Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Аннотация: В статье рассматривается проблема формирования

читательской грамотности на этапе дошкольного детства как фундамента

последующего успешного обучения. Актуальность обусловлена снижением

интереса к чтению у современных детей и необходимостью раннего

приобщения к книге. Автор анализирует теоретические подходы к пониманию

читательской грамотности применительно к детям до семи лет, определяя ее как

совокупность предпосылок, включающих мотивационный, когнитивный и

деятельностный компоненты. Цель статьи — обосновать и описать

методические условия развития основ читательской грамотности у

дошкольников. На основе анализа возрастных особенностей и практического

опыта предложена поэтапная модель работы с книгой в детском саду. Основной

вывод: целенаправленная организация совместной читательской деятельности

взрослого и ребенка, опирающаяся на игру и диалог, позволяет сформировать

устойчивый интерес и базовые умения понимания текста.

Ключевые слова: читательская грамотность, дошкольный возраст,

предпосылки чтение, восприятие художественной литературы, речевое

развитие, игровая деятельность, смысловое восприятие текста, книжная

культура, диалогическое чтение, методика дошкольного образования.

Введение

Современное общество характеризуется стремительным ростом

информационных потоков, в которых доминируют визуальные и электронные

формы коммуникации. В этих условиях чтение как вид речевой деятельности

утрачивает свои позиции, что особенно заметно в среде подрастающего

поколения. Данная тенденция делает проблему формирования читательской

грамотности одной из наиболее острых в педагогической науке и практике.

Страница 1

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Традиционно читательская грамотность рассматривается как ключевая

компетенция школьного возраста, однако ее истоки закладываются значительно

раньше — в дошкольном детстве.

Между тем, в системе дошкольного образования до сих пор не сложилось

единого понимания термина «читательская грамотность» применительно к

детям, не владеющим самостоятельным чтением. Существует противоречие

между признанием важности раннего приобщения к книге и отсутствием

целостной методики, направленной на формирование у дошкольников всех

компонентов будущей читательской компетенции. Кроме того, педагоги часто

ограничиваются чтением художественных произведений без последующего

анализа, что снижает развивающий потенциал данной деятельности. Семейное

чтение как культурная практика также заметно ослабевает: все больше

родителей заменяют книгу мультфильмами и цифровыми развлечениями, что

подтверждается наблюдениями педагогов и социологическими опросами

последних лет.

Цель настоящей статьи — теоретически обосновать и методически

описать процесс формирования основ читательской грамотности у детей

дошкольного возраста с учетом их возрастных особенностей и требований

федерального государственного образовательного стандарта дошкольного

образования.



Теоретические основы формирования читательской грамотности у

дошкольников



Понятие читательской грамотности в контексте дошкольного

образования

Читательская грамотность в широком смысле определяется как

способность человека понимать, использовать, оценивать тексты и размышлять

о них для достижения своих целей, расширения знаний и участия в социальной

Страница 2

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

жизни. Данное определение, принятое в международных исследованиях,

ориентировано на школьников и взрослых, владеющих техникой чтение.

Применительно к дошкольному возрасту правомерно говорить не о

полноценной читательской грамотности, а о ее предпосылках, которые

складываются в процессе восприятия ребенком художественного текста,

читаемого взрослым.

В психолого-педагогической литературе под предпосылками

читательской грамотности дошкольника понимают комплекс взаимосвязанных

компонентов: мотивационный интерес к книге и слушанию, когнитивный

(понимание содержания, установление причинно-следственных связей,

элементарная оценка поступков героев), деятельностный (умение следить за

сюжетом, отвечать на вопросы по тексту, пересказывать с опорой на

иллюстрации) (Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник

научных трудов, 2023). Такой подход согласуется с общей логикой культурно-

исторической теории, согласно которой любая высшая психическая функция

первоначально формируется в совместной деятельности ребенка и взрослого.

Важно подчеркнуть различие между обучением технике чтение и

формированием читательской грамотности. Для дошкольника чтение как

декодирование буквенных знаков недоступно в силу возрастных ограничений,

однако смысловое восприятие текста на слух, понимание его содержания,

эмоциональное отношение к прочитанному становятся основой будущей

самостоятельной читательской деятельности. Именно поэтому в дошкольном

возрасте уместно говорить о развитии смыслового восприятия художественной

литературы, которое ряд современных исследователей (Асмолов, Кудрявцев)

рассматривают как начальный этап становления читательской компетенции.

