, интеграции задач коррекционной, развивающей направленности. Организация единого речевого режима в совместной деятельности воспитателя с детьми и самостоятельной деятельности детей в соответствии с методическими комплектами по лексическим темам. Распределение ООД по развитию речи, проводимых воспитателем и логопедом в течение недели в соответствии с требованиями к максимальной образовательной нагрузке на ребенка в ДОУ, определенным СанПиНами. • Организация развивающей речевой среды. Обеспечение преемственности и взаимосвязи в работе педагогов при организации индивидуальной работы с детьми.

Обоснование сочетания программ для осуществления коррекционно-

логопедического процесса в старшей группе № 10, для детей с ОНР, МБДОУ д./с.

№54 (первый год обучения)
В Рабочую программу внесены следующие изменения: в связи с региональными особенностями и национальными приоритетами внесены изменения в тематическое планирование предложенное Н.В. Нищевой в «Примерной адаптированной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», в соответствии с положением о группе компенсирующей направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи МБДОУ № 54 (приказ № 105-од от 29.08.2015г.) дети, посещают специализированную речевую группу с 5 лет, поэтому ряд программных задач не могут быть реализованы в указанные сроки. Дети не посещающие специализированные группы до 5 лет не владеют комплексом знаний и умений тех детей, которые посещают логопедические группы с 3 лет и не могут выполнить задачи, рекомендованные в «Примерной адаптированной основной образовательной программе для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с 3 до 7 лет», Н.В. Нищевой Название программ Концептуальные основы Разделы, которые не удовлетворяю т (почему) Чем заменяется (почему) Н.В.Нищева Примерная адаптированн ая Программа «Коррекционн о- развивающей работы в группе для детей с ТНР с 3-7 лет» Цель: Коррекция речевых нарушений у детей с общим речевым недораз- витием у детей с 3 лет. Коррекционная работа логопеда по э т о й программе ориентирована на языковое, эмо- ционально- нравственное и интеллектуальное развитие ребенка и обеспечивает овладение детьми связной, грамматически правильной речью, 1 Раздел «формирование правильного физиологического и речевого дыхания» -раздел имеет узкий круг задач и не дает возможности в полной мере скорректировать нарушенное физиологическое речи у детей с ОНР, при дизартрии. 2 Раздел «развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза, анализа предложений» проводится у детей с 3 лет. Не подходит детям начинающим логопедическую работу с 5 лет и не раскрывает всего многообразия форм М.Ю.Картушина, А.Я.Мухина «Фонетическая ритмика в детском саду». Данная методика позволяет использовать различные приемы, задания и упражнения во многих видах деятельнсти. Е.В. Кузнецова, И.А. Тихонова «Обучение грамоте детей с нарушениями речи» В пособии представлена система поэтапного формирования фонематической стороны речи у детей старшего
фонетической системой родного языка, а также элементами грамоты, что формирует готовность данной группы детей к обучению в общеобразователь ной школе. и средств формирования фонематических процессов. дошкольного и подготовительного к школе возраста. Рабочая Программа предусматривает интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех образовательных областях строится с учетом особенностей речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией, предполагает комплексное педагогическое воздействие и направлено на полную коррекцию речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гармоничного развития. Целью данной Программы является построение системы работы в группе компенсирующей и комбинированной направленности для детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) в возрасте с 5 до 7 лет, предусматривающей полную интеграцию действий всех специалистов дошкольного образовательного учреждения и родителей дошкольников. Планирование работы во всех пяти образовательных областях учитывает особенности речевого и общего развития детей с тяжелой речевой патологией. Комплексность педагогического воздействия направлена на выравнивание речевого и психофизического развития детей и обеспечение их всестороннего гар - моничного развития. Программа рассчитана на пребывание детей в логопедической группе с 5-летнего возраста. Она создана для детей со вторым и третьим уровнями речевого развития.
Задачи, решаемые в ходе реализации Рабочей программы:
 обследовать воспитанников общеразвивающих групп (средний и старший дошкольный возраст) МДОБУ и выявление среди них детей, нуждающихся в профилактической и коррекционной помощи в области развития речи;  изучить уровни речевого, познавательного, социально-личностного, физического развития и индивидуальных особенностей детей, нуждающихся в логопедической поддержке, определение основных направлений и содержание работы с каждым ребёнком;  максимально скорректировать речевые нарушения воспитанников (недо ст атков звукопроизношения и фонационного оформления речи, фонематического восприятия, слоговой структуры слова, лексики, грамматики, связной речи);  систематически проводить необходимые профилактические и коррекционные виды работ с детьми в соответствии с планами индивидуальных и подгрупповых занятий.  Подготовить детей к обучению в общеобразовательной школе (психологическая, личностная готовность, запас знаний и сведений, звуко-слоговой анализ и синтез, элементарные навыки чтения и письма);  Проводить мониторинговые исследования результатов коррекционной работы, определение степени речевой готовности детей к школьному обучению.  Формировать у педагогического коллектива МДОБУ и родителей информационную готовность к логопедической работе, оказывать помощь в организации полноценной среды
 Охранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивать эмоциональное благополучие каждого ребенка. Таким образом, в тесном единстве осуществляются коррекционно-развивающие, общеобразовательные и воспитательные задачи.
Характеристика детей с общим недоразвитием речи
Общее недоразвитие речи рассматривается как системное нарушение речевой деятельности, сложные речевые расстройства, при которых у детей нарушено формирование всех компонентов речевой системы, касающихся и звуковой, и смысловой сторон, при нормальном слухе и сохранном интеллекте (Левина Р. Е., Филичева Т. Б., Чиркина Г. В.). Речевая недостаточность при общем недоразвитии речи у дошкольников может варьироваться от полного отсутствия речи до развернутой речи с выраженными проявлениями лексико-грамматического и фонетико-фонемати- ческого недоразвития (Левина Р. Е.). В настоящее время выделяют четыре уровня речевого развития, отражающие состояние всех компонентов языковой системы у детей с общим недоразвитием речи (Филичева Т. Б.). При первом уровне речевого развития речевые средства ребенка ограничены, активный словарь практически не сформирован и состоит из звукоподражаний, звукокомплексов, лепетных слов. Высказывания сопровождаются жестами и мимикой. Характерна многозначность употребляемых слов, когда одни и те же лепетные слова используются для обозначения разных предметов, явлений, действий. Возможна замена названий предметов названиями действий и наоборот. В активной речи преобладают корневые слова, лишенные флексий. Пассивный словарь шире активного, но тоже крайне ограничен. Практически отсутствует понимание категории числа существительных и глаголов, времени, рода, падежа. Произношение звуков носит диффузный характер. Фонематическое развитие находится в зачаточном состоянии. Ограничена способность восприятия и воспроизведения слоговой структуры слова. При переходе ко второму уровню речевого развития речевая активность ребенка возрастает. Активный словарный запас расширяется за счет обиходной предметной и глагольной лексики. Возможно использование местоимений, союзов и иногда простых предлогов. В самостоятельных высказываниях ребенка уже есть простые нераспространенные предложения. При этом отмечаются грубые ошибки в употреблении грамматических конструкций, отсутствует согласование прилагательных с существительными, отмечается смешение падежных форм и т. д. Понимание обращенной речи значительно развивается, хотя пассивный словарный запас ограничен, не сформирован предметный и глагольный словарь, связанный с трудовыми действиями взрослых, растительным и животным миром . Отмечается незнание не только оттенков цветов, но и основных цветов. Типичны грубые нарушения слоговой структуры и звуконаполняемости слов. У детей выявляется недостаточность фонетической стороны речи (большое количество несформированных звуков). Третий уровень речевого развития характеризуется наличием развернутой фразовой речи с элементами лексико-грамматического и фонетико-фонема- тического недоразвития. Отмечаются попытки употребления даже предложений сложных конструкций. Лексика ребенка включает все части речи. При этом может наблюдаться неточное употребление лексических значений слов. Появляются первые навыки словообразования. Ребенок образует существительные и прилагательные с уменьшительными суффиксами, глаголы движения с приставками. Отмечаются трудности при образовании прилагательных от существительных. По-прежнему отмечаются множественные аграмматиз- мы. Ребенок может неправильно употреблять предлоги, допускает ошибки в согласовании прилагательных и числительных с существительными. Характерно недифференцированное произношение звуков, причем замены могут быть нестойкими. Недостатки произношения могут выражаться в искажении, замене или смешении звуков. Более устойчивым становится произношение
слов сложной слоговой структуры. Ребенок может повторять трех- и четырехсложные слова вслед за взрослым, но искажает их в речевом потоке. Понимание речи приближается к норме, хотя отмечается недостаточное понимание значений слов, выраженных приставками и суффиксами. Четвертый уровень речевого развития (Филичева Т. Б.) характеризуется незначительными нарушениями компонентов языковой системы ребенка. Отмечается недостаточная дифференциация звуков: [т-т’-с-с’-ц], [р-р’-л-л’-j] и др. Характерны своеобразные нарушения слоговой структуры слов, проявляющиеся в неспособности ребенка удерживать в памяти фонематический образ слова при понимании его значения. Следствием этого является искажение звуконаполняемости слов в различных вариантах. Недостаточная внятность речи и нечеткая дикция оставляют впечатление «смазанности». Все это показатели не закончившегося процесса фонемообразования. Остаются стойкими ошибки при употреблении суффиксов (единичности, эмоционально-оттеночных, уменьшительно-ласкательных, увеличительных). Отмечаются трудности в образовании сложных слов. Кроме того, ребенок испытывает затруднения при планировании высказывания и отборе соответствующих языковых средств, что обуславливает своеобразие его связной речи. Особую трудность для этой категории детей представляют сложные предложения с разными придаточными. Дети с общим недоразвитием речи имеют по сравнению с возрастной нормой особенности развития сенсомоторных, высших психических функций, психической активности. Программа рассчитана на пребывание ребенка в логопедической группе с пятилетнего возраста. Она создавалась для детей со вторым, третьим, четвертым уровнями речевого развития при общем недоразвитии речи. Объем учебного материала рассчитан в соответствии с возрастными физиологическими нормативами, что позволяет избежать переутомления и дезадаптации дошкольников. В программе заложено оптимальное сочетание самостоятельной, индивидуальной и совместной деятельности, сбалансированное чередование специально организованной и нерегламентированной образовательной деятельности; свободное время для игр и отдыха детей выделено и в первой, и во второй половинах дня. Главная идея Программы заключается в реализации общеобразовательных задач дошкольного образования с привлечением синхронного выравнивания речевого и психического развития детей с общим недоразвитием речи, то есть одним из основных принципов. Программа учитывает общность развития нормально развивающихся детей и детей с общим недоразвитием речи и основывается на онтогенетическом принципе, учитывая закономерности развития детской речи в норме.

Организационные условия деятельности по коррекции нарушения речевого развития.

