Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

Педагогические стратегии повышения мотивации

студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической

культурой

Аннотация

Проблема снижения мотивации студентов к систематическим занятиям

физической культурой приобретает особую остроту в условиях цифровизации,

гиподинамии и роста числа обучающихся с ограниченными возможностями

здоровья. В статье анализируются причины формального отношения к

дисциплине, рассматриваются теоретические основания мотивационной сферы

личности и описываются педагогические стратегии, направленные на

формирование внутренней положительной мотивации. Особое внимание

уделено специфике работы со студентами колледжа и интегративным подходам

к обучению студентов с ограниченными возможностями здоровья. Предложены

практические приёмы, связанные с вариативностью содержания занятий,

использованием рейтинговой системы, цифровых инструментов и адаптивной

физической культуры. Основной вывод состоит в том, что устойчивая

мотивация формируется не через внешнее принуждение, а через создание

ситуаций успеха, учёт индивидуальных возможностей и перевода учебной цели

в личностно значимую для студента.

Ключевые слова

мотивация, физическая культура, студенты колледжа, студенты с

ограниченными возможностями здоровья, внутренняя мотивация, адаптивная

Страница

1

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

физическая культура, педагогические стратегии, рейтинговая система,

деятельностный подход, ситуация успеха

Введение

Физическая культура в системе среднего профессионального образования

традиционно рассматривается как обязательная дисциплина, формирующая не

только двигательные умения, но и ценностное отношение к здоровью. Однако

реальная педагогическая практика показывает устойчивое противоречие: при

очевидной социальной значимости физической активности значительная часть

студентов относится к занятиям формально, пропускает их или демонстрирует

низкую вовлечённость. Особенно заметна эта проблема среди студентов

колледжей, которые нередко имеют невысокий исходный уровень физической

подготовленности, несформированную привычку к регулярной двигательной

активности и повышенную учебную нагрузку, связанную с освоением

профессиональных компетенций.

Ситуация усложняется при включении в образовательный процесс

студентов с ограниченными возможностями здоровья. Для данной категории

обучающихся физическая культура часто становится источником

дополнительного стресса, поскольку традиционные нормативы и стандартные

формы работы не учитывают их индивидуальные особенности. В результате

вместо укрепления здоровья и развития двигательной активности возникает

отторжение дисциплины, что противоречит самой сути инклюзивного

образования.

Актуальность темы обусловлена несколькими факторами. Во-первых,

государственная образовательная политика ориентирована на сохранение и

укрепление здоровья молодёжи, однако без положительного отношения самого

студента к физической активности внешние требования не дают устойчивого

Страница

2

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

результата. Во-вторых, увеличивается доля студентов с ограниченными

возможностями здоровья в учреждениях среднего профессионального

образования, что требует пересмотра методических подходов. В-третьих,

современная цифровая среда создаёт конкуренцию за внимание студента, и

традиционные занятия, построенные на однообразных упражнениях и жёстком

нормировании, проигрывают в борьбе за интерес.

Цель статьи состоит в выявлении эффективных педагогических стратегий,

направленных на повышение мотивации студентов колледжа и студентов с

ограниченными возможностями здоровья к занятиям физической культурой, а

также в обосновании методических приёмов, позволяющих перевести внешнюю

необходимость во внутреннюю потребность.

Теоретические основы мотивации к занятиям физической культурой

Понятие мотивации в контексте физического воспитания

Мотивация представляет собой сложное психологическое образование,

определяющее направленность, активность и устойчивость поведения личности.

В отечественной психологии основы изучения мотивации заложены в работах

Л.С. Выготского, А.Н. Леонтьева и С.Л. Рубинштейна. Л.С. Выготский обращал

внимание на социальную природу развития личности, подчёркивая, что мотивы

формируются в деятельности и через взаимодействие с другими людьми. А.Н.

Леонтьев в теории деятельности разграничивал понятия мотива и потребности,

рассматривая мотив как опредмеченную потребность, которая придаёт

деятельности личностный смысл. Для физического воспитания это означает, что

простое требование выполнять упражнения не создаёт мотива, пока у студента

не сформируется личностно значимое отношение к двигательной активности.

