Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы

ее повышения на уроках английского языка

Аннотация

Актуальность представленной темы обусловлена устойчивым снижением

интереса школьников к изучению иностранного языка при одновременном

росте требований к уровню владения английским в цифровой образовательной

среде. В статье рассматривается проблема учебной мотивации как системного

фактора, определяющего успешность овладения английским языком в средней

школе. Цель работы состоит в систематизации и обосновании технологий и

методических приемов, направленных на повышение мотивации учащихся

подросткового возраста на уроках английского языка. На основе анализа

классических

положений

отечественной

психологии

и

современных

педагогических подходов выделены ключевые барьеры мотивации и описаны

практические

инструменты

их

преодоления.

Особое

внимание

уделено

геймификации,

проектному

обучению,

коммуникативным

ситуациям

и

элементам предметно-языкового интегрированного обучения. Главный вывод

заключается в том, что устойчивая мотивация формируется не отдельными

разрозненными приемами, а системной организацией учебного процесса с

опорой на внутренние потребности подростка и зону его ближайшего развития.

Ключевые слова

учебная мотивация, английский язык, подростковый возраст, средняя

школа, внутренняя мотивация, внешняя мотивация, геймификация, проектное

обучение,

коммуникативный

подход,

зона

ближайшего

развития,

CLIL,

edutainment

Страница 1

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Введение

Современный этап развития школьного образования характеризуется

глубоким противоречием между объективной значимостью английского языка

как

инструмента

международной

коммуникации,

мобильности

и

профессионального роста, с одной стороны, и заметным падением субъективной

заинтересованности школьников в его системном изучении, с другой. Учителя-

практики

все

чаще

фиксируют

ситуацию,

при

которой

формальная

успеваемость сохраняется на приемлемом уровне за счет внешнего контроля,

однако глубинная познавательная активность, инициативность в речи и

готовность использовать язык за пределами учебной аудитории остаются

крайне низкими. Особенно остро данная проблема проявляется в среднем звене

школы, в возрасте одиннадцати–пятнадцати лет, когда ведущей деятельностью

становится

интимно-личностное

общение

со

сверстниками,

а

учебная

деятельность

закономерно

отходит

на

второй

план.

В

этих

условиях

традиционные способы предъявления материала, построенные на механическом

заучивании лексики и грамматических конструкций, перестают вызывать

отклик у подростков и воспринимаются как искусственные, оторванные от

реальной жизни.

Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы на основе анализа

классических научных положений и обобщения современного методического

опыта описать систему технологий и приемов, позволяющих целенаправленно

повышать учебную мотивацию школьников на уроках английского языка.

Теоретические основы мотивации учебной деятельности

Понятие мотивации в психолого-педагогической традиции

Мотивация в отечественной психологии рассматривается как сложное

системное образование, включающее потребности, мотивы, цели, интересы и

Страница 2

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

смысловые установки личности. А.Н. Леонтьев, разрабатывая деятельностный

подход, подчеркивал принципиальное различие между мотивом как внутренним

побуждением и внешним стимулом. Согласно его концепции, деятельность

приобретает для человека подлинный смысл только тогда, когда ее мотив

совпадает с предметом потребности. Применительно к уроку английского языка

это означает: если школьник выполняет задание только ради отметки или

избегания наказания, его деятельность формальна и не порождает глубоких

языковых и речевых изменений. Если же изучение языка связывается с

реальной потребностью подростка — общаться, самовыражаться, принадлежать

к значимой группе, понимать песни или видеоконтент, — то учебные действия

приобретают личностный смысл и становятся внутренне мотивированными.

С.Л. Рубинштейн отмечал, что мотивы человеческой деятельности не

существуют изолированно, а образуют иерархическую систему, в которой

ведущее место занимают смыслообразующие мотивы. Для школьника таким

ведущим

мотивом

может

выступать

стремление

к

признанию

среди

сверстников, желание доказать собственную состоятельность или же, напротив,

страх оказаться неуспешным. Задача учителя состоит в том, чтобы направить

эти естественные возрастные побуждения в русло учебной деятельности,

создавая условия, при которых английский язык становится инструментом

удовлетворения

актуальных

потребностей.