Интеграция образовательных областей в процессе работы по коррекции нарушения

речевого развития

I. Образовательная область «Речевое развитие»
 Развитие словаря.  Формирование и совершенствование грамматического строя речи.  Развитие фонетико-фонематической системы языка и навыков языкового анализа (развитие просодической стороны речи, коррекция произносительной стороны речи; работа над слоговой структурой слов; совершенствование фонематического восприятия, развитие навыков звукового и слогового анализа и синтеза).  Развитие связной речи.  Формирование коммуникативных навыков.  Обучение элементам грамоты.
II. Образовательная область «Познавательное развитие»
 Сенсорное развитие.  Развитие психических функций.  Формирование целостной картины мира.  Познавательно-исследовательская деятельность.  Развитие математических представлений.
III. Образовательная область «Художественно-эстетическое развитие»
 Восприятие художественной литературы.  Конструктивно-модельная деятельность.  Изобразительная деятельность (рисование, аппликация, лепка).  Музыкальное развитие (восприятие музыки, музыкально-ритмические движения, пение, играна детских музыкальных инструментах).
IV.Образовательная область «Социально-

коммуникативное развитие»
 Формирование общепринятых норм поведения.  Формирование гендерных и гражданских чувств.  Развитие игровой и театрализованной деятельности (подвижные игры, дидактические игры, сюжетно-ролевые игры, театрализованные игры).  Совместная трудовая деятельность.  Формирование основ безопасности в быту, социуме, природе.
V. Образовательная область «Физическое развитие»
 Физическая культура (основные движения, общеразвивающие упражнения, спортивные упражнения, подвижные игры).  Овладение элементарными нормами и правилами здорового образа жизни Основной формой работы во всех пяти образовательных областях Программы является игровая деятельность, основная форма деятельности дошкольников. Все коррекционно-развивающие индивидуальные, подгрупповые, групповые, интегрированные занятия в соответствии с Программой носят игровой характер, насыщены разнообразными играми и развивающими игровыми упражнениями и ни в коей мере не дублируют школьных форм обучения. Коррекционно- развивающее занятие в соответствии с Программой не тождественно школьному уроку и не является его аналогом. Конспекты игровых коррекционно-развивающих занятий учителя-логопеда и воспита- теля приведены в сборниках, входящих в методический комплект Программы. Выполнение коррекционных, развивающих и воспитательных задач, поставленных Программой, обеспечивается благодаря комплексному подходу и интеграции усилий специалистов
педагогического и медицинского профилей и семей воспитанников. Реализация принципа интеграции способствует более высоким темпам общего и речевого развития детей, более полному раскрытию творческого по тенциала каждого ребенка, возможностей и способностей, заложенных в детях природой, и предусматривает совместную работу учителя- логопеда, педагога- психолога, музыкального руководителя, инструктора по физическому воспитанию, инструктора по лечебной физкультуре, воспитателей и родителей дошкольников. В Программе взаимодействие специалистов и родителей отражено в блоках «Интеграция усилий учителя-логопеда и воспитателей», «Интегрированные занятия», «Взаимодействие с семьями воспитанников», а также в совместной работе всех участников образовательного процесса во всех пяти образовательных областях. Работой по образовательной области «Речевое развитие» руководит учитель-логопед, а другие специалисты подключаются к работе и планируют образовательную деятельность в соответствии с рекомендациями учителя- логопеда. В работе по образовательной области «Познавательное развитие» участвуют воспитатели, педагог-психолог, учитель-логопед. При этом педагог-психолог руководит работой по сенсорному развитию, развитию высших психических функций, становлению сознания, развитию воображения и творческой активности, совершенствованию эмоционально-волевой сферы, а воспитатели работают над развитием любознательности и познавательной мотивации, формированием познавательных действий, первичных представлений о себе, других людях, объектах окружающего мира, о свойствах и отношениях объектов окружающего мира, о планете Земля как общем доме людей, об особенностях ее природы, многообразии стран и народов мира. Учитель-логопед подключается к этой деятельности и помогает воспитателям выбрать адекватные методы и приемы работы с учетом индивидуальных особенностей и возможностей каждого ребенка с ОНР и этапа коррекционной работы. Основными специалистами в области «Социально-коммуникативное развитие» выступают воспитатели и учитель-логопед при условии, что остальные специалисты и родители дошкольников подключаются к их работе. Решение задач этой области осуществляется в ходе режимных моментов, в игровой деятельности детей, во взаимодействии с родителями. В образовательной области «Художественно-эстетическое развитие» принимают участие воспитатели, музыкальный руководитель и учитель- логопед, берущий на себя часть работы по подготовке занятий логопедической ритмикой. Работу в образовательных области «Физическое развитие»» осуществляют инструктор по физическому воспитанию и инструктор по лечебной физкультуре при обязательном подключении всех остальных педагогов и родителей дошкольников. Таким образом, целостность Программы обеспечивается установлением связей между образовательными областями, интеграцией усилий специалистов и родителей дошкольников. В группе компенсирующей направленности ДОО коррекционное направление работы является приоритетным, так как целью его является выравнивание речевого и психофизического развития детей. Все педагоги следят за речью детей и закрепляют речевые навыки, сформированные учителем- логопедом. Кроме того, все специалисты и родители дошкольников под руководством учителя-логопеда занимаются коррекционно-развивающей работой, участвуют в исправлении речевого нарушения и связанных с ним процессов. Воспитатели, музыкальный руководитель, инструктор по физическому воспитанию осуществляют все мероприятия, предусмотренные программой, занимаются физическим, социально- коммуникативным, познавательным, речевым, художественно-эстетическим развитием детей.

Планируемые результаты реализации программы:
Компонент Планируемые результаты Артикуляционная моторика Точно и в полном объеме выполняет артикуляционные упражнения (объем движений, переключаемость и удерживание в заданной позе) Звукопроизношение и дифференциация звуков Правильно, отчетливо произносит все звуки. различает на слух и в произношении: твердые и мягкие, глухие и звонкие согласные, свистящие, шипящие, сонорные звуки. Просодическая сторона речи Имеет правильный длительный речевой выдох. отчетливо произносит слова и фразы с разной высотой, громкостью и интонацией. Слоговая структура Произносит слова с 2, 3, 4 слогами со стечением согласных изолированно и во фразе. Фонематический слух Делит слова на слоги. выделяет слова с заданным звуком из фразы, стихотворения. различает гласные и согласные, твердые - мягкие звуки. Звуковой анализ и синтез 1. называет первый, последний звук, определяет место звука в слове (начало, середина, конец), определяет количество и последовательность звуков в слоге, в 3-4 звуковом слове, составляет графическую модель. Словарь Называет 5-6 предметов (по логическим группам) Выделяет и называть части предметов, Подбирает по 4-5 слов признаков и действий к предмету; предметы к признаку или действию. Употребляет обобщающие слова. Подбирает антонимы и синонимы к некоторым прилагательным и наречиям. Грамматический строй Словообразование: Образовывает существительные с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов. Глаголы с помощью приставок (за, вы, у, на) Образовывает некоторые относительные прилагательные Словоизменение: Употребляет существительные в И.П. и Р.П ед. и мн. Числа и в других косвенных падежах Употребляет глаголы в настоящем, прошедшем времени ед. и мн. числа Согласование: Правильно согласовывает слова во фразе. Согласовать прилагательные, местоимения с существительными в роде, числе. Употребляет предложно-падежные конструкции (в на под над за около к от по с из) Фразовая речь: Употребляет простое предложение, сложносочиненные (союзы и а) и сложноподчиненные (союз потому что) Распространяет предложения второстепенными, однородными членами Связная речь Вступает в диалог и поддерживать его, объясняет правила игры; выражает свое мнение, отношение к чему-либо. Связно, последовательно, выразительно пересказывает небольшие сказки. Рассказывает по образцу, алгоритму: о предмете, по сюжетной картине, о событиях из личного опыта

2.СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

Система коррекционно-развивающей работы в группе для детей 5-6 лет с

общим недоразвитием речи в первом периоде обучения.
Учебный год в логопедической группе для детей 5 - 6 лет с общим недоразвитием речи начинается первого сентября, длится девять месяцев (до первого июня) и условно делится на три периода: первый период - сентябрь, октябрь, ноябрь; второй период - декабрь; январь, февраль; третий период - март, апрель, май. Первые три недели сентября отводятся для углубленной диагностики развития детей, сбора анамнеза, индивидуальной работы с детьми, наблюдений за детьми в режимные моменты, составление и обсуждение плана работы на первый период. В конце сентября на медико-педагогическом совещании группы обсуждаются результаты диагностики развития детей и на основании полученных результатов утверждаются индивидуальные коррекционно-речевые планы помощи детям с нарушениями речи, планы групповой (подгрупповой) работы с детьми, планы взаимодействия специалистов ДОУ и родителей. С четвертой недели сентября начинается организованная образовательная деятельность с детьми в соответствии с утвержденным планом работы. Логопед проводит групповые коррекционные занятия (четыре раза в неделю: понедельник, вторник, среда, пятница) и индивидуальные занятия. Групповые коррекционные занятия по развитию речи детей логопед проводит в утренние часы. Групповые коррекционные занятия проводятся после завтрака. Их длительность в старшей группе составляет 20 минут. Так как характер речевого нарушения и уровень овладения программным материалом в пределах одной группы различны, дети делятся на две подгруппы. Первая подгруппа детей занимается с логопедом, вторая - с воспитателем, по окончании занятия после 10-минутного перерыва подгруппы меняются местами. Количество групповых занятий не меняется, претерпевают изменения качественный состав и продолжительность занятий. Один раз в неделю проводится интегрированное занятие с участием музыкального руководителя, с участием воспитателя, инструктора по физическому воспитанию - один раз в месяц. Продолжительность интегрированного занятия - 20 минут. Индивидуальные коррекционные занятия логопед проводит ежедневно, используя для этого все оставшееся рабочее время. Продолжительность индивидуального коррекционного занятия с одним ребенком составляет 10 минут. Индивидуальная работа логопеда проводится как дополнительная к подгрупповым занятиям для пополнения речевой практики каждого ребенка. Также на индивидуальных занятиях логопед проводит работу по постановке звуков, развитию навыков фонематического анализа и синтеза, слоговой структуры слова, психических процессов, которые взаимосвязаны с развитием речевой функции. Каждый ребенок не менее двух- трех раз в неделю занимается индивидуально с логопедом. Во время прогулок детей логопед продолжает индивидуальную работу с ними. В четверг логопед проводит только индивидуальную работу с детьми и консультирование воспитателей, специалистов ДОУ и родителей во второй половине дня. В старшей логопедической группе для детей с общим недоразвитием речи с 4-ой недели сентября по май (включительно) проводится в неделю 17 занятий при сокращении продолжительности занятий с 25 минут в массовой группе до 20 минут в логопедической, что позволяет не превышать недельную учебную нагрузку на детей. В специализированной группе основное внимание уделяется коррекционным процессам. Но поскольку полноценное формирование личности невозможно без всестороннего развития, и основная масса детей из коррекционной группы поступает в общеобразовательную школу, необходима
реализация программы массового детского сада. Однако нельзя одновременно заниматься всесторонней коррекцией общего недоразвития речи и сопутствующих нарушений, подготовкой к школе, а также выполнять возрастную программу массового детского сада в полном объеме. В группе такого типа при механическом соединении всех необходимых занятий возникает превышение допустимой нормы учебной нагрузки. Поэтому при составлении сетки занятий мы ориентировались на рекомендации программы, сведения из программ для детей с общим недоразвитием речи (Н.В.Нищевой), значимость каждого вида занятий для коррекции речевого дефекта, психологические и возрастные особенности детей данной категории. Эта сетка не превышает норм СанПиН, рекомендованных к недельной нагрузке детей в старшей группе, позволяет организовать деятельность детей не только в форме основной групповой деятельности по реализации основной образовательной программы, но и по коррекционной программе, а также возможность организовать совместную деятельность педагога и ребенка, самостоятельную деятельность детей. Занятия по развитию речи переданы от воспитателя к логопеду, так как в его плане есть одноименный раздел. Третье занятие по физкультуре проводится во время прогулки в день, когда нет физкультурных и музыкальных занятий. Анализ состояния здоровья детей старшего дошкольного возраста с общим недоразвитием речи показал, что абсолютно здоровых детей нет. У всех детей группа здоровья 2, часть детей относятся к категории часто болеющих, почти все дети имеют отклонения в строении опорно- двигательного аппарата - нарушение осанки, плоскостопие, нарушение мышечного тонуса, координации движений. Также у детей наблюдаются невротические проявления. Около половины детей нуждаются в психокоррекции и характеризуются психическим неблагополучием. У детей снижен иммунитет. Поэтому в режим дня включены профилактические мероприятия, способствующие резистентности детского организма, здоровьесберегающие технологии.
Оценка здоровья детей группы №10 ТНР МБДОУ д/с №54