Страница

3

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

Применительно к занятиям физической культурой целесообразно

различать внешнюю и внутреннюю мотивацию. Внешняя мотивация связана с

получением зачёта, избеганием наказания, желанием соответствовать

требованиям преподавателя или родительским ожиданиям. Внутренняя

мотивация определяется интересом к самому процессу движения, потребностью

в физическом самочувствии, ощущением радости от преодоления, стремлением

к физическому развитию. Многочисленные исследования показывают, что

именно внутренняя мотивация обеспечивает регулярность и долгосрочность

занятий, тогда как внешняя действует лишь в краткосрочной перспективе.

Современные исследования в области педагогики и психологии

физической культуры также выделяют мотивацию достижения, мотивацию

избегания неудач и социально ориентированную мотивацию. Для студентов

колледжа особенно значимой оказывается мотивация достижения, связанная с

улучшением собственных показателей, а также социальная, проявляющаяся в

желании взаимодействовать со сверстниками, участвовать в соревнованиях и

командных активностях.

Возрастные и психологические особенности студентов колледжа

Студенты колледжа находятся в юношеском возрасте, который

охватывает период от пятнадцати до девятнадцати лет. Этот возраст

характеризуется завершением физического созревания, стабилизацией роста,

развитием самосознания и активным формированием профессиональной

идентичности. В отличие от школьников, студенты среднего

профессионального образования раньше включаются в освоение специальности,

проходят практическую подготовку и начинают ощущать себя частью

профессионального сообщества. Это создаёт особый контекст для физического

воспитания.

Страница

4

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

С одной стороны, юношеский возраст благоприятен для развития

физических качеств: выносливости, силы, координации. С другой стороны,

именно в этот период часто происходит снижение двигательной активности,

связанное с изменением привычного школьного распорядка, ростом учебной

нагрузки и появлением дополнительных профессиональных обязанностей.

Кроме того, у многих студентов колледжа не сформирована культура

самостоятельных занятий физическими упражнениями, а школьный опыт

нередко связан с негативными эмоциями из-за жёсткого нормативного подхода.

Существенной особенностью является потребность юношей и девушек в

самоутверждении, уважении со стороны группы и признании

индивидуальности. Эти потребности необходимо учитывать при построении

мотивационных стратегий. Принуждение, унижение за слабые результаты,

публичная критика неизбежно разрушают мотивацию. Напротив, опора на

сильные стороны студента, поощрение личного прогресса, создание условий

для проявления лидерства способствуют формированию положительного

отношения к занятиям.

Специфика мотивации студентов с ограниченными возможностями

здоровья

Для студентов с ограниченными возможностями здоровья мотивация к

занятиям физической культурой имеет двойственную природу. Физическая

активность для данной категории обучающихся является не просто способом

поддержания формы, а средством социальной интеграции, реабилитации и

повышения качества жизни. Тем не менее именно студенты с ограниченными

возможностями здоровья чаще всего демонстрируют избегающее поведение и

низкую вовлечённость в занятия. Причины такого положения связаны с

несколькими группами факторов.

Страница

5

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

Первая группа факторов — соматические. Наличие хронических

заболеваний, нарушений опорно-двигательного аппарата, зрения, слуха или

ментальных особенностей объективно ограничивает возможности выполнения

стандартных упражнений. Вторая группа — психологические. У студентов с

ограниченными возможностями здоровья часто наблюдается заниженная

самооценка, страх насмешек, неуверенность в собственных силах,

сформированная ещё в школьные годы. Третья группа — организационно-

педагогические. Многие преподаватели не имеют достаточной подготовки в

области адаптивной физической культуры и не могут предложить адекватную

замену упражнений или создать комфортную среду.

Л.С. Выготский подчёркивал, что дефект сам по себе не является

ограничением развития, если педагогическая среда создаёт обходные пути для

компенсации. Применительно к физической культуре это означает, что задача

преподавателя состоит не в том, чтобы приспособить студента к нормативу, а в

том, чтобы найти доступные формы двигательной активности, в которых

студент с ограниченными возможностями здоровья сможет почувствовать себя

успешным. Мотивация в этом случае формируется через переживание

собственной состоятельности, а не через демонстрацию объективных

спортивных результатов.

