Статья: Профилактика академической неуспеваемости: алгоритмы раннего

выявления и меры поддержки

А.С. Воробьева, В.С. Куроптев

ОГАПОУ «Дмитриевский аграрный колледж», с. Дмитриевка, Россия

Введение

Академическая неуспеваемость в учреждениях среднего профессионального

образования остаётся одним из ключевых факторов риска отчисления

студентов и снижения показателей качества подготовки кадров. В отличие от

школы, где контроль успеваемости преимущественно предметный, в СПО на

результат влияет комплекс факторов: высокая доля практической

подготовки, жёсткие требования работодателей, необходимость совмещения

учёбы с подработкой, а также специфика контингента (в том числе студенты

с ОВЗ, социально уязвимые категории).

Эффективная профилактика неуспеваемости строится не на ликвидации

задолженностей постфактум, а на раннем выявлении рисков и адресных

мерах поддержки. В статье представлен практический алгоритм, который

может быть внедрён на уровне отделения и масштабирован на весь колледж.

Теоретические основания и факторы риска

Академическую неуспеваемость в СПО целесообразно рассматривать как

многофакторное явление. К основным группам факторов относят:



Учебные: пробелы в базовых знаниях, несформированные навыки

самоорганизации, низкая скорость освоения материала, трудности с

восприятием профессиональных модулей.



Организационные: пропуски занятий, несвоевременная сдача работ,

несогласованность сроков контрольных точек между дисциплинами.



Социально-психологические: высокая нагрузка из-за совмещения работы и

учёбы, семейные обстоятельства, эмоциональное выгорание, низкая

мотивация.



Медико-социальные: состояние здоровья, особенности психофизического

развития, наличие статуса ОВЗ.

Раннее выявление строится на фиксации не итоговых оценок, а

поведенческих и учебных маркеров, которые проявляются до появления

«двоек» и задолженностей.

Алгоритм раннего выявления рисков

Этап 1. Стартовая диагностика (1–2 неделя семестра)

Цель — сформировать первичный профиль группы и выделить студентов с

потенциальными дефицитами.

Что включает:



Входной срез по ключевым темам, необходимым для освоения дисциплины

(обычно 5–7 заданий базового уровня).



Анкету самоорганизации: планирование времени, привычки подготовки,

источники трудностей.



Фиксацию посещаемости и причин пропусков (если есть).

Результат: список студентов, требующих повышенного внимания, и перечень

типичных дефицитов группы.

Этап 2. Еженедельный мониторинг (регулярно в течение семестра)

Ключевые маркеры для фиксации:



Пропуски более 20% занятий подряд или суммарно за 2 недели.



Отсутствие на рубежных контрольных точках.



Баллы ниже порогового значения (например, менее 60% от максимума).



Низкая активность на практических занятиях (не участвует в разборе кейсов,

не задаёт вопросы, не сдаёт промежуточные работы).

Инструмент: простая таблица/LMS с колонками: ФИО, предмет, дата, маркер

(пропуск/низкий балл/низкая активность), причина (если известна), статус

(стабильный/риск/высокий риск), меры, дата следующей проверки.

Этап 3. Рубежный контроль каждые 3–4 недели

Формат: мини-тесты на 20–30 минут либо практические кейсы, проверяющие

узкие дефициты (например, типовые расчёты, алгоритмы, шаблоны

оформления).

Цель: выявить пробелы до того, как они станут критичными для освоения

последующих тем.

Этап 4. Формирование «карты рисков» и индивидуальная беседа

На основании данных мониторинга студентов распределяют по группам:



Стабильные: нет значимых маркеров.



Группа риска: 1–2 маркера (например, пропуски или балл ниже порога).



Высокий риск: 2–3 маркера одновременно (пропуски + низкие баллы +

несданные работы).

С каждым студентом из групп «риск» и «высокий риск» проводится короткая

беседа (15–20 минут) с куратором или преподавателем. Задача — выяснить

реальную причину трудностей и совместно наметить первые шаги.

Этап 5. Передача информации и координация на уровне отделения

Раз в 2 недели куратор или преподаватель передаёт сводку заведующему

отделением: список студентов, маркеры, предлагаемые меры. Это позволяет

избежать «потерь» студентов между дисциплинами и своевременно

подключать ресурсы колледжа (тьюторов, психолога, соцпедагога).