Группа,

возраст

Группа здоровья

Диагноз

1

2

3

ОНР

1 ур.

ОНР

2 ур.

ОНР

3 ур.

Моторная

алалия

Стертая

дизартри

я

Другие

диагнозы

(ЗПР)

Старшая

,

5-6 лет

12

3

-

3

11

1

12

2

Индивидуальные особенности детей группы.

Группа,

возраст

детей

Особенности детей

Пол

Тип темперамента

Социально-

эмоциональная сфера

Познавательная

сфера

Ж

М

Старшая,

5-6 лет

7

8

Сангвинический- 4

Холерический-7

Флегматический –3

Меланхолический-

1

Агрессивность-2

Тревожность-5

Застенчивость-4

Гиперактивность-4

Вторичная задержка

интеллектуального

развития- 2

Сведения о семьях воспитанников

.

Полная семья

13

Неполная семья

2

Многодетная семья

3

Проблемная семья

0

Семья с опекуном

0

Этническая семья

0

Устранение речевого дефекта у детей с общим недоразвитием речи осуществляется на групповых (в виде подгрупповых) и индивидуальных коррекционных занятиях, основная цель которых - развитие речи и коррекция их общего и речевого поведения (в соответствии с Приказом Минобразования № 655).
Организация занятий в первой половине дня.
Логопед проводит в течение недели групповые коррекционные занятия в утрен- ние часы: с первой подгруппой - с 9.00 - 9.20, со второй - 9.30 - 9.50. В это время воспитатель проводит занятия с параллельной группой по разным видам непосредственно организованной деятельности. Логопедом проводятся занятия четырех видов:  по формированию лексико-грамматических средств языка;  по развитию связной речи;  по формированию звукопроизношения и развитию фонематического восприятия;  по обучению элементам грамоты. В первом периоде учебного года занятия по формированию лексико-грамматических средств языка и связной речи проводится 2 раза в неделю (одно из которых - по формированию лексико- грамматических средств языка и одно - по развитию связной речи), по формированию звукопроизношения и развитию фонематического восприятия - 1 раз в неделю, по обучению элементам грамоты - 1 раз в неделю. С 10.00 до 12.30 логопед занимается индивидуально, а остальные дети находятся с воспитателем на других занятиях, на прогулке и т.д. до подготовки к обеду. Для индивидуальной коррекционной работы логопед берет ребенка с любого занятия воспитателя и других специалистов по заранее согласованному с ними списку и обязательно учитывает при этом способности и особенности ребенка, организуя работу так, чтобы каждый ребенок пропускал часть одной и той же деятельности не чаще одного раза в месяц. В этом случае закрепление данной части программного материала логопед включает в свой конспект организованной деятельности, или воспитатель организует для него совместную деятельность в режимные моменты.
Организация работы во второй половине дня.
Логопед во второй половине дня проводит индивидуальные коррекционные занятия, консультации для воспитателей своей группы или других групп детского сада, специалистов, родителей. Содержание коррекционно-логопедической работы с детьми 5-6 лет с общим недоразвитием речи в первый период обучения. Образовательный процесс строится на основе комплексно-тематического планирования. Весь процесс обучения имеет коммуникативную направленность и строится с учетом требований как общей, так и специальной педагогики. По структуре коррекционные групповые занятия вне зависимости от целей и задач едины, в них выделяют: организационный момент, основную часть (закрепление познавательного и речевого материала
предыдущих занятий, сообщение новых знаний), динамическую паузу, заключительну ю часть (закрепление нового материала, подведение итогов занятий).

Учебный план.
Образовательная область. Направление деятельности. Количество занятий в неделю Познавательное развитие. (развитие математических представлений) 2 Познавательное развитие. (познавательно-исследовательская деятельность, конструктивно-модельная деятельность) 2 Художественно-эстетическое развитие. (рисование) 1 Речевое развитие /Художественно-эстетическое развитие. (восприятие художественной литературы) 1 Художественно-эстетическое развитие. (лепка/аппликация) 1 Художественно-эстетическое развитие. (музыкальное развитие) 2 Физическое развитие. (физическая культура) 3 Подгрупповое занятие с логопедом 4 Индивидуальные занятия с логопедом 3 индивидуальные занятия с воспитателем 2 Итог:
Примечание: В зависимости от периода обучения меняется количество фронтальных логопедических

занятий.

С учетом рекомендаций Нищевой.

Максимально допустимый объём образовательной нагрузки.
Возраст Продолжительность коррекционно-развивающего занятия Максимально допустимый объём образовательной нагрузки в первой половине дня, во второй половине дня С 5 до 6 лет 20минут-фронтальное, подгрупповое занятие; 10 минут- индивидуальное занятие; 30минут – интегрированное занятие В первой половине дня -70 минут (включая индивидуальные занятия с логопедом) Во второй половине дня -30 минут (включая индивидуальную работу по заданиям логопеда)

Содержание разделов рабочей программы

Содержание

коррекционно-

логопедической

работы

Автор,

название

методики,

программы,

технологии

Литература, пособия

Звукопроизношени

е
Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Индивидуально- подгрупповая работа по коррекции звукопроизношени я КоноваленкоВ.В.,1л1,1ш1,1ж1,1ч1,1 щ1,1с1,1с1, 1з1,1з1,1ц1 (альбомы по коррекции звукопроизношения, домашние тетради по закреплению этих звуков). Леонова М. А., Крапивина Л.М. Первые шаги в страну звуков и букв. Богомолова А.И. Логопедическое пособие для занятий с детьми. Лопухина И. Логопедия (упражнения для развития речи).
Развитие слоговой

структуры слова
Агранович З.Е. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. Дид. Игра «Делим слова на слоги»; пособие «Паровоз»
Развитие навыков

фонематического

анализа и синтеза
Нищева Н. В. Система коррекционной работы в логопедической группе. Ткаченко Т.А. Развитие фонематического восприятия (альбом дошкольника). Ткаченко Т.А. Специальные символы в подготовке детей к обучению грамоте. Дид. Игра «Паровоз», «Цветочек», фонетическое лото «Звонкий-глухой», игра-занятие «Дин - Дон», «Сигнальщики», «Звуковой светофор».
Грамота
Нищева Н. В. Коррекционная работа в лого- педической группе. Узорова О.В., Нефедова Е. А. Быстрое обучение чтению. Дурова Н.В. Методика обучения детей грамоте. Кузнецова Е.В., Тихонова И.А. Ступеньки к школе. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. Дурова Н.В. Ступеньки грамоты: учебно-наглядное пособие по обучению грамоте дошкольников. Дид. игры: лото «Читаем сами», «Учим буквы», «АБВГДЕЙКА», «Почитайка».
Развитие общих

речевых

навыков,

просодической

стороны речи
Нищева Н. В. Коррекционная работа в логопедической Пожиленко Е. А. Артикуляционная гимнастика. Лопатина Л.В., Серебрякова Н.В. Преодоление речевых нарушений у дошкольников
группе. Власова Т.Н., Пфафенродт В.Н. Фонетическая ритмика в детском саду. (коррекция стертой дизартрии). Леонова М.А., Крапивина Л. М. Послушный ветерок (развитие целенаправленного выдоха). Альбом и методические рекомендации
Формирование

лексического

состава языка
Нищева Н. В. Будем говорить правильно. Коноваленко В.В., Коноваленко С.В. Нищева Н. В. Наглядно- дидактические пособия для дошкольников. Васильева С. А., Соколова Логопедические игры. Васильева С. А., Мирясова В.И. Тематические словари в картинках.
Развитие

грамматическог

о строя речи
Нищева Н. В. Коррекционная работа в логопедической группе. Наглядно- дидактические пособия ( п о лексическим темам). Дид. игры: «Развиваем речь», «Что для чего?», «Подбери картинку». Развитие и коррекция речи детей. Агранович З.Е. Преодоление лексикограмматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР (сборник домашних заданий). Папки с наглядным материалом по всем лексическим темам. Дид. игры: «Противоположности», «Что для чего?», «Противоположные по смыслу», «Удивительные слова», «Парочки», наглядно-дидактический материал к лексической теме «Посуда», папка дошкольника «Находим противоположности».
Развитие

связной речи
Нищева Н. В. Коррекционная работа в логопедической группе. Гусарова Н. Беседы по картинке: «Времена года». Ткаченко Т.А. Схемы описательного рассказа. Васильева С.А., Мирясова В.И. Схемы описательного рассказа.
Развитие мелкой моторики

Конструктивно-

го праксиса
Нищева Н. В. Коррекционная работа в логопедическо й группе. Картушина М.Ю. Логоритмические занятия в детском саду. Макшанцева Е. Скворушка. Сборник музыкально- речевых игр для дошкольного возраста. Пожиленко Е.А. Артикуляционная гимнастика. Методические рекомендации по развитию моторики, дыхания и голоса у детей дошкольного возраста.


Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №54»

ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ

занятий по формированию

лексико-грамматических средств языка

и развитию связной речи
Составитель: учитель-логопед МБДОУ д/с №54 первой квалифицированной категории Галичникова Ю.В. Г.Глазов, 2015г.

