Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Работа с текстом как средство развития

речи и критического мышления на уроках

русского языка

Аннотация

В статье рассматривается проблема интеграции речевого

развития и формирования критического мышления учащихся

средствами текстовой деятельности на уроках русского языка.

Актуальность исследования обусловлена снижением уровня

читательской грамотности и преобладанием репродуктивных

форм работы с учебным материалом в школьной практике.

Целью работы является теоретическое обоснование и

методическое описание системы приёмов работы с текстом,

обеспечивающей одновременное развитие устной и письменной

речи, аналитических умений, самостоятельности суждений.

Основное внимание уделено анализу текста как диалогического

события, в котором пересекаются позиции автора, читателя и

культурного контекста. В статье представлена трёхэтапная

модель работы с текстом, включающая предтекстовую,

текстовую и послетекстовую деятельность, а также конкретные

приёмы: инсерт, кластер, синквейн, чтение с остановками,

дебаты. Приводятся результаты пилотного наблюдения,

свидетельствующие о положительной динамике в развитии

аргументативных умений подростков. Делается вывод о том,

что систематическая текстовая аналитика превращает урок

русского языка в пространство смыслопорождения и речевой

Страница

1

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

практики, а не только в тренинг орфографических и

пунктуационных навыков.

Ключевые слова

текстовая деятельность, критическое мышление, развитие

речи, читательская грамотность, смысловое чтение,

аргументация, диалог с текстом, методика преподавания

русского языка, коммуникативная компетенция, рефлексия

Введение

Традиционное преподавание русского языка долгое время

строилось вокруг отработки нормативных аспектов речи:

орфографии, пунктуации, грамматического разбора. Однако

признание того факта, что язык существует прежде всего как

средство общения и познания, потребовало пересмотра целей

обучения. Современная образовательная ситуация

характеризуется противоречием между установкой ФГОС на

формирование метапредметных результатов — читательской

грамотности, умения работать с информацией, критически её

оценивать — и сохраняющейся в массовой практике

ориентацией на воспроизведение правил. Подростки часто

испытывают трудности при интерпретации даже несложного

публицистического или художественного текста: они

запоминают факты, но не видят связей, не умеют отделять

главное от второстепенного, не могут сформулировать

собственную позицию и защитить её. Другой аспект проблемы

— бедность устной и письменной речи при одновременной

Страница

2

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

гипертрофии клипового мышления. Учащиеся потребляют

короткие фрагменты информации, но теряют способность к

развёрнутому монологическому высказыванию. Между тем

речь и мышление неразрывно связаны: работа со сложными

текстовыми структурами неизбежно тренирует логику,

воображение, умение выстраивать причинно-следственные

связи. Цель настоящей статьи состоит в том, чтобы обосновать

психолого-педагогическую базу текстовой деятельности как

средства интегрированного развития речи и критического

мышления, а также описать систему методических приёмов,

применимых в условиях основной школы.

Теоретические основания работы с текстом

Речь и мышление: психолингвистический аспект

Ещё Лев Семёнович Выготский в труде «Мышление и

речь» показал, что слово не просто обозначает предмет, но

аккумулирует обобщённый опыт человеческой культуры.

Значение слова развивается в онтогенезе, а вместе с ним

развивается и мышление. Речевая деятельность школьника,

направленная на анализ текста, неизбежно требует переходов

от внешнего плана высказывания к внутреннему смыслу и

обратно. Именно эта двойная трансформация создаёт условия

для развития понятийного мышления. Сергей Леонидович

Рубинштейн подчёркивал, что мышление совершается в речи и

через речь. Следовательно, чем сложнее и многомернее текст,

с которым сталкивается ученик, тем активнее работают

механизмы обобщения, абстрагирования, сравнения. Если на

Страница

3

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

уроке русского языка предлагаются только адаптированные,

однозначные, дидактически упрощённые фрагменты, то

речемыслительная активность остаётся на низком уровне.

Напротив, аутентичные, проблемные, содержательно

неоднозначные тексты стимулируют внутреннюю речь,

порождают вопросы и возражения.