Меры поддержки: адресный подход по уровням риска

Уровень риска

Меры поддержки

Исполнители

Низкий (редкие пропуски,

средние баллы)

Напоминания о сроках,

чек-листы самоконтроля,

доступ к коротким

видео/конспектам,

приглашение на

консультации «по желанию»

Преподаватель,

куратор

Уровень риска

Меры поддержки

Исполнители

Средний (пропуски 20–40%,

баллы ниже порога)

Индивидуальные задания с

разбором ошибок, «план

ликвидации пробелов» на 2–

4 недели, наставничество

старшекурсника, регулярные

короткие проверки

прогресса

Преподаватель +

куратор +

тьютор/наставник

Высокий (систематические

пропуски, баллы ниже 50%,

несколько задолженностей)

Индивидуальный учебный

маршрут (ИУМ),

сопровождение

психолога/соцпедагога,

согласование сроков сдачи с

заведующим, при

необходимости —

академическая пауза или

перевод на индивидуальный

график

Заведующий

отделением, ППС,

психолог,

соцпедагог

Практические инструменты для внедрения

1.

Чек-лист преподавателя «3 маркера риска за неделю»: если у студента

одновременно 2 из 3 маркеров (пропуски >20%, отсутствие на контрольной,

балл ниже порога) — он попадает в «группу риска».

2.

Мини-диагностики на 15–20 минут: 2–3 типовых задания + 1 открытый

вопрос «что было сложнее всего?».

3.

План ликвидации пробелов на 2 недели: 3 темы, 3 задания, 2

консультации, 1 мини-тест.

4.

Журнал мониторинга группы: таблица с колонками, указанными выше.

Эти инструменты просты в использовании, дают объективные данные и

легко описываются в методических материалах.

Взаимодействие преподавателя и заведующего отделением

Совместная работа позволяет соединить предметную экспертизу

преподавателя и организационные возможности администрации.

Алгоритм взаимодействия:

1.

Преподаватель фиксирует риски и проводит первичную беседу.

2.

Раз в 2 недели передаёт сводку заведующему (список студентов, маркеры,

предлагаемые меры).

3.

Заведующий организует ресурсы: назначает тьютора/наставника, согласует

индивидуальные сроки, подключает соцпедагога/психолога.

4.

Совместно формируется ИУМ (если нужно) и назначается дата

промежуточной проверки.

5.

Через 2–4 недели — повторная оценка и решение: продолжить меры или

скорректировать.

Такая модель особенно эффективна для студентов с ОВЗ, так как позволяет

гибко адаптировать сроки и формы контроля без потери качества подготовки.

Пример кейса: работа с группой первокурсников

В начале семестра на входной диагностике по общепрофессиональной

дисциплине у 5 студентов выявлены пробелы в базовых расчётах.

Еженедельный мониторинг показал, что у 3 из них также есть пропуски

более 20%. После индивидуальных бесед выяснилось, что двое совмещают

учёбу с работой, а у одного — сложности с концентрацией внимания.

Меры:



Для всех троих — мини-курс из 3 коротких видео + чек-лист самоконтроля.



Для совмещающих работу — согласование сроков сдачи работ с заведующим

и назначение наставника из старшекурсников.



Для студента с трудностями концентрации — индивидуальные задания с

разбивкой на этапы и регулярные короткие проверки.

Через 4 недели у всех троих улучшились баллы и посещаемость,

задолженности не образовались.

Выводы и рекомендации

Профилактика академической неуспеваемости в СПО должна быть

системной и адресной. Ключевые принципы:



Раннее выявление строится на комбинации маркеров (посещаемость,

рубежные баллы, активность), а не на итоговых оценках.



Меры поддержки должны быть дифференцированы по уровню риска и

причинам трудностей.



Эффективная работа возможна только при взаимодействии преподавателя,

куратора, заведующего отделением и специалистов сопровождения

(психолог, соцпедагог, тьютор).

Для оценки эффективности системы рекомендуется отслеживать следующие

метрики:



Доля студентов в «группе риска» на начало и конец семестра.



Динамика задолженностей и отчислений.



Процент успешно ликвидированных пробелов по индивидуальным планам.

Список литературы и источников



ФГОС СПО (актуальная редакция) — требования к результатам освоения

программ и условиям реализации.



Методические рекомендации Минобрнауки по организации учебного

процесса в СПО (при наличии актуальных версий).



Нормативные акты по психолого-педагогическому сопровождению и работе

с обучающимися в трудной жизненной ситуации (локальные акты колледжа

+ федеральные документы).



Публикации в журналах «Профессиональное образование. Столица»,

«Среднее профессиональное образование», «Образование и наука» по темам

профилактики неуспеваемости и индивидуализации обучения.



Практические пособия по педагогическим технологиям в СПО: активные

методы, кейс-метод, дифференцированный подход.