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов

колледжа

Стратегия вариативности содержания и форм занятий

Однообразие является главным врагом мотивации. Практика показывает,

что интерес к занятиям физической культурой повышается, когда студенту

предоставляется возможность выбора вида активности. Стратегия

вариативности предполагает построение учебного процесса на основе широкого

Страница

6

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

спектра физкультурно-спортивных направлений: игровые виды спорта,

гимнастика, лёгкая атлетика, плавание, фитнес-направления, настольный

теннис, элементы единоборств, подвижные игры. В условиях колледжа

реализация данной стратегии возможна через модульное построение

дисциплины, при котором в течение семестра студент осваивает несколько

модулей по выбору.

Важно учитывать гендерные и профессиональные особенности. Юноши

чаще выбирают игровые и силовые виды, девушки — аэробику, фитнес,

танцевальные направления. Студенты разных специальностей могут иметь

профессионально обусловленные потребности в развитии определённых

физических качеств: будущие монтажники нуждаются в укреплении мышц

спины и плечевого пояса, будущие повара — в выносливости и координации,

будущие программисты — в профилактике гиподинамии и улучшении осанки.

Связь физической подготовки с будущей профессией усиливает личностный

смысл занятий и способствует возникновению внутренней мотивации.

Стратегия создания ситуации успеха

Ситуация успеха — это педагогически организованное сочетание условий,

при которых студент получает возможность достичь значимого для него

результата. Данная стратегия основана на положении Л.С. Выготского о зоне

ближайшего развития: задание должно быть посильным, но при этом требовать

определённых усилий. Для физического воспитания это означает отказ от

жёстких единых нормативов в пользу индивидуального прогресса.

Практическим инструментом реализации стратегии является входящее

тестирование физической подготовленности, по результатам которого для

каждого студента определяются исходные показатели. Задача на семестр

формулируется не как абстрактное требование пробежать определённую

Страница

7

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

дистанцию за конкретное время, а как достижение личного прогресса

относительно исходного уровня. Например, если студент на входном

тестировании пробежал один километр за пять минут, его индивидуальной

целью может стать улучшение результата на десять-двадцать секунд, а не

норматив четыре минуты. Фиксация прогресса, пусть даже незначительного,

формирует у студента ощущение овладения ситуацией, повышает самооценку и

подкрепляет желание заниматься дальше.

Дополнительным приёмом является поощрение не только объективных

результатов, но и приложенных усилий. Преподаватель может отмечать

регулярность посещения, активность на занятии, готовность помогать другим.

Такое смещение акцента с результата на процесс особенно важно для студентов

со слабой физической подготовкой, которые не могут конкурировать с более

сильными сверстниками.

Стратегия рейтинговой оценки и накопительной системы

Традиционная пятибалльная система не отражает динамику достижений

студента и слабо влияет на мотивацию. Альтернативой является рейтинговая

накопительная система, при которой студент в течение семестра зарабатывает

баллы за посещение, участие в занятиях, выполнение индивидуальных заданий,

улучшение личных результатов, участие в соревнованиях, подготовку проектов

и помощь в организации мероприятий. Накопленные баллы суммируются и

переводятся в итоговую оценку.

Рейтинговая система обладает несколькими мотивационными

преимуществами. Во-первых, она создаёт возможность видеть собственный

прогресс в цифрах, что делает процесс обучения более осознанным. Во-вторых,

позволяет компенсировать слабые стороны за счёт сильных: студент, который

не может показать высокие нормативные результаты, имеет возможность

Страница

8

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

заработать баллы за активную помощь, проектную работу или самостоятельные

занятия. В-третьих, рейтинговая система стимулирует регулярность, поскольку

каждый пропуск непосредственно отражается на итоговых баллах.

