Технология продуктивного чтения на уроках литературы как средство

формирования читательской грамотности

На мой взгляд и по мнению ученых, ведущей педагогической технологией является

технология продуктивного (смыслового ) чтения. Ведь, чтение – это окно в мир

познания. Высокий уровень читательской компетенции является залогом успешного

обучения ребёнка по всем предметам в школе, а далее в средних профессиональных и в

высших учебных заведениях. Умение человека грамотно работать с текстом, с

информацией, со справочными материалами - показатель его личностного развития.

Навыки осознанного чтения будут служить ему на протяжении всей жизни в быту и в

профессиональной деятельности.

Технология продуктивного чтения - это образовательная технология,

опирающаяся на законы читательской деятельности и обеспечивающая с помощью

конкретных приёмов чтения полноценное восприятие и понимание текста читателем,

активную читательскую позицию по отношению к тексту и его автору.

Цель данной технологии – от грамотного чтения к полноценному общению и

активной мыслительной деятельности.

(Воспитание грамотного, компетентного читателя, человека, имеющего устойчивую

привычку к чтению и потребность в нем как в средстве познания мира и самого себя).

Известно, что при продуктивном чтении происходит вычитывание трех видов

текстовой информации:

1.

Фактуальной (о чем в тексте сообщается в явном виде);

2.

Подтекстовой (о чем в тексте сообщается в неявном виде, т.е. читается "между

строк");

3.

Концептуальной (основная идея текста, его главные смыслы)

Сама технология продуктивного чтения включает в себя 3 этапа работы с текстом:

1 этап – этап предтекстовой деятельности (работа до чтения текста);

2 этап – этап текстовой деятельности (работа во время чтения текста);

3 этап – этап посттекстовой (послетекстовой) деятельности (работа после

чтения текста).

1 этап – этап предтекстовой деятельности.

Цель: развитие важнейшего читательского умения – антиципации.

Главная задача: вызвать у ребенка желание, мотивацию прочитать произведение.

1. Антиципация ( предвосхищение, предугадывание предстоящего чтения).

Определение смысловой, тематической, эмоциональной направленности текста,

выделение его героев по названию произведения, имени автора, ключевым словам,

предшествующей тексту иллюстрации с опорой на читательский опыт.

2. Постановка целей урока с учетом общей готовности учащихся к работе ( учебная,

мотивационная, эмоциональная и психологическая готовность).

1)

Посмотрите, пожалуйста, на портрет писателя. Вам что-нибудь известно об этом

авторе?

(Елена Васильевна Габова)

2)

По иллюстрациям, по написанным выражениям давайте попробуем предположить,

о чём же будет автор нам рассказывать?

3)

Может, иллюстрации нам помогут разобраться, кто герои этого произведения?

Какова тема этого текста? (Буллинг- травля подростков в школе. Буллинг (от

английского bullying — «запугивание», «издевательство», «травля») — это

агрессия одних детей по отношению к другим)

4) Соберите из отдельных слов название произведения : озеро, Рыжая, не пускать.

5) Какова цель нашего урока? (Осмыслить содержание произведения, определить тему,

обозначить проблему, выразить свое мнение по данной проблеме)

На этом же этапе ставятся цели урока с учетом готовности учащихся к работе.

2 этап. Работа с текстом во время чтения. Осмысление содержания

Цель – понимание текста и создание его читательской интерпретации.

1.

Первичное чтение текста. Сначала можно дать прослушать 2-3 абзаца из

аудиокниги в исполнении известного актера. Затем подключаются учащиеся и

читают вслух, поддерживая темп и интонацию профессионального чтеца.

После первичного чтения текста можно задать вопросы:

- Что вас удивило?

- Какие эмоции появились у вас после чтения?

- Что было самым интересным?

- Совпали ли ваши предположения с содержанием текста?

2.

Перечитывание текста. Медленное «вдумчивое» повторное чтение (всего текста

или его отдельных фрагментов). Анализ текста. Постановка уточняющего вопроса

к каждой смысловой части.

Чтение текста (с остановками) (Заранее делю детей на группы. У каждой группы

свой отрывок, своя остановка )

По ходу чтения ведётся «Диалог с автором» (приём) . Дети составляют прямые и

скрытые вопросы к автору. Применяется прием «Комментированное чтение»

I остановка (1 группа).

-

Задайте прямые и скрытые вопросы к отрывку.

Светка Сергеева была рыжая. Волосы у неё грубые и толстые, словно яркая медная

проволока. Из этой проволоки заплеталась тяжёлая коса. Мне она напоминала трос,

которым удерживают на берегу большие корабли.