H3 Психолого-педагогические основания раннего приобщения к чтению

Страница 3

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Фундаментальное значение для понимания механизмов становления

читательской деятельности имеют работы Л.С. Выготского, который

подчеркивал, что развитие ребенка определяется не столько созреванием,

сколько обучением в зоне ближайшего развития. Чтение, осуществляемое

взрослым, создает для дошкольника ситуацию, в которой он способен

воспринимать сложные тексты, выходящие за пределы его собственного

речевого опыта. Слушая литературное произведение, ребенок осваивает новые

слова, грамматические конструкции, образные средства, что непосредственно

влияет на развитие его устной речи и мышления.

А.Н. Леонтьев в рамках теории деятельности указывал, что формирование

любого умения происходит через включение в соответствующую деятельность.

Для дошкольника такой деятельностью является игра, поэтому читательская

активность должна быть встроена в игровые формы. Д.Б. Эльконин также

отмечал, что игра является ведущей деятельностью дошкольного возраста, и

именно в ней ребенок научается действовать в воображаемом плане, что

является необходимым условием понимания художественного текста. С.Л.

Рубинштейн, рассматривая процесс восприятия, подчеркивал его активный,

избирательный характер, зависящий от установок и опыта субъекта.

Применительно к чтению это означает, что понимание текста ребенком будет

тем глубже, чем более он подготовлен к его восприятию через предварительную

беседу, рассматривание иллюстраций, обсуждение личного опыта.

Кроме того, следует учитывать концепцию смыслового чтение, активно

разрабатываемую в современной отечественной педагогике. Под смысловым

чтением понимается не механическое воспроизведение написанного, а

извлечение смысла, понимание авторского замысла, формирование

собственного отношения. В дошкольном возрасте закладываются все базовые

операции смыслового чтение: прогнозирование, интерпретация, оценка,

Страница 4

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

рефлексия, что ставит задачу целенаправленного педагогического

сопровождения.



Возрастные особенности дошкольников как основа методики

формирования читательской грамотности



Характеристика восприятия художественного текста в разные

периоды дошкольного детства

Для построения эффективной методики необходимо учитывать

возрастные особенности детей от трех до семи лет. В младшем дошкольном

возрасте (3–4 года) восприятие текста характеризуется фрагментарностью:

ребенок улавливает отдельные яркие эпизоды, опирается на иллюстрации, легко

отвлекается. Основная задача педагога на данном этапе — формирование

положительного эмоционального отношения к слушанию, развитие умения

сосредотачиваться на коротком произведении.

К среднему дошкольному возрасту (4–5 лет) значительно увеличивается

объем слухового восприятия, дети начинают следить за последовательностью

событий, задавать уточняющие вопросы. Появляется способность к

элементарной оценке поступков персонажей, хотя моральные суждения еще

эгоцентричны. В старшем дошкольном возрасте (5–7 лет) происходит

качественный скачок: формируется способность к целостному восприятию

сюжета, установлению причинно-следственных связей, прогнозированию

дальнейших событий. Ребенок начинает различать реальный и вымышленный

миры, понимать подтекст, выражать собственное отношение к прочитанному.

Представим данные возрастные изменения в таблице.

Возрастная группа

Особенности

восприятия текста

Ключевые задачи

педагога

Младшая группа (3–4

года)

Фрагментарность,

опора на наглядность,

Формирование интереса

к книге, развитие слухового

Страница 5

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

кратковременность внимания

внимания, обогащение словаря

Средняя группа (4–5

лет)

Установление

последовательности событий,

появление вопросов по

содержанию

Обучение пересказу по

вопросам, развитие

диалогической речи,

воспитание эмоциональной

отзывчивости

Старшая группа (5–6

лет)

Целостное восприятие

сюжета, понимание простых

причинно-следственных связей

Развитие умения

анализировать поступки,

формирование оценочных

суждений, подготовка к

пересказу с элементами

рассуждения

Подготовительная

группа (6–7 лет)

Понимание скрытого

смысла, прогнозирование,

дифференциация реального и

вымышленного

Формирование основ

смыслового чтение, развитие

монологической речи,

приобщение к книжной

культуре

Таблица 1



Роль речи и мышления в становлении предпосылок читательской

грамотности

Читательская грамотность неразрывно связана с уровнем развития речи и

мышления. В дошкольном возрасте происходит интенсивное накопление

лексики, усвоение грамматического строя, развитие связной речи. Слушание

художественных произведений является мощным средством обогащения всех

сторон речевой деятельности. Ребенок осваивает не только новые слова, но и

способы построения высказывания, выразительные средства языка, что создает

основу для будущего понимания письменных текстов.