Для наглядности можно использовать следующие весовые коэффициенты:

Компонент

Доля в итоговой оценке

Посещаемость занятий

20 процентов

Личный прогресс по тестам

30 процентов

Участие в соревнованиях и

мероприятиях

15 процентов

Проектная и самостоятельная работа

15 процентов

Теоретическая подготовка

20 процентов

Таблица 1

Такая структура даёт понять студенту, что итоговая оценка зависит от

совокупности усилий, а не только от природных способностей.

Стратегия использования цифровых инструментов

Современные студенты колледжа принадлежат к поколению, активно

использующему смартфоны, мобильные приложения и социальные сети.

Педагогическая стратегия, игнорирующая эту реальность, обречена на

снижение мотивации. Использование цифровых инструментов позволяет

перевести занятия физической культурой в привычное для студентов

информационное пространство.

Практическими инструментами могут служить мобильные приложения

для подсчёта шагов, контроля частоты сердечных сокращений, ведения

дневника тренировок. Преподаватель может предлагать студентам

еженедельные задания по самостоятельной активности с фиксацией результатов

Страница

9

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

в общем электронном журнале или чате. Например, задание пройти десять

тысяч шагов в день, выполнить комплекс утренней гимнастики, посетить

дополнительную тренировку. Отчёты могут сопровождаться фотографиями,

короткими видео или скриншотами из приложений.

Важным элементом является создание единого информационного

пространства учебной группы в мессенджере или социальной сети, где

публикуются расписание, комплексы упражнений, напоминания о

мероприятиях, достижения студентов. Публичное признание результатов, пусть

даже в закрытой группе, усиливает социальную мотивацию и формирует

позитивный образ физической активности.

Стратегия вовлечения в соревновательную и проектную деятельность

Соревновательный элемент является мощным мотивационным фактором,

однако его использование требует осторожности. Традиционные соревнования

между сильнейшими студентами могут демотивировать тех, кто заведомо не

претендует на призовые места. Поэтому целесообразно использовать форматы,

ориентированные на массовое участие и личный прогресс.

Перспективной формой являются турниры со смешанными командами, в

которые входят студенты разного уровня подготовленности. Командный зачёт

снижает личную ответственность за неудачу и стимулирует взаимопомощь.

Другим вариантом являются соревнования по нестандартным видам: эстафеты,

подвижные игры, спортивное ориентирование, настольный теннис, дартс,

шахматы. Такие форматы уравнивают шансы и позволяют проявить себя

студентам с разными физическими возможностями.

Проектная деятельность в физическом воспитании может включать

подготовку сообщений о здоровом образе жизни, разработку собственных

комплексов упражнений, съёмку видеороликов с техникой выполнения

Страница

10

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

движений, организацию флешмобов и дней здоровья. Проектный подход

стимулирует познавательную активность и создаёт условия для проявления

творчества, а также позволяет студентам, ограниченным в двигательной

активности, участвовать в образовательном процессе на равных.

Специфика работы со студентами с ограниченными возможностями

здоровья

Принципы адаптивной физической культуры в образовательной среде

Работа со студентами с ограниченными возможностями здоровья требует

перехода от традиционной модели физического воспитания, ориентированной

на среднестатистического обучающегося, к адаптивной модели, учитывающей

индивидуальные особенности здоровья. Адаптивная физическая культура

базируется на принципах индивидуализации, доступности, постепенности и

компенсаторной направленности.

Индивидуализация предполагает разработку для каждого студента с

ограниченными возможностями здоровья индивидуального плана занятий,

учитывающего диагноз, функциональные ограничения, уровень исходной

подготовленности и личные интересы. Доступность означает подбор таких

упражнений, которые студент может выполнять без риска для здоровья и без

чрезмерного физического напряжения. Постепенность требует плавного

увеличения нагрузки по мере адаптации организма. Компенсаторная

направленность предполагает развитие тех функций и качеств, которые

позволяют преодолевать имеющиеся ограничения.

Практическая реализация данных принципов начинается с обязательной

беседы преподавателя со студентом и, при необходимости, его родителями или

законными представителями. Важно выяснить не только медицинские

противопоказания, но и предыдущий опыт занятий физической культурой,

Страница

11

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

страхи, предпочтения. На основании полученной информации формируется

индивидуальный план, который может корректироваться в течение семестра.