Лицо у Светки бледное, в крупных веснушках, тоже бледных, наскакивающих одна на

другую. Глаза зелёные, блестящие, как лягушата.

Сидела Светка как раз посреди класса, во второй колонке. И взгляды наши нет-нет

да и притягивались к этому яркому пятну.

Светку мы не любили. Именно за то, что она рыжая. Ясное дело, Рыжухой

дразнили. И ещё не любили за то, что голос у неё ужасно пронзительный. Цвет

Светкиных волос и её голос сливались в одно понятие: Ры-жа-я.

Выйдет она к доске, начнёт отвечать, а голос высокий-высокий. Некоторые

девчонки демонстративно затыкали уши. Забыл сказать: почему-то особенно не любили

Светку девчонки. Они до неё даже дотрагиваться не хотели. Если на физкультуре кому-

нибудь из них выпадало делать упражнения в одной паре с Рыжухой – отказывались. А

как физрук прикрикнет, то делают, но с такой брезгливой миной на лице, словно Светка

прокажённая. Маринке Быковой и окрик учителя не помогал: наотрез отказывалась с

Сергеевой упражняться. Физрук Быковой двойки лепил.

Примерные вопросы 1 фрагменту текста



Кто герой произведения?



От какого лица ведётся повествование?



Почему взгляды детей в классе часто «притягивались» к Светке?



Чей голос мы слышим?



Почему Светку в классе не любили?



Почему неприязнь больше проявлялась со стороны девочек?



Как учителя относились к Светке?



Проводили ли они беседу с классом?

В ходе чтения применяется и приём «Комментированное чтение»

Например, «Светка на девчонок не обижалась – привыкла, наверно» .

Учитель повторяет: «Привыкла». « Как вы считаете, можно привыкнуть к

ежедневным унижениям и презрению?»

«Женька подвалил к Рыжухе, опёрся руками о её стол и сказал:

– Рыжуха, сделай доброе дело, а?» Учитель подчеркивает: «Доброе дело. О чем

просит Женька, догадались?»

Обобщающая беседа.

- Как относились одноклассники к Светке? Почему ?

- Как относится рассказчик к своей героине?

- Что чувствовала Света?

- Что же помогло героине выстоять?»

- Каково ваше отношение к этой девочке?

--Что символизирует озеро в рассказе?

(Благодаря своему сильному характеру Света не сломилась, выстояла. Умела прощать

одноклассникам. Пение спасало девочку. Эта мысль подчеркивается автором

использованием ряда однородных членов "в предложении: в её голосе было что-то

родственное "с начинающей травой, легкими облаками, теплым воздухом". Мы

открываем душевное состояние девочки, ей хорошо на природе. Исцеляло ее озеро.

Во многих древних культурах озеро представлялось источником жизни. Погружение в

озеро означало возрождение и восстановление. Озеро символизирует идею «уровней» —

вода всегда связывается с отношениями между глубоким и поверхностным, внешним и

внутренним.)

3 этап – работа с текстом после чтения. 3 этап – этап послетекстовой

деятельности.

Цель: достижение понимания на уровне смысла (основной мысли, подтекста; смысла,

скрытого между строк), использование ситуации текста в качестве языковой (речевой,

содержательной) опоры для развития умений в устной и письменной речи.

1. Концептуальная беседа.

Смысловая беседа, коллективное обсуждение, дискуссия, соотнесение читательских

интерпретаций с авторской позицией. Выявление и формулировка основной идеи текста

или совокупности его главных смыслов. Беседа по проблемному вопросу всего текста.

Выявление основной мысли, которую автор не высказал, а спрятал.

2. Знакомство с писателем.

Знакомство с биографией и творчеством писателя или новая информация о

писателе, интересные факты личной жизни, особенности личности и творчества,

рассказ о других произведениях писателя (интерес к творчеству есть – важно

поддержать его и побудить к чтению других произведений). Работа с материалом

учебника и дополнительными источниками.

3. Работа с заглавием, иллюстрациями (повторно). Обсуждение смысла заглавия.

Обращение учащихся к готовым иллюстрациям. Соотнесение видения художника с

читательским представлениям.

4. Творческие задания.

Иллюстрирование, инсценирование, придумывание продолжения (вариантов

финала), составление презентации, диафильма, комикса, кластера, таблицы, синквейна и

т.д. )

Приёмы:

«Тонкие и толстые вопросы» («Тонкие» вопросы – это прямые вопросы на знание

текста (Кто является главным героем? Как зовут главного героя? Когда происходит

действие рассказа? и пр.), а «толстые» – это проблемные вопросы (Дайте три объяснения

поступков детей. Что будет, если герой после концерта поговорит с о своей

одноклассницей? Почему герою стыдно? и др.)

