Развитие связной речи у дошкольников

Под связной речью понимается развернутое изложение определенного содержания,

которое осуществляется логично, последовательно и точно, грамматически правильно и

образно.

Связная речь включает в себя:



Диалогическую форму речи



Монологическую форму речи

Диалогическую речь отличает краткость, преобладание простых предложений, широкое

использование внеречевых средств (жестов, мимики), а также средства интонационной

выразительности. Сензитивным периодом в развитии диалогической формы речи считается

возраст три года, а уже к пяти годам в большинстве случаев в полной мере сформирован.

Затруднения в развитии диалогической речи:



Застревание на второстепенных деталях и, как результат, малоинформированность диалога;



Отсутствие инициативы в диалоге, незаинтересованность в продолжении диалогического

общения;



Недостатки отбора языковых средств;



Большее значение в диалоге отдается невербальным средствам коммуникации;



Бедная лексическая наполняемость диалога.

Обучение диалогической речи протекает в следующих формах:



в свободном речевом общении



на специальных занятиях



в игре

Основным методом формирования диалогической речи в повседневном общении

является разговор воспитателя с детьми (неподготовленный диалог). Аналогичными по

степени коммуникативности можно считать и правильно организованные беседы с детьми

(подготовленные разговоры).

К игровым упражнениям в диалоге можно отнести:

1) любую игру (дидактическую, подвижную, сюжетно-ролевую, драматизацию), правилами

или сюжетом которой предусмотрено речевое взаимодействие, обмен высказываниями.

Подвижные игры с текстом нередко содержат диалоги. Правила игры способствуют

приучению детей к соблюдению очередности реплик, к внимательному выслушиванию

реплик своих партнеров. непроизвольно дети усваивают в игровом диалоге формы разных

реплик и его правила. («Гуси-лебеди», «Краски», «Где мы были – мы не скажем, а что

делали – покажем»)

Словесные игры. Богатый материал для развития диалогической речи дают словесные

игры.



игра «Садовник» (дает возможность воспитывать внимательность к репликам

партнеров по игре, чтобы вовремя вступить в игру):



игра «Факты» (формирует быстроту реакции в диалоге, умение избежать запретных

слов и так задать вопрос, чтобы спровоцировать партнера на использование запретных

слов)

В этой игре нет готового текста для реплик, готов только зачин, а все остальные

высказывания формулируются игроками в ходе игры. Многие народные словесные игры

проникнуты задором и юмором. Возможность посмеяться в игре делает ее более

привлекательной для дошкольников. Такова, к примеру, игра «Как тебя зовут». В ней роль

водящего выполняет вначале взрослый, а потом дети. Роль водящего предполагает

придумывание вопросов, естественно, что это умение формируется постепенно в ходе игры,

содержание ее таково.

Участники игры садятся кружком на стулья (на траву). Водящий дает каждому какое-

нибудь смешное имя (либо дети выбирают имя сами): Пузырек, Метла, Расческа, Авторучка,

Самосвал и т.д. После этого водящий задает вопросы. Отвечая на них, надо повторять только

«свое слово» (пузырек, метла и пр.). Отвечать надо быстро, не задумываясь. Ни в коем

случае нельзя смеяться. Другие пусть смеются, а тот, с кем говорит водящий, должен

отвечать серьезно. Даже улыбаться нельзя.

Народные игры. Это игры по типу «Угадай по голосу» (угадать по голосу, кто позвал);

«Что изменилось?» (внимательно рассмотреть и запомнить внешность партнера и угадать,

какие изменения в своем внешнем облике он произвел).

Сюжетно-ролевые игры занимают особое место в развитии диалогического общения

дошкольников, помогают налаживать взаимодействие детей в совместной игре, строить

ролевые диалоги. («Больница», «Почта», «Магазин», «Шоферы»)

типов настольных дидактических игр: лото, домино, маршрутные (лабиринтные), разрезные

картинки. Все они строятся на взаимодействии играющих. Появляются указания: твой ход,

ходи, ставь фишку, не подглядывай;

Игры-инсценировки – это свободный пересказ литературных произведений по ролям.

Организации таких игр предшествует этап ознакомления с произведением, его

неоднократный пересказ по ролям под руководством воспитателя, а затем прямое и

косвенное содействие возникновению таких игр по инициативе детей.

Монолог требует целенаправленного обучения, осознанного отношения ребенка к

построению связанных высказываний. Психологические исследования (Д.Б. Эльконин, А.Р.

Лурия) отмечают появление элементов монологической речи лишь к пяти годам.