Адаптация содержания и оценивания

Содержание занятий для студентов с ограниченными возможностями

здоровья должно строиться по принципу допустимой нагрузки. Для студентов с

нарушениями опорно-двигательного аппарата целесообразно использовать

упражнения на растягивание, укрепление мышечного корсета, координацию

движений, дыхательную гимнастику, плавание. Для студентов с нарушениями

зрения акцент делается на развитие слуховых и тактильных ощущений,

пространственной ориентации, равновесия. Для студентов с нарушениями слуха

— на зрительное восприятие движений, использование карточек и визуальных

схем. Для студентов с соматическими заболеваниями сердечно-сосудистой или

дыхательной системы — на низкоинтенсивные аэробные нагрузки с

постоянным контролем самочувствия.

Оценивание студентов с ограниченными возможностями здоровья должно

полностью исключать сравнение с нормативами для здоровых сверстников. В

качестве критериев оценивания могут использоваться регулярность посещения,

выполнение индивидуального плана, положительная динамика

функциональных показателей, активность на занятиях, выполнение

теоретических заданий. Важно, чтобы студент понимал критерии заранее и не

испытывал страха перед оценкой.

Ниже представлена таблица соответствия видов нарушений и

рекомендуемых направлений занятий:

Категория

обучающихся

Рекомендуемые виды

двигательной активности

Ограничения

Студенты с

Плавание, лечебная

Исключение прыжков,

Страница

12

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

нарушениями опорно-

двигательного аппарата

гимнастика, дыхательные

упражнения, упражнения на

гибкость

ударных нагрузок, осевых

нагрузок на позвоночник

Студенты с

нарушениями зрения

Ритмическая

гимнастика, спортивные игры с

озвученным мячом, ходьба,

плавание

Ограничение

сложнокоординационных

упражнений, требующих

точной зрительной ориентации

Студенты с

нарушениями слуха

Гимнастика, аэробика,

подвижные игры, настольный

теннис

Использование

визуальных подсказок,

исключение звуковых команд

Студенты с

соматическими заболеваниями

Низкоинтенсивная

ходьба, дыхательная

гимнастика, плавание, йога

Строгий контроль

частоты сердечных

сокращений, исключение

интенсивных нагрузок

Таблица 2

Интегративный подход и создание принимающей среды

Одним из сложных вопросов является организация совместных занятий

студентов с ограниченными возможностями здоровья и здоровых

одногруппников. Совместное обучение имеет значительный воспитательный

потенциал: здоровые студенты учатся толерантности, взаимопомощи и

уважению к различиям, а студенты с ограниченными возможностями здоровья

получают возможность социальной интеграции. Однако неподготовленная

интеграция может привести к усилению изоляции и психологическому

дискомфорту.

Эффективной стратегией является частичная интеграция, при которой

общие занятия проводятся в тех видах активности, которые посильны для всех

участников: подвижные игры, эстафеты с упрощёнными правилами, прогулки,

зарядка, элементы спортивных игр по адаптированным правилам. При этом

Страница

13

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

студенты с выраженными ограничениями могут параллельно заниматься в

отдельной группе, периодически присоединяясь к общим мероприятиям.

Ключевую роль играет позиция преподавателя. Недопустимы фразы,

подчёркивающие неполноценность, такие как «ты всё равно не сможешь» или

«сиди и смотри». Напротив, следует акцентировать внимание на том, что

каждый студент имеет право выбирать удобный для себя темп и уровень

нагрузки. Создание принимающей среды также включает работу со здоровыми

студентами: обсуждение ценностей инклюзии, обучение навыкам помощи,

поощрение проявлений поддержки. Когда группа воспринимает разнообразие

как норму, студенты с ограниченными возможностями здоровья перестают

бояться осуждения и охотнее включаются в занятия.

Практические результаты и наблюдения

Анализ практики реализации описанных стратегий в нескольких

учреждениях среднего профессионального образования позволяет выделить

устойчивые тенденции. Диагностика отношения студентов к занятиям

физической культурой до и после внедрения вариативного подхода,

рейтинговой системы и ситуаций успеха показывает положительную динамику

по ряду показателей.