«Кубик Блума» (На кубике мы видим вопросы: «Почему?», «Предложи», «Назови»,

«Объясни», «Придумай», «Поделись». Какая грань выпадет, такой вопрос нужно

придумать по данному тексту. )

«Конкурс шпаргалок» (Предлагаем учащимся конкурс на лучшую шпаргалку по

рассказу, с помощью которой можно понять произведение. Но есть ряд условий:

творческое оформление, минимальное количество слов, изображение в виде схем,

рисунков, символов.)

Составление таблицы. ( цитатная характеристика) (работа в группах)

Света Сергеева

В начале рассказа

В финале рассказа

Портрет

«Лицо у Светки бледное, в крупных

веснушках, тоже бледных,

наскакивающих одна на другую.

Глаза зелёные, блестящие, как

лягушата.»

«Цвет Светкиных волос и её голос

сливались в одно понятие: Ры-жа-я».

«..золотоволосая красавица. У нее

белейшая кожа! Как она величаво

идёт! От всей её наружности веет

благородством!» «… молодая

женщина на сцене прямо-таки

роскошная.»

Как пела?

Одноклассники считали, что она

выла.

«Голос у неё ужасно пронзительный»

«Жалобно, заунывно»

Высоким голосом.

-Какой прием использует автор для характеристики героини? (Прием «Антитеза»)

-С какой целью?

Учитель ставит концептуальный вопрос к тексту в целом. Далее следуют ответы детей на

этот вопрос и беседа. Ее результатом должно стать понимание авторского замысла

- Рассказчик, заканчивая повествование о бездушном отношении одноклассников к

Сергеевой, честно пишет: «Светка оказалась золотой. А рыжие мы. Весь класс рыжий».

Почему рассказчик делает такой вывод? (Запоздало осознает свою вину, вину

одноклассников; сожалеет, что никто из них не захотел увидеть в Светке талант,

понять её внутренний мир. Слова «рыжий» – «золотой» употреблены в тексте в

переносном значении. Называя Светку «золотой», повествователь подчёркивает, что

она расцвела; ее умение петь, которое раздражало всех одноклассников, раскрылось во

всей красе. А говоря, что «рыжие» они, «весь класс рыжий» рассказчик сожалеет о

том, что Светку дразнили и обижали, смеялись над ее пением. Они, глупые школьники,

просто не видели глубины её внутреннего мира. Жизнь, как лакмусовая бумажка,

показала истинный «цвет» каждого.называя Светку «золотой», повествователь

подчеркивает, что она расцвела), раскрылось во всей красе. Жизнь со временем показала

истинный «цвет» каждого).

- Нашла ли Света «СВОЁ ОЗЕРО»?

- Почему рассказ назван «Не пускайте Рыжую на озеро»?

- Согласны ли вы, что достоинство – человеческая «стоимость», оценка деяний и образа

жизни человека?

- Какие проблемы поднимает автор в рассказе? (Проблема жестокости, равнодушия,

безразличия, проблема одиночества,

-Ваши впечатления о рассказе?



Что вы можете рассказать о личности автора после прочитанного произведения?

- По мнению академика РАО Б.М.Бим-Бада, слабость человека проявляется в агрессии,

стремлении к разрушению, а сила - в великодушии и благородстве. Согласны ли вы с его

мнением? Кого из героев повести можно назвать сильным, а кого слабым человеком?

Опираясь на выводы, которые вы сделали для себя после чтения рассказа «Не пускайте

Рыжую на озеро», допишите фразу: «Мы на свет родились людьми- давайте ….

«Мы на свет родились людьми- давайте жить как люди.» Владимир Башунов.

- Читая и обсуждая рассказ, мы пришли к выводу, что обидев человека, не поддержав его

в сложную минуту и предав его, можно сломать ему жизнь, а потом мучиться и жалеть о

содеянном. Вот почему нам нужно быть добрее, человечнее, быть отзывчивыми к чужой

боли и чужой беде. Нужно научиться сострадать и прощать. Только тогда человек станет

духовно и нравственно чище.

Рассказ учителя о писателе и беседа с детьми о его личности рекомендуются после

чтения произведения, а не до, поскольку именно после чтения эта информация ляжет на

подготовленную почву: ребенок сможет соотнести ее с тем представлением о личности

автора, которое у него сложилось в процессе чтения.

Домашняя работа

Напишите эссе. Темы на выбор:



«Над чем заставил задуматься рассказ Е.Габовой «Не пускайте Рыжую на озеро??»



«Легко ли быть «рыжей»?

