Тема: Формирование функциональной грамотности учащихся 5-х

классов на уроках русского языка через развитие смыслового письма

Автор: Петрова Нина Сергеевна

Место работы: ГБОУ СОШ им. В.С. Чекмасова с. Большое Микушкино Исаклинский

район Самарская область

Аннотация

В статье рассматриваются ключевые трудности преподавания русского языка в 5-м классе,

связанные с адаптацией учащихся к средней школе. Обосновывается необходимость

отказа от формальной подачи знаний в пользу развития логического мышления и устной

речи. Предлагается система работы по формированию смыслового письма как фундамента

орфографической грамотности пятиклассников.

Введение

Пятый класс — один из самых сложных этапов школьного обучения. Начальная школа

позади, а впереди — предметная система уроков, новые учителя и усложненная

программа. Именно в этот момент многие дети, успешно справлявшиеся с диктантами в 4-

м классе, начинают допускать массу ошибок. Родители и педагоги задаются вопросом:

почему ребенок знает правила, но не умеет их применять?

Ответ кроется в разрыве между механической зубрежкой правил в начальной школе и

необходимостью аналитической работы в основной. Чтобы избежать падения мотивации и

неуспеваемости, учителю-словеснику необходимо перестроить вектор работы уже с

первых недель сентября.

Основная часть

1. От лингвистики — к живому языку

Часто мы уводим детей в сухую науку о языке, забывая показать его красоту и логику.

Пятиклассник должен понимать причинно-следственные связи. Зачем нужен

фонетический разбор? Не потому, что так велит учебник, а чтобы понять, почему мы

пишем не то, что слышим. Почему важно выделять корень? Потому что именно в нем

заключена суть слова.

Русский язык — смысловое письмо. Если ученик осознает значение корня *празДный —

от порожний, пустой; роБкий — подобный ребенку), правописание непроизносимых

согласных перестает быть проблемой. Знакомство с частями речи также должно

начинаться с этимологии названий: почему слова, обозначающие действие, называются

глаголами («глаголить» — говорить), а признак предмета — прилагательными

(прилагаемыми к существительному)

2. Лексическая работа как основа грамотности

Современным детям катастрофически не хватает словарного запаса. Они затрудняются

объяснить разницу между словами долина и далёкий, сметать и смятение. Русский язык

приходится преподавать почти как иностранный.

Решение: введение обязательного минимума новых слов (2–3 единицы) на каждом уроке.

Работа со словом должна задействовать все виды памяти:

Зрительную: написание без пропусков букв.

Слуховую: четкое проговаривание.

Логическую: объяснение лексического значения.

Моторную: прописывание трудного слова в контексте предложения.

3. Развитие устной речи как база письменной

Невозможно научить грамотно писать того, кто плохо говорит. На каждом уроке русского

языка должен звучать связный текст. Это может быть аудиозапись классического

произведения, чтение учителем или учеником. Задания должны включать аудирование:

определить тему, выделить ключевые слова, пересказать услышанное. Только научившись

строить сложные синтаксические конструкции в устной речи, ребенок сможет перенести

их на бумагу.