Сообщение на тему «Развитие

творческих способностей

дошкольников»
Цель: Дать понятие «творчество», «творческие способности»; определить специфику взаимодействия педагогов и детей в процессе развития творчества; выделить условия, задачи по развитию творческих способностей, познакомить со способами стимулирования творческой активности. План 1. Что такое творчество и творческие способности. 2. Развитие мышления – путь к развитию творческих способностей. 3. Условия развития творческих способностей. 4. Задачи, стоящие перед педагогами, по развитию творческих способностей. 5. Виды творческой деятельности. 6. Способы стимулирования творческой активности. 7. Специфика взаимодействия педагогов и детей в процессе развития творчества 8. Заключение.
Вам не удастся никогда создать мудрецов, если будете убивать в детях шалунов. Ж.Ж.Руссо.
1.

Что такое творчество и творческие способности.
Люди совершают каждый день массу дел: маленьких и больших, простых и сложных. И каждое дело – задача, то более, то менее трудная. При решении задач происходит акт творчества, находится новый путь её решения или создаётся нечто новое. Вот здесь то и требуются особые качества ума, такие, как наблюдательность, умение сопоставлять и анализировать, находить связи и зависимости – всё то, что в совокупности составляет творческие способности.
Слово «творчество» происходит от слова «творить»
- А что это значит?
Творить
– это создавать нечто такое, что не встречалось в прошлом опыте индивидуальном или общественном.
Творчество – это исследование.
Творчество предполагает новое видение, новый подход, новое решение, т.е. готовность к отказу от привычных стереотипов восприятия, мышления и поведения. Человеческая индивидуальность всегда неповторима, а следовательно, само её появление есть уже появление чего – то нового. Т.о.,
творческие проявления ребёнка
– это те его проявления, в которых ему удалось реализовать свою уникальную индивидуальность. - Кому нужны творческие способности? Ускорение научно – творческого прогресса будет зависеть от количества и качества творческих умов, от их способности обеспечить быстрое развитие науки, техники, производства, от того что называется повышением интеллектуального потенциала народа. - Получается, что все должны стать творцами? Да, пусть одни в меньшей степени, другие в большей. Творчество существует не только там, где оно создает великие исторические произведения, но и везде там, где человек воображает, комбинирует, изменяет или создаёт что-либо новое, какой бы крупицей ни казалось это новое по сравнению с созданиями гениев. Уже в самом раннем возрасте мы находим у детей творческие процессы, которые лучше всего выражаются в играх – драматизациях. Ребёнок берёт палку и садится на неё верхом. - Как вы думаете, что он себе воображает? «Что едет на лошади» - А девочка, играющая с куклой? «Представляет себе её мамой» Это примеры самого настоящего творчества. Творчество детей в играх направлено на создание игровых ситуаций, учит обдумывать замысел, развивает такие качества как активность, самостоятельность. Учёные отмечают динамику исследовательской активности ребёнка к 7-8 годам. Творчество дошкольников часто выражается в форме самостоятельно поставленных вопросов. Именно в этот период их называют «почемучками». - Что же вкладывается в смысл понятия «развить способность». Это вооружить ребёнка способом деятельности, дать ему в руки ключ, принцип выполнения работы, создать условия для выявления и расцвета его одарённости. Биологи считают, что среди 15 миллиардов клеток головного мозга активно работают лишь 3-5%. Человеческий мозг несёт в себе огромную, пока далеко не используемую природную возможность.
2.Развитие мышления – путь к