Мышление дошкольника наглядно-образное, поэтому понимание текста

строится через представление описываемых событий и персонажей.

Страница 6

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Иллюстрации выполняют функцию опоры, позволяя ребенку перевести

словесный образ в наглядный. Постепенно, к концу дошкольного возраста,

развивается словесно-логическое мышление, что делает возможным понимание

более сложных текстов с отвлеченными понятиями. Следовательно, методика

должна предусматривать постепенное усложнение как самих литературных

произведений, так и вопросов, задаваемых детям.



Роль иллюстраций в формировании читательской грамотности

Иллюстрация в дошкольном возрасте является не просто дополнением к

тексту, а важнейшим средством понимания художественного произведения.

Рассматривание картинок помогает ребенку уточнить образ персонажа,

представить обстановку, проследить последовательность действий.

Исследования детского восприятия показывают, что дети, которым читают с

опорой на качественные иллюстрации, демонстрируют более глубокое

понимание сюжета и лучше запоминают содержание.

Педагогу следует выбирать книги с иллюстрациями, соответствующими

возрасту: для младших детей — крупные, яркие, без мелких деталей

изображения; для старших — более сложные композиции, передающие

эмоциональное состояние героев. Важно учить детей рассматривать

иллюстрации до чтение (прогнозирование содержания), в процессе чтение

(уточнение деталей) и после чтение (восстановление последовательности

событий). Такая работа закладывает умение извлекать информацию из разных

источников, что является компонентом читательской грамотности.



Методические подходы к формированию основ читательской

грамотности у дошкольников



Этапы работы с книгой в условиях детского сада

Страница 7

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Опираясь на теоретические положения и возрастные особенности, можно

выделить три последовательных этапа работы, направленных на формирование

предпосылок читательской грамотности.

Первый этап — мотивационно-ориентировочный (младший и средний

дошкольный возраст). Его цель — пробуждение интереса к книге как источнику

удовольствия и новых впечатлений. Основные формы работы: выразительное

чтение взрослым с элементами театрализации, рассматривание книжных

иллюстраций, обыгрывание сюжетов с помощью игрушек, ежедневные

«минутки чтение». Важным условием является создание книжного уголка,

доступного детям, где они могут самостоятельно рассматривать книги,

имитировать чтение, рассказывать знакомые истории по картинкам. В этот

период уместно использовать фольклорные произведения с повторами,

короткие авторские сказки и стихи, например, потешки, сказки «Колобок»,

«Репка», стихи А. Барто, К. Чуковского.

Второй этап — формирующий (старший дошкольный возраст). На этом

этапе акцент смещается на развитие умения следить за сюжетом, устанавливать

связи, отвечать на вопросы по содержанию. Вводятся приемы диалогического

чтение: педагог задает открытые вопросы, побуждает детей высказывать

предположения, связывать события текста с личным опытом. Используются

игры-драматизации, пересказ по цепочке, словесное рисование. Педагог учит

детей обращать внимание на выразительные средства языка, объясняет

незнакомые слова, помогает выстраивать логику повествования. Примерами

произведений для этого этапа могут служить русские народные сказки с более

сложным сюжетом («Гуси-лебеди», «Царевна-лягушка»), рассказы В. Бианки,

М. Пришвина, сказки зарубежных авторов (Ш. Перро, Г.Х. Андерсена в

пересказе для детей).

Страница 8

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Третий этап — рефлексивно-оценочный (подготовительная группа). Цель

— формирование элементарных аналитических умений и самостоятельной

читательской позиции. Дети учатся оценивать поступки персонажей,

высказывать свое мнение, сравнивать различные произведения, различать

жанры (сказка, рассказ, стихотворение). Активно используется метод проектов:

создание книжек-самоделок, иллюстрирование прочитанного, проведение

литературных викторин. На данном этапе формируется способность к

смысловому восприятию текста, что является непосредственной предпосылкой

читательской грамотности школьника. Литературный репертуар расширяется за

счет произведений с моральной проблематикой: рассказы Л. Толстого, В.

Осеевой, Н. Носова, басни И. Крылова, стихи С. Маршака, С. Михалкова.



Практические приемы и формы организации читательской

деятельности

В арсенале педагога дошкольного образования имеется широкий спектр

методов и приемов, эффективность которых подтверждается практикой. К

наиболее действенным относятся:



Выразительное чтение с сопровождением жестами и мимикой,

помогающее удерживать внимание и передавать эмоциональный тон

произведения.



Беседа по содержанию, включающая вопросы разного уровня: от простых,

требующих воспроизведения факта, до проблемных, стимулирующих

размышление.



