Формирование предпосылок финансовой грамотности у детей старшего

дошкольного возраста в процессе математического развития в рамках

реализации ФОП ДО и ФГОС ДО

Аннотация. В статье рассматривается взаимосвязь формирования

предпосылок финансовой грамотности и математического развития детей

старшего дошкольного возраста в условиях реализации Федеральной

образовательной программы дошкольного образования (ФОП ДО) и

Федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования (ФГОС ДО). Обосновывается, что элементарные

математические представления (число, счёт, величина, измерение, сравнение,

пространственные и временные отношения) выступают инструментальной

основой освоения детьми финансово-экономических понятий. Раскрываются

содержание, формы и педагогические условия интеграции финансовой

грамотности и математики в образовательном процессе детского сада.

Ключевые слова: финансовая грамотность, предпосылки финансовой

грамотности, математическое развитие, элементарные математические

представления, старший дошкольный возраст, ФОП ДО, ФГОС ДО,

интеграция, счёт, величина, измерение.

Введение

Современная социокультурная ситуация развития детства характеризуется

ранним включением ребёнка в экономические отношения. Дошкольник

наблюдает за покупками в магазине, слышит разговоры взрослых о ценах,

заработной плате и бюджете, сталкивается с рекламой товаров и услуг. В

этих условиях стихийное усвоение экономических представлений может

формировать искажённые установки, тогда как целенаправленная

педагогическая работа способна заложить основы разумного, ответственного

отношения к финансам.

Актуальность обращения к данной теме обусловлена и нормативными

изменениями в системе дошкольного образования. ФГОС ДО ориентирует

педагогов на позитивную социализацию ребёнка, развитие инициативы,

самостоятельности и предпосылок учебной деятельности. ФОП ДО,

введённая в действие в 2023 году, конкретизирует целевые ориентиры и

содержание образовательной работы, создавая нормативную основу для

включения элементов финансовой грамотности в образовательный процесс

дошкольной образовательной организации.

При этом важно подчеркнуть, что финансово-экономическое содержание не

может быть освоено дошкольником вне математического контекста. Именно

элементарные математические представления — о числе и счёте, величине и

измерении, сравнении и уравнивании, пространстве и времени — выступают

тем инструментарием, с помощью которого ребёнок осмысливает такие

понятия, как «цена», «стоимость», «количество», «дороже — дешевле»,

«больше — меньше», «экономия». В связи с этим формирование

предпосылок финансовой грамотности целесообразно рассматривать в

тесной связи с математическим развитием дошкольников.

Цель статьи — раскрыть теоретические и методические аспекты

формирования предпосылок финансовой грамотности у детей старшего

дошкольного возраста в процессе математического развития в логике

требований ФОП ДО и ФГОС ДО.

Сущность понятия «предпосылки финансовой грамотности» и их

математическая основа

Финансовая грамотность в научной литературе рассматривается как

совокупность знаний, умений и навыков в области финансов, позволяющих

человеку принимать обоснованные решения в сфере личных и семейных

финансов. Применительно к дошкольному возрасту корректнее говорить не о

собственно финансовой грамотности, а о предпосылках её формирования —

базовых представлениях, элементарных умениях и ценностных установках,

которые станут фундаментом дальнейшего экономического образования.

Анализ исследований (А. Д. Шатова, Л. Н. Галкина, Е. А. Курак)

позволяет выделить компоненты предпосылок финансовой грамотности

у детей 5–7 лет:

· когнитивный — представления о деньгах, их назначении и происхождении;

понимание связи «труд — деньги — товар»; представления о семейном

бюджете, доходах и расходах;

· деятельностный — первоначальные умения планирования покупки,

распределения ресурсов, различения потребностей и желаний;

· ценностный — бережливость, уважение к труду взрослых, ценностное

отношение к деньгам и материальным благам.

