ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ СТУДЕНТОВ С ОВЗ ПРАКТИЧЕСКИМ

НАВЫКАМ МЛАДШЕГО МЕДИЦИНСКОГО ПЕРСОНАЛА

Дьякова Валентина Анатольевна, преподаватель

Уссурийский филиал краевого государственного бюджетного

профессионального образовательного учреждения

«Владивостокский базовый медицинский колледж»

Аннотация.

Статья

посвящена

подготовке

студентов

с

ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) к практическим навыкам

младшего медицинского персонала. Рассматриваются методы адаптации

обучения, включая поэтапное освоение, индивидуализацию и разработку

инклюзивной

образовательной

среды.

Подчеркивается

важность

психологической

и

практической

поддержки,

а

также

применения

современных технологий для повышения качества подготовки.

Ключевые

слова:

подготовка

студентов

с

ограниченными

возможностями здоровья, практическое обучение медицинского колледжа,

индивидуальная

организация

учебного

процесса,

адаптация

темпа

и

способов

обучения,

психологическая

поддержка

студентов,

оценка

практических навыков и критерии успеха

Подготовка студентов с ограниченными возможностями здоровья к

выполнению практических обязанностей младшего медицинского персонала

имеет особое значение, поскольку речь идет не только о формировании

профессиональных умений, но и о доступе к востребованной, социально

значимой и этически ответственной профессии. В медицинском колледже

практическое обучение всегда связано с высокой точностью действий,

соблюдением алгоритмов, санитарных норм, требований безопасности и

корректного общения с пациентом. Для студента с ОВЗ это означает

необходимость специальной организации среды, темпа обучения, способов

предъявления

материала

и

способов

контроля.

Современный

подход

опирается

на

принципы

доступности,

индивидуализации,

разумного

приспособления

и

сохранения

профессиональных

требований,

что

соответствует действующему законодательству в сфере образования и прав

лиц с инвалидностью.

Особенность

подготовки

младшего

медицинского

персонала

заключается в том, что даже базовые навыки, такие как измерение

температуры, обработка рук, помощь в перемещении пациента, смена белья,

уход за кожей, требуют устойчивого практического повторения. Если

студент имеет нарушения слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата,

соматические ограничения или особенности психического развития, то

стандартный способ объяснения и отработки действий нередко оказывается

недостаточным. Поэтому преподаватель

должен заранее понимать, какие

именно барьеры возникают у обучающегося, и строить процесс так, чтобы

они не мешали освоению профессиональной компетенции. Важно при этом

не снижать планку требований, а изменять путь к результату. Именно такой

подход позволяет сохранить качество подготовки и сделать обучение

реальным, а не формальным.

Студенты с нарушениями слуха чаще всего испытывают затруднения

при восприятии устных инструкций, особенно если работа проходит в

шумной аудитории или в группе, где одновременно объясняются несколько

этапов процедуры. Для них критически важны визуальная опора, четкая

структура показа, письменный алгоритм, возможность повторного просмотра

и фиксации последовательности действий. Студенты с нарушениями зрения

нуждаются в особенно тщательной организации рабочего места, контрастной

маркировке, тактильной ориентации и подробном словесном сопровождении

действий преподавателя. При нарушениях опорно-двигательного аппарата

сложность может быть связана не столько с пониманием алгоритма, сколько

с самим выполнением движения: удержанием инструмента, соблюдением

устойчивой позы, переносом предметов, соблюдением темпа. Студенты с

расстройствами

аутистического

спектра

или

иными

особенностями

психического развития могут испытывать трудности в понимании неписаных

правил общения, переключении внимания, принятии резкой смены заданий, а

также

в

ситуации

публичного

контроля.

Соматические

ограничения,

повышенная утомляемость, необходимость медицинского режима тоже

влияют на темп обучения и устойчивость навыка. Все это требует от

преподавателя не только методической гибкости, но и умения точно

дозировать нагрузку, не перегружая студента лишними действиями.

Для

успешного

освоения

практических

навыков

наиболее

результативны

поэтапное

обучение,

алгоритмизация

и

многократная

отработка в безопасных условиях. Сначала студент получает образец

действия в удобной для него форме: устно, письменно, с видео, с

демонстрацией на манекене или с помощью предметно-тактильной опоры.

Затем он выполняет действие по частям, после чего соединяет отдельные

операции в единый алгоритм. Особенно важно разбивать сложную процедуру

на короткие проверяемые шаги: подготовка рабочего места, обработка рук,

подготовка материалов, выполнение манипуляции, завершение процедуры,

санитарная обработка. Такой способ позволяет студенту с ОВЗ не терять

ориентир

и

видеть

собственный

прогресс.