Игровые приемы: «доскажи словечко», «угадай героя по описанию», «что

было дальше», «исправь ошибку».



Театрализованная деятельность, позволяющая детям прожить сюжет

через ролевое взаимодействие.

Страница 9

Читательская грамотность в дошкольном возрасте



Создание книжек-самоделок с рисунками детей по мотивам

прочитанного.



Использование мнемотаблиц для пересказа.

Эффективной формой является ежедневное групповое чтение

продолжительностью 15–20 минут в старших группах и 10–15 минут в

младших. Важно, чтобы чтение не превращалось в формальное мероприятие, а

было эмоционально насыщенным, с последующим обсуждением.

Для наглядности представим структуру занятия по восприятию

художественной литературы в старшей группе на примере сказки «Гуси-

лебеди».

Этап занятия

Содержание

деятельности

Примерные вопросы и

задания

Мотивационный

Педагог показывает

иллюстрацию к сказке, просит

предположить, о чем будет

произведение

«Кто изображен на

картинке?», «Что могло

случиться с детьми?»

Первичное чтение

Выразительное чтение

сказки целиком

Без прерывания

Беседа по содержанию

Уточнение понимания

сюжета, последовательности

событий

«Куда ушли

родители?», «Что наказали

сестре?», «Почему случилась

беда?»

Повторное чтение с

анализом

Чтение по частям с

рассматриванием иллюстраций,

объяснением незнакомых слов

«Что значит

«кликать»?», «Почему печка

сначала не помогла девочке?»

Творческое задание

Драматизация

фрагмента или словесное

рисование

«Как бы вы поступили

на месте девочки?»,

«Нарисуйте, какой вы

представляете избушку Бабы-

яги»

Страница 10

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Рефлексия

Обобщение, оценка

поступков героев

«Чему учит эта

сказка?», «Почему девочке

удалось спасти братца?»

Таблица 2



Диагностика сформированности предпосылок читательской

грамотности

Для оценки результативности работы целесообразно проводить

диагностику сформированности предпосылок читательской грамотности по

трем компонентам: мотивационному, когнитивному и деятельностному. В

качестве инструментов могут использоваться наблюдение, индивидуальные

беседы, анализ продуктов детской деятельности. Критерии и показатели

представлены в таблице.

Компонент

Критерии

Показатели

Мотивационный

Интерес к книге

Проявляет ли ребенок

инициативу при выборе книги,

просит ли почитать,

рассматривает ли

самостоятельно иллюстрации

Когнитивный

Понимание содержания

Отвечает на вопросы по

тексту, устанавливает

причинно-следственные связи,

выделяет главных героев,

понимает мораль

Деятельностный

Участие в читательской

деятельности

Слушает внимательно,

участвует в обсуждении,

пересказывает с опорой на

иллюстрации, участвует в

играх по сюжету

Таблица 3

Страница 11

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

На основе наблюдений каждый показатель оценивается по трехбалльной

шкале, затем выводится суммарный уровень. В качестве иллюстрации приведем

типичное распределение детей старшей группы по уровням после

систематической работы в течение учебного года.

Уровень

сформированности

Начало года (%)

Конец года (%)

Средний

45

50

Низкий

40

10

Таблица 4

Данные таблицы наглядно демонстрируют положительную динамику, что

подтверждает эффективность предложенной поэтапной методики. Подобные

результаты достигаются при условии регулярной, систематической работы и

активного включения детей в разнообразные формы взаимодействия с книгой.



Специфика формирования читательской грамотности у

дошкольников в условиях семьи



Взаимодействие детского сада и семьи как условие успешности

Страница 12

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

Читательская грамотность формируется не только в образовательной

организации, но и в семье, которая является первым социальным институтом

приобщения ребенка к книге. Однако исследования показывают, что во многих

семьях традиция семейного чтение утрачена: родители редко читают детям

вслух, предпочитая заменять книгу просмотром мультфильмов или играми на

электронных устройствах. В связи с этим перед педагогами стоит задача

педагогического просвещения родителей.

Формы взаимодействия могут включать консультации, мастер-классы по

организации домашнего чтение, совместные литературные праздники, ведение

читательских дневников. Педагогам рекомендуется рекомендовать родителям

списки литературы, соответствующие возрасту, и обучать их приемам

диалогического чтение: задавать вопросы, обсуждать иллюстрации, связывать

сюжет с жизненным опытом ребенка. Эффективной практикой является

«читающая среда» дома: наличие детских книг в открытом доступе, ежедневное

чтение перед сном, совместное посещение библиотеки.