Тематический план коррекционно-логопедической работы логопеда

Старшая группа.

.

ПЕРВЫЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
1.Диагностика 2.Диагностика 3.Детский сад (Профессии) 4.Осень. Деревья осенью. 1. Овощи-огород 2.Фрукты-сад 3.Игрушки 4.Одежда-обувь Головные уборы 1. Посуда 2.Продукты питания (Откуда хлеб пришел?) 3.Дикие звери 4.Домашние животные
ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Декабрь

Январь

Февраль
1.Мебель 2.Наземный транспорт (грузовой и пассажирский) 3 . Зима 4. Новогодний праздник 1.Диагностика 2.Зимние забавы 3.Дикие животные Севера 4. Зимующие птицы 1.Зимняя одежда 2.Животные жарких стран 3. Воздушный транспорт (Наша Армия) 4. Папины профессии (Профессии строителей)
ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Март

Апрель

Май
1.Мамин праздник 2.Мамины профессии (Ателье. Закройщица) 3.Водный транспорт 4.Весна. Приметы весны. 1.Виды спорта 2.Библиотека. Космос. 3.Наша страна, наш город 4.Растения весной. Комнатные растения. 1.Школа 2. Пресноводные и аквариумные рыбы. 3.Весна, насекомые 4. Лето. Лес. Грибы и лесные ягоды.

Перспективное планирование подгрупповых занятий по формированию

лексико - грамматических средств языка и развитию связной речи

I период обучения
- сентябрь, октябрь, ноябрь 3 занятия в неделю (Всего: 10 недель, 30 занятий)
Лексические темы:

Сентябрь

Октябрь

Ноябрь
1.Диагностика 2.Диагностика 3.Детский сад (Профессии) 4.Осень. Деревья осенью. 1. Овощи-огород 2.Фрукты-сад 3.Игрушки 4.Одежда-обувь Головные уборы 1. Посуда 2.Продукты питания (Откуда хлеб пришел?) 3.Дикие звери 4.Домашние животные
Формирование и развитие грамматического строя речи:

Образовательные задачи:
1. Формирование практических навыков словообразования и словоизменения. Практическое усвоение простых способов словообразования: использование существительных с уменьшительно-ласкательными суффиксами, глаголов с различными приставками. 2. Усвоение некоторых форм словообразования: окончания имен существительных в винительном, дательном, творительном, предложном падежах (в значении орудийности и средств действия) 3. Усвоение притяжательных местоимений: мой, моя, мое
Коррекционные задачи:
1. Развитие сознательного восприятия и понимания речи 2. Обогащение представлений об окружающем 3. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации) 4. Коррекция познавательной деятельности
Воспитательные задачи:
1. Воспитание умения выслушивать высказывания товарищей 2. Воспитание дисциплинированности, стремления к полезной деятельности
Формирование и развитие словаря

Образовательные задачи:
1. Уточнить название предметов, их назначение, формировать умение выделять части предмета 2. Активизация в речи обобщающих понятий 3. Практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами 4. Проводить работу по усвоению действий, выраженных приставочными глаголами.

Коррекционные задачи:
1. Развитие сознательного восприятия и понимания речи. 2. Обогащение представлений об окружающем 3. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации) 4. Развитие внимания, памяти. 5. Воспитательные задачи: 6. Воспитание умения выслушивать высказывания других детей 7. Воспитание дисциплинированность
Формирование и развитие связной речи

Образовательные задачи:
1. Овладение навыками составления простых предложений по вопросам, демонстрации по картинке (типа: Кто? Что? Что делает? Кому? Чему?) 2. Усвоение навыка составления короткого рассказа.
Коррекционные задачи:
1. Учить детей включать в непосредственное общение усвоенные элементы языковой системы. 2. Учить применять отработанные речевые операции в аналогичных или новых ситуациях, использовать полученные навыки при составлении связного высказывания.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание дисциплинированности, сдержанности, скромности, стремления к полезной деятельности

Перспективное планирование подгрупповых занятий по формированию

лексико - грамматических средств языка

и развитию связной речи

ВТОРОЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Декабрь

Январь

Февраль
1.Мебель 2.Наземный транспорт (грузовой и пассажирский) 3 . Зима 4.Новогодний праздник 1.Диагностика 2.Зимние забавы 3.Дикие животные Севера 4. Зимующие птицы 1.Зимняя одежда 2.Животные жарких стран 3. Воздушный транспорт (Наша Армия) 4. Папины профессии (Профессии строителей) 2 занятия в неделю Всего: 13 недель (2 занятия в неделю, всего 26 занятий) по формированию ЛГСР и 13 занятий по развитию связной речи.
Формирование и развитие грамматического строя речи:

Образовательные задачи:
1. Образование относительных прилагательных со значением соотнесенности с одеждой, различными материалами. 2. Различение и выделение в словосочетаниях названия признаков предметов по вопросам «Какой? Какая? Какое?» 3. Усвоение навыка согласования прилагательного с существительным 4. Упражнения в изменении глаголов «иди, идет, иду», изменение формы глаголов 3 лица, ед. числа на форму 1 лица ед. и мн. числа 5. Употребление предлогов «НА, ПОД, В, ИЗ», обозначающих пространственное расположение предмета
Коррекционные задачи:
1. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации) 2. Коррекция познавательной деятельности: уметь правильно называть окружающие предметы, опираясь на их качества, величину
Воспитательные задачи:
1. Воспитание умения выслушивать высказывания товарищей 2. Воспитание дисциплинированности, стремления к полезной деятельности
Формирование и развитие словаря

Образовательные задачи:
1. Уточнить название предметов, их назначение, формировать умение выделять части предмета 2. Активизация в речи обобщающих понятий 3. Практическое употребление слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами 4. Проводить работу по усвоению действий, выраженных приставочными глаголами.

Коррекционные задачи:
1. Развитие сознательного восприятия и понимания речи. 2. Обогащение представлений об окружающем 3. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации) 4. Развитие внимания, памяти 5. Воспитательные задачи: 6. Воспитание умения выслушивать высказывания других детей 7. Воспитание дисциплинированности
Формирование и развитие связной речи

Образовательные задачи:
1. Совершенствование навыка ведения подготовленного диалога (просьба, беседа) 2. Закрепление навыка построения предложений: распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций 3. Составление коротких рассказов по картине, серий картин, рассказов — описаний, пересказов
Коррекционные задачи:
1. Развитие навыков анализирующего наблюдения, активизация мыслительной деятельности и речи 2. Установление с помощью взрослого причинно-следственных связей, наблюдаемых природных явлений
Воспитательные задачи:
1. Воспитание дисциплинированности, сдержанности, скромности, стремления к полезной деятельности

Перспективное планирование подгрупповых занятий по формированию

лексико - грамматических средств языка

и развитию связной речи

ТРЕТИЙ ПЕРИОД ОБУЧЕНИЯ

Март

Апрель

Май
1.Мамин праздник 2.Мамины профессии (Ателье. Закройщица) 3.Водный транспорт 4.Весна. Приметы весны. 1.Виды спорта 2.Библиотека.Космос. 3.Наша страна, наш город 4.Растения весной. Комнатные растения. 1.Школа 2. Пресноводные и аквариумные рыбы. 3.Весна, насекомые 4. Лето. Лес. Грибы и лесные ягоды. 2 занятия в неделю (всего 6 недель, 12 занятий)
Формирование и развитие грамматического строя речи:

Образовательные задачи:
1. Образование притяжательных прилагательных. 2. Различение и выделение в предложениях названия признаков предметов по вопросам: «Какой? Какая? Какое?» 3. Усвоение навыка согласование прилагательного с существительным в роде, числе, падеже. 4. Употребление предлогов «с», «от», «к».
Коррекционные задачи:
1. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации). 2. Коррекция познавательной деятельности: уметь правильно называть окружающие предметы, опираясь на их качества, величину.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание умения выслушивать высказывания товарищей. 2. Воспитание дисциплинированности, стремления к полезной деятельности.
Формирование и развитие словаря.

Образовательные задачи:
1. Уточнить названия предметов, их назначение, формировать умение выделять части предметов. 2. Активизация в речи обобщающих понятий. 3. Практическое употребление родственных слов. 4. Проводить работу по усвоению действий, выраженных приставочными глаголами.
Коррекционные задачи:
1. Развитие сознательного восприятия и понимания речи. 2. Обогащение представлений об окружающем. 3. Формирование системы основных умственных действий (сравнение, обобщения, классификации). 4. Развитие внимания, памяти.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание умения выслушивать высказывания других детей. 2. Воспитание дисциплинированности.
3. Формирование и развитие связной речи.
Образовательные задачи:
1. Совершенствование навыка ведение диалога. 2. Закрепление навыка построения предложений: распространение предложений путем введения однородных членов, первоначальное усвоение наиболее доступных конструкций. 3. Составление коротких рассказов по картине, сериям картин, рассказов описаний, пересказов.
Коррекционные задачи:
1. Развитие навыков анализирующего наблюдения, активизация мыслительной деятельности и речи. 2. Установление причинно-следственных связей, наблюдаемых природных явлений.
Воспитательные задачи:
1. Воспитание дисциплинированности, сдержанности. Скромности, стремления к полезной деятельности.