Алексей Николаевич Леонтьев в концепции деятельности

рассматривал речевое действие как особый вид

целенаправленной активности, имеющей мотив, цель,

операциональный состав. С этой точки зрения чтение и

обсуждение текста на уроке — не пассивное восприятие

информации, а полноценная деятельность, требующая

мотивационной готовности. Если учитель организует работу

так, что текст отвечает на реальный познавательный интерес

подростка либо вступает в противоречие с его жизненным

опытом, возникает необходимый мотивационный заряд. Даниил

Борисович Эльконин указывал, что развитие в школьном

возрасте связано с освоением учебной деятельности, в

структуре которой центральное место занимает задача, а не

просто упражнение. Текст, содержащий проблемную ситуацию,

как раз и может выступать такой учебной задачей, требующей

анализа, выдвижения гипотез, проверки версий.

Критическое мышление как образовательная цель

Понятие критического мышления в отечественной

методической литературе часто трактуется как совокупность

умений анализировать, оценивать, интерпретировать

Страница

4

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

информацию, выявлять скрытые посылки, распознавать

манипуляции, строить аргументированные суждения. В

зарубежной традиции, восходящей к работам Джона Дьюи и его

последователей, критическое мышление связывается с

рефлексивным сомнением и проверкой оснований собственных

убеждений. Для школьной практики важно, что критическое

мышление не является врождённым качеством, а формируется

в ходе специально организованной деятельности с

информационными объектами. Русский язык как учебный

предмет обладает уникальным потенциалом в этом отношении,

поскольку именно на языковом материале можно показать,

каким образом слово влияет на восприятие факта, как

метафора задаёт оценочную рамку, как синтаксическая

конструкция управляет вниманием читателя.

Михаил Михайлович Бахтин рассматривал текст как

высказывание, обращённое к другому, как звено в цепи

речевого общения. Отсюда следует методический вывод:

полноценное понимание невозможно без установления

диалогических отношений между читателем и автором.

Читатель не просто извлекает информацию, но задаёт тексту

собственные вопросы, спорит с ним, достраивает его смысл.

Критическое мышление, таким образом, рождается в точке

столкновения разных смысловых позиций. Когда ученик на

уроке русского языка сравнивает два текста на одну и ту же

тему, написанные с разных позиций, он неизбежно включается

в акт смыслового выбора. Такая работа разрушает иллюзию

того, что текст есть носитель единственно правильной истины.

Страница

5

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Текст как дидактическая единица

В методике преподавания русского языка утвердилось

представление о тексте как основной единице обучения,

поскольку именно на уровне текста реализуются все языковые

функции: номинативная, когнитивная, коммуникативная,

эстетическая. Работа с разрозненными словами и

предложениями даёт лишь фрагментарные умения, тогда как

анализ связного высказывания формирует целостное

мировосприятие. Текстоцентрический подход предполагает,

что и грамматические, и лексические, и стилистические

явления изучаются не изолированно, а в их естественном

речевом окружении. При этом сам текст должен быть

источником познавательного напряжения. Это может быть

философская миниатюра, фрагмент дискуссионной

публицистики, парадоксальное эссе, отрывок из классической

прозы, содержащий неоднозначную нравственную коллизию.

Дидактически ценен тот текст, который можно

интерпретировать по-разному, который провоцирует читателя

на возражение, уточнение, поиск дополнительных аргументов.

Организация текстовой деятельности на уроках

русского языка

Психологические особенности подросткового возраста

Работа с текстом как средство развития речи и

критического мышления наиболее продуктивна в основной

школе, когда у учащихся активно формируется понятийное

мышление, способность к гипотетико-дедуктивным

Страница

6

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

рассуждениям, рефлексия собственных мыслительных

операций. Подросток стремится к самостоятельности

суждений, чувствителен к несправедливости и фальши, охотно

вступает в спор. Эти возрастные особенности создают

благоприятную почву для аналитической работы с текстом. В

то же время существует риск формализации: если текст не

затрагивает личностно значимых смыслов, подросток быстро

теряет интерес. Поэтому отбор текстового материала должен

учитывать не только языковую ценность, но и возрастную

релевантность. Произведения о взаимоотношениях,

справедливости, свободе, выборе, самопознании вызывают

живой отклик. Важно также чередовать индивидуальные и

групповые формы работы, поскольку обсуждение в малых

группах снижает тревожность, позволяет апробировать

аргументы до выхода на аудиторию.