Классическая

возрастная

периодизация Д.Б. Эльконина указывает на то, что в подростковом возрасте

центральное место занимает общение со сверстниками, а учебная деятельность

уступает позиции деятельности общения. Следовательно, игнорирование

коммуникативной природы подростка при построении урока неизбежно ведет к

мотивационному отказу, каким бы методически грамотным ни было объяснение

грамматики.

Страница 3

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Л.С. Выготский

в своих работах по психологии развития обосновал

понятие зоны ближайшего развития, которое имеет прямое отношение к

мотивации. Учебная задача, находящаяся вне зоны ближайшего развития —

слишком сложная или, наоборот, примитивная, — вызывает у школьника либо

тревогу и отказ, либо скуку и обесценивание деятельности. Оптимальный

мотивационный режим достигается тогда, когда задание требует от учащегося

приложения усилий, но при этом находится в зоне его потенциальных

возможностей при поддержке педагога или более компетентного сверстника.

Для уроков английского языка это означает необходимость точного подбора

коммуникативных задач по уровню сложности, при котором ученик испытывает

состояние продуктивного напряжения, а не страха перед ошибкой или

равнодушия.

Внешняя и внутренняя мотивация: соотношение и динамика

В современной педагогической психологии общепризнанным является

разделение мотивации на внешнюю и внутреннюю. Внешняя мотивация связана

с побуждениями, лежащими за пределами самой деятельности: оценка, похвала

учителя,

одобрение

родителей,

возможность

избежать

неприятностей,

получение сертификата или иной награды. Внутренняя мотивация порождается

интересом к самому процессу изучения языка, удовольствием от общения,

радостью

понимания,

ощущением

роста

собственных

возможностей.

Многочисленные исследования показывают, что именно внутренняя мотивация

обеспечивает долгосрочную устойчивость учебных усилий, тогда как опора

исключительно

на

внешние

стимулы

приводит

к

быстрому

угасанию

активности после снятия контроля.

Педагогически значимым является постепенный сдвиг мотива с внешнего

вознаграждения на внутреннее содержание. На уроках английского языка это

достигается за счет создания ситуаций успеха, в которых ученик сначала

Страница 4

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

выполняет задание ради одобрения, а затем начинает получать удовольствие от

самого речевого акта, от того, что его понимают и он понимает других. Важно,

чтобы внешние стимулы не вытесняли внутренние, что происходит при

чрезмерной формализации оценивания, жесткой конкуренции или публичном

сравнении результатов.

Методические

технологии

повышения

мотивации

на

уроках

английского языка

Диагностика мотивационной сферы школьников

Эффективная работа по повышению мотивации должна начинаться не с

внедрения

набора

приемов,

а

с

диагностики

исходного

состояния

мотивационной сферы конкретного класса или учебной группы. Педагогу важно

понимать, какие мотивы являются ведущими для его учеников, какие барьеры

препятствуют

активному

включению

в

учебный

процесс,

какие

виды

деятельности вызывают наибольший эмоциональный отклик. Для этого

используются простые и доступные инструменты: анонимные анкеты, методики

незаконченных предложений, ранжирование предпочитаемых форм работы на

уроке, беседы с классным руководителем и родителями, наблюдение за

поведением школьников в различных учебных ситуациях.

Примером диагностического инструмента может служить анкета, в

которой учащимся предлагается оценить по пятибалльной шкале степень своего

согласия с утверждениями, связанными с различными аспектами мотивации

изучения английского языка. Утверждения касаются внешней мотивации

(необходимость для будущей профессии, требования родителей), внутренней

мотивации (интерес к языку, удовольствие от общения), коммуникативных

барьеров

(страх

ошибки,

боязнь

публичных

высказываний),

а

также

предпочитаемых форматов работы. В одном из обобщенных наблюдений за

Страница 5

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

учащимися восьмых классов общеобразовательной школы были получены

следующие

данные,

отражающие

типичную

картину

мотивационных

предпочтений.

Мотивационный фактор

Доля

учащихся,

считающих

его

значимым (в процентах)

Интерес к языку и желание общаться

28

Ориентация на будущую профессию

24

Требования родителей и учителя

19

Страх получить низкую оценку

17

Отсутствие выраженного мотива

12

Таблица 1

Приведенные

данные

показывают,

что

почти

треть

школьников

руководствуется внешними мотивами (требования родителей, страх оценки,

отсутствие

мотива),

а

это

существенный

ресурс

для

перестройки

мотивационной работы.