Перспективный тематический план занятий по формированию лексико-грамматических

категорий и развитию связной речи.
В старшей группе. Первый период обучения(сентябрь-ноябрь)10 недель (1 занятие в неделю, всего 10 занятий) по формированию ЛГСР и 10 занятий по развитию связной речи. месяц неделя Занятие№ Лексическая тема Содержание занятия сентябрь 3 1 Детский сад Развитие общего внимания и понимания речи 4 2 Осень. Признаки осени. Деревья осенью. Активизация словаря по теме. Формирование умения употреблять сущ. Ед. и мн. числа 4 Св. речь Осень. Признаки осени. Составление предложений с однородными членами октябрь 1 3 Огород. Овощи. Активизация словаря по теме. Формирование понятия о словах-предметах и словах- действиях Св. речь Описательный рассказ об овощах Составление описательного рассказа об овощах с опорой на план или по образцу. 2 4 Сад. Фрукты. Активизация словаря по теме. Закрепление понятий о словах-действиях. Составление предложений со словами- действиями Св. речь Описательный рассказ об фруктах Составление описательного рассказа о фруктах с опорой на план и по образцу. 3 5 Игрушки Активизация словаря по теме. Формировать умения использовать притяжательные местоимения «моё, твоё, наше» Св. речь Описательный рассказ об игрушке Составление описательного рассказа об игрушке с опорой на план или по образцу. 4 6 Одежда- обувь Упражнять в образовании слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами Св. речь Описательный рассказ об одежде Составление описательного рассказа об одежде с опорой на план или по образцу. ноябрь 1 7 Посуда Активизация словаря по теме. Закрепить навык образования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами. Образование относительных прилагательных. Св. речь Загадки-описания о посуде Составление описательных загадок о посуде 2 8 Продукты питания (Откуда хлеб пришел?) Активизация словаря по теме. Падежные конструкции. Родительный падеж. Св. речь Рассказ «Сушки с веснушками» Пересказ рассказа. Алифанова Е.А. «Логопедические рифмовки и миниатюры» 3 9 Дикие животные Активизация словаря по теме. Учить образованию притяжательных прилагательных. Св. речь Сказка «Три медведя» Пересказ сказки
4 10 Домашние животные Активизация словаря по теме. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных. Св. речь Рассказ «Спор животных» Пересказ рассказа Ушинский К.Д. «Спор животных» Птицы Активизация словаря по теме. Усвоение предлогов «на, с, по» Второй период обучения(декабрь-март)13 недель (2 занятия в неделю, всего 26 занятий) по формированию ЛГСР и 13 занятий по развитию связной речи. месяц неделя Занятие № Лексическая тема Содержание занятия декабрь 1 11 Мебель Активизация словаря по теме. Употребление предлогов «в,на,под,из» 12 Мебель Активизация словаря по теме. Закрепление предлогов «в,на,под,из» + предлог из-под Св. речь Описательный рассказ Составление описательного рассказа о мебели 2 13 Наземный транспорт Активизация словаря по теме. Согласование сущ. с числит. Закрепить навык употребления сущ. ед. и мн. числа 14 Наземный транспорт (грузовой и пассажирский) Активизация словаря по теме. Усвоение падежных конструкций Св. речь Описательный рассказ о транспорте Составление описательного рассказа по теме 3 15 Зима. Активизация словаря по теме. Усвоение признаков предмета «какой? какая?какие?» Св. речь Рассказ «Зима» Составление рассказа по плану 16 Новогодний праздник. Активизация словаря по теме. Употребление предлога «потому что» Св. речь Рассказ. Зимние забавы в новогодний праздник Составление рассказа по сюжетной картинке «Новогодний праздник» 4 Диагностика январь 2 17 Зимние забавы Активизация словаря по теме. Употребление предложно-падежных конструкций. 18 Зимние забавы Активизация словаря по теме. Закрепление навыка построения простого предложения. Св. речь Рассказ «Зима» Пересказ рассказа «Зима» 3 19 Дикие животные Севера Активизация словаря по теме. Усвоение навыка согласования существительных с прилагательными в роде и числе.
20 Дикие животные Севера Активизация словаря по теме. Учить изменять форму глагола. Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке 4 21 Зимующие птицы Активизация словаря по теме. Усвоение категории родительного падежа 22 Зимующие птицы Активизация словаря по теме. Закрепление предлогов в речи. Св. речь Рассказ «Синичка» Пересказ рассказа. Селиверстов В.И. «Логопедические игры и занятия с заикающимися детьми» февраль 1 23 Зимняя одежда Активизация словаря по теме. Классификация предметов. Подбор прилагательных к существительным 24 Зимняя одежда Активизация словаря по теме. Закрепление предлогов «перед, около, на в,из ,с» Св. речь Одежда. Зимняя одежда Загадки-описания 2 25 Животные жарких стран Активизация словаря по теме. Закрепление притяжательных прилагательных. 26 Животные жарких стран Активизация словаря по теме. Усвоение падежных окончаний Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление описательного рассказа по сюжетной картинке 3 27 Воздушный транспорт Активизация словаря по теме. Усвоение глагольных приставок 28 Воздушный транспорт. Наша Армия. Активизация словаря по теме. Усвоение в речи слов-антонимов Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке 4 29 Папины профессии Активизация словаря по теме. Усвоение основных профессий 30 Профессии строителей Активизация словаря по теме. Отработка навыков использования предлогов. Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке март 1 31 Мамин праздник Активизация словаря по теме. Подбор эпитетов. Подбор прилагательных к сущ. Рассказ «Мамин праздник» Пересказ рассказа. Сутеев В.Г. «Мамин праздник» 32 Мамины профессии Активизация словаря по теме. Закрепление навыка образования притяжательных прилагательных
Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке «Семья» 2 33 Водный транспорт Активизация словаря по теме. Усвоение в речи слов-антонимов 34 Водный транспорт Активизация словаря по теме. Закрепление предлогов Св. речь Описательный рассказ о транспорте Составление описательного рассказа по предметной картинке 3 35 Весна. Приметы весны. Усвоение относительных прилагательных 36 Весна Активизация словаря по теме. Согласование слов в роде числе и падеже Св. речь Рассказ по серии картин «Девочка- снегурочка» Составление рассказа по серии сюжетных картин 4 каникулы Третий период обучения (апрель-май) 6 недель (2 занятия в неделю, всего 12 занятий) по формированию ЛГСР и 6 занятий по развитию связной речи. месяц неделя Занятие№ Лексическая тема Содержание занятия апрель 1 37 Виды спорта Активизация словаря по теме. Употребление глаголов в ед. и мн. числе 38 Мы спортсмены Активизация словаря по теме. Закрепить навык образования сущ. муж. и жен.рода сущ обозначающих профессии Св. речь Описательный рассказ по предметной картинке Составление рассказа по предметной картинке 2 39 Библиотека Активизация словаря по теме. Закрепление навыка образования слов с уменьшительно-ласкательными суффиксами 40 Космос Активизация словаря по теме. Закрепление предлогов Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке 3 41 Наша страна, наш город Активизация словаря по теме. Упражнять в употреблении падежных форм 42 Наша столица Активизация словаря по теме. Закрепить навык использования предлогов в речи Св. речь Рассказ «Наша столица- город Москва» Пересказ рассказа
4 43 Весна, растения Активизация словаря по теме. Составление предложений с союзом «потому что» 44 Комнатные растения Активизация словаря по теме. Образование относительных прилагательных Св. речь Описательный рассказ по предметной картинке Составление рассказа по предметной картинке май 5 45 Школа Активизация словаря по теме. Согласование сущ с числительным 46 Пресноводные рыбы. Активизация словаря по теме. Закрепление навыка использования падежных форм Св. речь Рассказ по сюжетной картинке Составление рассказа по сюжетной картинке 6 47 Весна, насекомые Активизация словаря по теме. Закрепление навыка согласования сущ. с числит 48 Лето, грибы и ягоды. Активизация словаря по теме. Закрепление навыка образования сущ. ед. и мн. числа Св. речь Рассказ по серии сюжетных картин Составление рассказа по серии сюжетных картин 3,4 Диагностика
Управление дошкольного образования Администрации г. Глазова Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение «Детский сад комбинированного вида № 54»
ПЕРСПЕКТИВНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ

ПЛАНИРОВАНИЕ ПОДГРУППОВЫХ

занятий по формированию фонетико-

фонематических средств языка и подготовке к

обучению грамоте
Составитель: учитель-логопед МБДОУ д/с №54 первой квалифицированной категории Галичникова Ю.В. г. Глазов, 2015 г

Перспективное планирование подгрупповых занятий по

формированию фонетической стороны речи

I период обучения - сентябрь, октябрь, ноябрь

1занятие в неделю (Всего: 10недель, 10 занятий)

Формирование фонетической стороны речи

Образовательные задачи:
1. Различение на слух гласных и согласных звуков. 2. выделение первого ударного звука в слове 3. Подготовка к звуковому анализу
Коррекционные задачи:
1. Постановка отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков 2. Закрепление в собственной речи правильного произношения звуков 3. Формирование системы основных умственных действий (сравнения, обобщения, классификации) 4. Коррекция познавательной деятельности: уметь правильно называть окружающие предметы, опираясь на их качества, величину
Воспитательные задачи:
1. Воспитание умения выслушивать высказывания товарищей 2. Воспитание дисциплинированности, стремления к полезной деятельности
II период обучения - декабрь, январь, февраль, март

2 занятия в неделю (Всего: 13 недель, 26 занятий)

Формирование фонетической стороны речи

Образовательные задачи:
1. Выделение заданного звука из потока звуков 2. Анализ и синтез прямых и обратных слогов 3. Анализ звуковых сочетаний
Коррекционные задачи:
1. Закрепление в собственной речи правильного произношения звуков 2. Постановка отсутствующих и коррекция искаженно произносимых звуков 3. Формирование фонематического восприятия 4. Развитие внимания, памяти
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих

III период обучения - апрель, май

2 занятия в неделю (всего: 6 недель, 12 занятий)

Формирование фонетической стороны речи

Образовательные задачи:
1. Выделение ударных гласных после согласных. 2. Звуковой анализ слов. 3. Преобразование слов.
Коррекционные задачи:
1. Закрепление в собственной речи правильного произношения звуков. 2. Коррекция искаженно произносимых и автоматизация поставленных звуков. 3. Формирование фонематического восприятия. 4. Развитие внимания, памяти.
Воспитательные задачи:
1. Воспитывать умение вслушиваться в речь окружающих. 2. Воспитание дисциплинированности, стремления к полезной деятельность