Трёхэтапная модель работы с текстом

Наиболее эффективной в практике преподавания

представляется трёхфазная модель, в которой выделяются

предтекстовый, текстовый и послетекстовый этапы. Каждый

этап решает собственные задачи и задаёт свою систему

приёмов. На предтекстовом этапе необходимо актуализировать

имеющиеся знания, вызвать интерес, снять возможные

содержательные трудности. Здесь уместны прогнозирование по

заголовку, ассоциативные карты, обсуждение эпиграфа,

проблемные вопросы. Текстовый этап посвящён собственно

смысловому чтению, первичному восприятию, выделению

Страница

7

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

основных смысловых вех. Послетекстовый этап направлен на

интерпретацию, оценку, создание собственного речевого

высказывания на основе прочитанного. Именно на этом этапе в

полной мере реализуется связь чтения, говорения и письма.

Приёмы предтекстовой работы

Одним из действенных приёмов является антиципация, то

есть предвосхищение содержания по ключевым элементам.

Учитель показывает учащимся заголовок, иллюстрацию,

первые строки или ключевые слова и предлагает высказать

предположения о теме и проблематике текста. Например,

перед чтением фрагмента из очерка о судьбе старого учителя

можно дать слова: гимназия, эвакуация, дневник, утрата,

звонок. Подростки выдвигают версии, фиксируют их на доске,

затем после чтения сверяют прогнозы с реальным

содержанием. Такой приём активизирует воображение, создаёт

мотивационную установку, обостряет читательское внимание.

Эффективен также приём вопросов к автору: ученикам

предлагается сформулировать, что они хотели бы узнать от

автора текста, на какие вопросы хотели бы получить ответ.

Название приёма не является цитатой из конкретного научного

труда, а отражает общепринятую методическую практику.

Приёмы текстового этапа

На этапе непосредственного знакомства с текстом хорошо

зарекомендовал себя приём чтения с остановками. Учитель

заранее разбивает текст на логически завершённые фрагменты.

Страница

8

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Первый фрагмент читается вслух или про себя, затем следует

обсуждение: что стало известно, что осталось неясным, как

могут развиваться события. Далее читается второй фрагмент,

снова обсуждение. Такая организация замедляет чтение,

приучает вслушиваться в детали, удерживать в памяти

предыдущее содержание, строить прогнозы. Остановки не

должны быть слишком частыми, иначе теряется целостность

восприятия. Оптимально делить текст на три-пять смысловых

отрезков. После каждой остановки ученики фиксируют в

тетради одну фразу, отражающую главную мысль

прочитанного, или один вопрос, возникший по ходу чтения.

Другой приём — маркировка текста, известная в методике

под названием инсерт. Учащиеся читают текст карандашом и

делают пометки: знаком плюс обозначают новую для себя

информацию, знаком минус — то, что противоречит их

представлениям, знаком вопроса — непонятное, требующее

уточнения, галочкой — уже известное. После чтения

организуется обсуждение пометок. Такой приём переводит

чтение из пассивного режима в режим активного диалога с

автором. Школьник привыкает осознавать, что текст может

вызывать несогласие, удивление, сомнение.

Приёмы послетекстовой работы

После прочтения важно создать условия для выхода на

собственную речевую продукцию. Здесь наиболее востребованы

приёмы, сочетающие анализ и синтез. Кластер позволяет

графически представить смысловые связи между понятиями

Страница

9

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

текста. В центре листа записывается ключевое понятие, вокруг

него — ассоциативные и логические связи. Например, после

чтения очерка о моральном выборе центральным понятием

становится слово «выбор», от него расходятся: последствия,

совесть, страх, ответственность, пример. Далее каждый из

узлов может быть развёрнут в отдельное суждение. Кластер

помогает структурировать информацию, увидеть иерархию

смыслов, служит опорой для монологического высказывания.

Синквейн, будучи кратким стихотворным построением из

пяти строк, на первый взгляд кажется простым игровым

приёмом. Однако он требует точного выбора слов, выделения

существенных признаков, формулирования обобщения. Первая

строка — тема, выраженная существительным. Вторая — два

прилагательных, раскрывающих признаки. Третья — три

глагола, описывающих действия. Четвёртая — фраза из четырёх

слов, выражающая отношение к теме. Пятая — синоним или

метафора, резюмирующая смысл. Составление синквейна по

прочитанному тексту дисциплинирует мысль, учит избегать

речевой избыточности.