Существенно, что каждый из этих компонентов имеет математическую

основу:

Финансово-экономическое понятие Математическое представление

Деньги, монеты, купюры Число и счёт, цифры, состав числа

Цена, стоимость Величина, количественное сравнение

Дорого — дёшево Сравнение по величине, упорядочивание

Количество товара Счёт, соотнесение числа и количества

Сдача, подсчёт Арифметические действия сложения и вычитания

Семейный бюджет Сложение и вычитание, части и целое

Экономия, расход Разностное сравнение, измерение

Планирование покупок Временные представления, последовательность

Мерка, вес, объём Измерение условной меркой

Таким образом, финансовая грамотность дошкольника формируется не

параллельно математике, а через неё — как прикладная, жизненно

ориентированная область применения элементарных математических

представлений.

Нормативно-правовые основания

Согласно ФГОС ДО, образовательная деятельность должна обеспечивать

развитие личности, мотивации и способностей детей в различных видах

деятельности и охватывать пять образовательных областей. Финансовая

грамотность интегрируется прежде всего в познавательное и социально-

коммуникативное развитие.

В ФОП ДО познавательное развитие включает формирование элементарных

математических представлений: о числе и счёте, величине, форме,

пространстве и времени. Именно этот раздел становится естественной

содержательной основой для освоения детьми финансово-экономических

понятий. Кроме того, ФОП ДО предусматривает формирование основ

безопасного поведения, в том числе в финансовой сфере.

Таким образом, включение основ финансовой грамотности в математическое

содержание дошкольного образования не противоречит нормативным

документам, а органично реализует принцип интеграции образовательных

областей, заявленный в ФГОС ДО.

Цель, задачи и принципы работы

Цель — формирование у детей старшего дошкольного возраста

элементарных предпосылок финансовой грамотности на основе и в процессе

развития математических представлений.

Задачи:

1. Формировать представления о деньгах (монетах, купюрах), их достоинстве

через упражнения в счёте, сравнении чисел и составлении чисел из единиц.

2. Развивать умение сравнивать предметы по цене (дороже — дешевле),

используя приёмы сравнения величин и упорядочивания.

3. Учить соотносить количество товара и его стоимость, решать простые

арифметические задачи в игровых экономических ситуациях.

4. Формировать представления о семейном бюджете как о целом, состоящем

из частей (доходы и расходы), через сложение и вычитание.

5. Упражнять в измерении (условной меркой, линейкой, весами)

применительно к покупкам и экономии ресурсов.

6. Развивать временные представления (планирование покупки, режим

экономии) и пространственные ориентировки (ориентировка в магазине,

расположение товаров).

7. Воспитывать бережливость, уважение к труду взрослых, ценностное

отношение к деньгам.

Принципы:

· доступности — учёт возрастных и индивидуальных особенностей детей;

· интеграции — единство математического и финансово-экономического

содержания;

· деятельностного подхода — освоение знаний через игру, практическую и

продуктивную деятельность;

· практической направленности — связь математических представлений с

реальными жизненными ситуациями;

· сотрудничества с семьёй — единство требований детского сада и семьи;

· ценностной направленности — формирование не только знаний, но и

нравственных ориентиров.

Содержание и формы работы

Содержание работы строится по тематическим блокам, каждый из которых

имеет выраженную математическую составляющую:

1. «Труд и его результаты» — счёт предметов, изготовленных людьми;

сравнение количества; порядковый счёт профессий.

2. «Что такое деньги» — знакомство с монетами и купюрами как числами;

состав числа из единиц; сравнение достоинства монет; счёт денег в пределах

10.

3. «Цена и стоимость» — сравнение предметов по цене (дороже — дешевле);

упорядочивание по возрастанию и убыванию цены; измерение условной

меркой.

4. «Семейный бюджет» — модель целого и частей; сложение доходов,

вычитание расходов; решение простых арифметических задач.

5. «Потребности и желания» — классификация, сравнение множеств,

определение «больше — меньше — поровну».

6. «Бережливость и экономия» — измерение расхода воды, света, бумаги;

сравнение до и после экономии; временные представления.