Важно разъяснять родителям, что чтение в раннем возрасте — это не

обучение грамоте, а создание эмоциональной близости, развитие речи и

воображения. Ошибочно полагать, что просмотр мультфильма полностью

заменяет чтение: при слушании текста у ребенка активнее работают механизмы

воображения, он вынужден сам строить образы, что развивает мышление.

Совместное чтение должно быть ритуалом, приносящим радость, а не

обязанностью.



Особенности выбора литературных произведений для

дошкольников

Отбор литературного материала играет ключевую роль. Тексты должны

соответствовать возрастным возможностям восприятия, быть художественно

ценными, иметь четкий сюжет и выразительный язык. Для младших

Страница 13

Читательская грамотность в дошкольном возрасте

дошкольников предпочтительны короткие фольклорные произведения

(потешки, прибаутки, народные сказки с повторяющимися элементами). В

среднем возрасте расширяется круг авторских сказок и рассказов о животных.

Старшим дошкольникам доступны произведения с более сложной композицией,

морально-этической проблематикой, лирические стихотворения.

Педагогу следует избегать текстов с длинными описаниями,

отвлеченными рассуждениями, сложной лексикой, а также произведений, не

соответствующих возрастной психологии (например, с пугающими сюжетами).

Важно учитывать индивидуальные интересы детей, подбирать книги,

вызывающие эмоциональный отклик. Полезно иметь в группе разнообразную

библиотеку, включающую сказки разных народов, произведения классиков

детской литературы, современные качественные издания.



Типичные ошибки в работе по формированию читательской

грамотности

Анализ практики показывает, что педагоги и родители нередко допускают

ошибки, снижающие эффективность работы. К наиболее распространенным

относятся:



Сведение всей работы к чтению без последующего обсуждения, что не

позволяет ребенку осмыслить содержание.



Использование однообразных вопросов репродуктивного характера («Кто

главный герой?», «Что он сделал?»), не стимулирующих мышление.



Игнорирование иллюстраций или, наоборот, излишний акцент на них в

ущерб тексту.



Превращение чтение в наказание или скучную обязанность, что

формирует отрицательное отношение к книге.



Несоответствие выбранных произведений возрастным возможностям

детей, вызывающее непонимание и потерю интереса.

Страница 14

Читательская грамотность в дошкольном возрасте



Отсутствие связи между чтением и другими видами деятельности (игрой,

рисованием, конструированием), что снижает закрепление впечатлений.

Избегание этих ошибок возможно при условии осознанного, методически

обоснованного подхода, постоянного повышения квалификации педагогов и

активного включения родителей в процесс.



Заключение

Проведенный анализ позволяет сделать ряд выводов. Во-первых,

читательская грамотность в дошкольном возрасте правомерно рассматривается

как совокупность предпосылок, включающих мотивационный, когнитивный и

деятельностный компоненты, которые формируются в процессе совместной со

взрослым деятельности восприятия художественного текста. Во-вторых,

теоретической основой методики являются положения культурно-исторической

психологии о зоне ближайшего развития, ведущей роли игры и активном

характере восприятия. В-третьих, эффективная методика должна быть

поэтапной, учитывающей возрастные особенности восприятия текста от

фрагментарного у младших дошкольников до целостного у старших. В-

четвертых, важнейшим условием является тесное взаимодействие детского сада

и семьи, направленное на создание единой читательской среды.

Практическая значимость представленной работы заключается в том, что

описанные этапы и приемы могут быть использованы педагогами дошкольных

образовательных организаций без специальной дополнительной подготовки, а

предложенная диагностика позволяет отслеживать динамику развития каждого

ребенка. Дальнейшие исследования могут быть направлены на изучение

влияния цифровых технологий на формирование читательских предпосылок и

разработку адаптированных методик для детей с особыми образовательными

потребностями.



Список литературы

Страница 15

Читательская грамотность в дошкольном возрасте



Классические труды



Выготский Л.С. Мышление и речь.



Выготский Л.С. Психология развития ребенка.



Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.



Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.



Эльконин Д.Б. Психология игры.

H3 Актуальные издания и документы



Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного

образования.



Актуальные проблемы дошкольной педагогики: сборник научных трудов

(2023).



Журнал «Дошкольное воспитание» (2022–2024).



Журнал «Педагогика и психология образования» (2023–2024).



Асмолов А.Г. Педагогика развития: ценностные основания (обобщающая

публикация).



Кудрявцев В.Т. Культурно-историческая психология дошкольного детства

(научные статьи).

Страница 16