Перспективный тематический план занятий по формированию

фонетической стороны речи.
Первый период обучения (сентябрь-ноябрь)10 недель (1 занятие в неделю, всего 10 занятий) месяц неделя Занятие№ Тема Навыки овладения звуковым анализом и синтезом сентябрь 3 1 Развитие слухового восприятия Развитие общего внимания и понимания речи. Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков. 4 2 Развитие фонематического восприятия Развитие слухового внимания и фонематического восприятия на материале неречевых звуков и слов близких по звуковому составу. октябрь 1 3 Звук и буква У Выделение заданного звука из потока звуков. Понятие гласный звук. 2 4 Звук и буква А Закрепление понятия «гласный звук». Выделение гласного в начале слова, чтение слогов с буквой «А». 3 5 Звук и буква И Закрепление понятия «гласный звук». Выделение гласного в начале слова, чтение слогов с буквой «И». 4 6 Звуки «П-Пь» Буква П Введение понятия «согласный звук». Выделение согласного в начале слова, чтение слогов с буквой «П». ноябрь 1 7 Звук и буква О Закрепление понятия «гласный звук». Выделение гласного в начале слова, чтение слогов с буквой «О». 2 8 Звук и буква Э Закрепление понятия «гласный звук». Выделение гласного в начале слова, чтение слогов с буквой «Э». 3 9 Звуки «Т-Ть» Буква Т Закрепление понятия «согласный звук». Выделение согласного в начале слова, чтение слогов и коротких слов с буквой «Т». (тот, топ, тут…) 4 10 Звуки «М-Мь» Буква М Закрепление понятия «согласный звук». Выделение согласного в начале слова, чтение слогов и коротких слов с буквой «М». (том, там, мама…) Звуки «К-Х» Буквы К- Х Закрепление понятия «согласный звук». Выделение согласного в начале слова, чтение слогов и коротких слов с буквой «К,Х» Второй период обучения ( декабрь-март)13 недель (2 занятия в неделю, всего 26 занятий) месяц неделя Занятие № Тема Навыки овладения звуковым анализом и синтезом декабрь 1 11 Звуки «К-Х» Д и ф ф е р е н ц и а ц и я з в у к о в . Определение наличия и л и отсутствия звуков в слове. Чтение слогов, слов с данными буквами.
12 Звуки «П,Т,К» Закрепление понятия «гласный- с о гл а с н ы й з в у к » . У ч и т ь выделять первый и последние з ву к и в с л о в е . О бу ч е н и е элементам звукового анализа слогов, простых слов 2 13 Звук «Ы» Буква Ы Закрепление понятия «гласный звук».Выделение гласного в начале и в конце слова, чтение слогов и слов с буквой «Ы ». 14 Звуки «Ы-И» Буквы Ы-И Учить выделять гласные в середине и в конце слова. Элементы звукового анализа слогов и простых слов. 3 15 Звуки «Н-Нь» Буква Н Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слогов, слов. 16 Звуки «С-Сь» Буква С Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слогов, слов. 4 Диагностика январь 2 17 Звуки «З-Зь» Буква З Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слогов, слов. 18 Буква З Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слогов, слов. 3 19 Звуки «С-З» Буквы С-З Дифференциация звуков в слове. Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой анализ слогов, слов. 20 Звуки «Б-Бь» Буква Б Учить выделять первый и второй слог в словах 4 21 Звуки «П - Б» Буквы П - Б Деление слов на слоги. Звуко- слоговой анализ слов. 22 Закрепление материала Звуко- слоговой анализ слов. февраль 1 23 Буква Я Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой-слоговой анализ слогов, слов. 24 Буква Ё Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой-слоговой анализ слогов, слов. 2 25 Звуки «В-Вь» Буква В Учить выделять второй и третий слоги в слове. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение слогов и слов 26 Звуки «Ф-Фь» Буква Ф Учить выделять второй и третий слоги в слове. Звуко-слоговой анализ слов. Чтение слогов и слов
3 27 Звуки «В-Ф» Дифференциация звуков по глухости-звонкости. Знакомство с понятием «Предложение». Работа над предложением. 28 Звук «Д» Буква Д Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой-слоговой анализ слогов, слов. Закрепление понятия «Предложение». 4 29 Звук «Д-Дь» Буква Д Звуко-слоговой анализ слов. Подбор слов в предложении. 30 Звуки «Т-Д» Буквы Т-Д Звуко-слоговой анализ слов. Подбор слов в предложении. март 1 31 Звуки «Г-Гь» Буква Г Определение места звука в слове (начало, середина, конец слова). Звуковой-слоговой анализ слогов, слов. Закрепление понятия «Предложение». Составляем схему предложения. 32 Звуки «К - Г» Буквы К - Г Дифференциация звуков по глухости-звонкости. Знакомство с понятием «Предложение». Работа над предложением. Составление схемы предложения. 2 33 Звук «Щ» Буква Ш Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением. 34 Звук «Щ» Буква Ш Звуко-слоговой анализ слов. Составление схемы предложения. 3 35 Звук «Ж» Буква Ж Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением. 36 Звук «Ж» Буква Ж Звуко-слоговой анализ слов. Составление схемы предложения. 4 37 Звуки «Ш-Ж» Буквы Ш-Ж Дифференциация звуков по глухости-звонкости. Знакомство с понятием «Предложение». Работа над предложением. Составление схемы предложения. Перспективный тематический план занятий по формированию фонетической стороны речи. Третий период обучения(апрель-май)6 недель (2 занятия в неделю, всего 12 занятий) месяц неделя Занятие№ Тема Навыки овладения звуковым анализом и синтезом апрель 1 37 Звук «Л» Буква Л Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением: придумывание
предложений к схемам. 38 Звук «Ль» Буква Л Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением: придумывание предложений к схемам. 2 39 Звук «Р» Буква Р Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением. Звуко- слоговой анализ слов. 40 Звук «Рь» Буква Р Определение места звука в слове. Закрепление понятия «Предложение». Работа над предложением. Звуко- слоговой анализ слов. 3 41 Звуки «Л-Р» Буквы Л-Р Дифференциация звуков. Печатание простых предложений. 42 Звуки «Ль-Рь» Буквы Л-Р Дифференциация звуков. Печатание простых предложений. 4 43 Звуки «С-Ш» Буквы С-Ш Дифференциация звуков. Печатание простых предложений. 44 Звуки «З-Ж» Буквы З-Ж Дифференциация звуков. Печатание простых предложений. май 1 45 Повторение пройденного материала Подбор слов с заданным звуком. Звуко- слоговой анализ слов. Печатание предложений. 46 Повторение пройденного материала Подбор слов с заданным звуком. Звуко- слоговой анализ слов. Печатание предложений. 2 47 Итоговое занятие Закрепление полученных навыков. 48 Итоговое занятие Закрепление полученных навыков. 3,4 Диагностика
Модель непосредственно-образовательной деятельности в старшей логопедической группе № 10 для детей с ОНР на 2015 - 2016 учебный год В Федеральном Государственном образовательном стандарте дошкольного образования одним из психолого-педагогических условий для успешной реализации программы является использование в образовательном процессе форм и методов работы с детьми, соответствующих их психолого-возрастным и индивидуальным особенностям. Методы и приемы в работе учителя - логопеда. • игры дидактические, дидактические с элементами движения, подвижные, психологические, хороводные, театрализованные, игры-драматизации, подвижные игры имитационного характера; •чтение и обсуждение программных произведений разных жанров, • создание ситуаций педагогических, морального выбора; беседы социально- нравственного содержания, ситуативные разговоры с детьми; •оформление тематических выставок (по временам года, настроению и др.); •викторины, сочинение загадок, рассказов; Образовательная деятельность Время Понедельник 1. Плавание 9.00 2. Ознакомление с окружающим 9.40 3. Лексико-грамматическое 10.25 Вторник 1. Фонетическое / ФЭМП 9.00 2. Фонетическое / ФЭМП 9.40 3. Физкультура 12.00 Среда 1. Музыка (Логоритмика) 2. Развитие связной речи 9.15 3. Развитие связной речи 9.50 4. Физкультура 10.20 16.00 Четверг 1. Основы грамоты / Худож. творчество 9.00 2. Основы грамоты / Худож. Творчество 3.Плавание 9.30 12.10 Пятница 1. Музыка 9.00 2. Худож. творчество/ рисование 9.40 Вечер 3. Коррекционное занятие 16.00
• инсценирование и драматизация отрывков из сказок, разучивание стихотворений, развитие артистических способностей в подвижных играх имитационного характера; • рассматривание и обсуждение предметных и сюжетных картинок, иллюстраций к знакомым сказкам и потешкам, игрушек, эстетически привлекательных предметов (деревьев, цветов, предметов быта и пр.), произведений искусства (народного, декоративно-прикладного, изобразительного, книжной графики и пр.), обсуждение средств выразительности; • продуктивная деятельность: рисование иллюстраций к художественным произведениям; творческие задания; •упражнения на развитие голосового аппарата, артикуляции, певческого голоса; •музыкально-ритмические движения, хороводы; • физкультминутки; игры и упражнения под тексты стихотворений, потешек, народных песенок, считалок; игры и упражнения под музыку, игровые беседы с элементами движений. Основными формами коррекционного обучения в детском саду являются логопедические занятия, на которых систематически осуществляется развитие всех компонентов речи и подготовка к школе. Программа воспитания и обучения детей с нарушениями речи предполагает решение коррекционных задач в форме:  фронтальных (подгрупповых) занятий;  индивидуальных занятий;  подгрупповых занятий. Фронтальная (подгрупповая) логопедическая ООД позволяют эффективно решать те задачи развития речи и коррекции ее недостатков, которые являются приоритетными для всех или большинства воспитанников группы. Данный вид занятий формирует у них умение войти в общий темп работы, следовать общим инструкциям, ориентироваться на лучшие образцы речи. Оптимизация содержания занятий обеспечивается их интегрированным характером, когда параллельно реализуются и органично дополняют друг друга разные линии работы по коррекции тех или иных компонентов речевой системы дошкольников, а также психических и психофизиологических функций. Опора на игру как ведущий вид деятельности дошкольников обеспечивает выраженный позитивный эффект как в преодолении речевых нарушений, так и в развитии познавательных психических процессов. К фронтальным занятиям предъявляются требования: 1. Занятие должно быть динамичным. 2. Обязательно включаются игровые фрагменты и сюрпризные моменты. 3. Предусматривается частая смена различных видов деятельности. 4. Обязательна коммуникативная направленность занятия. 5. У детей развивается умение слушать, слышать, исправлять ошибки в чужой и в своей речи. 6. Используется разнообразный дидактический материал, красочный и удобный. 7. Технологии, используемые на занятиях, разнообразны и располагаются в порядке возрастающей сложности. Фронтальное занятие в логопедической группе предусматривает формирование и развитие связной речи. Задачей ООД по формированию и развитию связной речи является обучение детей самостоятельному высказыванию. Сформированные навыки использования различных типов предложений помогут детям передавать впечатления об увиденном, о событиях окружающей действительности, в логической последовательности излагать содержание картин или их серий, составлять рассказ - описание.

Индивидуальные занятия
направлены на формирование артикуляционных укладов нарушенных звуков, их постановку, автоматизацию и развитие фонематического слуха и восприятия, уточнение и расширение словарного запаса, отработку лексико-грамматических категорий. Последовательность устранения выявленных дефектов звукопроизношения определяется индивидуально, в соответствии с речевыми особенностями каждого ребенка и индивидуальным перспективным планом. Постановка звуков осуществляется при максимальном использовании всех анализаторов.
Основная

задача
индивидуальных занятий заключается в первоначальном формировании звуковой стороны речи, что включает в себя комплекс подготовительных артикуляционных упражнений, коррекцию произношения дефектных звуков, слоговой структуры слова, развитие фонематического слуха и формирование фонематического восприятия. При проектировании индивидуальной программы учитывается ряд принципов: • принцип ориентации на возможности дошкольников, то есть индивидуально- психологические, клинические особенности детей с ОВЗ; принцип дозированности объема изучаемого материала. В связи с замедленным темпом усвоения необходима регламентация объема программного материала по всем разделам программы и более рациональному использованию времени для изучения определенных тем; • принцип линейности и концентричности. При линейном построении программы темы следует располагать систематически, последовательно по степени усложнения и увеличения объема; при • концентрическом построении программы материал повторяется путем возвращения к пройденной теме. Это дает возможность более прочного усвоения материала. • принцип инвариантности, предполагающий видоизменение содержания программы, комбинирование разделов, в отдельных случаях изменение последовательности в изучении тем, введение корректировки. Частота проведения индивидуальной ООД определяется характером и степенью выраженности речевого нарушения, возрастом и индивидуальными психофизическими особенностями детей, заболеваемостью детей и характером посещаемости ДОУ. Частота индивидуальной ООД у детей 2-3 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 15-20 минут. К индивидуальным логопедическим ООД предъявляются определенные требования. При их подготовке и проведении логопед должен: • сформулировать тему и цели занятия; • продумать этапы занятия, их связь друг с другом; • запланировать постепенное усложнение речевого материала занятия; • осуществлять дифференциальный подход к каждому ребенку с учетом структуры речевого дефекта, возрастных и индивидуальных особенностей; • формулировать инструкции кратко и четко; • использовать разнообразный и красочный наглядный материал; • уметь создавать положительный эмоциональный фон занятия. Индивидуальные занятия как правило включают в себя следующие этапы: • Артикуляционная гимнастика, • Пальчиковая гимнастика, • Постановка или автоматизации звука. Лексический материал содержит максимальное количество закрепляемых звуков.