Наиболее сложным видом послетекстовой работы является

аргументированное обсуждение проблемы. Формат дискуссии

предполагает, что участники занимают различные позиции и

стремятся убедить друг друга, опираясь на текст и собственный

опыт. Учитель может предложить спорный тезис,

сформулированный на основе прочитанного, например: «Герой

поступил правильно, солгав ради спасения друга». Класс

делится на группы согласных и несогласных, каждая группа

Страница

10

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

готовит аргументы. После выступлений проводится

перекрёстный опрос, затем даётся возможность изменить

позицию. Подобные дебаты развивают умение слушать

оппонента, находить слабые места в аргументации, выстраивать

логические цепочки, использовать цитаты из текста в качестве

доказательств.

Связь работы с текстом и развития письменной речи

Письменная речь — наиболее развёрнутая и произвольная

форма речевой деятельности. При создании письменного

высказывания автор лишён непосредственного контакта с

адресатом, что требует особой точности в подборе языковых

средств. Работа с образцовыми текстами создаёт базу для

развития письма. Аналитическое чтение показывает, как

строятся абзацы, как вводится аргумент, как связываются

предложения, как оформляется вывод. Механическое

списывание готовых образцов не даёт такого эффекта.

Необходимо переходить от анализа к творческой переработке.

Учащимся предлагается написать продолжение текста,

изменить финал, перенести место действия в другую эпоху,

пересказать содержание от лица второстепенного персонажа.

Такие задания стимулируют не только воображение, но и

осознанный отбор лексики, синтаксиса, стилевых средств.

Особое значение имеет обучение сочинению-рассуждению

на основе прочитанного. Многие подростки испытывают

трудности при формулировании тезиса, приведении

доказательств, построении заключения. Работа с текстом-

Страница

11

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

опорой облегчает эту задачу, давая готовый материал для

аргументации. Постепенно доля самостоятельности возрастает:

сначала ученик использует аргументы из прочитанного текста,

затем находит собственные примеры из жизненного и

читательского опыта. При этом важно, чтобы письменная

работа не превращалась в формальный отчёт о прочитанном, а

представляла собой размышление, в котором прослеживается

личностная позиция автора.

Организация наблюдения за результативностью

Для проверки эффективности описанной системы приёмов

было проведено пилотное наблюдение в двух параллельных

классах седьмого года обучения. В экспериментальном классе в

течение четырёх месяцев систематически применялась

трёхэтапная модель работы с текстом с использованием

инсерта, кластера, синквейна, чтения с остановками и мини-

дебатов. В контрольном классе работа с текстами велась

традиционно: чтение, пересказ, ответы на вопросы

репродуктивного характера. На начало и конец периода

проводилась диагностика на материале единого

публицистического текста объёмом около четырёхсот слов.

Оценивались следующие параметры: умение формулировать

основную мысль текста, выделять аргументы автора,

обнаруживать скрытую авторскую позицию, формулировать

собственное отношение с опорой на текст, создавать связное

монологическое высказывание.

Страница

12

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Параме

тр

оценивания

Экспер

иментальны

й класс,

начало,

процент

Экспер

иментальны

й класс,

конец,

процент

Контро

льный

класс,

начало,

процент

Контро

льный

класс,

конец,

процент

Выделе

ние

аргументов

автора

38

81

36

47

Обнару

жение

скрытой

позиции

25

64

24

31

Собстве

нное

отношение с

опорой

30

72

29

41

Связное

высказывание

35

76

34

48

Таблица 1

Страница

13

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Данные пилотного наблюдения показывают более

выраженную положительную динамику в экспериментальном

классе по всем пяти параметрам. Наиболее значительный

прирост зафиксирован в умении выделять аргументы автора —

разница между начальным и конечным срезом составила 43

процентных пункта против 11 в контрольном классе.

Существенно выросла также доля учащихся, способных

формулировать собственную позицию с опорой на текст: с 30 до

72 процентов. Это подтверждает гипотезу о том, что

систематическая аналитическая работа с текстом, включающая

специальные приёмы смыслового чтения и обсуждения,

способствует не только речевому развитию, но и становлению

критического мышления.

Методические условия эффективности

Описанные приёмы дают устойчивый результат лишь при

соблюдении ряда педагогических условий. Первое условие —

регулярность. Одноразовые акции с использованием инсерта

или кластера не изменят общей картины. Текстовая

деятельность должна стать привычным элементом урока, а не

эпизодическим развлечением. Второе условие — постепенность

в наращивании сложности. Начинать целесообразно с коротких

текстов с явной структурой, затем переходить к многомерным,

содержащим подтекст и неоднозначные оценки. Третье условие

— сочетание индивидуальной, парной и групповой работы.