Геймификация как системная технология вовлечения

Геймификация представляет собой технологию, при которой игровые

элементы и принципы переносятся в неигровой учебный контекст. В отличие от

разрозненных игровых моментов, она предполагает системное построение урока

или серии уроков по логике игры: с уровнями, очками, миссиями, сюжетом и

Страница 6

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

обратной связью. Для подростков, выросших в цифровой игровой культуре,

такая

организация

учебного

процесса

отвечает

их

потребности

в

соревновательности, достижении, исследовании и социальном признании.

Важно подчеркнуть: геймификация не подменяет содержание образования, а

оформляет его в мотивационно привлекательную форму.

Практически

геймификацию

можно

реализовывать

без

сложных

цифровых платформ. Достаточно системы карточек с уровнями, накопительного

табло в классе, конвертов с секретными заданиями, жетонов за выполненные

коммуникативные действия. Важно при этом соблюдать баланс между игровой

формой и учебным содержанием.

Проектная технология и коммуникативные ситуации

Проектное

обучение

является

мощным

инструментом

повышения

мотивации, поскольку позволяет школьнику увидеть практический результат

своей учебной деятельности. Подросток выполняет проект не ради абстрактной

отметки, а для создания конкретного продукта: видеоэкскурсии, постера,

буклета, подкаста, презентации для младших классов или сообщения для

школьного сайта. Проектная работа предполагает высокую степень автономии:

учащиеся сами выбирают тему в рамках заданной проблематики, распределяют

роли, планируют этапы, ищут информацию и готовят итоговый продукт.

Учитель при этом выступает в роли консультанта и фасилитатора, а не

контролера.

Тематика проектов на уроках английского языка должна соотноситься с

реальными интересами подростков: музыка, кино, компьютерные игры, спорт,

путешествия, проблемы молодежи, экология, будущая профессия. Проект

может

быть

краткосрочным,

рассчитанным

на

два–три

урока,

или

долгосрочным, выполняемым в течение четверти. Важно, чтобы итоговый

продукт имел внешнего адресата: родителей, учеников других классов,

Страница 7

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

школьное сообщество, онлайн-платформу. Публичность результата значительно

усиливает мотивационную составляющую, поскольку подросток ощущает

значимость собственного труда и получает реальную обратную связь не только

от учителя, но и от более широкой аудитории.

Особую значимость для мотивации имеют коммуникативные ситуации,

максимально приближенные к реальной жизни. Искусственные диалоги из

учебника, в которых учащиеся озвучивают заданные реплики без личностного

включения,

не

вызывают

у

подростков

интереса.

Напротив,

ситуация,

требующая реального обмена мнениями, выбора, аргументации, рождает живой

отклик. Это могут быть дебаты на актуальную для возраста тему, ролевая игра с

распределением

социальных

ролей,

интервью

с

приглашенным

гостем,

обсуждение просмотренного видеофрагмента, совместное принятие решения в

условной проблемной ситуации. В таких видах деятельности язык перестает

быть самоцелью и становится средством достижения коммуникативной цели,

что и является сутью внутренней мотивации.

Технология CLIL и элементы edutainment

Предметно-языковое

интегрированное

обучение,

известное

в

методической литературе как CLIL (Content and Language Integrated Learning),

предполагает изучение на английском языке содержания других предметных

областей:

географии,

биологии,

истории,

искусства,

технологии.

Для

школьников подросткового возраста такой подход открывает возможность

использовать язык не как абстрактную систему правил, а как реальный

инструмент познания мира. Урок, на котором учащиеся на английском языке

обсуждают экологические проблемы, строение Солнечной системы или

особенности

географических

открытий,

воспринимается

ими

как

содержательный и взрослый, а не как очередное упражнение на отработку

лексики.

Страница 8

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Важным условием эффективного применения CLIL является посильность

содержания. Языковая сложность материала должна соответствовать уровню

учащихся, а предметное содержание — не выходить далеко за пределы их

общего кругозора. Оптимально, если темы пересекаются с параллельно

изучаемыми предметами школьной программы, что позволяет устанавливать

межпредметные связи и использовать уже имеющиеся знания как опору для

понимания иноязычного текста или обсуждения. В мотивационном плане CLIL

ценен тем, что смещает фокус внимания с языковой формы на содержание

высказывания, снижая страх ошибки и повышая коммуникативную готовность.