Эффективны

приемы

комментированного

показа,

когда

преподаватель

одновременно

демонстрирует и проговаривает каждое действие; обучающие листы с

крупным шрифтом и четкой последовательностью; чек-листы самопроверки;

работа в паре с сильным студентом при условии, что помощь не подменяет

самостоятельность. Важен и принцип «от простого к сложному»: сначала

отрабатываются изолированные движения и отдельные операции, затем их

связка, после чего моделируется целостная ситуация ухода за пациентом.

Практически полезной оказывается и адаптация темпа. Студенту с

ОВЗ часто требуется больше времени на ориентировку, повторение и

закрепление.

Организация учебного процесса в инклюзивной группе требует

продуманной

материально-технической

базы.

Кабинет

практической

подготовки должен быть безопасным, достаточно просторным, с понятной

навигацией и свободным доступом к рабочим местам. Для студентов с

нарушениями зрения нужны контрастные обозначения, хорошее освещение,

свободные проходы, дублирование важной информации в крупном шрифте и,

по возможности, тактильные ориентиры. Для студентов с нарушениями

слуха необходима хорошая видимость лица преподавателя, отсутствие

лишнего шума, возможность использовать визуальные инструкции, субтитры

к учебным видео, если она доступна. Для обучающихся с ограниченной

подвижностью

важны

регулируемая

высота

стола,

доступность

оборудования, отсутствие препятствий при перемещении, возможность

выполнять часть действий из удобного положения. Манекены, тренажеры,

муляжи,

одноразовые

расходные

материалы,

наборы

для

отработки

сестринских

манипуляций

и

демонстрационные

карты

должны

быть

организованы так, чтобы студент мог брать и возвращать их без лишних

трудностей.

Если

в

группе

есть

обучающиеся

с

выраженными

потребностями, полезно заранее согласовывать участие ассистента, тьютора

или специалиста сопровождения, а также поддерживать связь с психологом,

дефектологом и медицинским работником колледжа.

Особенно важно, чтобы образовательная среда не создавала для

студента

ощущение

исключенности.

Помогают

стабильные

правила,

предсказуемый порядок действий на занятии, единый формат выдачи

заданий и понятные критерии оценки. Если преподаватель заранее объявляет

цель практического занятия, этапы работы, время на выполнение и способ

проверки, студент с ОВЗ легче включается в работу и реже испытывает

тревогу. В реальной практике хорошо работают короткие инструктажи перед

каждым

новым

блоком

действий,

а

также

заранее

подготовленные

материалы,

которые

студент

может

изучить

дома.

Это

позволяет

использовать время в кабинете не на первичное знакомство, а на тренировку

и исправление ошибок. При этом техническое оснащение должно служить не

формальной демонстрацией инклюзии, а действительно помогать каждому

обучающемуся осваивать профессию в доступной форме.

Психологическая и педагогическая поддержка играет решающую

роль, потому что практическое обучение в медицинском колледже само по

себе связано с волнением, страхом ошибки и высокой требовательностью к

себе. У студента с ОВЗ эти переживания часто усиливаются из-за неудачного

прошлого опыта, физической утомляемости или ощущения собственной

несостоятельности. Преподавателю важно не ограничиваться замечаниями по

ошибкам, а показывать путь к их исправлению. Конкретная похвала за

правильно выполненный этап, спокойный разбор неточностей, возможность

повторить действие без публичного давления, поддержка в период адаптации

к группе повышают уверенность и снижают отказ от обучения. Если студент

переживает из-за медленного темпа, полезно сравнивать его не с группой, а с

его

собственным

предыдущим

результатом.

Такой

подход

позволяет

сохранять

мотивацию

и

формировать

реальное

ощущение

профессионального роста.

В этой работе большое значение имеет индивидуальная беседа.

Преподаватель может обсуждать не только учебные трудности, но и режим

нагрузки, удобное время для занятий, особенности самочувствия, способы

самопомощи перед практикой. При необходимости подключаются родители,

куратор группы, психолог и специалист по сопровождению. Особенно важно

отслеживать

признаки

эмоционального

выгорания:

резкое

снижение

активности, отказ от ответов, избегание практики, частые пропуски. В таких

случаях нельзя ограничиваться дисциплинарной реакцией, поскольку за

внешним поведением часто стоит переутомление, страх неуспеха или

неадаптированный график. Поддержка должна быть адресной и сочетаться с

четкими требованиями: студенту нужно чувствовать, что преподаватель

верит в его возможности, но при этом не снимает профессиональную

ответственность.

Оценка результатов овладения практическими навыками у студентов с

ОВЗ должна строиться на прозрачных и заранее известных критериях. В

центре

внимания

находятся

не

только

скорость

выполнения,

но

и

правильность алгоритма, соблюдение санитарных требований, безопасность

действий, умение ориентироваться в ситуации, адекватность общения с

пациентом и способность исправлять ошибки после замечания. Для

студентов

с

различными

ограничениями

допустимо

использовать

индивидуальные условия оценки: увеличенное время, дробление задания на

части, устный ответ вместо письменного в случае выраженных затруднений,

демонстрацию действия на тренажере, а не только по памяти. Однако

ключевое профессиональное содержание должно сохраняться, поскольку

будущий младший медицинский персонал обязан обеспечивать безопасность

пациента и собственную безопасность.