развитию творческих способностей.
Сегодня вопрос о развитии творческих способностей в теории и практике обучения стоит особенно актуально, так
как исследования последнего времени выявили у ребенка значительно больше, чем предполагалось ранее, возможности усваивать информацию как в привычной, так и в нестандартной ситуации. В качестве критерия творчества часто рассматривается оригинальность мышления – способность давать ответы далеко отклоняющиеся от обычных. Оригинальность выражает степень непохожести, нестандартности, неожиданности предлагаемого решения среди других стандартных решений. Творческий характер мышления проявляется в таких его качествах как гибкость, оригинальность, беглость, глубина мышления «отсутствие скованности», отсутствие «стереотипности» , подвижность. Эти все качества характеризуют творческого человека. Противоположными качествами является инертность, шаблонность, стереотипность, поверхность мышления. Но они важны в жизни, так как позволяют быстр решать стандартные задачи. В основе творческих способностей лежат общие умственные способности. Не обязательно, что высокий уровень развития интеллектуальных способностей предлагает хорошо развитые творческие способности. Метод, связанный с самостоятельным поиском и открытиями дошкольниками тех или иных истин – является метод проблемного обучения. Перед детьми ставят проблему: познавательную задачу и дети при непосредственном участии педагога или самостоятельно исследует путь и способы её решения. Проблемное обучение учит детей мыслить самостоятельно, творчески, формируют у них элементарные навыки исследовательской деятельности. Такое обучение влияет на развитие гибкости мышления детей. Большое значение для развития поисковой активности имеет познавательная деятельность. Развивать творческие способности ребёнка – это значит развивать его воображение. Однако в практике в большинстве случаев используются репродуктивные задачи, ориентирующие ребенка на однозначные ответы, не активизирующие его мысленной деятельности. По данным некоторых исследователей лишь 10% задач вызывают процессы творческого видения, самостоятельного наблюдения, общения внимания, быстроты охватывания. Среди них и те задачи, которые стимулируют познавательную активность дошкольников, содержат элементы неизвестности, противоречия, т.е. задачи творческого уровня. Из практики известно, что вопросы, требующие рассмотрения чего – либо с непривычной стороны, нередко ставят детей в тупик. И это понятно: ведь их этому не учили. Между тем ещё немецкие педагог Дистервег «последователь Песталоцци» писал, что больше пользы приносит рассмотрение одного и того же предмета с десяти разных сторон, чем изучение десяти различных предметов одной стороны. Разумеется, увидеть что – то по новому, не так как все, и не так ты видел раньше, - очень не простая задача. Но этому можно научить, если направить процесс обучения на развитие творческих способностей систему познавательных задач, при решении которых у ребят появляется интерес не только к знаниям и к самому процессу поиска. Не надо готовить творческие задания персонально для наиболее способных детей. Такой способ индивидуализации ставит детей в неравные условия и делит их на способных и неспособных. Задания творческого характера должны даваться всей группе детей. При их выполнении оценивается только успех. В каждом ребёнке педагог должен видеть индивидуальность. Американский учёный Розенталь утверждал, что в ситуации, когда педагог ожидает выдающихся успехов у детей, они действительно этих успехов добиваются, даже если раньше считалось не очень способными. Уровень развития творческих способностей зависит от содержания и методов воспитания и обучения. Используя разнообразные методы обучения, в том числе и игровые, педагог систематически, целенаправленно развивает у детей подвижность и гибкость мышления, учит их рассуждать, и мыслить, самим делать выводы, находить новые оригинальные подходы, доказательства и т.д. Огромное значение для развития творческих способностей имеет уровень развития внимания, памяти, воображения ребёнка. Именно эти качества, по данным психологов, являются основой развития продуктивного мышления, творческих способностей и повышает творческо – поисковую активность.