Технология edutainment, то есть обучения через развлечение, также

обладает

значительным

мотивационным

потенциалом,

однако

требует

осторожного и осмысленного применения. Видеофрагменты, музыкальные

клипы, короткометражные фильмы, подкасты, викторины и интерактивные

онлайн-платформы способны вызывать яркий эмоциональный отклик и

вовлекать подростков в активную работу. Вместе с тем развлекательная

составляющая не должна подменять учебные цели. Каждый элемент edutainment

должен быть методически обоснован: просмотр видео предваряется заданием на

прогнозирование

содержания,

сопровождается

вопросами

на

извлечение

информации и завершается обсуждением или творческим заданием. Лишь в

этом случае развлечение становится мостиком к устойчивой познавательной

активности.

Возрастные особенности и специфика работы с подростками

Учет

возрастных

особенностей

является

обязательным

условием

эффективной мотивационной работы. В подростковом возрасте, как уже

отмечалось, ведущей деятельностью становится общение со сверстниками. Это

означает, что любые формы фронтальной работы, при которых ученик

Страница 9

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

взаимодействует только с учителем, оказываются мотивационно обедненными.

Подростку важно работать в паре или малой группе, где он может проявить

себя, получить признание сверстников, ощутить собственную значимость.

Поэтому парные и групповые формы работы должны преобладать на уроке

английского языка, а фронтальная работа использоваться лишь на этапах

введения нового материала или общего обсуждения.

Потребность

в

самоутверждении

и

признании

делает

подростка

чувствительным к оценке со стороны значимых других. Публичная критика,

высмеивание ошибок, сравнение с более успешными одноклассниками наносят

серьезный удар по мотивационной сфере и могут приводить к стойкому отказу

от речевой активности. Учителю следует создавать атмосферу психологической

безопасности, в которой ошибка воспринимается как естественная ступень

овладения языком, а любой речевой вклад ученика получает поддержку и

конструктивную обратную связь. Прием отложенной оценки, при котором

учитель сначала отмечает содержательную сторону высказывания и лишь затем

мягко указывает на языковые неточности, помогает сохранить мотивацию и

снизить уровень тревожности.

Стремление к самостоятельности и независимости от взрослых является

еще одной характерной чертой подросткового возраста. Директивный стиль

обучения, при котором учитель полностью определяет ход урока, не оставляя

учащимся

пространства

для

выбора

и

инициативы,

воспринимается

подростками

как

давление

и

вызывает

сопротивление.

Напротив,

предоставление разумной автономии — выбор темы домашнего задания,

способа выполнения проекта, партнера для работы, формата представления

результата — питает внутреннюю мотивацию и формирует ответственное

отношение к учению. Автономия не означает вседозволенности: учитель задает

рамки и критерии, внутри которых подросток делает самостоятельный выбор.

Страница 10

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Необходимо также учитывать цифровую социализацию

современных

подростков. Они привыкли к интерактивным форматам, быстрой смене

деятельности, визуальной насыщенности и мгновенной обратной связи.

Включение в урок цифровых инструментов — онлайн-досок, образовательных

платформ, систем мгновенного опроса, мультимедийных материалов —

отвечает привычному для них стилю восприятия информации и способствует

вовлечению. В то же время цифровые ресурсы должны использоваться не ради

модернизации как таковой, а как средство решения конкретных учебных задач:

организации совместной работы, мгновенной диагностики понимания, создания

условий для реальной коммуникации.

Практические приемы повышения мотивации на разных этапах

урока

Повышение мотивации обеспечивается не отдельными эффектными

акциями, а методически выверенной организацией каждого этапа урока. На

этапе целеполагания важно связать тему урока с личным опытом и интересами

подростков. Вместо формального объявления темы учитель может использовать

проблемный вопрос, короткое видео, цитату, музыку или интригующую

ситуацию, которая вызывает у учащихся потребность высказаться. Например,

урок по теме «Путешествия» можно начать с вопроса о том, в какую страну

школьники мечтали бы отправиться и с какими трудностями они могли бы

столкнуться. Такой прием включает личностные смыслы и актуализирует

имеющийся языковой материал.

