«Использование элементов метода «вокалотерапия» на занятиях по логопедической ритмике

для детей с нарушениями опорно – двигательного аппарата».

Учитель – логопед Бреславец О.Я

В последние годы, в дошкольные образовательные учреждения активно внедряются

инновационные формы и методы оздоровления и развития детей. Надо добавить, что не только

различные инновации, но и классические, хорошо нам известные формы работы дают также эффект

оздоровления детей и оптимизируют коррекционно – развивающий процесс.

В дошкольном возрасте одним из эффективных методов здоровьесберегающей, развивающей, а

также коррекционной работы с детьми является вокалотерапия.

Вокалотерапия ‒ это один из лечебно-оздоровительный методов музыкотерапии,

здоровьесберегающая технология, использующая принципы пения и специальную систему

вокальных упражнений, направленных на резонансную акустическую стимуляцию деятельности

жизненно важных органов, оптимизацию высшей нервной деятельности и повышение защитных сил

организма.

В странах древнего мира люди обращались к музыке с точки зрения врачевания. Голос, по их

мнению, выражал позицию ума, обладал силой магнетизма, как идеальный природный инструмент.

Наши предки славяне говорили, что голос-это признак мира живого, а молчание соотносилось со

смертью. Голос-вместилище души и силы хозяина, его мощь-признак здоровья и воли человека.

На протяжении многих веков оздоровительным средством служило и по этот день служит духовное

пение. Духовная музыка и песнопения в храмах применялись для лечения различных телесных и

душевных немощей. Пение служит средством оздоровления не только слушателей, но и самого

поющего.

Первые попытки научного осмысления механизма воздействия музыки на организм человека в

Европе относятся к XVII в.

В России по инициативе В. М. Бехтерева лишь в 1913 г. был основан комитет по исследованию

музыкально-терапевтических эффектов. Выводы отечественных ученых и легли в основу научного

обоснования использования искусства в оздоровительно - коррекционной работе со взрослыми

пациентами и детьми.

Термин «Вокалотерапия»был введен основоположником научной музыкатерапии С.В.

Шушарджаном в 1991 г.

Были проведены исследования влияния вокалотерапии на легкие и другие жизненно важные органы.

В результате ученые пришли к выводу, что звук, зарождающийся в момент пения, только на 15-20 %

уходит во внешнее пространство (остальная доля звуковой волны поглощается внутренними

органами, приводя их в состояние вибрации).

Формулы лечебного свойства звуков:

А - снимает любые спазмы, лечит сердце и желчный пузырь;

Э - улучшает работу головного мозга;

И - лечит глаза, уши, стимулирует сердечную деятельность, «прочищает» нос;

О - оживляет деятельность поджелудочной железы, устраняет проблемы с сердцем;

У - улучшает дыхание;

Ы - лечит уши, улучшает дыхание.

В, Н, М – улучшает работу головного мозга;

С – лечит кишечник, сердце, легкие;

Ш – лечит печень;

Ч – улучшает дыхание;

К, Щ – лечат уши;

М – лечит сердечные заболевания.

ЗВУКОСОЧЕТАНИЯ

ОМ – снижает кровяное давление;

АЙ, ПА – снижают боли в сердце;

УХ, ОХ, АХ – стимулируют выброс из организма отработанных веществ и негативной энергии.

Цель вокалотерапии - лечение пением.

Вокалотерапия решает ряд оздоровительных и коррекционных задач.

Средства вокалотерапии

Голос – это уникальный музыкальный “инструмент”, данный человеку самой природой. Голос

человека вибрирует всегда, когда он звучит (при разговоре, пении, шепоте), более

совершенного музыкального инструмента, просто не существует. Голос каждого человека уникален

и неповторим. Голос, особенно ребенка, требует специальной охраны и правильного режима.

Пение – это вокальное искусство, где в качестве живого музыкального инструмента выступает

голосовой аппарат человека. Ни один музыкальный инструмент не может сравниться с голосом

поющего по силе эмоционально-художественного и лечебного воздействия.

Дети имеющие нарушения опорно – двигательного аппарата, имеют в своем анамнезе

сочетанные нарушения, одно из них – это речевые нарушения.

