Е.М. Чепурных, почетный работник НПО

Преподаватель ОГАПОУ «Дмитриевский аграрный колледж»

с. Дмитриевка, Белгородская область

Практическая направленность преподавания математики в системе СПО для

специальностей сельскохозяйственного профиля: пути реализации и проблемы

Аннотация

В статье раскрывается значение практической направленности преподавания

математики в учреждениях среднего профессионального образования (СПО) для

специальностей

сельскохозяйственного

профиля.

Обосновывается

необходимость

интеграции математических знаний с профессиональными компетенциями будущих

специалистов:

агрономов,

трактористов,

водителей,

технологов

переработки

сельхозпродукции. Представлены основные пути реализации практико-ориентированного

подхода: конструирование профессионально значимых задач, межпредметные связи,

использование реальных производственных данных, проектная и исследовательская

деятельность. Выделены типичные проблемы, с которыми сталкиваются преподаватели

при внедрении такого подхода (недостаток методических материалов, разный уровень

базовой подготовки студентов), и предложены возможные способы их преодоления.

Ключевые слова:

практико-ориентированное обучение, математика в СПО, профессиональная

направленность,

сельскохозяйственные

специальности,

прикладные

задачи,

межпредметная

интеграция,

формирование

компетенций,

методика

преподавания

математики.

Математика в среднем профессиональном образовании традиционно воспринимается как

общеобразовательная дисциплина, но для сельскохозяйственных специальностей она

становится инструментом профессиональной деятельности. Тракторист рассчитывает

расход топлива и производительность агрегата, агроном — нормы высева и площадь

посевов, технолог — объёмы ёмкостей и процентные соотношения компонентов.

Практическая направленность обучения позволяет студенту не просто «выучить

формулы», а научиться применять их в реальных производственных условиях.

Пути реализации практической направленности

1.

Профессионально ориентированные задачи как основа содержания.

Для трактористов и водителей: рассчитать, сколько времени потребуется, чтобы

заполнить бункер комбайна зерном при известной скорости подачи и объёме бункера;

определить расход топлива на 1 га при заданной длине гона и норме расхода.

Для агрономов: вычислить площадь участка неправильной формы по данным замеров;

рассчитать норму высева семян на гектар, если известна масса 1000 зёрен и

рекомендуемая густота стояния.

Для технологов: определить объём силосной ямы цилиндрической формы; рассчитать

концентрацию раствора при смешивании двух жидкостей с разной долей действующего

вещества.

Такие задачи формируют у студентов понимание, что математика — это не абстрактные

вычисления, а рабочий инструмент.

2. Математическое моделирование реальных процессов.

Важно учить студентов переводить производственную задачу на язык математики:

выделять переменные, составлять уравнения или неравенства, анализировать решение и

интерпретировать результат. Например, задача оптимизации: «Как распределить посевные

площади между культурами, чтобы максимизировать доход при ограниченных ресурсах?»

— требует построения модели, учёта ограничений и анализа вариантов.

3. Использование цифровых инструментов.

Электронные таблицы (Excel, Google Sheets), простые программы для расчётов, онлайн-

калькуляторы

и

симуляторы

помогают

студентам

освоить

современные

рабочие

инструменты. Например, расчёт норм внесения удобрений можно выполнить в таблице с

автоматическим пересчётом при изменении площади или концентрации раствора. Это

развивает цифровую грамотность и ускоряет освоение профессиональных навыков.

4. Проектная и исследовательская деятельность.

Студенты могут выполнять мини-проекты: собрать данные с опытного участка (площадь,

урожайность), обработать их статистически, построить графики и сделать выводы для

хозяйства. Такие проекты развивают аналитическое мышление и показывают ценность

математики в принятии решений.

5. Работа с профессиональной документацией и нормативами.

Полезно включать задания, где нужно использовать справочники, технические паспорта

оборудования, агротехнические нормы. Например, рассчитать необходимое количество

техники для обработки поля, опираясь на паспортные данные производительности и

нормативы смен. Это формирует навык работы с реальными источниками информации.

Проблемы и способы их преодоления

1.

Низкая мотивация студентов.

Многие учащиеся не видят связи математики с будущей профессией. Решение —

начинать с ярких, понятных примеров из практики, показывать, как ошибки в расчётах

могут привести к реальным потерям (перерасход топлива, недосев, неправильная

дозировка препаратов). Важно, чтобы каждый урок содержал хотя бы одну задачу «из

жизни».

2. Сложность подбора и адаптации задач.

Не всегда легко найти задачу, которая одновременно соответствует учебной теме и

профессиональному

контексту.

Выход

—

сотрудничество

с

преподавателями

спецдисциплин и мастерами производственного обучения: они могут подсказать

типичные расчёты и реальные данные. Полезно формировать банк задач по каждой

специальности и регулярно его пополнять.

3. Недостаток учебно-методических материалов.

Стандартные учебники часто не учитывают специфику аграрного профиля. Решение —

разработка локальных методических пособий, сборников задач, цифровых ресурсов.

Можно использовать открытые источники (нормативные документы, справочники,

отраслевые публикации) и адаптировать их под учебные цели.

Практическая направленность преподавания математики в СПО является не просто

методическим приемом, а необходимым условием выполнения требований ФГОС и

подготовки конкурентоспособных специалистов. Реализация этого принципа через

систему

профессионально-ориентированных

задач,

межпредметную

интеграцию

и

использование цифровых инструментов позволяет преодолеть разрыв между теорией и

практикой. В результате студенты не только овладевают математическим аппаратом, но и

приобретают навыки его применения для решения конкретных задач в своей будущей

профессии, что значительно повышает их мотивацию и качество образования в целом.

Список использованной литературы

1.

Закирова, З. В. Преподавание математики с учётом профессиональной направленности

в системе среднего профессионального образования / З. В. Закирова // Сборник

материалов семинара преподавателей общеобразовательных дисциплин с учётом

профессиональной направленности. — Казань, 2023. — С. 11-18.

2.

Ильина, Е. А. Профессиональная направленность преподавания математики в

техникуме для будущих программистов / Е. А. Ильина // Сборник материалов семинара

преподавателей

общеобразовательных

дисциплин

с

учётом

профессиональной

направленности. — Казань, 2023. — С. 12-18.

3.

Ипатова, Е. Ю. Цифровая трансформация методики преподавания математики в

системе СПО: от формул к инженерным задачам / Е. Ю. Ипатова // КиберЛенинка. —

2024.

4.

Практико-ориентированное обучение математике в системе СПО: методические

материалы // Инфоурок. — 2026.

5.

Формирование

положительной

мотивации

обучающихся

колледжа

к

изучению

математики // КиберЛенинка. — 2019.