На этапе введения нового материала мотивация поддерживается за счет

его

подачи

в

контексте

значимой

для

подростков

ситуации.

Новое

грамматическое

явление

лучше

предъявлять

не

изолированно,

а

через

аутентичный или приближенный к аутентичному текст, песню, фрагмент

фильма, где конструкция функционирует в естественном коммуникативном

Страница 11

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

окружении.

Учащиеся

сначала

наблюдают

явление

в

контексте,

затем

формулируют закономерность, а учитель лишь уточняет и систематизирует их

выводы. Такой индуктивный путь соответствует принципу активности и создает

у подростка ощущение самостоятельного открытия, что усиливает мотивацию.

Этап отработки и закрепления

является наиболее уязвимым с точки

зрения

потери

мотивации,

поскольку

именно

здесь

велика

опасность

однообразных

тренировочных

упражнений.

Для

предотвращения

мотивационного спада целесообразно варьировать форматы работы: парные и

групповые коммуникативные задания, игровые соревнования, станционную

работу, ролевые игры, работу с онлайн-тренажерами, взаимопроверку и

взаимообучение.

Важно,

чтобы

каждое

тренировочное

задание

имело

коммуникативный

выход:

отрабатываемое

грамматическое

явление

или

лексическая единица включались в мини-диалог, короткое высказывание или

продуктивное

письменное

задание.

Изолированное

выполнение

подстановочных упражнений ради самого упражнения быстро истощает

мотивационный ресурс.

Завершающий этап урока также обладает мотивационным потенциалом.

Рефлексия, построенная не формально, а с опорой на конкретные достижения

каждого

ученика,

укрепляет

чувство

компетентности

и

уверенности

в

собственных силах. Приемы типа «сегодня я научился», «самое интересное на

уроке», «что мне было трудно и как я это преодолел» помогают подростку

зафиксировать личный прогресс и связать его с приложенными усилиями.

Домашнее задание, предполагающее выбор формы или уровня сложности,

поддерживает мотивацию и после окончания урока. Вместо единого для всех

упражнения учащимся может быть предложено несколько вариантов: написать

сообщение, записать аудиофрагмент, подготовить мини-презентацию, составить

вопросы для одноклассников.

Страница 12

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Анализ эффективности технологий

Эффективность системной работы по повышению мотивации может быть

проиллюстрирована обобщенными данными педагогических наблюдений за

учебной группой на протяжении учебного года. В начале года доля учащихся с

преобладанием внутренней мотивации составляла около тридцати процентов, в

середине года после внедрения системной мотивационной работы — около

сорока пяти процентов, а к концу года достигла шестидесяти процентов.

Одновременно снижалась доля школьников с выраженным страхом ошибки и

отсутствием выраженного мотива.

Период

наблюдения

Доля учащихся с

ведущей

внутренней

мотивацией (в процентах)

Доля учащихся с

преобладанием

внешней

мотивации (в процентах)

Доля

учащихся

без выраженного мотива

(в процентах)

Начало

учебного года

30

52

18

Середина

учебного года

45

44

11

Конец

учебного года

60

33

7

Страница 13

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Таблица 2

Приведенная динамика отражает общую закономерность, многократно

описанную в педагогической литературе: системное применение мотивационно

ориентированных технологий приводит к постепенному и устойчивому сдвигу

мотивационной сферы в сторону внутренних побуждений. Этот сдвиг, в свою

очередь,

положительно

сказывается

на

речевой

активности,

качестве

коммуникативных высказываний и готовности использовать язык за пределами

учебной ситуации.

Условия эффективного применения мотивационных технологий

Анализ

практического

опыта

позволяет

выделить

ряд

условий,

соблюдение которых определяет успешность внедрения описанных технологий.

Первым условием является системность. Разовые игровые уроки или отдельные

проекты, не связанные между собой и не встроенные в общую логику курса,

дают кратковременный эффект, который угасает после возвращения к

привычным формам работы. Мотивационная работа должна планироваться на

уровне тематического модуля, четверти и всего учебного года, с постепенным

усложнением задач и расширением зоны самостоятельности учащихся.

Вторым условием является адресность. Технологии должны подбираться

с учетом конкретных мотивационных профилей класса, выявленных на

диагностическом

этапе.