Индивидуальная деятельность позволяет ученику сформировать

собственную точку зрения, групповая — проверить её на

Страница

14

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

прочность, услышать возражения, скорректировать позицию.

Четвёртое условие — рефлексивное завершение работы. После

обсуждения важно выделить время для осмысления того, что

нового узнал ученик о предмете речи, о собственном

мышлении, о способах доказательства. Пятое условие —

ценностная составляющая текстового материала. Тексты

должны затрагивать нравственные, социальные,

мировоззренческие проблемы, актуальные для подростка.

Только тогда работа с текстом выходит за рамки формального

учебного упражнения и становится событием, имеющим

личностный смысл.

Типичные трудности и способы их преодоления

Опыт показывает, что на начальном этапе учащиеся

испытывают трудности с задаванием вопросов к тексту. Они

привыкли отвечать на чужие вопросы, но не умеют

формулировать собственные. Преодолению этой трудности

помогает приём, при котором учитель сначала сам

демонстрирует образцы продуктивных вопросов: уточняющих,

интерпретационных, оценочных. Затем вопросы формулируются

в парах, обсуждаются, отбираются наиболее интересные.

Постепенно умение спрашивать автоматизируется. Другая

характерная проблема — поверхностное чтение, невнимание к

деталям. Для её решения используется приём восстановления

пропусков: из текста удаляются ключевые слова, абзацы

переставляются местами, учащиеся восстанавливают логику.

Такая работа неизбежно заставляет обращаться к смысловым

Страница

15

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

нюансам. Третья трудность — бедность словаря при

обсуждении эмоционального содержания текста. Ученики не

могут назвать чувства, настроения, оттенки оценок. Полезно

ведение словарей эмоциональной лексики, составление

синонимических рядов, подбор антонимов, работа с контекстом.

Роль учителя в организации текстовой деятельности

Учитель в описанной модели не является транслятором

единственной версии смысла. Его функция — модераторская,

тьюторская. Педагог создаёт проблемную ситуацию, организует

коммуникацию, фиксирует высказанные позиции, помогает

отличить обоснованное суждение от голословного

утверждения. Важнейшая профессиональная компетенция —

умение отбирать тексты, соответствующие возрасту, интересам

и зоне ближайшего развития учащихся. Текст не должен быть

ни слишком лёгким, ни чрезмерно трудным. Оптимален

материал, для понимания которого требуется определённое

интеллектуальное усилие, но при этом доступный при

направляющей помощи. Учителю важно и самому владеть

культурой медленного вдумчивого чтения, уметь показывать

собственную удивлённость перед текстом, задавать подлинные,

а не риторические вопросы. Тогда и ученики воспринимают

текст не как повод для отработки грамматических конструкций,

а как собеседника.

Страница

16

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

Практические примеры организации работы

Работа с публицистическим текстом

В восьмом классе на уроке по теме «Рассуждение как тип

речи» можно использовать публицистический текст о влиянии

цифровых технологий на память человека. Предтекстовый этап:

учащимся предлагается ответить на вопрос, как часто они

обращаются к поисковым системам, когда нужно что-то

вспомнить, и написать короткое размышление о том, меняется

ли при этом их память. Затем текст читается с остановками.

После первого абзаца, где автор ставит проблему, класс

обсуждает, какова основная тревога автора. После второго

фрагмента, содержащего данные исследований, выясняется,

какие аргументы приводит автор. После третьего, где

формулируется собственная позиция, ученики выражают

согласие или несогласие. Далее применяется инсерт: учащиеся

возвращаются к тексту и маркируют информацию. На

послетекстовом этапе проводится дебат: «Цифровые

технологии делают память слабее». Класс делится на две

команды, каждая готовит аргументы с опорой на текст и на

собственный опыт. Завершается урок написанием синквейна на

тему «Память» и короткого эссе от первого лица. Такая работа

интегрирует изучение типа речи с формированием

аналитических умений.

Работа с художественным текстом

В седьмом классе при изучении темы «Средства

выразительности» возможно обращение к фрагменту из

Страница

17

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

повести о военном детстве. Предтекстовый этап включает

антиципацию по названию и ключевым словам: эшелон, хлеб,

страх, надежда. Учащиеся прогнозируют содержание.