Эффективными формами работы являются:

· сюжетно-ролевые игры («Магазин», «Супермаркет», «Банк», «Кафе»,

«Семья»), в которых дети считают деньги, сравнивают цены, отсчитывают

сдачу, взвешивают товар;

· дидактические игры математического содержания («Магазин игрушек»,

«Подбери монету», «Дорого — дешёво», «Сосчитай сдачу», «Разменяй

купюру»);

· решение арифметических задач на основе экономических сюжетов («У

мамы было 5 монет, она купила хлеб за 3 монеты. Сколько осталось?»);

· измерение и взвешивание (взвешивание продуктов, измерение ткани

условной меркой, сравнение объёмов);

· беседы и проблемные ситуации («Что дороже?», «Как сосчитать деньги?»,

«Как разделить поровну?»);

· чтение художественной литературы (К. Чуковский «Муха-Цокотуха», С.

Михалков «Как старик корову продавал»);

· продуктивная деятельность (изготовление монет, ценников, копилок с

использованием счёта и измерения);

· проектная деятельность («Моя копилка», «Как мы экономили воду и свет» с

подсчётом и сравнением);

· экскурсии (в магазин, на почту, в банк — при наличии условий) с

наблюдением за счётом, взвешиванием, измерением.

Педагогические условия эффективности работы

1. Создание развивающей предметно-пространственной среды: касса, деньги-

заменители с цифрами, ценники, весы, мерные стаканчики, линейки,

копилка, игровые банковские карты, счётные материалы.

2. Интеграция математического и финансового содержания в разных

образовательных областях: познавательное, социально-коммуникативное,

речевое, художественно-эстетическое развитие.

3. Учёт возрастных возможностей: опора на наглядно-образное и наглядно-

действенное мышление, игровую мотивацию, постепенное усложнение

математических заданий.

4. Партнёрство с семьёй: консультации, родительские собрания, совместные

проекты, рекомендации по формированию финансовой грамотности и

математических представлений в домашних условиях (счёт покупок,

сравнение цен, планирование расходов).

5. Профессиональная компетентность педагога: владение методикой

формирования элементарных математических представлений и основами

экономических знаний.

6. Системность и последовательность: постепенное усложнение содержания

от простого к сложному, от счёта в пределах 5 к счёту в пределах 10, от

сравнения к измерению.

Заключение

Формирование предпосылок финансовой грамотности у детей старшего

дошкольного возраста является важным направлением современного

дошкольного образования, соответствующим целевым ориентирам ФГОС ДО

и ФОП ДО. При этом оно не может быть эффективно реализовано вне связи с

математическим развитием: именно элементарные математические

представления о числе, счёте, величине, измерении и сравнении выступают

тем инструментом, с помощью которого ребёнок осваивает финансово-

экономические понятия.

Интеграция финансовой грамотности и математики позволяет, с одной

стороны, придать математическим представлениям практическую, жизненно

значимую направленность, а с другой — сделать экономические понятия

доступными и осмысленными для дошкольника. Реализация данной работы

требует единства усилий педагогов и семьи, создания обогащённой

образовательной среды и использования игровых, практико-

ориентированных технологий. Только в этом случае предпосылки

финансовой грамотности станут прочным фундаментом для дальнейшего

экономического образования и успешной социализации ребёнка.

Литература:

1. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования (утв. приказом Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155).

2. Федеральная образовательная программа дошкольного образования (утв.

приказом Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028).

3. Галкина Л. Н. Экономическое образование детей дошколього возраста. —

Челябинск, 2015.

4. Шатова А. Д. Экономическое воспитание дошкольников. — М., 2005.

5. Курак Е. А. Экономическое воспитание дошкольников. — М., 2019.

6. Метлина Л. С. Математика в детском саду. — М., 2010.

7. Формирование элементарных математических представлений у

дошкольников / под ред. А. А. Столяра. — М., 2011.