Взаимосвязь в расположении и развитии двигательных, речевых зон и проводящих путей

определяет частое сочетание двигательных нарушений различного генеза и степени выраженности

- с дизартрическими расстройствами. У таких детей достаточно часто наблюдаются дизатрические

расстройства (примерно 80%). Выраженность дизартрических нарушений различна от легких форм

– до тяжелых. В самых тяжелых случаях наблюдается анартрия, дети безречевые.

Дизартрия – это расстройство произносительной организации речи, связанное с поражением

центрального отдела речедвигательного анализатора и нарушением иннервации мышц

артикуляционного аппарата. При дизартрии у детей запаздывает или нарушено развитие системы

фонем , формирование словаря, грамматического строя речи, формирование навыка чтения и

письма.

В клинической картине обнаруживается общность двигательного и речевого расстройства, то

есть патология эфферентного и афферентного звена управления. Патология эфферентного звена

проявляется в ограниченности произвольных движений языка, губ, мягкого неба, голосовых складок,

мышц гортани, нарушениях тонуса, гиперкинезах, атаксии. Афферентные нарушения выражаются в

нарушениях

проприоцептивной

импульсации

от

органов

артикуляции,

дыхания

и

голосообразования. Т.е. страдает и звукопроизношение и просодика.

Коррекция нарушения звукопроизношения при дизартрии в логопедической практике часто

выходит на первое место, по сравнению с преодолением просодических расстройств.

Нарушения фонетически нормативной произносительной стороны речи, в силу двигательной

недостаточности ее эмоционально – выразительных просодических свойств (регистровых,

тембровых, ритмических, звуковысотных, громкостных, временных), определяют первичность

просодических расстройств и вторичность фонетических, что требует двойственной направленности

логопедической работы.

По мнению Е.Н. Винарской и Е.С. Алмазовой нарушения просодической стороны речи являются

основными и наиболее стойкими признаками дизартрии.

Развитие просодической стороны речи является важным показателем развития речи в целом.

(А.З. Андронова – Арутюнян,

Г.А. Волкова, Е.А. Дьякова, З.Р. Матанова, В.А. Ковшиков, и др.).

Эти утверждения, выводы ученных легли в основу к подходу коррекции дизартрии через

восстановление просодической составляющей речи у детей с двигательными нарушениями.

Несмотря на многообразие форм дизартрии коррекция предполагает комплексное воздействие,

включающее такое лечебное мероприятие, как вокалотерапия.

Между музыкой и речью существует взаимосвязь. Речь человека строится на тех же дискретных

элементах, что и вокальное произведение. Вокальные упражнения в вокалотерапии пропеваются в

доступном

диапазоне

в

игровом,

сюжетном

контексте,

что

позволяет

работать

над

просодикой .В.А. Гиляровский утверждал, что просодические игры положительно влияют на общий

речевой тонус, на настроение, тренируют моторику, подвижность нервных процессов, активизируют

кору головного мозга.

Такие характеристики, как интонация, ритм, паузы и другие являются общими для речи и

музыки. Занятия пением помогают ребенку почувствовать, а потом осознать эти явления в своей

речи.

Вопросами разработки эффективных методов вокальной терапии в логопедии занимались:

Е.С. Алмазова, Е.В. Лаврова, О.С. Орлова, Е.С. Правдина, Г.Н. Пустынникова, С.Л. Таптапова и

другие.

Таким образом : изучив метод вокалотерапии, начав активно его использовать в своей практике мы

пришли к заключению:

Восстановление мелодико – интонационной стороны речи через

использование вокалотерапии позволяет повысить эффективность логопедической работы с детьми

имеющими дизартрические расстройства.

Формирование темпо-ритмической организации речи находится в неразрывной связи с

интонационной составляющей.

Принципы, требования, направления работы в использовании

вокалотерапии тесно

перекликаются

с

технологией

логопедической

ритмики,

поэтому

мы

решили

дополнить

логоритмические занятия элементами вокалотерапии. Это

взваимодействие

активизирует

компенсаторные возможности детского организма, за счет выстраивания новых функциональных

связей

Основные направления логопедической работы по коррекции нарушений просодической

стороны речи с использованием вокалотерапии

Нормализация мышечного тонуса (мышц гортани, мягкого неба, губ, языка), погашение

патологических автоматизмов речевого аппарата, развитие произвольных движений.