Затруднения в развитии монологической речи:



нарушение связности и последовательности изложения, смысловые пропуски, выраженная

ситуативность и фрагментарность



Низкий уровень употребляемой фразовой речи сложных синтаксических конструкций



Трудности в формировании высших психических функций (восприятия, внимания, памяти,

логического мышления



Различного рода недостатки отбора языковых средств;



Трудности в установлении причинно-следственных связей, взаимоотношений

действующих лиц

Развитие навыков монологической речи



Пересказ (при пересказе степень самостоятельности минимальная)



Рассказ по сюжетной картине, серии сюжетных картинок (смысловое программирование

высказывания облегчается наличием серии сюжетных картинок, отражающих развитие

сюжета)



Рассказ-описание предметов (при наличии зрительной опоры смысловая программа

связного речевого высказывания должна быть организована ребенком самостоятельно)



Самостоятельный рассказ на заданную тему (степень самостоятельности

максимальная, так как осуществляется самостоятельное программирование без всякой

наглядной опоры.

1. Обучению пересказу.

- прием «мыслительного вхождения в описанную ситуацию», когда ребенок

представляет себя на месте какого-нибудь из героев рассказа, причем не только живых

объектов, но и неживых предметов. Метод эмпатии активизирует воображение детей.

Вместе с героем они наблюдают, размышляют, удивляются, радуются.

- прием моделирования сюжета произведения с помощью условной наглядной схемы.

сначала нужно выделить блоки-квадраты, изображающие отдельные фрагменты рассказа.

далее блоки последовательно заполняются условными силуэтными изображениями

персонажей и значимых объектов, соответствующих каждому фрагменту эпизода.

После чтения и разбора текста дети сами выбирают нужные силуэтные изображения и

размещают их в блоках-квадратах. Элементами моделирования сказки могут быть

изображения персонажей сказки, затем они заменяются символами-заместителями

(силуэтные изображения или геометрические фигуры). По составляемой схеме дети

пересказывают текст по частям или полностью.

обучение пересказу рассказа «Белка».

Это было летом. Маша с дедушкой встали рано и пошли за грибами. Узкая тропинка

уводила их в лес. Девочка подошла к большому дереву. Вдруг что-то стукнуло ее по голове.

Смотрит Маша, а это белый гриб. Его уронила белочка. Она сидела на суку. Зверек был

маленький, рыженький с большим пушистым хвостом. Белка готовила запасы на зиму. Она

на ветках сушила грибы.

(рисунок №1)

- составление пересказа по диафильмам.

дети чувствуют себя участниками общего процесса демонстрации диафильма, озвучивая его

кадры. Такая эмоционально положительная мотивация активизирует речевые возможности

детей, побуждая их к четкому, последовательному пересказу;

- рисование на сюжет пересказываемого произведения.

После пересказа, на отдельном занятии, детям предлагается выполнить рисунок по

собственному выбору на сюжет произведения. Затем дети самостоятельно составляют

фрагмент пересказа с опорой на свой рисунок, что способствует лучшему осмыслению

текста, формированию навыков самостоятельного рассказывания

- Восстановление «деформированного» текста с последующим его пересказом:

а) подстановка в текст пропущенных слов (словосочетаний);

б) восстановление нужной последовательности предложений.

- Составление «творческих пересказов» - с заменой действующих лиц, места действия,

изменением времени действия, изложением событий рассказа (сказки) от 1-го лица и др.

Пример, как будет звучать пересказ сказки «Репка» словами мышки.

– Моя норка находится как раз под грядкой, на которой выросла эта огромная репка. И вот в

одно прекрасное осеннее утро я была разбужена топотом ног и криками; «Эх, ухнем! Еще

разик, ещё раз».

Что это было? Я побежала, вылезла из норки и посмотрела: дед, бабка, внучка, Жучка и

Мурка, вцепившись друг в друга, старательно дёргали эту огромную репуиз земли. Она так

крепко вросла в землю, что они уже все вспотели, а она – ни с места. Они уж дергали-

дергали, в моей норке весь потолок от их усердий осыпался. Так и пришлось им меня звать.

Послали за мной Мурку. Я, понятно дело, сначала испугалась. Представляете, всовывается в

мою норку кошачья голова и орет: «Мяу! Мышка, где ты?» А потом, когда она меня позвала

репку из земли тянуть, я долго отказывалась, говорила, что мне некогда...

Попробуйте сами досочинить, что могло произойти дальше, ведь конец этой истории всем

хорошо известен.

- Придумывание краткого продолжения к пересказанному тексту (продолжение к сказке,

законченному рассказу).

2. Обучение рассказыванию по картинам

Приоритетной задачей на данном этапе выступает формирование умения строить

высказывания. Дети должны анализировать структуру высказывания: есть ли в нем начало,

как развивается действие, имеется ли завершение.

При этом большое значение имеет подготовка детей к восприятию содержания картины

(предварительная беседа, чтение литературных произведений по тематике картины и т.д.).

При обучении рассказыванию по картине используются следующие методические приемы:



образец рассказа педагога по картине или ее части,



наводящие вопросы,



предваряющий план рассказа,



составление рассказа по фрагментам картины,

День рождения

У Кати сегодня день рождения. На день рождения Катя позвала гостей и накрыла большой

стол. Ребята подарили Кате куклу и красивый торт. Сначала ребята играли в жмурки, а

потом сели за стол. Дети пили чай с конфетами и тортом.