Режим дня на 2015-2016 учебный год

Режимные моменты

Старшая группа (с

5-6 лет)

Приход детей в детский сад, свободная

игра, самостоятельная деятельность
7.00-8.25
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-8.50
игры, самостоятельная деятельность

детей
8.50–9.00
Организованная детская деятельность,

занятия со специалистами
9.00-10.30
Второй завтрак (рекомендуемый)
10.30-10.50
Подготовка к прогулке, прогулка
10.50-12.30
Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность
12.30-12.40
Подготовка к обеду, обед
12.40-13.10
Подготовку ко сну, дневной сон
13.10–15.00
Постепенный подъем, самостоятельная

деятельность
15.00–15.25
Полдник
15.25-15.40
Игры, самостоятельная и организованная

деятельность детская деятельность
15.40-16.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.30-18.10
Возвращение с прогулки,

самостоятельная деятельность, уход

домой
18.10–19.00

Формы работы логопеда с родителями по преодолению речевых

недостатков.
Перед логопедом и воспитателя речевых групп стоит общая задача — коррекция речевых нарушений, подготовка своих воспитанников к успешному обучению в школе, коррекция отклонений в развитии детей. Но никакая самая тщательная работа детского сада не будет достаточно эффективной, если семья, родители, не будут активно участвовать в воспитании своих детей. Формы работы логопеда с родителями:  Тестирование и анкетирование (позволяет выявлять наиболее актуальные проблемы для родителей).  Дни открытых дверей. (Родители посещают индивидуальные и подгрупповые занятия, смотрят, как дети занимаются, что им необходимо закрепить дома, над чем еще поработать. При этом они не обязаны ставить в известность логопеда о своем посещении.)  Консультации - практикумы. (Совместно с детьми родители малыми подгруппами разучивают артикуляционную гимнастику, учатся выполнять задания вместе с детьми в логопедических тетрадях).  Родительские собрания. ("Знакомство родителей с задачами и содержанием коррекционной работы", "Совместная работа детского сада и родителей по подготовке ребенка к обучению в школе", "Развитие мелкой моторики и подготовка руки к письму", "Итоги коррекционной работы за год".)  Праздники и развлечения. (Для участия привлекаются родители. В конце года родители приглашаются на итоговое занятие - праздник, где дети демонстрируют все свои знания, умения и навыки приобретенные за год.)  Особое место в работе с родителями занимает проектная деятельность.  Индивидуальные беседы  Мастер-классы Доверительно-партнерские отношения между всеми участниками коррекционного процесса, успешно преодолевают не только собственно нарушения речи, психических процессов, поведения у ребенка, но и решают многие внутри личностные конфликты и проблемы родителей, создается благоприятный психоэмоциональный климат в семьях детей с отклонениями в развитии, формируются детско-родительские отношения. Предполагаемый результат: Установление партнерских отношений с семьей каждого воспитанника. Привлечение к участию в коррекционно-воспитательном процессе. Заинтересованность в положительном конечном результате коррекционного процесса.
Консультативная работа с родителями.
1. Проводить индивидуальные консультации с родителями. Давать информацию о динамике коррекционной работы. 2. Предложить родителям проводить коррекционную работу с детьми в вечернее время. 3. Информировать родителей о плане коррекционной работы по развитию речевых навыков детей на неделю. 4. Оказывать консультативную помощь родителям массовых групп ПЯТНИЦА 17:00-18:00. Еженедельно. Еженедельно. В течение года.
МДОУ д/с №54 и других МДОУ города. 5. Консультации для родителей:  «Формирование и развитие речевых навыков детей»  Коррекционные задачи обучения детей на предстоящий учебный год.  Особенности развития детей в логопедической группе.  Организация работы по закреплению речевого материала в вечернее время.  Развитие фонематического слуха.  Подготовка к обучению грамоте.  Развитие связной речи детей.  Совместно с воспитателями проводить родительские собрания. Знакомить родителей с результатами коррекционной работы.  Учимся играя. Дидактические игры для формирования лексико- грамматических средств языка.  Знакомимся со звуками и буквами. Дидактические игры для формирования фонематических процессов.  Итоги работы за год. 6. Проведение занятий по формированию лексико-грамматических средств языка с участием родителей. 7. Сообщения на родительских собраниях в массовых группах: «Формирование правильного звукопроизношения». Сентябрь. Сентябрь. Октябрь. Октябрь. Ноябрь. Декабрь. Январь. В течение года. В течение года. В течение года Май. В течение года. В течение года.
Взаимосвязь с участниками образовательного процесса.
Эффективность коррекционно-воспитательной работы определяется чёткой организацией детей в период их пребывания в детском саду, правильным распределением нагрузки в течение дня, координацией и преемственностью в работе всех субъектов коррекционного процесса: учителя - логопеда, родителя, воспитателя и специалистов ДОУ.
Функции участников образовательного процесса

Учитель-логопед:
• фронтальные (подгрупповые) коррекционные ООД, • индивидуальные коррекционные ООД. Воспитатель: фронтальные, подгрупповые ООД по развитию речи с применением дидактических игр и упражнений на развитие всех компонентов речи; экскурсии, наблюдения, экспериментальная деятельность; ■ игры, упражнения на восприятие цвета и формы; ■ беседы, ознакомление с произведениями художественной литературы.
Педагог - психолог
 индивидуально-подгрупповые коррекционные ООД с применением дидактических игр и упражнений на развитие психологической базы речи, развитие психических процессов, развитие слухового восприятия. Музыкальный руководитель:
• музыкально-ритмические игры; • упражнения на развитие слухового восприятия, двигательной памяти; • этюды на развитие выразительности мимики, жеста; игры-драматизации.
Специалист по ФИЗО:
• игры и упражнения на развитие общей, мелкой моторики; • упражнения на формирование правильного физиологического дыхания и фонационного выдоха; подвижные, спортивные игры с речевым сопровождением на закрепление навыков правильного произношения звуков; • игры на развитие пространственной ориентации. Родители: • игры и упражнения на развитие артикуляционной моторики ребенка; • контроль за выполнением заданий и произношением ребенка; • выполнение рекомендаций учителя-логопеда.
Преемственность в планировании ООД логопеда и воспитателя.
Большой проблемой в реализации основных направлений содержательной работы с детьми с ОНР является осуществление конкретного взаимодействия воспитателя и логопеда, обеспечение единства их требований при выполнении основных задач программного обучения. Без этой взаимосвязи невозможно добиться необходимой коррекционной направленности образовательно- воспитательного процесса и построения «индивидуального образовательного маршрута», преодоления речевой недостаточности и трудностей социальной адаптации детей.
Основными

задачами

совместной

коррекционной

работы

логопеда и воспитателя являются.
1. Практическое усвоение лексических и грамматических средств языка. 2. Формирование правильного произношения. 3. Подготовка к обучению грамоте, овладение элементами грамоты. 4. Развитие навыка связной речи. Вместе с тем функции воспитателя и логопеда должны быть достаточно четко определены и разграничены. Задачи, стоящие перед учителем-логопедом Задачи, стоящие перед воспитателем 1. Создание условий для проявления речевой активности, преодоления речевого негативизма 1 . С о зд а н и е о б с т а н о в к и э м о ц и о н а л ь н о г о благополучия детей в группе 2. Обследование речи детей, психических процессов, связанных с речью, двигательных навыков 2. Обследование общего развития детей, состояния их знаний и навыков по программе предшествующей возрастной группы 3. Заполнение речевой карты, изучение результатов обследования и определение уровня речевого развития ребенка 3. Заполнение протокола обследования, изучение р е зульт ато в его с целью п е р с п е к т и в н о г о планирования коррекционной работы 4.Обсуждение результатов обследования. Составление психолого-педагогической характеристики группы в целом 5. Развитие слухового внимания детей и сознательного восприятия речи 5. Воспитание общего и речевого поведения детей, включая работу по развитию слухового внимания 6. Развитие зрительной, слуховой, вербальной памяти 6. Расширение кругозора детей
7. Активизация словарного запаса, формирование обобщающих понятий 7. Уточнение имеющего ся словаря д е т е й , расширение пассивного словарного запаса, его активизация по лексико-тематическим циклам 8. Обучение детей процессам анализа, синтеза, сравнения предметов по их составным частям, признакам, действиям 8. Развитие представлений детей о времени и пространстве, форме, величине и цвете предметов (сенсорное воспитание детей) 9. Развитие подвижности речевого аппарата, речевого дыхания работа по коррекции звукопроизношения 9. Развитие общей, мелкой и артикуляционной моторики детей 10. Развитие фонематического восприятия детей 1 0 . П о д г о т о в к а д е т е й к п р е д с т о я щ е м у логопедическому занятию, включая выполнение заданий и рекомендаций логопеда 11. Обучение детей процессам звуко-слогового анализа и синтеза слов, анализа предложений 11. Закрепление речевых навыков, усвоенных детьми на логопедических занятиях 12. Развитие восприятия ритмико-слоговой структуры слова 12. Развитие памяти детей путем заучивания речевого материала разного вида 13. Формирование навыков словообразования и словоизменения 13. Закрепление навыков словообразования в различных играх и в повседневной жизни 14. Формирование предложений разных типов в речи детей по моделям, демонстрации действий, вопросам, по картине и по ситуации 14. Контроль за речью детей по рекомендации логопеда, тактичное исправление ошибок 15. Подготовка к овладению, а затем и овладение диалогической формой общения 15. Развитие диалогической речи детей через использование подвижных, речевых, настольно- п е ч а т н ы х и г р , с ю ж е т н о - р о л е в ы х , театрализованной деятельно сти д е т е й , поручений в соответствии с уровнем развития детей 16. Развитие умения объединять предложения в короткий рассказ, составлять рассказы-описания, рассказы по картинкам, сериям картинок, пере сказы на о снове материала з а н я т и й воспитателя. 16. Формирование навыка составления короткого рассказа, предваряя логопедическую работу в этом направлении

Приоритеты учителя-логопеда:

Приоритеты воспитателей:
- звукопроизношение; - фонематические процессы; - языковой анализ; - моторный праксис; - психологическая база речи; - обогащение и активизация словаря;

Консультативно-методическая работа с педагогами.

План работы.