В

классе,

где

преобладает

страх

ошибки,

первоочередное

внимание

следует

уделять

созданию

безопасной

коммуникативной среды и парной работе. В классе с выраженной ориентацией

на соревновательность эффективными окажутся командные игровые форматы.

В классе с высоким познавательным потенциалом — проекты и CLIL.

Универсальных рецептов не существует, поэтому диагностическая основа

является обязательной.

Страница 14

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Третьим условием выступает профессиональная рефлексия учителя.

Мотивационные технологии предъявляют повышенные требования к гибкости

педагога, его способности импровизировать, удерживать баланс между игровой

свободой и учебной дисциплиной, оказывать поддержку, не переходя к

директивному

контролю.

Учитель

должен

постоянно

отслеживать

мотивационное

состояние

класса,

корректировать

тактику,

обсуждать

с

учащимися их предпочтения и отклики на те или иные форматы. Только в этом

случае мотивационная работа становится живым, развивающимся процессом, а

не набором предписанных процедур.

Четвертое условие связано с интеграцией мотивационных технологий в

систему

оценивания.

Если

итоговая

оценка

по-прежнему

выставляется

исключительно на основе традиционных контрольных работ, а участие в

проектах, игровых миссиях и коммуникативных событиях не учитывается,

подростки быстро делают вывод о том, что мотивационные форматы являются

второстепенными и необязательными. Поэтому система оценивания должна

отражать те виды активности, которые признаются значимыми: участие в

парной

и

групповой

коммуникации,

выполнение

проектных

заданий,

проявление инициативы, прогресс в преодолении индивидуальных барьеров.

Критериальное оценивание с заранее известными и понятными учащимся

критериями усиливает мотивационный эффект.

Заключение

Подводя итог проведенному анализу, следует констатировать, что

проблема мотивации школьников при изучении английского языка не может

быть решена локальными средствами. Она требует переосмысления основ

организации

учебного

процесса

в

направлении

его

психологизации

и

деятельностной ориентации. Мотивация рождается не из внешних требований, а

Страница 15

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

из

совпадения

учебной

деятельности

с

актуальными

потребностями

развивающейся личности. Для подростка такими потребностями являются

общение со сверстниками, признание, самостоятельность, познание мира и

ощущение собственной растущей компетентности. Урок английского языка,

построенный с опорой на эти потребности, превращается из рутинной

обязанности в пространство личностного роста.

Представленные технологии — геймификация, проектное обучение,

коммуникативные ситуации, CLIL, edutainment — являются не самоцелью, а

инструментами

создания

мотивирующей

образовательной

среды.

Их

эффективность определяется не изолированным применением, а системной

интеграцией в учебный процесс и адресным подбором, профессиональной

рефлексией учителя и согласованием с системой оценивания. При соблюдении

этих условий наблюдается устойчивый сдвиг мотивационной сферы от внешних

побуждений к внутренним, что выражается в росте речевой инициативы,

снижении коммуникативной тревожности и повышении качества иноязычной

коммуникативной компетенции.

Перспективным направлением дальнейшей работы является углубленное

изучение долгосрочных эффектов применения описанных технологий, а также

разработка инструментов мониторинга мотивационной динамики, позволяющих

педагогу принимать обоснованные методические решения.

Страница 16

Проблемы мотивации школьников: технологии и приемы ее повышения на уроках английского языка

Список литературы

1.

Выготский Л.С. Мышление и речь. ООО Издательство «Питер», 2017

2.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. 2020

3.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. 2004

4.

Эльконин Д.Б. Психология игры. Гуманитарный издательский центр

«Владос», 1999

5.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека. – М. Издательский центр «Академия», 2002

6.

Актуальные проблемы педагогической психологии: сборник научных

трудов (2022).

7.

Педагогика и психология образования: журнал. 2022–2024.

8.

Методика преподавания иностранных языков: современные подходы и

технологии: сборник материалов научно-практической конференции (2023).

9.

Современные образовательные технологии в обучении иностранным

языкам: коллективная монография (2023).

10.Психология подросткового возраста: учебное пособие для педагогических

вузов (2022).

11.Коммуникативный подход в обучении английскому языку: теория и

практика: методическое пособие (2024).

Страница 17