Или написать сочинение в формате ОГЭ (Что такое жестокость? Что такое

равнодушие? Что такое мечта? Что такое цель в жизни?)

В результате использования данной технологии мы развиваем

Познавательные УУД:

1) развиваем умение извлекать информацию из схем, иллюстраций, текстов; в

2) развиваем умение представлять информацию в виде схемы;

3) развиваем умение выявлять сущность, особенностиобъектов;

4) развиваем умение на основе анализа объектов делать выводы;

5) развиваем умение обобщать и классифицировать по признакам;

6) развиваем умение ориентироваться на развороте учебника;

7) развиваем умение находить ответы на вопросы в иллюстрации.

Коммуникативные УУД:

1) развиваем умение слушать и понимать других;

2) развиваем умение строить речевое высказывание в соответствии с поставленными

задачами;

3) развиваем умение оформлять свои мысли в устной форме;

4) развиваем умение работать в паре.

Регулятивные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё предположение на основе работы с материалом

учебника;

2) развиваем умение оценивать учебные действия в соответствии с поставленной

задачей;

3) развиваем умение прогнозировать предстоящую работу (составлять план);

4) развиваем умение осуществлять познавательную и личностную рефлексию.

Личностные УУД:

1) развиваем умение высказывать своё отношение к героям, выражать свои эмоции;

2) развиваем мотивации к обучению и целенаправленной познавательной

деятельности;

3) развиваем умение оценивать поступки в соответствии с определённой ситуа

Таким образом, приемы технологии продуктивного чтения, на мой взгляд, помогают

современному человеку быть читателем, который не только усваивает содержание,

находит нужную информацию, осмысливает её, но и интерпретирует и использует

полученные знания в повседневной жизни.

ПАМЯТКА ПО ПОДГОТОВКЕ УРОКА С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ТЕКСТА В

РЕЖИМЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРОДУКТИВНОГО ЧТЕНИЯ (ТИПА ПРАВИЛЬНОЙ

ЧИТАТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ)

1. Выберите текст, который вам необходимо предложить ученикам для чтения на уроке

(законченный текст, фрагмент, абзац, формулировка правила, таблица, схема и т.п.).

2. Прочитайте текст, выделите в нем три уровня информации: – фактуальную (то, о чем

говорится в явном виде); – подтекстовую (то, о чем сказано в неявном виде, «между

строк»). (Данный уровень может быть не во всех текстах); – концептуальную (основная

идея, замысел автора).

3. Определите роль данного текста на уроке: – используется на этапе введения нового

знания или на этапе развития умений; – какова основная цель чтения этого текста на

уроке (например, дается специальное продуктивное задание к тексту: составить список

особенностей, причин, доказать чтолибо, вывести формулировку понятия, заполнить

таблицу, преобразовать текст в схему и т.д.).

4. Сформулируйте задания для работы с текстом ДО чтения в целях прогнозирования

будущего содержания текста, создания мотива для знакомства с текстом. Например: судя

по заглавию (иллюстрациям / автору) – о чем будет этот текст? Или: из каких смысловых

частей состоит текст, есть ли выделенные слова, иллюстрации? и т.п. (Для каждого

конкретного текста должны быть свои вопросы –не стоит пользоваться только

приведёнными выше примерами. Этап должен быть коротким, плавно перетекающим в

собственно чтение!)

5. Выделите в тексте места остановок ВО ВРЕМЯ чтения текста (вслух, по очереди

разными учениками):

– короткие комментарии для облегчения понимания каких-то слов, оборотов (словарная

работа);

– краткие реплики, которые позволяют включить механизм антиципации

(прогнозирование содержания текста);

– вопросы, облегчающие ученикам ведение диалога с автором:

В – вопрос к автору текста, возникающий в ходе чтения. Или обращение учителя классу,

побуждающее задать такой вопрос;

О – предложение ученикам спрогнозировать ответ на возникший вопрос к автору;

П – предложение ученикам проверить свои предположения после прочтения тех

фрагментов текста, которые позволяют увидеть авторские ответы на возникшие вопросы.

Внимание!!! Все вопросы к тексту, комментарии должны быть предельно краткими,

чтобы «не заболтать» текст, не отвлечься от него, а, наоборот, способствовать его

глубокому пониманию.

6. Сформулируйте главный смысловой вопрос ПОСЛЕ чтения

–вопрос на осмысление концептуальной информации, идеи текста (или систему

вопросов для обобщающей беседы);

– или запланируйте проверку выполнения продуктивного задания к тексту.

Света Сергеева

В начале рассказа

В финале рассказа

Портрет

Как пела?