Срок

выполнения.
1. Принимать активное участие в совещаниях метод, объединения логопедов города. Ежемесячно. 2. Ознакомление со статьями коррекционного характера из журналов: «Логопед», «Логопед в детском саду», «Дефектология», «Дошкольное воспитание». Ежемесячно. 3. Совместно с воспитателями провести комплексное обследование детей. Разработать план коррекционной работы на предстоящий учебный год. 2 - а я н е д е л я Сентября. 4. Провести диагностику речевого развития детей средних групп детского сада, нуждающихся в логопедической помощи. Ноябрь - Декабрь. В течение года. 5. Провести медико-педагогические консилиумы: - анализ результатов диагностики - анализ речевого развития детей (середина года) - результаты диагностики речевого развития детей (конец года) Октябрь. Февраль. Май. 6. Проводить малые педсоветы по вопросам планирования коррекционной работы и результатам коррекционного воздействия. Ежемесячно. 7. Обеспечить вечернюю коррекционную работу воспитателей с детьми. Знакомить воспитателей с планом работы логопеда на предстоящую неделю. Еженедельно. 8. Совместно с воспитателями проводить тематические экскурсии для детей по городу. Обеспечивать безопасность жизни детей на дорогах. П р и и з у ч е н и и лексических тем. 9. Совместно с музыкальным руководителем, физ. инструктором и воспитателями участвовать в подготовке и проведении детских утренников и мероприятий. В течение года. 10. Проводить консультации для воспитателей массовых групп по вопросам формирования речевых навыков детей. В течение года. 11. Совместно с воспитателями принимать активное участие в мероприятиях, проводимых в детском саду. В течение года. 12. Провести консультации для воспитателей: - формирование правильной речи у детей с ТНР старшего дошкольного возраста - коррекционно-развивающие игры по формированию связной речи - коррекционно-развивающие игры по развитию фонематических процессов Сентябрь. Октябрь. Декабрь.

3. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

Описание

обеспеченности

методическими

материалами

и

средствами

обучения

и

воспитания

Принципы построения развивающей среды в логопедическом кабинете
Пространство логопедического кабинета организовано в виде хорошо разграниченных «центров», оснащенных большим количеством развивающих материалов (книги, игрушки, материалы для творчества, развивающее оборудование и пр.). Все предметы доступны детям.  дистанция, позиции при взаимодействии - ориентация на организацию пространства для общения взрослого с ребенком «глаза в глаза», способствующего установлению оптимального контакта с детьми;  активность - реализация возможности проявления активности и ее формирования у детей и взрослых путем участия в создании своего предметного окружения;  стабильность-динамичность среды - направленность условий на изменения и созидания окружающей среды в соответствии со вкусами, настроениями, меняющимися возможностями детей;  ориентировка на комплексирование и гибкое зонирование, реализующая возможность построения непересекающихся сфер активности, позволяющая детям свободно заниматься одновременно разными видами деятельности, не мешая друг другу;  эмоциогенность среды - индивидуальная комфортность и эмоциональное благополучие каждого ребенка и взрослого;  эстетическая организация среды - сочетание привычных и неординарных элементов;  тенденция «открытости — закрытости», т.е. готовности среды к изменению, корректировке, развитию;  учет половых и возрастных различий как возможности для девочек и мальчиков проявлять свои склонности в соответствии с принятыми в обществе эталонами мужественности и женственности.
В кабинете логопеда представлены:
 Дидактические игры по развитию связной речи детей.  Дидактические игры по формированию слоговой структуры слова.  Дидактические игры по формированию фонетических процессов.  Дидактические игры по формированию лексико- грамматических средств языка.  Дидактические игры по грамоте.  Картотеки заданий для родителей и воспитателей на развитие речевого дыхания.  Картотека заданий по совершенствованию лексико- грамматических категорий языка.  Картотек заданий по развитию связной речи.  Картотека заданий по развитию фонематических процессов.  Картотека заданий на развитие психических процессов.  Картотек заданий по автоматизации и дифференциации звуков (по В.В. и С.В. Коноваленко).  Разрезные картинки по лексическим темам.  Игры из серии «говорим правильно».  Картотека заданий «рисуем по клеточкам».  Картотека заданий по составлению рассказов и пересказов.  Карточки для чтения.
Особенности построения развивающей среды

В кабинете логопеда и в групповом помещении имеются:
Центр учебно-методического, дидактического, диагностического сопровождения.
Содержит следующие разделы:  Учебно-методическая литература  Картотека материалов по развитию речевых навыков у детей  Дидактический материал по развитию лексико-грамматических средств языка  Дидактический материал по развитию фонетической стороны речи  Дидактический материал по фонематической стороны речи  Дидактический материал по развитию связной речи
Документация
 Должностная инструкция  Рабочая программа  Перспективный план работы  Консультации для воспитателей  Консультации для родителей  Речевые карты на каждого ребенка
Материалы по диагностике
 Обследование произношения.  Обследование фонетического восприятия, фонематического анализа и синтеза, фонематических представлений.  Обследование слоговой структуры слова.  Обследование словаря.  Обследование грамматического строя речи.  Обследование самостоятельной речи.  Обследование письменной речи, языкового анализа.  Счетный материал.  Разрезные картинки из 2-4-6 частей.  Картинки и тексты со скрытым смыслом.
Центр игрового и и дидактического сопровождения
 Игры для развития мелкой моторики  Игры для развития фонематической стороны речи  Игры для развития фонетической стороны речи  Игры для развития речевого дыхания
Центр индивидуальной коррекции речи
 Настенное зеркало  Столы  Настенная лампа
Центр по подготовке к обучению грамоте

Формирование фонетического восприятия, звукового анализа.
1 . Сигнальные кружки на дифференциацию звуков. 2. Предметные картинки на дифференциацию звуков. 3. Тексты на дифференциацию звуков. 4. Символы звуков. Грамота 1. Подвижная азбука.
2. Азбука в картинках. 3. Схемы для анализа предложений. 4. Наборы предметных картинок для деления слов на слоги
Центр информации для педагогов и родителей
Консультации для родителей и педагогов
Рабочая зона учителя логопеда

План работы по оснащению логопедического кабинета наглядными пособиями.
План работы Срок выполнения 1. Изготовление дидактических игр по развитию связной речи детей. В течение года. 2. Изготовление дидактических игр по формированию слоговой структуры слова. В течение года. 3. Изготовление дидактических игр по формированию фонетических процессов. В течение года. 4. Изготовление дидактических игр по формированию лексико- грамматических средств языка. В течение года. 5. Изготовление дидактических игр по грамоте. В течение года. 6. Изготовление картотеки заданий для родителей и воспитателей на развитие речевого дыхания. В течение года. 7. Пополнить картотеку заданий по совершенствованию лексико- грамматических категорий языка. В течение года. 8. Пополнить картотеку заданий по развитию связной речи. В течение года. 9. Пополнить картотеку заданий по развитию фонематических процессов. В течение года. 10. Пополнить картотеку заданий на развитие психических процессов. В течение года. 11. Продолжить оформлять картотеку заданий по автоматизации и дифференциации звуков (по В.В. и С.В. Коноваленко). В течение года. 12. Изготовить игру «Звуки и буквы». В течение года. 13. Пополнить количество разрезных картинок по лексическим темам. В течение года. 14. Изготовить игры из серии «говорим правильно». В течение года. 15. Изготовить картотеку заданий «рисуем по клеточкам». В течение года. 16. Пополнить картотеку заданий по составлению рассказов и пересказов. В течение года. 17. Изготовить карточки для чтения. В течение года.
Коррекционные центры группового помещения
 Центр «Будем говорить правильно» в групповом помещении  Центр науки и природы в групповом помещении  Центр «Книги» в групповом помещении  Центр «Познание» (математический уголок) в групповом помещении  Музыкальный центр в групповом помещении  Центр «Играем в театр» в групповом помещении  Центр «Сюжетно-ролевой игры» в групповом помещении  Центр «Учимся конструировать» в групповом помещении  Центр художественного творчества в групповом помещении

Список литературы:
1.Т.Б. Филичева, Г .В. Чиркина. Программа обучения и воспитания детей с фонетико- фонематическим недоразвитием. - М.: МГОПИ,1993 2.Г.А.Каше, Т.Б.Филичева. Программа обучения детей с недоразвитием фонетического строя речи. -М.: Просвещение,1978 3.Г.В.Чиркина. Коррекция нарушений речи. -М.: Просвещение, 2009 4.Н.В.нищева. Программа коррекционно- развивающей работы для детей с ОНР. 5.З.Е.Агранович. Сборник домашних заданий для преодоления лексико-грамматического недоразвития речи у дошкольников с ОНР. -С.П.: Детство-Пресс,2002 6.О.И.Крупенчук.Научите меня говорить правильно. -С.П.: Литера,2001 7.Е.А.Пожиленко. Волшебный мир звуков и слов. -М.: Владос,2002 8.Е.В.кузнецова. Обучение грамоте детей с нарушениями речи. -М.: ТЦ,1999 9.А.В.Ястребова. Как помочь детям с недостатками речевого развития. -М.: АРКТИ,1999 10.Р.А.Кирьянова. Комплексная диагностика детей, имеющих нарушения речи. -С.П.: КАРО,2002 11В.И.Руденко Домашний логопед. -Ростов на Дону: феникс,2002 12.Г.С.Швайко. Игровые упражнения для развития речи. -М.: просвещение,1988 13З.Е.агранович. Логопедическая работа по преодолению нарушений слоговой структуры слов у детей. -С.П.: Детство-Пресс,2005 14.Т.Б.Филичева, Т.В.Туманова. Дети с фонетико-фонематическим недоразвитием. -М.: ГНОМ и Д,2000 15.В.В.Коноваленко. Фронтальные логопедические занятия в подготовительной группе ФФН. -ГНОМ,2005 16.Н.В.Курдвановская. Планирование работы логопеда с детьми 5-7 лет. -М.: Сфера,2007 17.Н.В.Соловьёва Подготовка к обучению грамоте детей с недостатками речи. - М.: ТЦ Сфера,2009 18.Е.А.борисова. Индивидуальные логопедические занятия с дошкольниками. -М.: ТЦ Сфера,2008 19. Э.Ф.курмаева. Коррекционно-логопедическая работа с детьми 5-7 лет. -Волгоград: Учитель,2011 20.О.В.Тырышкина. Индивидуальные логопедические занятия. -Волгоград: Учитель,2011 21 Е.Л.Ворошилова. Коррекция заикания у дошкольников. -М.: Сфера,2012 22.А.Ф.Рыбина. Коррекция звукопроизношения у детей. Речевой материал. -Волгоград: Учитель,2001 23.О.И.Крупенчук. Пальчиковые игры для детей. С.П.: Литера,2005 29.Н.В.Нищева. Будем говорить правильно. С.П.: Детство-Пресс, 2002Е.Н.Косинова.Уроки логопеда. -М.: Эксмо.2008 30.О.С.Гомзяк.Развитие связной речи у шестилетних детей. -М.: Сфера,2007