Коррекция физиологического и фонационного дыхания. Развитие и укрепление мышц,

участвующих в акте дыхания.

Нормализация/ постановка голоса. Формирование мягкой атаки звука.

Расширение диапазона звучания, модуляций: развитие силы голоса, высоты, тембра. и темпо –

ритмической организации речи.

Автоматизация правильной фонации и просодических характеристик речи: звуковысотных,

темпо – ритмических, регистровых, тембровых, динамических вокальными упражнениями.

Развитие слухового контроля, эмоционально – волевых качеств детей.

Важно

помнить,

что

артикуляция,

дыхание

и

голосообразование

–

это

единые,

взаимосвязанные и взаимообусловленные физиологические процессы, поэтому нет строгого

разграничения направлений коррекционной работы.

Возздействие вокального материала на коррекцию просодики.

Постановка физиологического и фонационного дыхания служит основой для полноценного

голособразования, голосоведения и звукопроизношения.

Работа над голосом позволяет вызывать и закреплять звук, расширять диапазон звучания,

увеличивать силу голоса, сбалансировать резонанс.

«Стон» или «мычание», вызывание мягкой голосоподачи, уменьшает напряжение голосовых

складок, что дает возможность для оптимального звучания голоса.

Произношение слогов «ха», «хах», «хо» тихим шепотом на придыхательной атаке формируют

мягкую атаку голосообразования и голосоведения.

Произношение звука «м» на разной высоте позволяет почувствовать и запомнить удобный тон, как

опору при постановке голоса.

Пропевание гласного «у» позволяет голосовым складкам работать с меньшими затратами энергии;

удлиняется глоточный резонатор, что способствует качественному резонированию звука.

Проевание звука «о» способствует усилению звука.

Пропевание звука «а» расширяет ротовую полость, фонация его более доступна для лиц с патологией

голоса.

Пение вокализов и другого репертуара учит совершать подбор дыхания, тем самым идет работа над

ритмической составляющей.

Пение вокализов на гласные звуки, уменьшают лишние мышечные движения, которые напрягают

голосовой аппарат.

Распеваясь по терциям или трезвучиям, дети учатся петь тихо-громко, тише-громче.

Вокальные упражнения в сочетании с ручным массажем гортани служат гимнастикой для голосовых

складок, улучшая тембр.

Пропевание звуков «и», «ы», «у». тренируют достаточный подъем спинки языка .

Пропевание звуков «ы», «у», «а», «о» снимает спастичность голосовых складок.

Пропевание звука «и» увеличивает амплитуду голосовых складок, увеличивает напряжение в

мышцах гортани, шеи, языка и губ.

При пропевании звука «ы» происходит более плотное смыкание голосовых складок.

Соединение слова с музыкой, отрабатывает интонационно – ритмическую составляющую речи.На

материале вокальных песен и упражнений, отрабатываются эмоциональные интонации. Подражание

голосам людей, животных, персонажам сказок позволяет расширять тембральную окраску голоса.

Таким образом : Использование вокалотерапии позволяет скоррегировать характеристики голоса в

более короткие сроки: исчезает его монотонность, глухость; появляется способность к модуляции;

увеличивается

голосовой диапазон, тембр становится

богаче; физиологическое дыхание

приближается к норме. Все это расширяет голосовые возможности детей и улучшает показатели

просодической стороны речи.

Метод вокалотерапии предусматривает использование определенных игр и упражнений.

•

упражнения на расслабление мышц лица, шеи, туловища;

позволяют регулировать мышечный тонус, снимать мышечное напряжение, научится

управлять своими движениями в том числе артикуляционными

развивают умения управлять своим телом, контролировать ощущения



массаж, самомассаж

массируя мышцы, участвующие в процессе голосообразования, мы «разогреваем» их,

предупреждаем мышечные зажимы, мешающие работе, способствуем вольному течению

звука.