Практический экзамен для таких обучающихся желательно строить по

принципу

понятной

последовательности.

Сначала

студент

получает

инструкцию в доступной форме, затем выполняет процедуру в знакомой

учебной среде, после чего отвечает на уточняющие вопросы по алгоритму и

мерам безопасности. Если выявляются устойчивые ошибки, преподаватель

не

ограничивается

фиксацией

неудовлетворительного

результата,

а

анализирует их причины: недостаток тренировки, неудачно подобранный

способ подачи материала, чрезмерная нагрузка, проблемы с организацией

рабочего места. По итогам контроля корректируется индивидуальный

маршрут

обучения,

назначаются

дополнительные

занятия,

повторная

отработка отдельных операций, при необходимости уменьшается объем

одновременной нагрузки. Такой контроль не просто оценивает, а реально

помогает выстраивать следующий шаг обучения.

Нестандартным,

но

очень

результативным

оказывается

формат

учебной мастерской для студентов с различными вариантами ОВЗ, когда

одна и та же процедура отрабатывается через несколько маршрутов

выполнения. Например, при освоении помощи пациенту в смене постельного

белья преподаватель предлагает одну общую цель, но разные способы

включения в работу: один студент отвечает за подготовку материалов и

контроль

последовательности,

другой –

за

демонстрацию

отдельных

движений, третий –

за устное сопровождение алгоритма. Затем роли

меняются. Такой подход особенно полезен в смешанной группе, где

участники отличаются по физическим возможностям и темпу работы.

Студенты не только осваивают конкретную манипуляцию, но и учатся

распределять

функции

в

команде,

что

крайне

важно

для

реальной

медицинской

среды,

где

младший

персонал

работает

в

тесном

взаимодействии с другими сотрудниками.

Перспективы совершенствования обучения студентов с ОВЗ в

медицинских

колледжах

связаны

прежде

всего

с

системностью.

Недостаточно

разово

адаптировать

одно

занятие

или

один

экзамен;

необходимо выстраивать всю программу практической подготовки как

последовательную и гибкую траекторию. Важны регулярное повышение

квалификации преподавателей по вопросам инклюзивного обучения, обмен

успешными практиками между колледжами, участие работодателей в

обсуждении требований к доступности рабочих мест, а также развитие

учебно-методических материалов в разных форматах. Перспективным

направлением

остается

создание

банка

адаптированных

алгоритмов

сестринских манипуляций, видеоинструкций, чек-листов и комплектов для

самоподготовки.

Не

менее

важно

развивать

междисциплинарное

сопровождение, когда методист, преподаватель практики, психолог и

специалист по сопровождению совместно отслеживают динамику студента и

своевременно вносят изменения в индивидуальный маршрут.

Таким

образом,

качественное

обучение

студентов

с

ОВЗ

практическим навыкам младшего медицинского персонала возможно только

при

сочетании

профессиональной

требовательности,

индивидуального

подхода и грамотной организации среды. Чем точнее преподаватель

понимает особенности восприятия, темпа и утомляемости обучающегося, тем

выше шанс сформировать устойчивый навык без лишнего напряжения и

потери

мотивации.

Инклюзивная

практика

в

медицинском

колледже

становится эффективной тогда, когда студент не просто присутствует на

занятии, а действительно осваивает профессию, чувствует поддержку и

видит собственный результат в безопасной, уважительной и продуманной

образовательной среде.

Список литературы

1.

Антоновская О. Г., Бесклубная А. В., Васильева Ю. С. и др.

Психолого-педагогические вопросы современного образования: монография.

Чебоксары: ИД «Среда», 2021; 172 с.

2.

Дубровина Е. А. Принципы совершенствования образовательной

среды для детей-инвалидов и лиц с ограниченными возможностями здоровья

(обзор). Саратовский научно-медицинский журнал. 2022; 18 (3): 452–8.

3.

Дубровина Е. А., Гончарова Г. А. Актуальные проблемы

здоровьесбережения студентов-медиков, в том числе лиц с особыми

образовательными потребностями. Российский вестник гигиены. 2023; (2):

22–8.

4.

Попов В. Н., Хуторная М. Л., Ожерельева О. Н. Студенты с

ограниченными

возможностями

здоровья:

проблемы

и

перспективы

карьерного

становления.

Проблемы

современного

педагогического

образования. 2022; 75 (2): 280–3.

5.

Федеральный закон от 24.11.1995 № 181-ФЗ (ред. от 29.12.2025)

«О социальной защите инвалидов в Российской Федерации»