(рис. 2)



коллективное сочинение рассказа детьми.

Вначале дети упражняются в составлении краткого, а затем более развернутого рассказа

целиком по наводящим вопросам; в дальнейшем переходят к составлению рассказа по

подробному плану, предлагаемому педагогом. В конце года дети сами составляют план.

В занятия по составлению рассказов по сюжетной картине и по серии картинок можно

включать след логические упражнения:



расстановка картинок в логической, временной последовательности;



восстановление специально пропущенного звена;



придумывание дополнительных событий в начале или в конце (для этого использовались

вопросы к детям: «Представьте, с чего начиналась эта ситуация?», «Как дальше развивались

события?», «Что будет потом?»).



придумывание названия к картине или серии картин, а также различных вариантов

названия;



придумывание названия к каждой последовательной картинке серии (к каждому

фрагменту-эпизоду).



разыгрывание действий персонажей картины (игра-драматизация с использованием

пантомимы и др.)



придумывание продолжения к действию, изображённому на картине (серии картин)

составление завязки к изображённому действию (с опорой на речевой образец педагога).

3 Обучение описанию предметов

Коммуникативной задачей высказывания описания является создание словесного образа

объекта: при этом признаки объекта раскрываются в определенной последовательности.

Наиболее эффективные способы формирования у детей навыков описательной речи:



прием параллельного описания педагогом и ребенком двух однотипных игровых

предметов, когда воспитатель, а вслед за ним ребенок составляет описание предмета по

частям, называя одни и те же признаки.



коллективное составление описания одного предмета или объекта детьми (по «цепочке»),

каждый дает характеристику по 1-3 признакам (микротемам) или подсказывает подходящие

по смыслу слова или словосочетания.



план-схема Дети с помощью наглядности усваивают определенную схему высказывания-

описания. В качестве такой схемы предлагается использовать трехчастную композиционную

схему описания предметов. На занятиях детям объясняется, как следует строить описание

предмета. Вначале нужно определить объект описания («Это кукла»; «Здесь - кошка» и т.п.).

Далее (во второй части описания) следует перечисление признаков предмета в указанной

педагогом последовательности. Завершается описание указанием на принадлежность

предмета к той или иной группе («Мебель», «Домашнее животное»), на его назначение (в

шкафу хранят одежду), приносимую пользу (собака охраняет дом). Такая обобщенная схема

наполняется конкретным лексическим содержанием в зависимости от особенностей

предметов той или иной группы.

В зависимости от особенностей предмета в схему описания вводятся и другие элементы:

указание на материал, из которого сделан предмет, перечисление его частей и деталей и др.

(рис 3,4)



Прием описания предмета по выполненному рисунку является эффективным для

усвоения детьми навыков самостоятельного описания.

модель описания двух и более предметов по плану. При этом символы описания

выкладываются каждой подгруппой в свой круг – обруч. В месте пересечения кругов

выложены символы, общие для обоих сравниваемых предметов. За пределами зоны

пересечения символы характеризуют различия двух предметов. Дети сравнивают предметы,

определяя сначала их сходство, а затем – различия.

(рис 5)

Корова и собака – это домашние животные. По размеру корова большая, а собака –

маленькая. У собаки есть голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза; у коровы есть

голова, туловище, лапы, хвост, уши, нос, глаза, копыта, рога и вымя. Корова питается

травой, а собака – мясом, косточками. Корова дает человеку молоко, мясо, а собака –

сторожит дом человека. Корова живет в коровнике, а собака – в конуре.

4 Обучение рассказыванию с элементами творчества

Под творческими рассказами понимают придуманные детьми рассказы с самостоятельным

выбором содержания (ситуаций, действий, образов).

Творческое рассказывание максимально приближает ребенка-дошкольника к тому уровню

монологической речи, который потребуется ему для перехода к новой ведущей (учебной)

деятельности.

К основным его видам относятся рассказы по аналогии, придумывание продолжения и

завершения рассказа, составление его по нескольким опорным словам и на предложенную

тему.

Методы формирования творческого рассказа:



творческий пересказ с введением в сюжетное действие новых действующих лиц (по

заданию педагога);



«трансформации» сюжета (введение новых персонажей, замена некоторых деталей

повествования);



пересказ от первого лица (составление таких рассказов-«контаминаций» активно

способствует развитию воссоздающего и творческого воображения и монологической речи

детей);



придумывание на основе наглядного содержания завязку или продолжение к

изображенному сюжетному действию (по вопросам педагога).



воспроизведение в речи наглядного содержания одного из фрагментов картины, закрытого

экраном.



составление рассказа по аналогии;



придумывание продолжения (окончания) незавершенного рассказа;



составление сюжетного рассказа по набору игрушек;



сочинение на заданную тему по нескольким опорным словам и предметным картинкам и

др.

(рис 6)