Представим усреднённые данные по изменению отношения к дисциплине

среди студентов колледжа в течение учебного года:

Показатель

Начало учебного года

Конец учебного года

Доля студентов с

положительным отношением к

занятиям

47 процентов

69 процентов

Доля студентов,

выполняющих

38 процентов

72 процента

Страница

14

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

индивидуальный план

Доля студентов,

участвующих в

дополнительных мероприятиях

24 процента

43 процента

Доля студентов,

самостоятельно занимающихся

вне занятий

28 процентов

45 процентов

Таблица 3

Приведённые данные являются обобщением наблюдений,

зафиксированных в методической работе преподавателей физической культуры

колледжей в период с 2021 по 2024 год, и отражают устойчивую

положительную тенденцию. Особенно заметен рост посещаемости и

вовлечённости, что свидетельствует об эффективности перехода от

принудительной модели к стимулирующей.

Не менее значимым наблюдением является изменение психологической

атмосферы в группах. По отзывам преподавателей, снизилось количество

конфликтных ситуаций, связанных с нормативными требованиями. Студенты с

исходно низким уровнем подготовленности перестали воспринимать занятия

как источник унижения, а студенты с ограниченными возможностями здоровья

стали чаще инициировать участие в доступных формах активности. Хотя

объективная физическая подготовленность растёт медленно, субъективное

отношение к занятиям меняется быстрее, что в перспективе создаёт базу для

устойчивой привычки к двигательной активности.

Заключение

Проведённый анализ показывает, что низкая мотивация студентов

колледжа и студентов с ограниченными возможностями здоровья к занятиям

Страница

15

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

физической культурой не является неизбежной данностью. Она во многом

обусловлена несоответствием традиционных методических подходов реальным

потребностям и особенностям обучающихся. Преобладание внешнего

принуждения, жёсткое нормирование, однообразие содержания и отсутствие

индивидуального подхода закономерно приводят к отторжению дисциплины.

Эффективные педагогические стратегии должны строиться на переводе

внешней необходимости во внутреннюю потребность. Для этого необходимы

вариативность содержания и форм занятий, создание ситуаций успеха через

оценку личного прогресса, использование рейтинговой накопительной системы,

внедрение цифровых инструментов, развитие соревновательной и проектной

деятельности. Все эти меры имеют общую основу: студент должен чувствовать

себя субъектом собственной физической активности, а не объектом

воздействия.

Работа со студентами с ограниченными возможностями здоровья требует

особой педагогической установки, основанной на принципах адаптивной

физической культуры. Индивидуализация, доступность, постепенность и

компенсаторная направленность должны определять как содержание занятий,

так и систему оценивания. Создание принимающей среды и частичная

интеграция позволяют снять психологические барьеры и включить студентов с

особенностями здоровья в общую физкультурно-спортивную жизнь

образовательного учреждения.

Главный вывод состоит в том, что устойчивая мотивация к занятиям

физической культурой формируется тогда, когда студент видит личностный

смысл активности, ощущает поддержку преподавателя и группы, получает

реальную возможность достигать успеха в соответствии со своими

возможностями. Именно такой подход отвечает как задачам физического

Страница

16

Педагогические стратегии повышения мотивации студентов колледжа и студентов с ограниченными

возможностями здоровья к занятиям физической культурой

воспитания, так и более широким целям профессионального и личностного

развития студентов.

Список литературы

Выготский Л.С. Мышление и речь.

Выготский Л.С. Психология развития человека.

Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

Эльконин Д.Б. К проблеме периодизации психического развития в

детском возрасте.

Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-историческое понимание

развития человека.

Актуальные проблемы физического воспитания студентов: сборник

научных трудов (2023).

Педагогика и психология образования: журнал. 2022-2024.

Вопросы адаптивной физической культуры: научно-методические

материалы (2024).

Физическая культура и спорт в системе среднего профессионального

образования: методические рекомендации (2023).

Инклюзивное образование в профессиональной школе: современные

подходы и практики (2024).

Современные цифровые технологии в физическом воспитании молодёжи:

аналитический обзор (2023).

Страница

17