Текстовый этап — чтение с остановками. После каждой

остановки обсуждаются чувства героя, изменение его

состояния. Обращается внимание на то, с помощью каких

языковых средств автор передаёт напряжение: короткие

предложения, повторы, цветовые эпитеты. Послетекстовый

этап включает составление кластера с центральным понятием

«страх» и его трансформацией в понятие «надежда». Затем

учащиеся пишут письмо от имени героя его другу, в котором

объясняют пережитые события. Завершающая рефлексия:

какие средства выразительности оказались наиболее сильными

и почему. Подобная работа позволяет одновременно развивать

эмоциональный интеллект, речевые умения и аналитические

способности.

Возможности использования цифровых

инструментов

Несмотря на то что традиционная работа с печатным

текстом сохраняет свою ценность, цифровые инструменты

могут существенно дополнить текстовую деятельность. Онлайн-

доски позволяют создавать коллективные кластеры в режиме

реального времени, видеть вклад каждого участника, дополнять

чужие идеи. Сервисы для проведения опросов ускоряют сбор

первичных мнений перед дискуссией, дают возможность

анонимного голосования, что особенно важно для застенчивых

Страница

18

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

подростков. Облачные документы удобны для совместного

редактирования письменных работ, взаимного рецензирования,

отслеживания истории правок. Однако цифровые инструменты

должны оставаться именно инструментами, а не самоцелью.

Центральным объектом деятельности всегда является текст и

его смысл.

Результаты и их интерпретация

Представленное пилотное наблюдение, несмотря на

ограниченный объём выборки и четырёхмесячный срок,

позволяет сделать предварительный вывод о том, что

регулярная работа с текстом по описанной модели существенно

улучшает показатели понимания и порождения речи. В

экспериментальном классе учащиеся стали чаще задавать

уточняющие вопросы, ссылаться на текст при аргументации,

использовать более точную оценочную лексику. Письменные

работы стали более развёрнутыми, логичными, в них заметнее

выражена авторская позиция. В контрольном классе динамика

значительно скромнее, что подтверждает неэффективность

исключительно репродуктивных форм работы. Важно отметить,

что наибольшие изменения зафиксированы у учащихся со

средним уровнем подготовки. Слабоуспевающие школьники

также демонстрируют положительную динамику, но им

требуется более длительное время и более дробная система

опор. Высокомотивированные ученики быстрее осваивают

приёмы и начинают применять их в других учебных ситуациях,

Страница

19

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

что свидетельствует о метапредметном характере формируемых

умений.

Заключение

Проведённый анализ показывает, что работа с текстом на

уроках русского языка является действенным средством

одновременного развития речи и критического мышления.

Психолингвистические основания, восходящие к идеям Л.С.

Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, Д.Б. Эльконина,

подтверждают неразрывную связь речевой и мыслительной

активности. Текст, содержащий проблемную ситуацию,

активизирует внутреннюю речь, порождает вопросы, требует

выстраивания аргументов, тем самым развивая как

коммуникативные умения, так и аналитические способности.

Представленная трёхэтапная модель с использованием таких

приёмов, как антиципация, инсерт, кластер, синквейн, чтение с

остановками, дебаты, создаёт условия для превращения чтения

в подлинный диалог с автором. Пилотное наблюдение

зафиксировало положительную динамику в умении выделять

аргументы, формулировать основную мысль, строить связное

высказывание, обнаруживать скрытую авторскую позицию.

Главный вывод заключается в том, что систематическая

текстовая аналитика способна преобразовать урок русского

языка из тренировочной площадки орфографических и

пунктуационных навыков в пространство смыслопорождения и

речевой практики. Дальнейшие направления работы могут быть

связаны с лонгитюдным исследованием устойчивости

Страница

20

Работа с текстом как средство развития речи и критического мышления на уроках

русского языка

формируемых умений, а также с разработкой

специализированных комплектов текстов для разных

возрастных групп.

Список литературы

1. Выготский Л.С. Мышление и речь.

2. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии.

3. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность.

4. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника.

5. Бахтин М.М. Эстетика словесного творчества.

6. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о

поэтапном формировании умственных действий.

7. Асмолов А.Г. Психология личности: культурно-

историческое понимание развития человека.

8. Педагогика и психология образования: научный журнал.

2022–2024.

9. Современные проблемы преподавания русского языка в

школе: сборник методических материалов. 2023.

10.

Чтение и грамотность в цифровую эпоху:

аналитический обзор. 2024.

11.

Развитие критического мышления средствами

гуманитарных дисциплин: материалы научно-практической

конференции. 2022.

12.

Русский язык в школе: научно-методический журнал.

2021–2024.

Страница

21