3. Условия развития творческих способностей.
Успешное развитие творческих способностей возможно лишь при создании определённых условий, благоприятствующих их формированию. - Каковы же условия развития творческих способностей? Такими условиями являются: 1. Большое поле деятельности по привитию детям вкуса к творчеству имеют занятия музыкой, изобразительной деятельности, продуктивными видами труда, ознакомление с художественной литературой, познавательная деятельность, театрализованная деятельность. 2. Раннее физическое и интеллектуальное развитие детей. 3. Создание обстановки, определяющее развитие ребёнка. 4. Предоставление ребёнку свободы в выборе деятельности 5. Умная доброжелательная помощь , а не «подсказка» взрослых. 6. Комфортная психологическая обстановка, поощрение взрослыми стремления ребёнка к творчеству. 7. Проведение детального анализа. 8. Сам педагог – творческая личность. 9. Мотивация. Ориентация современной школы на гуманизацию процесса образования и всестороннее развитие личности предполагает необходимость сочетания учебной деятельности, в рамках которой формируются базовые ЗУН, с деятельностью творческой, связанной с развитием индивидуальных задатков дошкольников, их познавательной активности, способности решать нестандартные задачи.
4.Творческая

деятельность
– специфический вид активности человека, направленный на познание и творческое преобразование окружающего мира, включая самого себя. - Какие существуют виды творческой деятельности? - Продуктивная деятельность. - Декоративно – прикладная. - Художественно – эстетическая. - Литературное творчество. - Творчество в движении. - Общение и лидерства. - Творческое мышление.
5. Способы стимулирования творческой активности.
- Какими способами педагог должен стимулировать творческую активность? 1. Создание благоприятной атмосферы: доброжелательность со стороны педагога, его отказ от высказывания оценок и критики в адрес ребёнка способствуют свободному проявлению много аспектного мышления. 2. Обогащение окружающей среды разнообразными новыми для ребёнка предметами и стимулами с целью развития его любознательности. 3. Поощрение высказывания оригинальных идей. 4. Обеспечение возможностей для упражнений и практики, широкое использование вопросов. 5. Использование личного приёма творческого подхода к решению проблем. 6. Предоставление детям возможности активно задавать вопросы. Есть великая формула «дедушки» космонавтики К.Э. Циолковского, приоткрывающая завесу над тайной рождения творческого ума: «Сначала я открывал истины, известные многим, затем стал открывать истины, известные некоторым, и, наконец, стал открывать истины, никому ещё неизвестные». Видимо, это и есть путь становления творческих способностей, путь развития изобретательности и исследовательского таланта. Наша обязанность – помочь ребёнку встать на этот путь.