•

дыхательные упражнения;

формирование правильного дыхания и выработка плавной, длительной, направленной

воздушной струи является, как известно, необходимым условием правильного

звукопроизношения

•

артикуляционные упражнения;

работа по овладению детьми движений органов артикуляционного аппарата,

фонопедические упражнения;

при выполнении этих упражнений ведется целенаправленная работа одновременно над

дифференциация носового и ротового дыхания, над дикцией, над темпом речи, над высотой

голоса и тоном и работа над артикуляцией.

•

распевки, песенки – попевки, импровизации;

развитие выразительности, ритмичности, плавности речи;

- развитие высоты и силы голоса;

развитие мышц речевого аппарата, дыхания, высоты и силы голоса, громкости, коррекция

нарушений слоговой структуры слова

•

музыкально – речевые игры;

•

музыкальные игры малой подвижности.

•

творческие задания.

развитие музыкального, звукового, тембрового, динамического слуха, чувства ритма,

певческого диапазона голоса;

развитие речевой моторики для формирования артикуляционной базы звуков, физиологического и

фонационного дыхания;

формирование и закрепление навыка правильного употребления звуков в различных формах и видах

речи, во всех ситуациях общения, воспитание связи между звуком и его музыкальным образом,

буквенным обозначением;

Использование вокалотерапии

•

музыкальные занятия;

•

физкультурные занятия;

•

режимные моменты;

•

логопедическая ритмика;

•

занятия с учителем – логопедом;

•

занятия с учителем – дефектологом;

•

занятия с педагогом – психологом.

Требования при проведении занятий с элементами вокалотерапии

Важно, чтобы все отделы голосового аппарата работали без

напряжения и насилия.

Музыкальные упражнения, песни должны строиться на

коротких певческих фразах, иметь несложный ритм, не

быстрый темп, легко запоминаться.

Вокальная постановка: стоя.

Подбор вокальных упражнений проводится индивидуально с

учетом возраста, в зависимости от формы дизартрии, тяжести

и всего симптомокомплекса нарушений.

В работе над пением важно обеспечить естественность и

доступность речевого материала для ребенка - дизартрика.

Разучивание вокального материала следует начинать в медленном темпе,

постепенно приближаясь к темпу разговорной речи.

Работа проходит над одной песней, а не над несколькими

одновременно.

На занятиях с дошкольниками для раскрепощения их необходимо создать условия живой

ситуативной обстановки. Игра, элементы театрализации, костюмирование располагают к свободному

общению, музыка настраивает, повышает эмоциональный тонус. Использование элементов

творчества:

допевание

песен,

звукоподражание,

аккомпанирование

звучащими

жестами,

музыкальными инструментами и т.д. позволяют сделать коррекционный процесс для дошкольников

продуктивным и увлекательным.

Фонопедические упражнения должны обязательно выполняться вместе с движениями –

плавными, легкими и широкими. Например, широкое разведение рук в стороны, как будто

открываешь окно, или плавная имитация плавания, или просто легкое покачивание руками, как при

непринужденной походке, легкое покачивание корпусом и т.д. Суть всех этих движений в

формировании правильного дыхания. Эти упражнения очень нравятся детям, так как проходят в

игровой форме и необычны сами по себе. Элементы вокалотерапии следует проводить по 3 – 5

минут в один прием.

-

постановка детей – стоя;

-

игры и упражнения используются

с учетом диапазона детских голосов. Общий диапазон голоса детей по Гуцману

Таким образом можно сделать вывод: вокалотерапия – эффективный метод развития

самооценки, уверенности в себе, а также

прекрасный метод здоровьесбережения и

эмоциональной стабильности детей с ОВЗ.

Для учителя - логопеда

Для музыкального руководителя

Метод коррекции речевой сферы

через развитие просодических

компонентов.

Метод для развития основных музыкальных

способностей,

эмоционального развития музыкально – слуховых

представлений.

Применение вокалотерапии, в комплексе лечебно – оздоровительных и педагогических

мероприятий, позволяет качественно по-новому достигнуть положительных результатов в работе с

детьми, оптимизируя коррекционно – развивающий процесс в целом.