6.Говоря

о

специфике

взаимодействия

воспитателей

и

детей,

стиля

общения

и

сотрудничества
в процессе развивающих занятий, необходимо раскрыть принципы, на которых они основываются.  Создание атмосферы, благоприятствующей появлению новых идей и мнений, атмосферы, которая может вдохновлять ребенка, вселять уверенность в себе, поощрять интересы, развивать творческое начало.  Создание климата взаимного доверия, психологической безопасности (следует помнить: критическое высказывание в адрес детей подавляет их творческие способности).  Восхищение каждой идеей детей, аналогичное восхищению первыми ша- гами ребенка (позитивное подкрепление всех идей и ответов, поощрение оригинальных идей, использование ошибки как возможности нового, неожиданного взгляда на что-то привычное). Всем известна истина: «Принуждение — враг творчества». Творческое развитие возможно только при наличии у ребенка положительной мотивации. Поэтому важным моментом в процессе организации развивающих занятий является создание мотивации, которая основывается на базовых потребностях детей дошкольного возраста. Психологи отмечают, что у ребенка очень рано зарождается потребность в осознании своей, значимос т и , признании, самоутверждении, реализовать которую ребенок может в игровой ситуации. Именно в игре реализуется потребность дошкольника действовать самостоятельно, активно, как взрослый. Игровой мотив позволяет сделать так, чтобы у детей выполнение заданий, решение проблемных ситуаций стало осмысленным и в то же время интересным, увлекательным. Иногда им приходится превращаться в волшебников, художников, портных, конструкторов и т. п. Дети с удовольствием включаются в игровую ситуацию, выступая в позиции помощника, защитника, чувствуя себя сообразительными, умными. Важным стимулом, побуждающим дошкольников к деятельности, в том числе и творческой, является мотив личной заинтересованности. Чем старше дети, тем реже возникает необходимость в использовании этого мотива, больше внимания уделяется формированию общественно-значимых мотивов: желания сделать приятное, нужное другим людям, облегчить их положение, принести пользу, оказать помощь. Значимой для дошкольников являетс я потребность в общении со взрослым. Дети стараются получить одобрение, похвалу, положительную оценку со стороны взрослого. Процесс общения должен сопровождаться только положительными эмоциями: радость нового знания, радость открытия, радость творчества, удовлетворенность похвалой. Отрицательные эмоции недопустимы. Иногда все-таки возникают ситуации; когда наряду с одобрением необходима и объективная критическая оценка результатов детской деятельности с целью показа недостатков или коррекции поведения. Однако педагог должен высказывать необходимую критику относительно тех или иных форм поведения детей, но не их личных качеств. С возрастом потребность в общении со взрослыми претерпевает качественные изменения: основным мотивом общения все чаще выступает стремление получить новую информацию, обсудить какое-либо явление или событие. Постепенно наиболее значимой для старших дошкольников становится познавательная потребность. Дети с увлечением «отправляются в путешествие» на Север, в Африку, в «космические полеты на воображаемые планеты». Наряду с познавательной в старшем возрасте проявляется и потребность в созидании, которую педагогу следует всячески стимулировать. Организуя познавательную творческую деятельность, необходимо постоянно помнить, что знания и умения, усвоенные без желания и интереса, не окрашенные собственным положительным отношением, не становятся активным достоянием ребенка. Эмоциональный настрой поддерживает и стимулирует познавательную активность детей, что в свою очередь способствует развитию творческого мышления.
Методы и приемы развития воображения, нестандартного мышления освобождают детей от психической инерции, раскрепощают их, внушают им уверенность в своих силах, что может иногда привести к завышению самооценки, а также к развитию отрицательных качеств — зазнайства, высокомерия, резкости и даже грубости по отношению к сверстникам, родителям. Поэтому
должны решаться задачи формирования культуры общения, поведения.
Ребенок должен овладеть искусством установления и поддержания контактов с окружающими его людьми. В содержание деятельности по развитию творчества детей можно включать советы Дейла Карнеги. Многие из них понятны детям:  Улыбнитесь.  Помните, что имя человека — это самый сладостный и самый важный для него звук на любом языке.  Внушайте вашему собеседнику сознание его значительности и делайте это искренне.  Проявляйте уважение к мнению вашего собеседника. Никогда не говорите человеку, что он не прав.  Будьте щедры на похвалу.  Я ни о ком не буду говорить плохо, но расскажу все хорошее, что знаю о каждом.  Интересуйтесь другими людьми.
Заключение.
7.Универсальные творческие способности – это индивидуальные особенности, качества человека, которые определяют успешность выполнения их творческой деятельности различного рода. Детский возраст имеет богатейшие возможности для развития творческих способностей. К сожалению, эти возможности с течением времени необходимо утрачиваются, поэтому необходимо, как можно эффективнее использовать их в уже дошкольном детстве. Для успешного развития творческих способностей необходима целенаправленная работа по развитию творческого потенциала у детей. Для развития творческих способностей можно предложить следующие меры, направленные на эффективное развитие творческих способностей дошкольников: 1. Самообразование педагогов. 2. Применение на всех занятиях с детьми заданий творческого характера. 3. Использование специальных игр, развивающих творческие способностей детей. 4. Привлечение родителей к проблеме развития творчества детей. Литература: 1. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М., 1981. 2. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М., 1973. 3. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1991. 4. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. 5. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. М., 1981. 6. Матюшкин А.М. Загадки одаренности. М, 1993. 7. Никитин Б.П. Ступеньки творчества или развивающие игры. 8. Симоновский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. 9. Пасечник Л. Одаренные дети в детском саду и в семье.// Дошкольное воспитание.2009. №4.